英語(yǔ)新課標學(xué)習的心得體會(huì )
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的英語(yǔ)新課標學(xué)習的心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
英語(yǔ)新課標學(xué)習的心得體會(huì )1
暑期赴蘭州參加了為期五天的甘肅省高中英語(yǔ)新課改培訓，受益匪淺。結合平時(shí)的教學(xué)情況，談?wù)勛约旱膶W(xué)習體會(huì )和反思。
新課程改革，倡導全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，強調要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習的能力；倡導建設性學(xué)習，注重科學(xué)探究的學(xué)習，關(guān)注體驗性學(xué)習，提倡交流與合作、自主創(chuàng )新學(xué)習。課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者，作為教師必須做好充分的準備，學(xué)習新課程改革理論，更新教學(xué)觀(guān)念，迎接新課改的挑戰。這就要求我們必須不斷學(xué)習，不斷地更新個(gè)人的知識體系，要時(shí)刻做好學(xué)習和接受新知識的心理準備。
一、“自主學(xué)習”方式的實(shí)踐途徑與策略
1．教師要更新教學(xué)觀(guān)念
教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學(xué)”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結合。以“學(xué)”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統講授。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛(ài)學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習，具有良好的學(xué)習習慣，充分體現他們是學(xué)習的主體，而這就需要教師引導培養。學(xué)生的認知過(guò)程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過(guò)程，教師要根據教學(xué)任務(wù)充分發(fā)揮學(xué)生的主導作用，運用各種教學(xué)手段，促成矛盾轉化，從而使學(xué)生較快地實(shí)現學(xué)習上的飛躍。所以我們應該做到“學(xué)”是在“教”之下的學(xué)，“教”是為“學(xué)”而教。
2．教學(xué)要歸還學(xué)生的主動(dòng)權，拓展學(xué)生發(fā)展的空間
學(xué)生是學(xué)習的主人，因此學(xué)習的主動(dòng)權應掌握在學(xué)生手中。然而，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主宰，學(xué)生的主體地位沒(méi)有真正落實(shí)，這是當前英語(yǔ)教學(xué)中師生關(guān)系最突出的問(wèn)題。要優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)中的師生關(guān)系，必須堅持活化教師主導作用和強化學(xué)生主體地位的辯證統一，把學(xué)習的主動(dòng)權真正還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：①把問(wèn)的權利還給學(xué)生。要徹底改變單純教師“問(wèn)”、學(xué)生“答”的現狀，把課堂變成學(xué)生“問(wèn)”的天堂。②把讀的時(shí)間還給學(xué)生。課堂45分鐘，教師講得多，無(wú)疑就擠占了學(xué)生的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生就是讓學(xué)生多讀，在讀中發(fā)現問(wèn)題，學(xué)到知識。③把講的機會(huì )讓給學(xué)生。教師的精講是必要的，但學(xué)生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的機會(huì )。④把練的安排納入課堂。培養學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自覺(jué)培養分析、解決問(wèn)題的能力及探
究創(chuàng )新的能力。
3．精心設計主體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是通過(guò)活動(dòng)表現的�；顒�(dòng)是更新教學(xué)觀(guān)念，開(kāi)創(chuàng )英語(yǔ)教學(xué)新局面的一個(gè)重要支撐點(diǎn)�；顒�(dòng)是轉變學(xué)習方式的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過(guò)學(xué)生參與主體活動(dòng)實(shí)現的，因此教師要精心設計主體活動(dòng)。
4．重視體驗活動(dòng)，促進(jìn)內化形成
在教學(xué)中，教師要重視向學(xué)生提供體驗活動(dòng)。向學(xué)生提供體驗活動(dòng)可以從以下兩方面著(zhù)手：一是對參與活動(dòng)的體驗，培養學(xué)生的參與意識和主體參與活動(dòng)能力。二是讓學(xué)生獲得成功的體驗。每個(gè)學(xué)生都具有一定的創(chuàng )造潛能，思維活躍，常會(huì )產(chǎn)生知識遷移和突發(fā)奇想。不論是發(fā)散思維，還是直覺(jué)思維，或是靈感，教師都要注意引導和保護，努力發(fā)掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵性評價(jià)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中體驗成功。成功的體驗會(huì )給學(xué)生帶來(lái)愉悅，帶來(lái)自信，帶來(lái)進(jìn)一步學(xué)習的愿望。
二、真正實(shí)現“學(xué)生為主體”
教學(xué)過(guò)程應變?yōu)閹熒ハ嘟涣�、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，變“以教為主”為“以學(xué)為主”，學(xué)生是主體，教師應由知識的“傳授者”變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習的“組織者”和“引導者”。
教學(xué)單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，才能適應社會(huì )發(fā)展的需要。學(xué)生通過(guò)“自主學(xué)習”來(lái)掌握英語(yǔ)知識技能的比重，必須隨著(zhù)學(xué)段的提高而增加。這對學(xué)生終身學(xué)習能力的培養也是必要的。
要實(shí)現學(xué)生的“自主學(xué)習” 我們應該做到：
1．自主性。學(xué)生能夠按自己的方式學(xué)習英語(yǔ)知識，體會(huì )運用英語(yǔ)知識與技能解決實(shí)際問(wèn)題的意義，成為自主學(xué)習的探索者。
2．民主性。在“自主學(xué)習”的課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的，教師主要是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和指導者，學(xué)生能發(fā)表自己的見(jiàn)解，同學(xué)之間、師生之間互相討論，學(xué)生的個(gè)性可得到充分的發(fā)展。
3．差異性。承認學(xué)生的個(gè)體差異，是開(kāi)展“自主學(xué)習”教學(xué)的重要體現。這就要求教師要因材施教，分層教學(xué)，有意識地培養學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生特長(cháng)，培養每一個(gè)學(xué)生的成就感，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功。
4．過(guò)程性�！白灾鲗W(xué)習”的課堂教學(xué)特別重視學(xué)生學(xué)習和探索的過(guò)程，注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗。
5．創(chuàng )新性�！白灾鲗W(xué)習”的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是獨特的自我，具鮮明的個(gè)性特征。
教師注重向學(xué)生傳授學(xué)習的方法，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和創(chuàng )新學(xué)習的精神，引導學(xué)生在學(xué)習中善于發(fā)現，勤于探究；既能求同，更能求異，成為適應社會(huì )需要的創(chuàng )造性人才。
自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的學(xué)習方式，是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節。改變學(xué)生的學(xué)習方式，就是要轉變目前學(xué)生總是被動(dòng)、單一的學(xué)習方式。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng )造性不斷發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
三、教師的自身素質(zhì)
新課標要求，高中英語(yǔ)教師一定要注重自身素質(zhì)的提高，要具有過(guò)硬的業(yè)務(wù)知識，只有這樣，才能硬碰硬，才能勝任新課標的課程改革，才能滿(mǎn)足其需求。教師務(wù)必要更新觀(guān)念，不斷創(chuàng )新，不斷嘗試，時(shí)刻以全新的面貌面對學(xué)生，進(jìn)而時(shí)刻引導學(xué)生不斷求知、求新，不斷進(jìn)步，更好地完成學(xué)業(yè)，同時(shí)不斷豐富各方面的知識，儲備各種能量，真正適應新時(shí)代要求。
英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要創(chuàng )設各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對他們在學(xué)習過(guò)程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度；為學(xué)生提供自主學(xué)習和直接交流的機會(huì )，以及充分表現自我發(fā)展的一個(gè)空間；鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力；創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。
四、平時(shí)要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng )造民主、和諧的教學(xué)氣氛。
學(xué)生只有對英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì )影響英語(yǔ)學(xué)習的效果，還會(huì )影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此，努力創(chuàng )造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到：尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機地結合起來(lái)，創(chuàng )造各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神；關(guān)注學(xué)習有困難或性格內向的學(xué)生，盡可能為他們創(chuàng )造語(yǔ)言的機會(huì )；建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長(cháng)。
新課改要求加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，讓他們在學(xué)習和適應的過(guò)程中逐步學(xué)習老師應做到：最大限度地理解、寬容學(xué)生，善待學(xué)生。
在新《英語(yǔ)課程標準》實(shí)施的形勢下，把學(xué)生當作平等的人，自由的人，相信每個(gè)學(xué)生都有潛力把學(xué)習搞好，與學(xué)生能夠民主平等的進(jìn)行溝通，善用“表?yè)P”激勵鼓舞學(xué)生。愛(ài)學(xué)生就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把學(xué)生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )，以心靈感受心靈。公平地對待每一個(gè)學(xué)生，向學(xué)生學(xué)習，與學(xué)生一起成長(cháng)，才能真正做到教學(xué)相長(cháng)；教師
對學(xué)生的愛(ài)是以對學(xué)生充分尊重和信任為前提，對學(xué)生的嚴應當是嚴中有愛(ài)，嚴中有章，嚴而有信，嚴而有度。
五、實(shí)施新課改存在的幾個(gè)問(wèn)題
1．課堂調控不當。良好的課堂氛圍，有利于學(xué)生發(fā)散思維并暢所欲言，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，結果使學(xué)生沉默寡言，就算有一兩個(gè)“尖子”學(xué)生躍躍欲試，也是教師和一兩個(gè)學(xué)生在演戲，而大多數學(xué)生則成了臺下的觀(guān)眾。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，決不僅僅指一兩個(gè)學(xué)生，而應盡量使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)。在大多數學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷、思維處于抑制狀態(tài)的情況下，怎么能談得上發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？
2．目標導向不強。有的課堂，氣氛非常熱烈，大家都搶著(zhù)發(fā)言。但學(xué)生所討論的問(wèn)題，大多數是與教學(xué)內容、教學(xué)目標無(wú)關(guān)的，甚至全是些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)熱鬧非凡，但漫無(wú)邊際，費時(shí)低效。原因是教師忽視了教學(xué)的目標導向，忽視了自身的主導作用，片面地認為只要學(xué)生發(fā)言積極，就是主體作用得到充分發(fā)揮。
3．面向全體不夠�，F在有不少課堂教學(xué)出現這樣的現象：教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生，他們往往能提出一些比較新的見(jiàn)解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著(zhù)這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和相對比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機會(huì )。造成這種現象的原因就是教師沒(méi)有遵循大多數學(xué)生的認知規律，違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則，限制了大多數學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
4．教法優(yōu)化不足。在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，有的教師嚴重忽視了自身的主導作用，使處于重要地位的教師主導作用發(fā)揮不當。在一堂課的教學(xué)中，從大的環(huán)節看，是以學(xué)生為主體，根據學(xué)情來(lái)設計和安排的，但每個(gè)環(huán)節的具體教學(xué)過(guò)程，教師仍采用灌輸、填鴨式的一問(wèn)一答的機械模式，牽著(zhù)學(xué)生跟著(zhù)自己的學(xué)案走，不容有半點(diǎn)變化。這顯然不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。這是因為教師的教學(xué)方法單一、落后而造成的。
5．學(xué)法指導不力�！敖淌菫榱瞬唤獭�，“教學(xué)的最終目的是教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”。這就要求教師在課堂教學(xué)中應重視對學(xué)生學(xué)習方法的指導，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。但有的教師只注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，卻忽視了學(xué)習方法的指導。學(xué)生的學(xué)習實(shí)際上仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴(lài)性強，離開(kāi)了教師，還是不會(huì )學(xué)習，這在某種程度上也制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。 總之，學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿�！耙匀藶楸尽笔恰罢n標”的核心理念。英語(yǔ)學(xué)習的最終目的是要掌握運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。教師不只是知識的載體、知識的來(lái)源，也不
只是知識的傳授者、講解者，教學(xué)不能以教師為中心。教師要相信學(xué)生自己能構建知識，成為學(xué)生構建知識的引路者、指導者和幫助者。應利用英語(yǔ)自身的魅力著(zhù)力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供寬敞的學(xué)習空間，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動(dòng)的機會(huì )，幫助學(xué)生在自主學(xué)習活動(dòng)中真正的理解和掌握基本知識和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，“讓課堂充滿(mǎn)生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習的主導�！� (
師生教與學(xué)策略的改變。1.知識上的要求：07年我從高三下到高一，沒(méi)有能夠很快進(jìn)入高一教師角色的轉變，加上對牛津教材的生疏，因而在教學(xué)方法上太多的關(guān)注知識的傳授，系統的整理；09年我對牛津教材有了一定的了解，同時(shí)結合高一學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)方法上做了一些改變：注重基礎知識，簡(jiǎn)單知識的傳授，所學(xué)內容與初中內容相結合；清楚了解學(xué)生所學(xué)知識多為第一次接觸，因此要反復記憶，放慢速度；新單詞學(xué)習方面，每次給學(xué)生布置少量單詞，降低背誦難度，讓大部分學(xué)生能夠獲得成功；練習，考試限難限量，保證同學(xué)們在過(guò)程中有成就感，并能落到實(shí)處；2.課堂模式的改變：“課堂上要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不應只注重教師的教”，“教師為主導，學(xué)生為主體”，這些說(shuō)法已經(jīng)喊了多年，但并未完全落到實(shí)處，很多教師仍然延續著(zhù)傳統的教師認真講，學(xué)生認真聽(tīng)的舊模式。這種舊有模式很大程度限制了學(xué)生的學(xué)習效率，降低了課堂效率。比較可行的一種就是采取小組合作。原因有二：1.小組合作學(xué)習是有理論依據并經(jīng)過(guò)實(shí)踐論證的。有時(shí)，吵吵鬧鬧的課堂恰恰不會(huì )使那些容易睡覺(jué)的學(xué)生課堂上精神振作；如果只發(fā)現一位同學(xué)睡覺(jué)，那有可能最少還有十名同學(xué)昏昏欲睡。例如此次國慶長(cháng)假歸來(lái)，學(xué)生普遍假期綜合癥。不少老師反映學(xué)生課堂上精神萎靡，難以調動(dòng)起來(lái)，在我的課堂上，我依然給他們小組合作的方式完成一些學(xué)習內容，從我觀(guān)察的情況以及課后學(xué)生反饋的情況，課堂上精神狀態(tài)良好。2.江寧區這幾年來(lái)在推廣高效課堂上已經(jīng)取得了一定成績(jì)，我們這些高一新生已接受過(guò)這些教育的洗禮，他們能夠較快地進(jìn)入角色，利于教師在課堂上活動(dòng)的開(kāi)展。例如我校隔壁的竹山中學(xué)，杜郎口旋風(fēng)早已吹進(jìn)他們的課堂，竹中有不少學(xué)生進(jìn)入我校，他們對小組學(xué)習快速的適應能力我都感到驚訝。
三、學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)科興趣的不同。
布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，使學(xué)生對一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣的最好方法，就是讓學(xué)生知道這門(mén)學(xué)科是值得學(xué)的。如果學(xué)生對一門(mén)學(xué)科經(jīng)過(guò)初期的激情，奮進(jìn)而后卻無(wú)任何結果，久而久之，他會(huì )對這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭倦，最終放棄。所以，維護學(xué)生對這門(mén)課程的興趣是一項很重要的工作。如何做到這點(diǎn)我有以下三點(diǎn)想法：1.維持學(xué)生對高中三年的希望。既然學(xué)生選擇上高中，他肯定已做好吃苦的準備，并有從高中三年取得一定成績(jì)的理想。作為教師，在高中剛開(kāi)始階段就要多費苦心，維護好學(xué)生對高中生活的希望。從本學(xué)科來(lái)講，教師一定要專(zhuān)心備課，讓自己的課上得精彩，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)而且能聽(tīng)得懂；給學(xué)生布置的作業(yè)適度適量，大部分學(xué)生能夠順利完成；經(jīng)常能站在學(xué)生角度看待問(wèn)題，和他們多交流，他們緩慢的進(jìn)步中有沒(méi)有教師，教學(xué)資料，學(xué)校安排上一些失誤所致，我們不能一股腦將責任推在學(xué)生一個(gè)人身上。2.維護學(xué)生對學(xué)習成功的信心。就從高中英語(yǔ)的自身特點(diǎn)考慮，要找到一份完全適合高一學(xué)生的網(wǎng)上資料并不容易，很多題目的要求都是站在高三學(xué)生復習高一內容角度考慮的，找到一些題目既能檢測高一單元剛學(xué)內容，又能不牽扯高二，高三所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)并非易事，除此之外，有的命題本身題意不清，不知所云，或者喧賓奪主，前后矛盾，這種低質(zhì)量的題目反而會(huì )引起學(xué)生思維上的混亂，得不償失。這就要求教師花較大力氣去自己編寫(xiě)題目，然而我們現在很多教師并沒(méi)有在這方面投入精力，學(xué)生經(jīng)常會(huì )在一次次小白鼠式的體驗中喪失他們本就脆弱的信心，最終變得對這門(mén)學(xué)科排斥，厭學(xué)。我校對布置給學(xué)生的作業(yè)限時(shí)限量限難度，階段檢測試卷難度系數也有明確要求，否則算教學(xué)事故論處，也是出于維護學(xué)生的自信心。
又是一年丹桂飄香的時(shí)節，我由衷地希望這一屆學(xué)生與我能夠共同成長(cháng)，收獲多多。
打造高效課堂方面。臨江走在各高中前列，天印高中也在積極學(xué)習他校經(jīng)驗，不斷摸索，爭取“人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”。
第三篇文章我還未完成，這個(gè)話(huà)題層面較小，主要談高三回頭教師對高一教學(xué)工作的適應問(wèn)題。今天開(kāi)課的梁德珍老師前面幾年都任教高三，今年回到高一，對牛津教材高一內容她也沒(méi)教過(guò)，我也希望從她這節課及她的構想得到一些啟迪。下面是我的第三篇文章構想：（標題取自傅任敢譯自夸美紐斯《大教學(xué)論》中一句話(huà)。）
英語(yǔ)新課標學(xué)習的心得體會(huì )2
小學(xué)英語(yǔ)課程教育應突出體現基礎性，普及性和發(fā)展性，使英語(yǔ)教育面向全體學(xué)生。既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習。讓學(xué)生享受“快樂(lè )英語(yǔ)”。因此，本人通過(guò)對新課程的學(xué)習，對如何讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)有了進(jìn)一步的認識。下面談一下自己的感受：
首先育人要有新理念，
新課程標準把全面發(fā)展放在首位，強調小學(xué)生學(xué)習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養，創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，持續發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度。
其次，教學(xué)要有新方法
給學(xué)生提供動(dòng)口說(shuō)的機會(huì )，變“做英語(yǔ)”為“聽(tīng)英語(yǔ)”。學(xué)生對英語(yǔ)的體驗主要是通過(guò)自己操練，實(shí)際操練能促進(jìn)學(xué)生在“學(xué)英語(yǔ)”的過(guò)程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程與方法，獲得英語(yǔ)活動(dòng)的經(jīng)驗。它是學(xué)生參與英語(yǔ)活動(dòng)的重要方式。
其次在教學(xué)策略和方法上要轉變自己的觀(guān)念，把“金子”變成“點(diǎn)金術(shù)”，也就是常說(shuō)的授之于魚(yú)不如授之于漁。新課改理念要求學(xué)生的英語(yǔ)科學(xué)素養是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來(lái)形成的，必須改變教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉為主動(dòng)地去學(xué)。
新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設計形式，教師應擔當好組織者和引導者的角色。不能把操作流于形式，要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。還要引導學(xué)生把直觀(guān)形象與抽象概括相結合，采取邊說(shuō)邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，更好的學(xué)習單詞和課文。
3、注意運用現代信息技術(shù)輔助教學(xué)。因為運用信息技術(shù)，有利于提高課堂教學(xué)效果，
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切英語(yǔ)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活情景出發(fā)，在現實(shí)問(wèn)題的情景過(guò)程中說(shuō)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)。
英語(yǔ)新課標學(xué)習的心得體會(huì )3
學(xué)習了小學(xué)英語(yǔ)新課程標準的內容、目標、和理念，我深切感悟到學(xué)習新課標是適應教材改革的需要，更是教育改革發(fā)展潮流的需要。通過(guò)學(xué)習，我對以下內容有了更深刻的理解：
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。
小學(xué)英語(yǔ)屬于英語(yǔ)啟蒙教育，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、演、唱、玩等方式獲得一定的語(yǔ)言基礎知識，進(jìn)而獲得初步的聽(tīng)說(shuō)能力和一定的語(yǔ)感。由于小學(xué)生天性愛(ài)玩的特點(diǎn)，課堂教學(xué)必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為主，想辦法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，讓他們感到英語(yǔ)很好學(xué)，也很樂(lè )學(xué)，幫助他們建立起初步的學(xué)習英語(yǔ)的自信心。
二、課堂教學(xué)要采用靈活多樣的教學(xué)方式。
根據新課標的要求，新教材的教學(xué)必須適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，力求采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、演、玩等多種方式，將英語(yǔ)知識先輸入學(xué)生的大腦，再鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，大膽表達，將英語(yǔ)知識輸出大腦。課堂內容也應該豐富多彩，讓學(xué)生在輕松自然的氛圍中習得知識。
三、課堂教學(xué)應以創(chuàng )新為特色。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式和框架供我們套用，只有教師潛心學(xué)習，精心鉆研，不斷探索適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法和策略，才能創(chuàng )出具有自己特色的精彩的課來(lái)。
通過(guò)學(xué)習新課標，我進(jìn)一步豐富了自己的教育教學(xué)理論，認識到今后在自己的教學(xué)實(shí)踐中要大膽運用新理念、新方法，用自己的教學(xué)熱情去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習熱情，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎！
英語(yǔ)新課標學(xué)習的心得體會(huì )4
國家新一輪基礎教育課程改革之風(fēng)吹遍了全國中小學(xué)校。我校也進(jìn)行了一系列的新課標培訓，在這過(guò)程中我學(xué)習到了許多新的教學(xué)理念。在假期中我結合著(zhù)自己所教學(xué)科，進(jìn)一步學(xué)習了《英語(yǔ)課程標準》，通過(guò)學(xué)習我得知：
《英語(yǔ)課程標準》與其它17種課程標準大體一致，由“前言”、“課程目標”、“內容標準”、“實(shí)施建議”、“附錄”等五個(gè)部分組成。在“前言”部分，它根據《綱要》的精神，結合我國英語(yǔ)課程的實(shí)際情況，提出了六條基本理念。它們是：①面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；②整體設計目標，體現靈活開(kāi)放；③突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；④采用活動(dòng)途徑，倡導體驗參與；⑤注重過(guò)程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；⑥開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。這是全新的教學(xué)理念，它們既是我們制定課程標準的理論依據，也是指導我們實(shí)施英語(yǔ)課程標準的準則。
具體來(lái)說(shuō)新課標有以下特點(diǎn),應運用到教學(xué)中,使英語(yǔ)教學(xué)中滲透新課標的理念:
一、以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，力求體現素質(zhì)教育的思想
《英語(yǔ)課程標準》明確指出，英語(yǔ)課程要面向全體中、小學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，幫助他們建立自信。在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，發(fā)展有效的學(xué)習策略，強化祖國意識，開(kāi)拓國際視野，形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力。
《英語(yǔ)課程標準》將英語(yǔ)課程的總體目標確定為學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素養的整合發(fā)展的基礎之上的。這一目標的確定，將英語(yǔ)課程從僅僅關(guān)注知識與技能的培養提高到對學(xué)生整體素質(zhì)的培養，使學(xué)生既有較強的英語(yǔ)語(yǔ)言運用的能力，又有自主學(xué)習能力和良好的個(gè)性品格，從而為終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。
二、分級課程體系，保證課程的整體性、靈活性和開(kāi)放性
《英語(yǔ)課程標準》從小學(xué)三年級至高中畢業(yè)整體設計英語(yǔ)課程，將英語(yǔ)課程的目標按能力水平設計為九個(gè)級別。級別的設定既與年級有一定的聯(lián)系，又不完全等同于各個(gè)年級。同時(shí)，《英語(yǔ)課程標準》還指出，考慮到我國各地區教育的條件和發(fā)展的不平衡，根據國家課程三級管理的有關(guān)政策的規定，各地教育行政部門(mén)可以根據本地區的實(shí)際情況適當提高或降低相應學(xué)段英語(yǔ)課程的目標要求。分級的設定，對中小學(xué)各年級的教學(xué)目標、教學(xué)評價(jià)和教材編寫(xiě)提供了指導，也為課程的靈活性和開(kāi)放性提供了依據和條件。
三、倡導體驗、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習方式，強調學(xué)生能用英語(yǔ)做事情。
《英語(yǔ)課程標準》以描述學(xué)生“能做什么”為主線(xiàn)，強調學(xué)生要能用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語(yǔ)言學(xué)習要從語(yǔ)法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來(lái)，要通過(guò)創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語(yǔ)感；在教師的引導下，通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現和歸納等方式，掌握語(yǔ)言的規律，形成有效的學(xué)習策略，通過(guò)交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。
四、提倡“任務(wù)型”的教學(xué)思想，把綜合語(yǔ)言運用能力的培養落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中
為落實(shí)各項能力目標，《英語(yǔ)課程標準》建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”學(xué)習方式，使學(xué)生帶著(zhù)明確的任務(wù)目標，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。在執行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學(xué)習和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習任務(wù)�！叭蝿�(wù)型”的教學(xué)方式有利于學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，強化學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)習興趣，形成學(xué)習策略，培養合作精神，增進(jìn)對文化的理解；同時(shí)，也有利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng )新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系�！队⒄Z(yǔ)課程標準》還強調指出，教師要根據教學(xué)目標的要求，考
慮當地的條件以及學(xué)生的需要，積極和有創(chuàng )造性地探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法。
五、注重評價(jià)對學(xué)生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價(jià)體系
《英語(yǔ)課程標準》強調評價(jià)應有益于幫助學(xué)生認識自我、樹(shù)立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習策略，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展�！队⒄Z(yǔ)課程標準》提出英語(yǔ)課程的評價(jià)體系要注重體現學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，力求評價(jià)方式的多樣化。應采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式，既關(guān)注學(xué)習過(guò)程，又關(guān)注學(xué)習結果。為了全面、公正地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不僅評價(jià)的形式要多樣化，還要保證評價(jià)主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長(cháng)等共同參與評價(jià)。
六、強調了課程資源的開(kāi)發(fā)與作用
《英語(yǔ)課程標準》特別注重對課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。對于英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng )設，語(yǔ)言運用的真實(shí)性和語(yǔ)言材料是否豐富是實(shí)現課程目標的有力保證�，F代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)為英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )造了新的教與學(xué)的方式和前所未有的空間。
在我以后的教學(xué)中我要充分運用新課標中的教學(xué)方法，在教學(xué)中滲透新課標的理念，提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)英語(yǔ)教師必須學(xué)習“英語(yǔ)課標”才能適應教材改革的需要,才能適應新教材新教法的需要,我對新課標的最大的體會(huì )是：新課標體現了以人為本，注重人的發(fā)展的'新理念．擯棄了過(guò)去的教學(xué)大綱只重視知識技能的傳授的落后觀(guān)念．新課程標準的理解，大膽嘗試，總結出了一套英語(yǔ)教學(xué)方法，可歸結為四個(gè)字：活、真、積、趣。
�。ㄒ唬�、活，就是思維“活”、形式“活”。
要做到思維活，就要解放思想，放寬思路，不拘于已經(jīng)有了的教學(xué)方法，也不能長(cháng)時(shí)間使用相同的幾種方法。大膽假想設計，不斷提出新思路，新點(diǎn)子，永遠吸引著(zhù)學(xué)生的目光，所以，筆者一般不會(huì )原樣使用別人的教學(xué)方法，兼收并蓄、集各家所長(cháng)，根據自己學(xué)生的情況，也就是備學(xué)生。更多的是根據自己的教學(xué)需要，來(lái)創(chuàng )造性的設計教學(xué)方案。
教學(xué)組織和課堂安排要靈活，以學(xué)生為主體，有利于充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。筆者將英語(yǔ)課的課型分為三類(lèi)：新授課、活動(dòng)課（也可叫習得課）和復習課。在教學(xué)中開(kāi)展兩人小組、多人小組、成行、成排等多種形式的活動(dòng)。只有開(kāi)展這些活動(dòng)才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與課堂實(shí)踐，才能體現語(yǔ)言的交際性，才能實(shí)現師生和學(xué)生之間的互動(dòng)性。形式活，還體現在上課桌椅的擺放形式上，根據教學(xué)的需要采用不同的方式——半圓式、全圓式、街道式、場(chǎng)景式等，目的是為了更好的開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，不僅是學(xué)生提高了參與的興趣，更可以培養學(xué)生互相關(guān)心，合作的團隊精神。
練習形式活，多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)結合，基本功操練與自由練習結合，單項和綜合練習結合。通過(guò)大量的實(shí)踐，使學(xué)生具有良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調、書(shū)寫(xiě)和拼讀的基礎，并能用英語(yǔ)表情達意，開(kāi)展簡(jiǎn)單有效的交流活動(dòng)。
�。ǘ�、教學(xué)內容“真”實(shí)，創(chuàng )設仿“真”場(chǎng)景，教師“真”誠耐心教學(xué)，學(xué)生“真”實(shí)體驗英語(yǔ)。
教學(xué)的內容材料真實(shí)、實(shí)用。教學(xué)的語(yǔ)言材料和課堂上的教學(xué)活動(dòng)應充分反映小學(xué)生所熟悉的生活，例如Myself,Myfamily,Myschool及周?chē)h(huán)境和社會(huì )生活。這些語(yǔ)言教學(xué)內容的安排應由近及遠、由小到大、由簡(jiǎn)到繁、逐漸展開(kāi)。讓學(xué)生真實(shí)體驗英語(yǔ)，需要教師真誠耐心的教學(xué)，需要教師淡化教學(xué)行為，用自己生動(dòng)的充滿(mǎn)激情的表情和動(dòng)作去感染學(xué)生，
讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習中來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。創(chuàng )設情景、相互交流、激勵情意，啟發(fā)學(xué)習動(dòng)機，樹(shù)立學(xué)習信心。教師要充分利用教科書(shū)中的課文創(chuàng )設栩栩如生的情景，如打電話(huà)、購物、生日聚會(huì )、野餐、旅游、問(wèn)路、看病等，為學(xué)生提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機會(huì )。
�。ㄈ�、日“積”月累，水滴穿石。
英語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)教學(xué)途徑就是日“積”月累，水滴穿石。
每天在黑板的一角寫(xiě)下“每日一句”，都是一些課本中沒(méi)有，但在生活中能實(shí)用的交際用語(yǔ)或格言，例如：Don’twastetime.(不要浪費時(shí)間。)Don’tletmedown.(不要讓我失望。)等。要求孩子們每看到它時(shí)就在心里默默的說(shuō)一遍，并鼓勵他們在日常交流當中學(xué)以致用。這樣他們一天記著(zhù)一句，365天就能記住365句，持之以恒，孩子們可能在小學(xué)期間學(xué)到很多實(shí)用的語(yǔ)言，這樣一旦遇到適合這些口語(yǔ)的語(yǔ)境，孩子們流利的英語(yǔ)口語(yǔ)就會(huì )很自然的冒出來(lái)了。
此項活動(dòng)不僅使學(xué)生們敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，而且使學(xué)生們增長(cháng)了見(jiàn)識，擴大了詞匯量。在這項活動(dòng)的過(guò)程中，教師要起到引導、督促的作用，使學(xué)生FreeTalk達到預期的效果。
�。ㄋ模�、以興“趣”為先導，提高課堂教學(xué)效益。
根據小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養他們英語(yǔ)學(xué)習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習英語(yǔ)的自信心。
其次設計有趣的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)學(xué)校各個(gè)場(chǎng)地功能室(PlaygroundClassroomMusicroomLibrary…)的英語(yǔ)名稱(chēng)時(shí)，讓孩子們在想用語(yǔ)言表達這些地方時(shí)一定要用英語(yǔ)，設計的活動(dòng)內容是讓他們設計出喜歡的學(xué)校，將各個(gè)場(chǎng)地按自己的喜好布置擺放，即復習了教學(xué)內容，又培養了學(xué)生們的創(chuàng )新思維。
英語(yǔ)新課標學(xué)習的心得體會(huì )5
論文構想：重點(diǎn)剖析高三回頭教師在高一期初教育中出現誤招的現象、起因及對策。有這樣一種現象，連續多年任教高三的老師回到高一，原以為能夠輕而易舉地將工作出色完成，卻發(fā)現和同組一些新教師相比，不一定有較大的優(yōu)勢�？偨Y起來(lái)有以下幾種現象：1.上課激情澎湃，感覺(jué)有一肚子的學(xué)問(wèn)要倒給學(xué)生，但課堂上學(xué)生無(wú)精打采，反應遲鈍，甚至漠然。問(wèn)題所在：忽視學(xué)生用已有的有限知識，難以鏈接，重構，對學(xué)生基礎估計過(guò)高，教學(xué)節奏過(guò)快；2.教師布置的作業(yè)完成不積極，拖拖拉拉，最終很多學(xué)生以抄襲的手段完成，根本沒(méi)有達到預期的目的。問(wèn)題所在：大容量、高難度，綜合性強的練習多，尤其會(huì )將一些高三總復習單元里的高一復習單元的題目給高一新生做，雖然考查的語(yǔ)言現象語(yǔ)言的在本單元，但句中大量的生詞，偏詞學(xué)生還是看不懂；3.對教材中要求的課外活動(dòng)不屑于開(kāi)展，總是將所有的教學(xué)時(shí)間用于題海戰術(shù)。牛津教材最精彩的部分就是TASK&PROJECT（何鋒）。在一線(xiàn)的老師，出于各種原因，這兩項并沒(méi)有給多少時(shí)間，高中階段初期維持學(xué)生學(xué)習興趣比什么都重要，課程進(jìn)度可以慢一點(diǎn)，要求低一點(diǎn)，鼓勵多一點(diǎn)，TASK&PROJECT這樣小組活動(dòng)的課也有一些，如果這一階段走得順利，后面的教學(xué)將會(huì )相對輕松一些。如果不順，會(huì )有學(xué)生開(kāi)始排斥英語(yǔ)課堂，排斥老師，放棄努力，老師到時(shí)候花再大的力氣也沒(méi)有多大效果了。。。。。。
通過(guò)對《普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準》以及鄧志偉教授所作《新課程方案解讀》講座內容的學(xué)習，筆者對新課程的理念有了更新更深的認識和思考。
隨著(zhù)《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》和各科新的《課程標準》的出臺，全國高中課程改革又向前推進(jìn)了一大步，基礎英語(yǔ)教育的改革也隨之有了新的發(fā)展和重大的突破，教師和學(xué)生主體以及課堂內外的教與學(xué)活動(dòng)都發(fā)生了顯著(zhù)變化，學(xué)生的自主意識、自主行動(dòng)都有了長(cháng)足的進(jìn)步，學(xué)習的積極性、實(shí)效性均有了不同程度的提高。然而，伴隨著(zhù)欣欣向榮的教改形勢，在課堂教學(xué)中，也出現了不少不容忽視的問(wèn)題。在不少課堂，甚至于示范性的教改課堂中，出現了諸多尷尬的局面，如教師面對過(guò)于活躍的學(xué)生束手無(wú)策，在學(xué)習方式的改變、在課堂三維教學(xué)目標的處理上都顯得比較困惑。面對這些現象，就新課程推進(jìn)過(guò)程中課堂教學(xué)中到底存在著(zhù)一些什么樣的普遍問(wèn)題，如何才能避免這些問(wèn)題，給教師、學(xué)校管理人員乃至教育行政主管部門(mén)的領(lǐng)導和專(zhuān)家們都帶來(lái)了困惑。
一、存在問(wèn)題
一是誤把“師生對話(huà)”等同于“師生問(wèn)答”�！爸恢保―o you know?）、“對不對”(Is it right?)、“是不是”(Is that so?)、“好不好”(Is that OK?)、“怎么樣”(What about it?)、“行不行”(Is that all right? / Will that do?)等這一類(lèi)毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對話(huà)理解成了庸俗化的問(wèn)答，這種課堂上的一問(wèn)一答，表面上是師生之間、生生之間的互動(dòng)，實(shí)際上卻是用提問(wèn)的方式在“灌輸”。
二是誤把“有效評價(jià)”等同于“鼓勵夸獎”。新課程強調對學(xué)生的尊重、賞識，重視成功體驗對激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的作用，但并不意味著(zhù)對學(xué)生要一味表?yè)P。在一些課堂上，甚至不少的公開(kāi)課、示范課或教改課上，經(jīng)常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表?yè)P。似乎對學(xué)生的評價(jià)只能是表?yè)P、鼓勵和夸獎，不少學(xué)生對教師的評價(jià)已無(wú)動(dòng)于衷，習以為常。教師的評價(jià)已失去其應有的意義和價(jià)值，達不到預期的目的和效果。正如一味懲罰不可取一樣，一味表?yè)P也是不可取的。對學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎會(huì )導致上癮，同時(shí)，過(guò)多的夸獎也會(huì )讓學(xué)生習以為常，也可能導致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應付。
三是誤把“自主”等同于“自流”。新課程理念下的教學(xué)強調學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，于是在上課時(shí)，有的教師便叫學(xué)生自己看書(shū)，沒(méi)有閱讀指導、沒(méi)有明確提示和具體要求，沒(méi)有檢查和反饋過(guò)程，由學(xué)生一看到底；有的教師還提出學(xué)習內容由學(xué)生自己決定，如喜歡哪一段就讀哪一段；學(xué)習方式由學(xué)生自己選擇，如喜歡怎么讀就怎么讀；學(xué)習伙伴由自己挑，想與誰(shuí)交流就與誰(shuí)交流等等。這是一種典型的自流式的學(xué)習方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權利，可實(shí)際上并沒(méi)有做到真正的自主。
四是誤以為有了“活動(dòng)”便有了“體驗”。誠然活動(dòng)是學(xué)生體驗的載體，新課程強調豐富多樣的學(xué)生主體活動(dòng)，但這種活動(dòng)必須是有計劃、有目的、有組織、有方法的，同時(shí)是符合學(xué)生心理和生理特點(diǎn)、適應學(xué)生認知水平并與課堂教學(xué)目標相一致的�？墒钦n堂上經(jīng)常有一些為活動(dòng)而活動(dòng)的現象，學(xué)生在課堂上一會(huì )兒忙這，一會(huì )兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動(dòng)動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節，目的性差，沒(méi)有體驗與反思，應該說(shuō)是一種無(wú)效和無(wú)價(jià)值的活動(dòng)。
五是誤以為有了“配對或小組活動(dòng)”便有了“合作”，不少合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。一些課堂上教師片面追求小組合作這一學(xué)習形式，對小組合作學(xué)習的目的、時(shí)機及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認真設計。只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。討論的時(shí)間有時(shí)也沒(méi)有保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習在教師的要求下就結束了。教師在小組合作學(xué)習中不是一個(gè)組織者、引導者、幫助者，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)式的討論中。對學(xué)生而言，如果小組合作學(xué)習沒(méi)有組織引導好，往往就會(huì )缺乏平等的交流與溝通，結果往往是優(yōu)秀者的意見(jiàn)和想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)與想法，學(xué)習差一些的學(xué)生就會(huì )變成陪襯，更多的時(shí)候他們是聽(tīng)眾，在小組匯報時(shí)他們的意見(jiàn)也往往被忽視。
六是探究性學(xué)習的泛化。新課程改革大力倡導在學(xué)科教學(xué)中，面向全體學(xué)生，開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習。一些課堂上，探究性學(xué)習被泛化或形式化了。比如有英語(yǔ)教師在啟發(fā)學(xué)生猜測生詞detector(探測器)的意思時(shí)，先引導學(xué)生通過(guò)已有構詞法知識，把detector與其根詞detect及其派生詞detective聯(lián)系在一起思考，雖然這種方法不失為一種簡(jiǎn)潔明了的科學(xué)方法，但課堂的實(shí)際情況是學(xué)生聯(lián)想到了多種多樣的答案，無(wú)論怎樣，都無(wú)法準確地猜測出其準確意思。
對于這種純知識性的生詞教學(xué)，死搬硬套運用探究教學(xué)模式，只會(huì )把問(wèn)題復雜化，是根本沒(méi)有意義的。實(shí)際上，并不是所有的學(xué)科知識都適用于探究性的學(xué)習方式，那種體現事物名稱(chēng)、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，靠聽(tīng)講、閱讀、理解等方式就能掌握，無(wú)需探究的問(wèn)題卻要去探究導致了探究的淺層化和庸俗化，既浪費時(shí)間，又缺乏實(shí)效。
七是貼標簽式的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育。凸顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育是新課程的一個(gè)基本理念和基本特征，然而一些教師對到底如何處理知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標顯得有些困惑，不知道該如何有機地體現三者，所以出現了在一些課堂上教師脫離具體內容和特定情境，孤立地、人為地、機械地、生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育。實(shí)際上，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)不是可以直接或獨立教授的，而是只有與知識與技能、過(guò)程與方法融為一體才是有生命力的。
英語(yǔ)新課標學(xué)習的心得體會(huì )6
新課程的改革、新課標的學(xué)習已經(jīng)實(shí)施了幾個(gè)年頭了。最近按學(xué)校的要求大家都在學(xué)習新課標，這些天通過(guò)對英語(yǔ)課程標準的再學(xué)習，我進(jìn)一步明確了《英語(yǔ)課程標準》的基本理念、設計思路、課程目標、內容標準和教學(xué)與評價(jià)的要求，進(jìn)一步理解了英語(yǔ)教材的特點(diǎn)和使用方法。通過(guò)我們教研組的學(xué)習，看到了新課改的所面臨的形勢，機遇和挑戰后，我真是受益匪淺，從中得到了很多的啟示和深深的思考。要求我們跳出傳統英語(yǔ)學(xué)習的舊框框，接受新課改的教學(xué)理念，重在培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，為他們今后的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
新形勢下教學(xué)時(shí)間的減少，我想這是在課改過(guò)程中每一位教師都會(huì )遇到的問(wèn)題。在知識講解過(guò)程中，如果知識點(diǎn)講解過(guò)多，害怕時(shí)間不夠充分，學(xué)生不能夠很好的理解所講知識，相應的聽(tīng)說(shuō)能力也不會(huì )得到很好的鍛煉；如果講解過(guò)少，又怕學(xué)生不會(huì )運用，一到考試，分數變低，所以很難處理這種矛盾。面對這種形勢，我們一定要有足夠的心理準備，我們不能“穿新鞋走老路”。一定要改變這種狀況！改，不一定在短時(shí)間內有效果，但不改一定是沒(méi)有效果的。所以，我體會(huì )到新課標下我們教師團隊應該做到：
�。�1）要轉變教育理念，迎接新的挑戰
首先，新課標要求我們從以知識為本的教育理念轉變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念，重新認識英語(yǔ)課程的目標與定位。長(cháng)期以來(lái)，我國基礎教育的評價(jià)長(cháng)期存在的一大問(wèn)題是過(guò)分強調薽別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能�！耙豢级ńK身”是許多學(xué)生喪失了學(xué)習與發(fā)展的機會(huì )。過(guò)分關(guān)注對結果的評價(jià)，忽視對過(guò)程的評價(jià)；過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jì)。忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展；過(guò)于強調量化和書(shū)面測試。忽視學(xué)生對自身的評價(jià)。忽略了英語(yǔ)教學(xué)的人文性目的，忽略了語(yǔ)言對青少年進(jìn)行素質(zhì)教育方面的重要作用�！冻踔杏⒄Z(yǔ)課程標準》明確指出：“初中英語(yǔ)課程的總目標是進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習的目的，發(fā)展自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習策略；培養學(xué)習綜合語(yǔ)言運用能力”。
其次，作為教師的我們要樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)。我們教師首先要轉變角色，重新認識師生關(guān)系。素質(zhì)教育的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感，個(gè)性，需要與發(fā)展的愿望。因此我們在新課標實(shí)施過(guò)程中，要鼓勵他們的創(chuàng )新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路與方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節上充分考慮學(xué)生的需求，同時(shí)，要尊重學(xué)生中的個(gè)體差異，盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的`學(xué)習需要。
�。�2）要樹(shù)立終身學(xué)習的理念，不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
要迎接好新課程的挑戰，我們還要建立終身學(xué)習的理念，不斷更新知識結構，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力與知識能力，以適應現代社會(huì )發(fā)展對英語(yǔ)課程的要求。樹(shù)立終身學(xué)習的理念實(shí)際上就是強化教師自我發(fā)展的終身化意識。
當今社會(huì )對教師的要求較高，作為教師的我們應不斷提高自己，改變自己的教學(xué)方式，應用多樣化的教學(xué)手段來(lái)幫助我們的英語(yǔ)思維教學(xué)，用淺易的英語(yǔ)來(lái)表達，提高培養學(xué)生的英語(yǔ)思維，發(fā)展學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，允許學(xué)生有錯誤，鼓勵學(xué)生開(kāi)口。創(chuàng )造真實(shí)、有趣的環(huán)境讓學(xué)生樂(lè )于英語(yǔ)思維。老師應保持心境心態(tài)的年輕，活到老，學(xué)到老。要放得下架子，轉變思想，更新觀(guān)念。當今英語(yǔ)教學(xué)主要任務(wù)之一是培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和學(xué)習興趣，培養其交際和運用英語(yǔ)的能力。要達到這些任務(wù)，首先，教師應盡快從舊教材舊教法的框框中解放出來(lái)，轉變思想，更新觀(guān)念。若繼續沿用傳統的重語(yǔ)言知識講授、重譯寫(xiě)和語(yǔ)法教學(xué)、輕語(yǔ)言運用能力的培養，不僅調動(dòng)不起大多數學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，而且也不能充分達到教學(xué)任務(wù)。其次，應重視學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣的培養，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)要提倡“樂(lè )”的觀(guān)念，情緒越好，越樂(lè )觀(guān)，對所學(xué)內容便會(huì )發(fā)生濃厚的興趣，學(xué)習效果也將越好。在新形勢下，轉變教學(xué)思想是搞好新教材教法的前提，更新觀(guān)念是用好新教材的保證。英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中應自覺(jué)轉變過(guò)去以應試為目的的教育思想，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢特點(diǎn)，以突出教材的交際功能為主線(xiàn)來(lái)培養學(xué)生初步運用英語(yǔ)交際的能力；盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“不適應”為“適應”，掌握教學(xué)的主動(dòng)權。為學(xué)生們營(yíng)造一種輕松、和諧的學(xué)習氣氛�！敖鉀Q情感問(wèn)題有助于提高語(yǔ)言學(xué)習效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都會(huì )影響學(xué)習潛力的正常發(fā)揮。如果學(xué)習者受消極情感影響太大，再好的教師，教材，教學(xué)方法也無(wú)濟于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、動(dòng)機、愉快、驚喜等能創(chuàng )造有利于學(xué)習的心理狀態(tài)。為了了解學(xué)生的情感態(tài)度，幫助他們培養積極的感情，克服消極情感，教師首先必須與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。同時(shí)教師要幫助學(xué)生及時(shí)克服情感態(tài)度方面的困難，使語(yǔ)言學(xué)習上的成功體驗與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)。學(xué)生的情感態(tài)度往往與他們學(xué)習上的成功與失敗有密切關(guān)系。學(xué)習上的成功能夠促進(jìn)情感態(tài)度的積極發(fā)展，而積極的情感態(tài)度又利于促進(jìn)學(xué)習上取得更大的成功。因為學(xué)生能獲得知識的渠道是多方面的，他們的發(fā)展前途比我們老師大得多，我們關(guān)鍵要做的是如何調動(dòng)學(xué)生，教學(xué)生怎么做，指導他們，服務(wù)他們并管理他們。
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