語(yǔ)文說(shuō)課稿《故鄉》4篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，認真擬定說(shuō)課稿，那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿《故鄉》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文說(shuō)課稿《故鄉》1
尊敬的各位領(lǐng)導，各位老師：
大家好！
我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第六單元第2課《難忘的故鄉》我主要從以下幾方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析：
本單元的單元主題是熱愛(ài)家鄉、而《難忘的故鄉》作者正是通過(guò)對童年生活的美好回憶來(lái)傾訴自己對故鄉的懷念之情。文章把對故鄉的懷念與童年的美好回憶緊緊聯(lián)系在一起，懷念故鄉是因為懷念童年，懷念童年也就意味著(zhù)懷念故鄉，作者用平實(shí)生動(dòng)的筆觸，童真童趣的語(yǔ)言把這種情感描述得如此的細膩，如此的深情。讓本單元主題得到了很好的詮釋。
二、設計理念：
一位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)沒(méi)有美的教育不是完整的教育，沒(méi)有美的教育不是成功的教育，培養學(xué)生的審美情趣是過(guò)程標準提出的提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要內容之一，語(yǔ)文教學(xué)的美是教材與教師教學(xué)藝術(shù)的體現而本文讓學(xué)生在反復朗讀和情感體驗中讓學(xué)生感受故鄉的難忘，感受童年的美好，感受這種思鄉之情的至深至真，是讓學(xué)生和文本融為一體的關(guān)鍵所在所以在新課中我時(shí)刻把這種情感體驗和培養學(xué)生多角度的審美情趣，經(jīng)驗在一起讓學(xué)生去感受故鄉，親近故鄉。
三、教學(xué)目標：
1、知識與能力目標:理解課文內容，在朗讀和品讀中感受課文準確形象的語(yǔ)言，揣摩課文表情達意的寫(xiě)作方法從中提高學(xué)生理解辨析，想象表達等多種能力。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)學(xué)生讀、品、悟讓學(xué)生感受學(xué)習語(yǔ)文的方法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )作者難忘故鄉眷戀故鄉熱愛(ài)故鄉的情感并激發(fā)學(xué)生對家鄉的熱愛(ài)之情。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
從文章充滿(mǎn)童真童趣和友愛(ài)真情的故事中，體會(huì )作者難忘故鄉，眷戀故鄉，熱愛(ài)故鄉的情感，揣摩作者表情達意的寫(xiě)作方法。
五、教法策略：
在本課中我主要采用情境教學(xué)法，以讀代講法，自讀自悟法等教學(xué)方法引導學(xué)生走進(jìn)文本走進(jìn)故鄉。
在學(xué)法上讓學(xué)生在讀中感知品、品中感悟、賞中抒情、悟中升華時(shí)刻讓情感這條紐帶把學(xué)生和文本故鄉聯(lián)系為一體。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、情境導入，初識故鄉
教師首先出示完達山邊，牡丹江畔的風(fēng)光圖片，在學(xué)生感受到風(fēng)景美的同時(shí)，順勢出示三十年前此地的圖片，進(jìn)而讓學(xué)生初識作者劉亞舟的故鄉，又有哪些讓他難忘的事情呢？在學(xué)生的熱切期待中板書(shū)課題（難忘的故鄉）
這樣的導入從直觀(guān)的角度，讓學(xué)生入情入境的感受故鄉不同時(shí)代的氣息，為讓學(xué)生走進(jìn)故鄉走進(jìn)文本奠定情感的基礎，激發(fā)了學(xué)生急于走進(jìn)故鄉的興趣與欲望。
�。ǘ�、新課理，夢(mèng)縈故鄉
這是本節課的重要部分共分五個(gè)教學(xué)環(huán)節。
1、初讀、感知故鄉
這一環(huán)節主要讓學(xué)生在自由讀的基礎上明確本文主要寫(xiě)了什么內容，讓學(xué)生從整體上把握文章內容與情感基調，并根據學(xué)生的回答板書(shū)（故鄉）。
2、細讀、走進(jìn)故鄉
主要在學(xué)生整體感知文章主要內容的基礎上進(jìn)一步明確文中主要敘述了哪幾件事，根據學(xué)生回答的問(wèn)題板書(shū)（春、夏、冬）這樣學(xué)生對本文的思路就會(huì )有個(gè)清晰的認識，為下面的賞讀作好鋪墊。
3、賞讀、重回故鄉
這一環(huán)節，主要讓學(xué)生自主選學(xué)自己最喜歡的事，通過(guò)多種形式的讀和重點(diǎn)詞的感悟，來(lái)感受作者對故鄉的依戀之情。
如：在敘述夏天在江邊洗澡時(shí)引導學(xué)生抓住“依在”“緊貼”直撞、鋪滿(mǎn)、啃咬等詞感受故鄉的美麗，在描寫(xiě)春天和鐵柱在江邊玩耍的一幕時(shí)，引導學(xué)生從拾蛋 爭蛋 吃蛋的情境中感受童年的趣事，在描寫(xiě)冬天在井邊打跳溜滑時(shí)抓住自己的頑皮心理與叔叔抱我回家的動(dòng)作，來(lái)體會(huì )不知名的叔叔對我的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而體會(huì )故鄉的春天給我帶來(lái)了樂(lè )趣，夏天與魚(yú)嬉戲的美好和冬天所創(chuàng )造的無(wú)限快樂(lè )并根據學(xué)生的匯報相應板書(shū)：拾蛋、爭蛋、吃蛋、偎、貼、撞、鋪、咬、來(lái)勁、怎肯、存心、趣、美樂(lè )）
以上這一環(huán)節，我主要讓學(xué)生從重點(diǎn)詞中去賞讀去感悟，從字里行間去品味與賞析，感受童年的美好與童真童趣，讓學(xué)生的情感同作者重回故鄉，感受童年。
4、美讀、難忘故鄉
在同學(xué)們感受了故鄉春天的樂(lè )趣，夏天的美好冬天的快樂(lè )后教者進(jìn)一步質(zhì)疑30多年過(guò)去了，讓作者難忘的僅僅是和鐵柱爭蛋和魚(yú)嬉戲和那個(gè)能打跳溜滑的井沿嗎？不是，那是什么？
學(xué)生交流后一定會(huì )得出這樣的結論，讓作者難忘是一去不復返的童年，（板書(shū)：難忘）所以作者在文章的最后才有那樣的感嘆，學(xué)生對文章結尾的兩個(gè)嘆號和省略號和多想一詞的理解了會(huì )水到渠成，從而更好理解作者開(kāi)篇那句想起童年生活過(guò)，我的記憶就象飽滿(mǎn)而閃光的珍珠似的，一顆一顆從腦海里跳出來(lái)“中”“珍珠”這一生動(dòng)的比喻和“跳”這個(gè)詞的用詞準確，進(jìn)而讓學(xué)生多樣美讀自己喜歡的段落，感受難忘思念故鄉。
這樣的設計讓學(xué)生對故鄉的情感再一次得到升華，得到熏陶得到感染，讓學(xué)生的內心真正的被觸動(dòng)與文本一體與作者共鳴。
5、品讀、感悟故鄉
這是在學(xué)生已經(jīng)完全領(lǐng)會(huì )文本所表達的情感內涵后，讓學(xué)生在品味揣摩，課文表情達意的寫(xiě)作方法，提高學(xué)生的賞析能力，鑒賞能力及寫(xiě)作能力。
�。ㄈ�、拓展結束，情寄故鄉
這是本節課的結束部分，我主要讓學(xué)生發(fā)揮各自的特長(cháng)，喜歡畫(huà)的畫(huà)就給文中你喜歡的故事配上插圖，喜歡寫(xiě)作的就寫(xiě)一寫(xiě)秋天這個(gè)季節故鄉又給作者帶來(lái)了哪些歡樂(lè )？喜歡朗誦的就搜集有關(guān)故鄉的佳作，和同學(xué)交流。
這樣的設計不僅發(fā)揮了學(xué)生特長(cháng)，鍛煉了能力而且進(jìn)一步拓展了文本，既給課文中生動(dòng)的故事配上了可愛(ài)的畫(huà)面，也補了故鄉秋天在作者的記憶里同樣重要的位置，讓學(xué)生對故鄉的情感，在筆墨中沉淀，在語(yǔ)言中升華，在想象中激發(fā)。
板書(shū)設計：
本堂課我主要采用總分總式的板書(shū)，讓學(xué)生對故鄉難忘的事一目了然，突出了板書(shū)技能綱契領(lǐng)的作用。
縱觀(guān)本節課，我遵循語(yǔ)文課程的基本理念，注重學(xué)生的情感體驗與能力培養，為學(xué)生打造一個(gè)學(xué)習語(yǔ)文開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的平臺，從而讓學(xué)生感受故鄉，難忘故鄉，情寄故鄉。提高了學(xué)生的素養，我的說(shuō)課到此結束。
語(yǔ)文說(shuō)課稿《故鄉》2
一、教學(xué)內容說(shuō)明
本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊第三單元第一課�！豆枢l》是本單元小說(shuō)鑒賞的起始課，對后面的教學(xué)有著(zhù)領(lǐng)起、示范作用。且《故鄉》兼備小說(shuō)與散文的特長(cháng)，容量較大。我擬訂四個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)：平實(shí)教學(xué)，了解作者、寫(xiě)作背景，簡(jiǎn)介文體知識抓基礎教學(xué)，熟悉文本；第二課時(shí)：生動(dòng)教學(xué)，品析人物形象品讀文章主題；第三課時(shí)：平實(shí)教學(xué)，學(xué)習運用對比手法刻畫(huà)人物形象、突出主題，讀寫(xiě)結合；第四課時(shí)鞏固，品味語(yǔ)言特點(diǎn)，提示課后練習。本節課所說(shuō)是第三課時(shí)的內容。
二、教學(xué)目標
�。▎卧螅簩W(xué)習這篇小說(shuō)的目的是為了了解對話(huà)描寫(xiě)和對比手法的特點(diǎn)及在小說(shuō)中的作用，并通過(guò)學(xué)習，提高閱讀小說(shuō)和記人敘事的能力。故我擬定如下目標。）
知識、能力目標：本節課學(xué)習人物形象的描寫(xiě)：本文作者運用對比等手法成功地塑造了人物形象。學(xué)習從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等對比描寫(xiě)的表達方法，提高表達能力。
過(guò)程與方法目標：運用跳讀/精讀的方法品味人物描寫(xiě)，感悟對比手法的妙用。
情感目標：感受名家名篇的藝術(shù)美，感知舊中國農民的悲慘命運！
三、教法、學(xué)法說(shuō)明
在學(xué)法方面，我選擇“讀寫(xiě)結合”法。先導讀，引導學(xué)生跳讀、品讀，現學(xué)現用。以學(xué)生為主體，以培養能力為主要目標，注意教學(xué)的靈性。運用啟發(fā)式教學(xué)，直觀(guān)教學(xué)，多媒體演示法。
四、教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)中，我將以“對比手法”的分析為切入點(diǎn)，按“溫故——知新——小結——延伸”的思路進(jìn)列教學(xué)，過(guò)程如下：
�。ㄒ唬┦紫纫栽O問(wèn)導入，設兩問(wèn)：（3分鐘）
1、我們所學(xué)的《故鄉》的體裁是？小說(shuō)有哪三要素？回顧小說(shuō)的三要素（多媒體顯示）
2、塑造人物形象是小說(shuō)反映社會(huì )生活的主要手段�！豆枢l》中有哪些人物給同學(xué)們留下了深刻的`印象？大家對閏土有何印象？
�。ǘ⿵亩雽W(xué)生對閏土兩個(gè)不同形象的對比分析我將設置四個(gè)方面的問(wèn)題，已達到學(xué)習對比手法的目的（22分鐘）
1、首先給學(xué)生介紹常見(jiàn)的塑造人物形象的方法：外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、列為描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等，接著(zhù)用設問(wèn)引導學(xué)生探尋：《故鄉》中閏土的外表有何變化？只是因年齡增長(cháng)而變化嗎？請運用跳讀方法從課文中提取有關(guān)信息。（多媒體顯示引導學(xué)生從文章里找出對比所在，目的在于訓練學(xué)生的信息提取能力、歸納、表達能力）作者通過(guò)外貌描寫(xiě)，表現出閏土的巨大變化，和少年閏土形成鮮明的對比，判若兩人。學(xué)生可能提取的內容：“紫色的”圓臉變作“灰黃”，這是饑寒交迫造成的營(yíng)養不良的結果；“很深的皺紋”是生活的重負刻下的痕跡�！靶置�、銀項圈”變成了“破氈帽”，“極薄的棉衣”、“渾身瑟索”都說(shuō)明了生活的極端貧困；“紅活圓實(shí)的手”變成了“松樹(shù)皮”，這是過(guò)度操勞的結果。教師引導：肖像的變化反映了家境的變化，家境的變化又折射出社會(huì )的變化。20年后的饑寒交迫、極度貧困、難以維持生計。正是當時(shí)中國農村經(jīng)濟破產(chǎn)、農民生活困苦的真實(shí)寫(xiě)照。
2、語(yǔ)言對比。閏土與“我”的對話(huà)，從說(shuō)話(huà)的態(tài)度到說(shuō)話(huà)的內容分別有哪些變化？（學(xué)生可能提取的內容：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，“不成規矩”，可見(jiàn)受封建思想、等級觀(guān)念毒害之深，閏土不僅經(jīng)濟上困苦不堪，精神上也被嚴重摧殘。聽(tīng)說(shuō)少年好友回來(lái)，他“實(shí)在歡喜的了不得”、“這一點(diǎn)子青豆……請老爺……”又表現出他的淳樸、善良。他覺(jué)得本人的生活“非常難……總是吃不夠”，原因是六個(gè)孩子、“不太平”（兵匪欺凌）、“什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規”（官紳壓迫）、“收成又壞”（饑荒）、“總要捐幾回錢(qián)”（苛稅）、“又只能爛掉”（經(jīng)濟破產(chǎn)），但對于為什么會(huì )“不太平”，又為什么“什么地方都要錢(qián)”等又想不清，說(shuō)不明。因而他“只覺(jué)得苦，卻又形容不出”，“他只是搖頭”，“沉默了片時(shí)，便拿起煙管來(lái)默默的吸煙了”。）教師引導：本文語(yǔ)言描寫(xiě)虛實(shí)結合。前6句用斷斷續續的話(huà)表達本人的心情和謙恭，結果用斷斷續續的話(huà)訴說(shuō)本人的苦況。這里（虛）把閏土內心不平，卻又無(wú)力反抗，更不知道如何改變現狀的苦悶心情刻畫(huà)得非常形象、逼真。
3、中年閏土與少年閏土在神態(tài)方面有哪些變化？。學(xué)生可能提取的內容：重逢時(shí)的神情變化：歡喜——凄涼——恭敬。教師進(jìn)一步引導：因少年好友的重逢而歡喜，因本人的現狀而凄涼，因等級觀(guān)念而恭敬。神態(tài)描寫(xiě)簡(jiǎn)潔而又能反映人物的內心世界，交談中用“仿佛石像一般”、“像一個(gè)木偶人了”兩個(gè)比喻句來(lái)刻畫(huà)閏土的神情，故閏土的“呆滯、麻木”給人以深刻印象。
4、除此外，作者在寫(xiě)閏土時(shí)還進(jìn)列了哪些對比？（小結閏土的各方面的對比。多媒體顯示）
5、剛才我們分析了閏土的對比，下面請大家各自分析“楊二嫂不同形象”，請大家自讀課文完成表格。（學(xué)生簡(jiǎn)述楊二嫂的對比過(guò)程。目的同上。提示：尋讀課文，找出文中描寫(xiě)揚二嫂外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情的語(yǔ)段，想一想，前后對比反映了楊二嫂的過(guò)去與現在的生活發(fā)生了哪些變化？教師提示：楊二嫂20年的遭遇和生活變化也反映出城鎮小市民階層的貧困化，反映了當時(shí)經(jīng)濟衰敗的另一個(gè)側面。）
�。ㄈ┱n堂小結：這樣對比，對文章有什么好處？（3分鐘多媒體顯示）
�。�1）突出人物形象。，令主題更加鮮明。
�。�2）突出人物的變化，使人物生動(dòng)形象豐滿(mǎn)。
�。�3）對比手法的運用還需要注意什么問(wèn)題？
注意：對比的運用是為主題服務(wù)的！要處理好人物主次關(guān)系，突出主要人物，淡化次要人物。
�。ㄋ模┞�(lián)想運用：（15分鐘）
課堂練筆：用對比手法寫(xiě)你熟悉的人物。注意從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面來(lái)仿寫(xiě)。也可以從某一方面進(jìn)列對比。（提示：中小學(xué)同學(xué)、兄弟姐妹、老師父母等。如有人寫(xiě)媽媽?zhuān)骸皣Z叨婆”變成了大老板。）
學(xué)生速讀片段，教師簡(jiǎn)評。學(xué)生可能出現的問(wèn)題：前后對比中感情基調不一；抓不住人物的特征變化；對比描寫(xiě)沒(méi)有為主題服務(wù)等等
�。ㄎ澹┱n外作業(yè)：當然，本文除了閏土的對比外，還有閏土與楊二嫂的陪襯、現實(shí)故鄉與記憶故鄉的對比、閏土、“我”這一代同水生、宏兒下一代的對比。請同學(xué)們在自習時(shí)間選其中一方面作簡(jiǎn)要分析。
五、教學(xué)反思
這是魯迅先生一篇經(jīng)典的短篇小說(shuō)。本節課我的教學(xué)理念：我以文章的“對比手法”為切入點(diǎn)，充分利用教材的“思維訓練的價(jià)值”，使學(xué)生在參與中體驗“對比”手法的運用。貫徹“有效教學(xué)理念”，分解訓練學(xué)生的寫(xiě)作技巧，實(shí)踐讀寫(xiě)結合的教學(xué)思想。以設問(wèn)來(lái)推進(jìn)教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。但這要求學(xué)生有一定的語(yǔ)文基礎，否則教學(xué)效果不明顯。
語(yǔ)文說(shuō)課稿《故鄉》3
一、教學(xué)目標的確立及理由
《故鄉》是魯迅先生筆下的一篇經(jīng)典小說(shuō)。根據小說(shuō)以塑造人物為中心，通過(guò)完整的故事情節的敘述和環(huán)境的描寫(xiě)反映社會(huì )生活的這一個(gè)固有的特點(diǎn)，以及魯迅先生思想的深刻性和現實(shí)教育性，并結合本單元的單元提示中的學(xué)習要求，我將本課的教學(xué)目標確定為兩大方面：第一，理解景物描寫(xiě)和對比在小說(shuō)中對刻畫(huà)人物形象、表現小說(shuō)主題的作用。第二，感悟小說(shuō)的主題思想，領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。當然這兩點(diǎn)又都建立在富有表現力的語(yǔ)言的賞析上。
二、采用的教學(xué)策略
為了有效地實(shí)現教學(xué)目標，同時(shí)基于篇幅較長(cháng)，我將本課教學(xué)內容安排為2課時(shí)。第一課時(shí)重點(diǎn)解決人物形象分析，第二課時(shí)則重點(diǎn)探討作者的情感態(tài)度，把握小說(shuō)的主題思想。整個(gè)教學(xué)流程是這樣的:
第一課時(shí)，首先以《故鄉行》中的歌詞導入，將學(xué)生帶入到故鄉情結之中，同時(shí)展示文中的“我”見(jiàn)到故鄉時(shí)的不同于常人的“悲涼”感慨，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，也就自然過(guò)渡到對本文的學(xué)習探討。在學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題通讀后，會(huì )不難發(fā)現文中“我”回到故鄉產(chǎn)生悲涼心境的原因在于在故鄉的所見(jiàn)所聞，在于故鄉所發(fā)生的的翻天覆地的變化，著(zhù)重表現在景之變和人之變。為了讓學(xué)生更加清晰明了地解析，我采取圈點(diǎn)勾畫(huà)以及對比閱讀的方法，要求學(xué)生找出能體現故鄉“景”和“人”變化的語(yǔ)句，然后緊扣語(yǔ)言進(jìn)行歸納和總結。其中人物分析是本節課的重點(diǎn)，也是學(xué)生比較感興趣的地方，正是通過(guò)閏土和楊二嫂這兩個(gè)典型的人物形象的前后變化展示了當時(shí)的整個(gè)社會(huì )風(fēng)貌。對于人物的分析建議學(xué)生以表格的形式從肖像，語(yǔ)言，動(dòng)作，稱(chēng)呼等各方面進(jìn)行賞析，同時(shí)體會(huì )“我”對他們的情感。最后要求學(xué)生以小組合作的方式比較兩個(gè)人物在寫(xiě)法上的異同點(diǎn)，進(jìn)一步明確刻畫(huà)人物要抓住人物性格特征，并為表現主題服務(wù)。
第二課時(shí)是以復習上節課的學(xué)習內容導入到新課的學(xué)習的。緊接上文首先分析故鄉發(fā)生重大變化的原因，為了讓學(xué)生能更加透徹地理解，我除了引導學(xué)生從文中尋找答案，還利用多媒體展示了本文的相關(guān)的背景知識，做到知人論世。其次是著(zhù)重通過(guò)對“我”的情感體驗，明確小說(shuō)的主題思想以及作者的寫(xiě)作意圖。關(guān)于這一問(wèn)題，我還是通過(guò)引導學(xué)生從語(yǔ)言入手，圍繞課文最后三段的議論性文字一步步深入分析的。對于這三段文字的理解也是本文的一個(gè)難點(diǎn)，尤其結尾一句話(huà)鮮明地再現了作者的寫(xiě)作意圖，我要求學(xué)生結合社會(huì )和人生或者日常生活中的實(shí)際例子進(jìn)行解讀。最后是對兩節課的內容進(jìn)行一個(gè)總結，再次讓學(xué)生對有一個(gè)整體性的認識�；谶�塑造了宏兒和水生這兩個(gè)貌似當年的“我”與閏土的形象，而這兩個(gè)人物身上也清楚地再現出作者的某種思想，于是我設計了一個(gè)為宏兒和水生今后的命運編故事的作業(yè)，目的是培養學(xué)生的想象力以及對作者思想的理解。關(guān)于板書(shū)，做到簡(jiǎn)潔明了，又能充分展示課堂教學(xué)內容。
三、實(shí)施情況及教學(xué)問(wèn)題
整個(gè)課堂教學(xué)也算是按部就班地完成了，但是在分析最后三段文字時(shí)，學(xué)生難以很好的理解，在討論無(wú)果時(shí)或是引導無(wú)方時(shí)，我的做法就是結合相關(guān)資料對學(xué)生進(jìn)行直接講授了，這樣的效果自然不是很好，甚至是違背教學(xué)規律的，這也是我在這一課教學(xué)中遇到的難題。同時(shí)在分析人物形象時(shí)，我發(fā)現同學(xué)們幾乎都很善待閏土，但對楊二嫂就比較苛刻，而我們知道魯迅先生與他筆下的這些小人物應該是同呼吸共命運的，即使是被社會(huì )擠壓而思想扭曲的尖酸刻薄的楊二嫂他也應該不乏深深的同情，但如何讓學(xué)生在的學(xué)習中真正地把握住這一點(diǎn)也是一個(gè)值得思考的教學(xué)問(wèn)題。另外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生合作探究問(wèn)題時(shí)，總是會(huì )把文中的“我”與作者混為一談，這也是一個(gè)教學(xué)中必須解決的問(wèn)題，要讓學(xué)生明確小說(shuō)這種文體的特征。
四、教學(xué)反思
關(guān)于這一課的教學(xué)，其實(shí)有很多值得反思的地方，上面提到的對于楊二嫂的分析上就值得反思，都說(shuō)魯迅作品難教，難懂，可能還是因為看得少，了解得少，如果我們能讓學(xué)生多接觸魯迅先生相關(guān)的作品，深入地理解先生的思想，可能楊二嫂的身上就不僅僅只有尖酸刻薄了。另外在分析“我”與閏土之間的隔膜時(shí)，眾多的資料都在顯示是因為閏土深受封建等級制度的毒害，似乎原因在閏土，根源在社會(huì )，其實(shí)再追問(wèn)一下，“我”的身上是否也存在問(wèn)題呢？細讀會(huì )找出很多不和諧之處。而作者魯迅先生本就是一個(gè)敢于、嚴于自我批評的一個(gè)人，我想“我”對于閏土的態(tài)度上也應該體現出作者深深的自我批評，所以對于的分析，我們是否可以另辟蹊徑，不為所謂的權威性的觀(guān)點(diǎn)而論，進(jìn)行個(gè)性化的解讀也是一個(gè)困擾著(zhù)我的難題。還有的就是本文是一篇小說(shuō)，對于本文的教學(xué)，應該緊扣小說(shuō)固有的特征，而我著(zhù)重分析了人物形象，探討了環(huán)境，也再現了社會(huì )生活，但忽略了小說(shuō)的情節，這也是一個(gè)需要反思的地方。
語(yǔ)文說(shuō)課稿《故鄉》4
尊敬的各位評委老師好！
今天我試講的題目是《故鄉的桂花雨》。
人的一生會(huì )體驗各種各樣的情感，親情、友情、師生情，喜怒哀樂(lè )等等。今天我們來(lái)繼續學(xué)習《故鄉的桂花雨》，全身心地投入課文中，去感受體會(huì )臺灣作者琦君豐富美好的情感。
上一節課我們整體地閱讀了課文，我們知道作者喜歡桂花的原因是什么呢？——對，桂花很香，還有——搖桂花很快樂(lè )。好的，下面我們就先來(lái)看看作者具體是怎么描寫(xiě)桂花香的。同學(xué)們自由朗讀課文，找出描寫(xiě)桂花香的句子，讀的時(shí)候呢要慢慢地細細地，帶著(zhù)感情去朗讀，爭取讀出桂花的香味和作者的喜愛(ài)之情�！�，同學(xué)們都已經(jīng)讀完了。那么你找到了哪些句子呢？請最后一排紅色衣服的男生來(lái)讀一讀你找到的�！瑢W(xué)們說(shuō)這位同學(xué)朗讀得怎么樣呢，嗯，還不錯，要是能再多投入點(diǎn)感情，增加點(diǎn)抑揚頓挫就更好了。好的，請坐。這位同學(xué)找到了四句描寫(xiě)桂花香的句子。
一是：一提到桂花，那股子香味就仿佛聞到了。二是：可是桂花的香氣味真實(shí)迷人。迷人的原因是它不但可以聞，還可以吃。
第三句是：桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香聞十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。那么除了這四句還有其他的句子嗎？有沒(méi)有哪位同學(xué)要補充？好的，這位女同學(xué)還有�！�，很好，請坐。這位同學(xué)閱讀很仔細，她在第一段中又找到了一句：我曾在走過(guò)人家圍墻外時(shí)聞到這香味，一聞到就會(huì )引起鄉愁。還有倒數第二段的：那股子淡雅清香是無(wú)論如何沒(méi)有字眼形容的。即使不撒桂花也一樣清香，因為栗子長(cháng)在桂花叢中，本身就帶有桂花香。好的，剛才這兩位同學(xué)一共找出了六句描寫(xiě)桂花香的句子，很全面，說(shuō)明同學(xué)們讀得都很認真。在剛才兩位同學(xué)回答問(wèn)題的過(guò)程中呢我發(fā)現有很多同學(xué)很細心，邊聽(tīng)邊用筆把這些句子圈畫(huà)出來(lái)了，這種習慣很好，在以后的學(xué)習中呢，希望同學(xué)們都能養成閱讀時(shí)隨手標注、做筆記的習慣，這樣既可以幫助我們理清思路，有能加強記憶，還能培養我們的思考能力和總結能力。
好的，下面我們來(lái)具體地看一看這六句對桂花香是如何描寫(xiě)的。
首先第一段中的兩句。作者為什么提到桂花就仿佛聞到了香味？這樣寫(xiě)有什么好處呢？同學(xué)們思考下，好好地體味一下這里面的感情。想想我們自己有沒(méi)有這種經(jīng)歷，比如說(shuō)，有些同學(xué)說(shuō)，我一提到冬天就感覺(jué)冷，我一想到過(guò)年就聽(tīng)到了鞭炮聲，可是天氣并沒(méi)有變冷，也沒(méi)有人在放鞭炮啊，同樣的作者也沒(méi)有真的站在桂花樹(shù)前啊。那為什么會(huì )這樣呢？我們請班長(cháng)來(lái)說(shuō)說(shuō)——哎~對啦，因為香味給作者留下了深刻的印象。請坐。正是因為這種濃濃的香氣作為桂花最重要的特征深深地刻在了作者的腦海里，給她留下了刻骨銘心的記憶，作者才會(huì )一提到桂花就仿佛聞到了香味。那么為什么作者又一聞到這種香味，就引起了鄉愁呢？又是一種看似匪夷所思的感覺(jué)。我們再結合下自己的經(jīng)驗來(lái)想想。有沒(méi)有同學(xué)一看到老師就想起語(yǔ)文課本啊，寒冬臘月天里，有沒(méi)有看到綠色就想念春天呢？對啊，我們經(jīng)歷的這樣的感覺(jué)很多。因為老師是教語(yǔ)文課的，綠色是冬天缺少的而與春天的生機勃勃連在一起。同樣的，桂花讓作者想到了故鄉，它是作者童年美好而深刻的記憶，而作者此刻卻遠離故鄉，怎么能不引起鄉愁呢？
第二段中這一句意思很簡(jiǎn)單，作者說(shuō)桂花不僅可以聞，還可以吃，我想很多同學(xué)都吃過(guò)桂花做的東西吧，比如桂花糕等等。后面三句也不難，同學(xué)們嘗試著(zhù)自己分析下好不好。下面前后兩排為一組，一起討論一下這三句的描寫(xiě)有什么妙處�！昧�，大家都討論差不多了。請右邊第二小組派代表來(lái)分析下第三段這兩句�！诲e，這一組同學(xué)的感受能力很強，他們抓住了“浸”和“沉浸”兩個(gè)詞，說(shuō)明桂花香的香味之濃和彌漫之廣，也說(shuō)明了人們的陶醉。那么，還有別的妙處嗎？我們請左邊第一小組補充下�！�，很好，“全年，整個(gè)村莊，都沉浸在桂花香中”，全，整個(gè)，都這三個(gè)詞都強調了香氣傳播的廣，而且“全年”和“整個(gè)村莊”兩個(gè)詞語(yǔ)都用逗號斷成句，有突出強調的作用。下面我們繼續看最后一句，請左邊最后一個(gè)小組的同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們的分析�！秪他們覺(jué)得這一句中的“即使”句型用的很好，即使不放桂花也很清香，因為生在桂花中的栗子早已染上了桂花香。栗子的清香足以說(shuō)明桂花香味之濃。是不是用了襯托的手法來(lái)強調啊，哦，對了，正是這樣。
好的，今天我們對課文中桂花香的描寫(xiě)作了描寫(xiě)，那么同學(xué)們還知道哪些描寫(xiě)桂花的詩(shī)文呢？希望課后同學(xué)們搜集下，認真地讀一讀。
我今天的試講到此結束，謝謝各位評委老師。
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