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一年級拼音教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗總結（通用12篇）
光陰的迅速，一眨眼就過(guò)去了，在過(guò)去這段時(shí)間的教學(xué)中，我們一定收獲不少，立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份教學(xué)總結吧。你知道領(lǐng)導和老板想要看到的是什么樣的教學(xué)總結嗎？以下是小編收集整理的一年級拼音教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級拼音教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗總結 1
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)任務(wù)很重，教學(xué)內容多，時(shí)間緊，學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力。雖然從事一年級教學(xué)已有兩年，但是每次拿到課本，心里總是不免擔心，擔心自己不能在短時(shí)間內做好教學(xué)，擔心孩子們學(xué)習起來(lái)壓力太大。尤其是學(xué)到復韻母以后，孩子們每天都要認識幾個(gè)新的韻母，像ai和ao、ui、ei、和ie這樣相近的組合，常常使他們難以區分，怎樣在短時(shí)間內讓孩子們準確地記住這些繁雜的拼音呢，我一直在尋求著(zhù)最佳的教學(xué)方法，我認為興趣對低年級兒童學(xué)習的積極性、主動(dòng)性起著(zhù)決定性的作用，教師的教學(xué)藝術(shù)，直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習效果。因此，在把握新課程標準的前提下，我結合自己的教學(xué)對象來(lái)選擇更科學(xué)、更合理的教學(xué)策略和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐，我在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，成效顯著(zhù)。
一、巧編歌訣寓教于樂(lè )，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、探究的興趣漢語(yǔ)拼音是幫助識字和學(xué)習普通話(huà)的有效工具。
但由于孩子們的水平參差不齊，大部分孩子是讀過(guò)幼兒園的，但仍有小部分孩子是沒(méi)有上過(guò)學(xué)前班，拼音字母對于他們來(lái)說(shuō)是一些完全陌生的符號，沒(méi)有任何意義，既枯燥又難記。這一年齡段的學(xué)生，無(wú)意注意占優(yōu)勢，瑯瑯上口，饒有趣味的歌訣能夠激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導他們集中注意力聽(tīng)課，使漢語(yǔ)拼音教學(xué)變得生動(dòng)活潑，在教學(xué)活動(dòng)中，我嘗試編創(chuàng )兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的歌訣來(lái)學(xué)習漢語(yǔ)拼音知識，效果很好。
1.根據發(fā)音方法，創(chuàng )編歌訣。
課程標準規定，漢語(yǔ)拼音教學(xué)的核心是學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音，怎樣才算學(xué)會(huì )呢？一是讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。二是準確地拼讀音節，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母、聲調和音節。為了較快地達到這一要求，做到省時(shí)高效，我就根據發(fā)音方法創(chuàng )編了一些歌訣。如：教學(xué)四聲調知識時(shí)，我編了“一聲平（ˉ），二聲提（＇），三聲拐彎（ˇ），四聲點(diǎn)（｀）”。教學(xué)6個(gè)單韻母時(shí)，我編了“嘴巴張大 ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齒對齊i i i，嘴巴突突u u u，嘴巴尖尖 �！痹诮虒W(xué)復韻母時(shí)，我們創(chuàng )編了“復韻母發(fā)音要牢記，看前音，擺口形，發(fā)前音向后滑過(guò)去。 i（ 瞚唉）”。在教學(xué)聲韻母相拼的兩拼音時(shí)，我們分別用動(dòng)態(tài)圖片出示聲母和韻母，然后演示兩音“相碰”成一個(gè)音節，再用“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”這句簡(jiǎn)單的歌決來(lái)幫助學(xué)生理解兩拼音的拼讀方法，這樣，學(xué)生在背誦歌訣的同時(shí)，就會(huì )反復揣摩“前音輕短后音重和兩音相碰”的意義，很快掌握拼讀兩拼音的技巧。在學(xué)三拼音時(shí)，我們創(chuàng )編了歌訣“聲輕介快韻母亮，三音相連要順當”等等，這樣，學(xué)生很快掌握了拼讀技巧，而且能根據方法，舉一反三，自己開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)學(xué)習。
2.根據字母形狀，創(chuàng )編歌訣。
拼音字母是一些抽象的符號，而且有些字母很容易混淆，單靠死記硬背效果不是很好，于是我就借助教材所提供的生動(dòng)、形象的圖畫(huà)以及字母的形狀，師生共同創(chuàng )編歌訣記憶�？梢园倩R放，不拘一格，如，記b p d q的形狀時(shí)，有的學(xué)生創(chuàng )編的歌訣是“右下半圓b b b，左下半圓d d d，右上半圓p p p，左上半圓q q q”，有的學(xué)生根據數學(xué)數字編的歌訣是“正6（六）‘b’，反6（六）‘d’，正9（九）‘q’，反9（九）‘p’”�！�9（九）字拐彎就是g”�！鞍雮�(gè)8字就是‘s’”，“像個(gè)2字 z z z”。有的聯(lián)系生活中的事物編排歌訣，如：“兩個(gè)門(mén)洞‘m m m’，一個(gè)門(mén)洞‘n n n’”“一根拐棍‘f f f’，魚(yú)兒擺尾‘t t t’。一根小棍‘l l l＇……”像這樣，把這些抽象的符號變成了生活中具體可感的形象事物，學(xué)生便很快地記住了字母的形。有的利用熟字記憶法來(lái)記：i 、e 一碰ie ie ie。a 、i一碰ai ai ai等，利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的拼音湊成法來(lái)幫助孩子們記憶復雜的復韻母拼音。
3.根據重要的知識點(diǎn)，創(chuàng )編歌訣。
用歌訣法教漢語(yǔ)拼音，不僅能幫助學(xué)生快速掌握字母的音、形。而且，還能幫助學(xué)生快速理解記憶，牢固掌握拼音知識點(diǎn)。如，在學(xué)習標調知識時(shí)，我們創(chuàng )編了“ 、o、e、i、u、 ，標調一定按順序，有ɑ不放過(guò)，沒(méi) 找o、e，i、u并列標在后，i上標調去掉頭”；在學(xué)習j、q、x、y和ü相拼組成音節，ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)的知識點(diǎn)時(shí)，我們創(chuàng )編了“j、q、x和大y，是群小淘氣，從不和u在一起，見(jiàn)了ü（魚(yú)眼）就挖去，挖去魚(yú)眼（成了u）還念ü”，在學(xué)習j、q、x和韻母相拼成音節時(shí)，必須有介母i和ü的知識時(shí)，我們創(chuàng )編了歌訣“j、q、x，真有趣，寫(xiě)音節離不開(kāi)i或 ”；在學(xué)習i、u、 自成音節需變成整體認讀音節yi、wu、yu的知識時(shí)，我們創(chuàng )編了歌訣“i、u、 不爭氣，單寫(xiě)音節就拉w和y，我們不要向它來(lái)學(xué)習”。
二、妙引游戲，師生互動(dòng)，構建開(kāi)放的、富有活力的課堂形式
六七歲的兒童，特別活潑好動(dòng)，他們的注意力不能長(cháng)時(shí)間保持。如果從低年級兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，注重課堂教學(xué)的趣味性，教師精心組織一些有趣的游戲，師生共同參與，寓學(xué)習于游戲之中，則可以喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力。如“開(kāi)火車(chē)”游戲，先說(shuō)兒歌“小火車(chē)，嘟、嘟、嘟，開(kāi)起來(lái)，誰(shuí)最快，我最快”，緊接著(zhù)一組學(xué)生起立，其他孩子學(xué)發(fā)火車(chē)開(kāi)動(dòng)“嗚—咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示拼音卡或生字詞卡，讓這組學(xué)生按順序讀音、組詞或說(shuō)句子，誰(shuí)說(shuō)錯了，“火車(chē)”停下，選其他組的“修理員”修理（重讀），修理好了繼續開(kāi)（讀錯的學(xué)生在車(chē)上表演讀兒歌）�！盃幾鲂±蠋煛庇螒�，我會(huì )請那些基礎比較好的孩子來(lái)當老師教學(xué)，而我就是一名小學(xué)生，跟他學(xué)。這樣，課堂氣氛生動(dòng)活潑，學(xué)生注意力高度集中，極大地提高了學(xué)習興趣和效率。還有“找朋友”“摘果子”“猜謎語(yǔ)”“趣味練習”游戲……總之，低年級學(xué)生喜歡做游戲，喜歡競賽，教師在游戲中，適時(shí)地幫助和組織學(xué)生，讓學(xué)生在游戲中自主體驗，主動(dòng)獲取知識和能力，使原本枯燥的拼音、識字變?yōu)閷W(xué)生樂(lè )學(xué)的伙伴，從而達到事半功倍的效果。
三、合理的利用資源，創(chuàng )設豐富多彩的實(shí)踐環(huán)境
低年級學(xué)生好奇、好動(dòng)，對活動(dòng)的物體尤為關(guān)注，這是他們的特點(diǎn)，在教學(xué)中恰當地制作學(xué)具，合理地運用，使教學(xué)內容變得生動(dòng)，形象，富有趣味性，可以促進(jìn)學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦。在輕松、愉快、和諧、民主的氛圍中去學(xué)習，讓學(xué)生的'思維處于最佳狀態(tài)，從而能積極思考，自覺(jué)接受新知識，并對所學(xué)知識保持更深刻，更持久的印象。
如，教師精心制作CAI課件，使之巧妙地輔助課堂教學(xué)。在教學(xué)拼音時(shí)，我把拼音字母都制作成會(huì )活動(dòng)的動(dòng)態(tài)片，直觀(guān)形象，富有情趣，像 這個(gè)字母，我把它制作成會(huì )變形的小人，頭上兩點(diǎn)制作成一個(gè)會(huì )活動(dòng)的帽子，它在和聲母j、q、x相拼時(shí)，就脫帽行個(gè)禮，活潑生動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，思維活躍。在教學(xué)中，我不但自己精心制作各式各樣的教具，而且還充分利用家長(cháng)資源，配合孩子，讓所有學(xué)生自己制作學(xué)具，如，在學(xué)拼音識字時(shí)，我的學(xué)生就把廢舊的紙盒收集起來(lái)，制作成拼音卡、生字卡。孩子們帶著(zhù)自己做好的學(xué)具來(lái)上課，肯定會(huì )很有成就感，那么學(xué)習起來(lái)，肯定會(huì )更加的認真，更加的努力。
四、尊重學(xué)生的主體地位
新課標里明確的提出了“以學(xué)生為主體，教師為主導”的觀(guān)念。這就要求我們，在課堂教學(xué)中也要充分體現出學(xué)生的主體地位。拼音教學(xué)中認讀和拼讀占有很重要的地位，有的時(shí)候，老師為了完成自己的教學(xué)目標，一節課下來(lái)滿(mǎn)堂灌，總是讓孩子們不停的扯著(zhù)嗓子讀，其實(shí)這對孩子們來(lái)說(shuō)是很不公平的，孩子們的嗓子都是那么的脆弱，如果長(cháng)期的這樣過(guò)渡用嗓，肯定會(huì )對孩子的身體帶來(lái)不良影響。所以在我的課堂教學(xué)中，我會(huì )保證有3到5分鐘的時(shí)間給孩子們適當的休息、喝水。進(jìn)行小的調整。我相信，孩子們在得到老師這樣真心的關(guān)愛(ài)，肯定會(huì )更加全力配合老師的課題教學(xué)，學(xué)習起來(lái)也肯定會(huì )更加用心。
總之，漢語(yǔ)拼音教學(xué)在新課標基本理念的指導一下，采取靈活的方式，使學(xué)生成為拼音學(xué)習的主人，教學(xué)效率得到有效提高。我們小學(xué)語(yǔ)文教師也只有認真領(lǐng)會(huì )新課標的精神實(shí)質(zhì)，努力探索教好拼音的方法，才能使孩子們在學(xué)習母語(yǔ)之始卸去學(xué)習的重負，揚起自信之帆，感受學(xué)習的無(wú)窮樂(lè )趣。
一年級拼音教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗總結 2
在一年級拼音教學(xué)實(shí)踐中，我深刻認識到拼音作為語(yǔ)文學(xué)習的基石，對學(xué)生后續識字、閱讀與表達起著(zhù)決定性作用。通過(guò)不斷探索與總結，我積累了一些實(shí)用有效的教學(xué)經(jīng)驗，現總結如下：
一、趣味導入，激發(fā)學(xué)習興趣
�。ㄒ唬┕适屡c兒歌助力
低齡學(xué)生對故事和兒歌充滿(mǎn)喜愛(ài)，我將拼音知識融入生動(dòng)有趣的故事與朗朗上口的兒歌中。在教授 “a、o、e” 時(shí)，講述《拼音王國的新朋友》的故事，把 “a” 比作扎著(zhù)小辮子的可愛(ài)女孩，“o” 比作圓圓的小太陽(yáng)，“e” 比作水中游泳的小鵝，讓抽象的拼音字母變得鮮活形象。同時(shí)，教唱《拼音字母歌》，如 “張大嘴巴 aaa，公雞打鳴 ooo，白鵝倒影 eee” ，學(xué)生在歡快的節奏中輕松記住字母發(fā)音與形狀，有效激發(fā)了學(xué)習興趣。
�。ǘ┒嗝襟w直觀(guān)呈現
利用多媒體設備，制作色彩鮮艷、動(dòng)畫(huà)生動(dòng)的拼音課件。播放字母動(dòng)畫(huà)時(shí)，展示字母的.書(shū)寫(xiě)筆順，配合語(yǔ)音講解，讓學(xué)生直觀(guān)地學(xué)習拼音的正確書(shū)寫(xiě)方式。展示與拼音對應的圖片，如 “b” 對應小喇叭，“p” 對應小氣球，幫助學(xué)生建立拼音與實(shí)物的聯(lián)系，加深記憶。這種直觀(guān)的教學(xué)方式，使課堂更加生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習積極性。
二、多樣化教學(xué)方法，提升學(xué)習效果
�。ㄒ唬┯螒蚧虒W(xué)
在課堂中設計豐富多樣的拼音游戲，如 “拼音卡片大比拼”。將拼音卡片分發(fā)給學(xué)生，教師說(shuō)出一個(gè)讀音，持有對應卡片的學(xué)生迅速站起來(lái)并展示卡片，看誰(shuí)反應最快；開(kāi)展 “拼音接龍” 游戲，一名學(xué)生說(shuō)出一個(gè)拼音，下一名學(xué)生用上一個(gè)拼音的尾音作為開(kāi)頭，說(shuō)出新的拼音，依次類(lèi)推，在游戲中鞏固拼音知識，增強學(xué)生的參與感與競爭意識。
�。ǘ﹦�(dòng)手實(shí)踐強化
組織學(xué)生用彩泥、小棒等材料制作拼音字母。學(xué)生通過(guò)親手塑造字母形狀，進(jìn)一步加深對字母形態(tài)的理解；進(jìn)行 “拼音拼圖” 活動(dòng)，將打亂的拼音字母卡片拼成完整的音節，在動(dòng)手操作過(guò)程中，提高學(xué)生對拼音的運用能力，培養動(dòng)手能力與思維能力。
�。ㄈ┥罨虒W(xué)
引導學(xué)生在生活中尋找拼音，布置 “生活中的拼音” 觀(guān)察作業(yè)，讓學(xué)生記錄家中物品、街道標識、食品包裝上的拼音。在課堂上分享觀(guān)察成果，學(xué)生們發(fā)現 “冰箱” 的拼音是 “bīng xiāng”，“可樂(lè )” 是 “kě lè”，這種將拼音與生活緊密結合的方式，讓學(xué)生感受到拼音的實(shí)用性，增強學(xué)習動(dòng)力。
三、分層教學(xué)，滿(mǎn)足不同學(xué)習需求
�。ㄒ唬┝私鈱W(xué)生基礎
通過(guò)入學(xué)拼音小測試和課堂觀(guān)察，全面了解學(xué)生的拼音基礎。發(fā)現部分學(xué)生在學(xué)前已掌握部分拼音知識，而有些學(xué)生則完全零基礎，據此將學(xué)生分為不同層次。
�。ǘ┲贫ǚ謱幽繕伺c任務(wù)
對于基礎較好的學(xué)生，布置拓展性學(xué)習任務(wù)，如用拼音編寫(xiě)簡(jiǎn)單的小故事、進(jìn)行拼音閱讀；對于基礎薄弱的學(xué)生，著(zhù)重加強拼音的認讀與書(shū)寫(xiě)練習，安排一對一幫扶，由基礎好的學(xué)生擔任小老師，幫助他們掌握拼音知識，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上取得進(jìn)步。
四、及時(shí)評價(jià)反饋，鞏固學(xué)習成果
�。ㄒ唬┒嘣u價(jià)方式
采用教師評價(jià)、學(xué)生自評與互評相結合的方式。教師在課堂上對學(xué)生的表現及時(shí)給予肯定與鼓勵，如 “你的發(fā)音真標準，像個(gè)小播音員！”；引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，如 “這節課我學(xué)會(huì )了幾個(gè)拼音，還有哪些地方需要改進(jìn)”；組織學(xué)生互相評價(jià)，在小組活動(dòng)中，讓學(xué)生互相指出讀音和書(shū)寫(xiě)方面的問(wèn)題，共同進(jìn)步。
�。ǘ┙ⅹ剟顧C制
設立 “拼音小明星”“進(jìn)步之星” 等榮譽(yù)稱(chēng)號，每周評選一次，對表現優(yōu)秀和進(jìn)步顯著(zhù)的學(xué)生給予表?yè)P與獎勵。獎勵形式包括小紅花、拼音貼紙、小文具等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在積極的氛圍中鞏固拼音知識。
五、家校合作，形成教育合力
�。ㄒ唬贤▽W(xué)習情況
定期與家長(cháng)溝通學(xué)生在學(xué)校的拼音學(xué)習情況，通過(guò)家長(cháng)會(huì )、班級微信群等渠道，反饋學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度、課堂表現和存在的問(wèn)題，讓家長(cháng)全面了解孩子的學(xué)習狀況。
�。ǘ┲笇Ъ彝W(xué)習
為家長(cháng)提供家庭拼音學(xué)習指導建議，如每天陪伴孩子進(jìn)行 15 - 20 分鐘的拼音朗讀練習，利用拼音卡片進(jìn)行親子游戲，幫助孩子復習鞏固拼音知識。鼓勵家長(cháng)在日常生活中多與孩子用拼音交流，如拼寫(xiě)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)、句子，營(yíng)造良好的家庭學(xué)習氛圍，形成家校教育合力。
通過(guò)以上教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的運用，學(xué)生在拼音學(xué)習方面取得了顯著(zhù)進(jìn)步，學(xué)習興趣濃厚，拼音基礎知識掌握扎實(shí)，為后續的語(yǔ)文學(xué)習奠定了堅實(shí)基礎。在今后的教學(xué)中，我將繼續探索創(chuàng )新，不斷優(yōu)化拼音教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的道路上穩步前行。
一年級拼音教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗總結 3
花了兩個(gè)月的時(shí)間，一年級的拼音教學(xué)總算結束了�；叵脒@段日子，作為代課教師，我每天都帶著(zhù)學(xué)生大聲地認讀著(zhù)形狀各異的拼音寶寶，不僅學(xué)生的嗓子已經(jīng)承受不了，最可悲的還是我們老師，往日清脆的百靈鳥(niǎo)不見(jiàn)了，徒有的只是帶著(zhù)幾分滄桑與嘶啞的粗重嗓音。
拼音教學(xué)不僅要多讀，它還要求形式多樣，不然總是單一的課堂教學(xué)會(huì )令學(xué)生感到既枯燥又乏味。于是，在教學(xué)中，我自制了很多教學(xué)卡片、利用了多媒體，盡可能的創(chuàng )造情境，讓孩子們提高對拼音學(xué)習的興趣�？墒�，一年級的`孩子畢竟還小，注意力很難堅持，掌握的效果可想而知。從孩子們的掌握情況來(lái)看，還存在以下問(wèn)題：
1、發(fā)音：個(gè)別孩子還是難以區分平翹舌音。對于卷舌音與平舌音的發(fā)音還掌握不到位，包括平翹舌的整體認讀音節。個(gè)別聲母的發(fā)音分不清，如“b”與“d”，p與q，f與t,z與zh,c與ch，s與sh。
2、書(shū)寫(xiě)：在書(shū)寫(xiě)時(shí)，個(gè)別孩子總是把f與t的反向寫(xiě)反，或者把聲母寶寶在四線(xiàn)三格里的位置放錯。還一個(gè)重點(diǎn)是，j、q、x與u相拼時(shí)，兩點(diǎn)兒要去掉，還有y與u相拼時(shí)，u上的兩點(diǎn)也要去掉。這對于一年級的孩子確實(shí)有點(diǎn)復雜，這么多的規則容易混淆，如此一來(lái)，給孩子們的拼音和書(shū)寫(xiě)確實(shí)帶來(lái)了不小的困難。盡管在教學(xué)中，我反復強調，反復糾正，反復領(lǐng)讀，可總是有些孩子會(huì )犯錯。
3、聲調：盡管每次我在讀聲調時(shí)，總是叫他們拿出手來(lái)一起跟老師給韻母寶寶帶帽子，但是有些孩子的反映速度還是較慢，甚至要先想他們單獨成韻母時(shí)的讀音后再來(lái)拼讀，這樣就影響了拼讀的速度。而且，部分孩子第二聲和第四聲容易混淆，甚至讀不準。更頭疼的是標調的問(wèn)題，盡管標調兒歌已經(jīng)背得分瓜爛熟，但總有孩子將i、u并列時(shí)的音調標錯，甚至其他更簡(jiǎn)單的音節標調。
4、拼讀：大部分學(xué)生對兩拼還是掌握的比較熟練，但是對于三拼音節，那就難得把握了。比如juan、quan、xiong等，拼讀方法是掌握了，但最后還是發(fā)音不準。
在學(xué)校組織的音階測試中，部分孩子沒(méi)得滿(mǎn)分。作為老師，要正確對待，為樹(shù)立孩子的自信心，今后的學(xué)習道路還很長(cháng)，要想法設法調動(dòng)孩子的積極性，讓他們越學(xué)越有勁！
拼音教學(xué)結束了，孩子們對于漢字的學(xué)習興趣更大了。教學(xué)中雖然辛苦，但看到孩子們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，何嘗不是件高興的事呢。我想，只要功夫深，鐵杵磨成針，孩子們總會(huì )在我的耐心教導下不斷進(jìn)步，不斷成長(cháng)的。親愛(ài)的孩子們，我們一起加油！在學(xué)習的道路上，老師一路與你們?yōu)榘椋?/p>
一年級拼音教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗總結 4
《g、k、h》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課程試驗教科書(shū)第1冊第1單元漢語(yǔ)拼音的第5課。本課要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì )3個(gè)聲母 g k h，能夠讀準音，認清形，正確書(shū)寫(xiě)。在教學(xué)過(guò)程中，針對一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著(zhù)“興趣是學(xué)習的動(dòng)力”。本節課，我緊緊地圍繞著(zhù)學(xué)生的“趣”而展開(kāi)一系列的教學(xué)。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
上課時(shí)，我以復習的形式導入新課，利用教學(xué)掛圖來(lái)導出 g k h學(xué)生在觀(guān)察圖后能感知3個(gè)聲母的讀音。根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)我還教學(xué)了語(yǔ)境歌，激起學(xué)生的學(xué)習
興趣，有了一個(gè)好的開(kāi)頭，就利于教學(xué)后面的內容。在學(xué)習時(shí)教學(xué)聲母時(shí)，我先出示卡片，讓學(xué)生觀(guān)察再說(shuō)出圖上畫(huà)有什么，然后再告訴學(xué)生g 和哥的讀音有些像，它就是我們今天要學(xué)習的。教師范讀──講述發(fā)音方法──指名讀、跟讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀。讀后再讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)g的字形，先讓學(xué)生再仔細觀(guān)察圖，看 g字像什么再引導學(xué)生通過(guò)順口溜來(lái)記 g，然后仔細觀(guān)察 g 由幾筆寫(xiě)成，占哪幾格。教師范寫(xiě)后，讓學(xué)生書(shū)空，再描紅，我還要求學(xué)生再寫(xiě)一個(gè)，這樣加深對聲母 g的認知，用同樣的方法來(lái)教學(xué) k 和 h，教學(xué)完 g k h 的讀、寫(xiě)后，我通過(guò)找朋友的游戲來(lái)進(jìn)入鞏固，在此又一次激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、以多樣的`形式，保持學(xué)習興趣
將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習的樂(lè )園。如“一對一”、“考一考”，讓學(xué)生編編順口溜，讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，連一連等多種形式，學(xué)生的學(xué)習興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)。
三、及時(shí)肯定，增強學(xué)習興趣
抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習興趣。如我讓每一組把自己的成果展示在黑板上，并進(jìn)行互評時(shí)，學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，非�？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學(xué)的肯定，臉上幸�？鞓�(lè )的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。
在這節課中，雖然我讓學(xué)生讀的形式多樣，但未能顧及后進(jìn)生，并且有時(shí)學(xué)生讀錯，我為了趕時(shí)間而沒(méi)有糾正學(xué)生的讀音，還有待于在今后的教學(xué)中改進(jìn)。
一年級拼音教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗總結 5
這個(gè)學(xué)期，除了教體育，學(xué)校還給我安排了一年級的語(yǔ)文課。聽(tīng)到這個(gè)消息，仔細回想我小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的拼音……天哪，只會(huì )寥寥幾個(gè)而已。雖然平偶爾喜歡看些課外書(shū)，但是看跟教還是很有區別的。從開(kāi)學(xué)到現在，拼音已經(jīng)告一個(gè)段落了。上個(gè)星期學(xué)校里組織了拼音過(guò)關(guān)檢測，根據學(xué)生平時(shí)的成績(jì)，我想著(zhù)應該不至于太差，可是翻看了學(xué)生做的試卷，還是有很大區別的。想想，自己在教學(xué)、跟學(xué)生溝通方面還不是很完善，存在著(zhù)過(guò)多過(guò)少的閃失。
一、在拼音學(xué)習的時(shí)候，我自己總覺(jué)得不就幾個(gè)拼音嘛，怎么可能會(huì )那么難呢，而且上課的時(shí)候好些學(xué)生的接受能力還是很快的。
但我卻忽略了那些思想上并不能接受的同學(xué)，自己整天忙東忙西，卻忘了班里后進(jìn)生的輔導。反觀(guān)另一個(gè)一年及班級，同樣是有后進(jìn)生，但是老師都會(huì )針對那后進(jìn)生進(jìn)行指導。我在想，接下來(lái)是不是該對后進(jìn)生規劃一個(gè)指導方案了?在學(xué)校的時(shí)候雖然有限，但在這有限的時(shí)間里，我可以把注意力盡量集中在后進(jìn)生方面。其他的同學(xué)或多或少已經(jīng)形成了一個(gè)自覺(jué)的.習慣，所以還是比較好對付的。
二、在上新課的同時(shí)，要邊學(xué)習新課邊鞏固已學(xué)的課文。
畢竟一年級的學(xué)生對新鮮事物接受快，但同時(shí)遺忘也是很快的。比如，在拼音結束的時(shí)候，我就進(jìn)行了拼音的聲母、韻母、整體認讀音節的背誦以及默寫(xiě)，有很多同學(xué)都能達到要求�？墒窃趯W(xué)校的檢測之前，我再進(jìn)行默寫(xiě)，結果只有幾個(gè)同學(xué)通過(guò)。這正證明了學(xué)生的遺忘規律。鑒于這個(gè)教訓，以及程老師的建議，我還是會(huì )一邊上新課一邊復習前面拼音的內容。若學(xué)不好拼音，后面的課文學(xué)習就會(huì )難度增加，學(xué)生不會(huì )拼，跟不上老師的進(jìn)度，就導致了上課注意力不集中，甚至做小動(dòng)作。一天落一些，久而久之，就成為老師無(wú)法“彌補”的學(xué)生了。
目前自己想到的這兩個(gè)方法就是這樣了，雖然沒(méi)參考什么資料，但想想自己畢竟不是專(zhuān)職，在這些方面還是得多多請教，多多學(xué)習了!
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經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的時(shí)間，一年級的漢語(yǔ)拼音教學(xué)總算拉下帷幕了，這磕磕碰碰的一個(gè)月學(xué)習，學(xué)生感受很多。
辛苦:
在課堂上要跟著(zhù)老師反復的練習朗讀，有時(shí)一堂課就是讀拼音，四十分鐘讀下來(lái)，學(xué)生都口干舌燥了。因此一下課，學(xué)生就去飲水機那倒水喝。這也只是身體上的辛苦。其次是學(xué)生有壓力，有的家長(cháng)向我反映，孩子晚上在家讀不出來(lái)經(jīng)常要哭，有時(shí)要讀到八九點(diǎn)，因為沒(méi)有上學(xué)前班而導致跟不上，比如說(shuō)黃怡榕，學(xué)起來(lái)確實(shí)有困難。
枯燥:
拼音教學(xué)都有一個(gè)固定的模式：看情景圖——學(xué)習情景歌——認識新的拼音字母——復習總結，在認識新的拼音字母前，我總是讓學(xué)生先觀(guān)察書(shū)上的情景圖，然后試著(zhù)用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，為今后的寫(xiě)作做鋪墊。雖然在教學(xué)時(shí)，我也會(huì )想組織一些比賽，給他們看一些課件，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。但是，從漢語(yǔ)拼音第一課到第十五課一直這樣學(xué)習過(guò)來(lái)，還是會(huì )有許多的重復，也有點(diǎn)單調，對于一年級的孩子，的確缺少了吸引力。要多找些好的游戲，提高孩子的.學(xué)習興趣！
成就感:
在教學(xué)《認一認》時(shí)，我先讓學(xué)生借助拼音自己認字，跟同桌比一比誰(shuí)認的字多。一些學(xué)生拼音學(xué)得扎實(shí)，部分字的拼音也都學(xué)過(guò)，因此他們能自己拼出來(lái)，跟同桌比的時(shí)候，他們會(huì )特別有成就感。等在我教學(xué)時(shí)，他們的小手老是舉著(zhù)，瞧他們那得意勁，好像在說(shuō)：“老師，你隨便抽吧，這些字我認識�！边�有在教學(xué)情景歌時(shí)，學(xué)生自己拼拼音，念出一首兒歌，他們會(huì )特別的高興，記得也非常牢。
拼音教學(xué)結束了，孩子們對于漢字的學(xué)習興趣更大了。教學(xué)中雖然辛苦，但看到孩子們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，何嘗不是件高興的事。
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一年級的漢語(yǔ)拼音教學(xué)已經(jīng)結束，在這一個(gè)多月的拼音教學(xué)中，我們一年級老師群策群力，力求使每一個(gè)學(xué)生都能熟練地掌握漢語(yǔ)拼音這個(gè)學(xué)習的工具。
漢語(yǔ)拼音的學(xué)習，是一年級學(xué)生的學(xué)習重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。如何引導學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音，我們做了以下嘗試：
一、緊密聯(lián)系生活
漢語(yǔ)拼音是抽象的，要使抽象的符號化為學(xué)生容易理解、記憶甚至喜歡的內容，就應該讓漢語(yǔ)拼音的學(xué)習生活化，讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。例如在教“m”這個(gè)音節時(shí)，請三個(gè)孩子上臺來(lái)站在一塊組成“m”的形狀，然后讓學(xué)生把觀(guān)察到的用一兩句話(huà)說(shuō)出來(lái)，孩子們有的說(shuō)：“像個(gè)城門(mén)”，有的說(shuō)：“像兩個(gè)橋洞”。例如教學(xué)復韻母“ɑi”的四聲調時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)句子“我愛(ài)讀書(shū)、小鳥(niǎo)挨著(zhù)媽媽、爺爺對人總是那么和藹”，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到句子中的“ɑi”的'讀音。
二、重視“讀”的練習
漢語(yǔ)拼音的學(xué)習，讀是非常重要的。無(wú)論是聲母、韻母的發(fā)音，還是音節的拼讀，都與讀分不開(kāi)。正所謂熟能生巧，要流利地朗讀拼音，需要平時(shí)的多讀多練。我們充分利用早讀課、語(yǔ)文課等時(shí)間讓學(xué)生朗讀，并且要求學(xué)生每天放學(xué)后堅持朗讀拼音二十至三十分鐘。我們還充分利用了《語(yǔ)文同步拓展》這本書(shū)，讓學(xué)生拼讀書(shū)上的內容，既進(jìn)行了拼讀訓練，又學(xué)到了課外知識。
三、充分發(fā)揮“小老師”的作用
一年級的學(xué)生對老師有一種與生俱來(lái)的崇拜心理，如果讓他做小老師，一定能極大地激發(fā)他的學(xué)習熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習。
1、“課堂小老師”——在課堂上，我們經(jīng)常讓學(xué)生做老師帶大家讀拼音，“小老師”帶得認真，同學(xué)們跟讀也很認真。
2、“課間小老師”——班級中總有一些接受能力慢的學(xué)生，如果教師一個(gè)個(gè)去教，時(shí)間和精力都不能保證，這時(shí)就可以充分發(fā)揮“小老師”的作用，讓兩三個(gè)學(xué)生組成學(xué)習小小組，讓學(xué)習能力強的孩子當當“小老師”，幫助小伙伴學(xué)習。
3、“家庭小老師”——很多家長(cháng)在輔導孩子學(xué)習漢語(yǔ)拼音得過(guò)程中，很多家長(cháng)都反映對漢語(yǔ)拼音比較陌生，尤其是對三拼音節、整體認讀音節可能還沒(méi)有孩子分辨得清楚，這時(shí)就可以讓孩子在家里當當“小老師”，教教家長(cháng)，正所謂教學(xué)相長(cháng)，孩子“教”的過(guò)程其實(shí)正是一種很好的學(xué)習過(guò)程。
四、開(kāi)展游戲活動(dòng)
對于剛進(jìn)校的一年級學(xué)生，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)，那么他們將對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學(xué)中，經(jīng)常鼓勵學(xué)生用肢體、手勢來(lái)“手舞足蹈”，也能受到良好的教學(xué)效果。例如，在區分“uuml;”這對形近韻母時(shí)，老師建議孩子們用兩個(gè)小拳頭來(lái)代替uuml;頭上的兩點(diǎn)。當老師讀到“u”時(shí)孩子們的手就不動(dòng)；當讀到“uuml;”時(shí)，他們就把小拳頭舉在頭頂上，這種練習形式兒童非常喜歡。我們在課堂上還經(jīng)常開(kāi)展“找朋友”、“摘蘋(píng)果”、“開(kāi)火車(chē)”等游戲，這些活動(dòng)使學(xué)生的大腦從多方面進(jìn)行分析綜合，形成暫時(shí)聯(lián)系，提高了學(xué)習效率。同時(shí)，又發(fā)展了他們的肢體運作智慧，使學(xué)習從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)起來(lái)輕松愉快。
當然在教學(xué)過(guò)程中我們也碰存在一些困難和障礙，主要有以下幾類(lèi)：
1 、有些是來(lái)自于拼音本身的。如形近的聲母、韻母較多，給學(xué)生的分辨帶來(lái)了困難�！癰”和“d”、“p”和“q”，僅半圓的位置不同而發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母的本音之間又毫無(wú)本質(zhì)聯(lián)系。
2 、有些來(lái)自于方言環(huán)境的影響。由于受到吳方言的影響，很多學(xué)生甚至老師對前后鼻音的發(fā)音不夠準確，尤其是“in inɡen enɡ”的發(fā)音，也有部分學(xué)生總是對平翹舌音發(fā)音不到位。另外有些外來(lái)工子女由于受到老家方言的影響，發(fā)音總是發(fā)不準確，多次糾正效果不大。
3 、有些來(lái)自于家庭環(huán)境，畢竟孩子和老師在一起學(xué)習的時(shí)間僅僅是每一節語(yǔ)文課上的四十分鐘，他們和自己的父母交流的時(shí)間較多，如何發(fā)動(dòng)盡可能多的力量關(guān)心孩子們的教育和學(xué)習是不能忽視的一環(huán)。
4 、有些來(lái)自班級之間，從測試的情況來(lái)看，班級之間存在一定的差距，怎樣使每個(gè)班級都得到均衡發(fā)展，還有待進(jìn)一步思考、探索。
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一年級拼音教學(xué)伊始，我便致力于將枯燥的拼音符號轉化為有趣的學(xué)習元素。利用拼音卡片開(kāi)展 “拼音翻翻樂(lè )” 游戲，將聲母、韻母卡片打亂，讓學(xué)生分組輪流翻卡，快速讀出所翻卡片的'拼音并組詞，正確則得分。這一游戲極大激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，課堂參與度大幅提升。
同時(shí)，我注重挖掘教材插圖的趣味點(diǎn)。在教 “a” 時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察圖中張大嘴巴的小女孩，模仿其口型發(fā)音，學(xué)生們在模仿中輕松掌握了 “a” 的發(fā)音。通過(guò)編寫(xiě)拼音兒歌，如 “圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴 aaa”，學(xué)生們在歡快的誦讀中加深了對拼音的記憶。在這一系列趣味教學(xué)法的推動(dòng)下，學(xué)生們對拼音學(xué)習的抵觸情緒明顯減少，主動(dòng)探索拼音奧秘的熱情高漲。
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新生入學(xué)時(shí)，對拼音的掌握程度參差不齊。部分學(xué)生在學(xué)前已有一定基礎，而部分學(xué)生則完全陌生。為滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，我采用分層教學(xué)。對于基礎較好的學(xué)生，布置拓展任務(wù)，如用所學(xué)拼音創(chuàng )編故事；基礎薄弱的學(xué)生，則著(zhù)重加強基礎發(fā)音和簡(jiǎn)單音節的拼讀練習，安排 “小老師” 一對一輔導。
課堂提問(wèn)也因人而異，簡(jiǎn)單問(wèn)題留給基礎薄弱學(xué)生，增強其自信心；復雜問(wèn)題讓基礎好的學(xué)生回答，挖掘其潛力。在書(shū)寫(xiě)指導上，關(guān)注基礎薄弱學(xué)生的握筆姿勢、書(shū)寫(xiě)規范，耐心示范；對基礎好的`學(xué)生，鼓勵嘗試不同字體風(fēng)格，提升書(shū)寫(xiě)美感。通過(guò)因材施教，每個(gè)學(xué)生都能在拼音學(xué)習中找到適合自己的節奏，逐步提升能力。
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游戲是一年級學(xué)生學(xué)習的 “興奮劑”。在拼音教學(xué)中，我開(kāi)展 “拼音接龍” 游戲，學(xué)生依次說(shuō)出一個(gè)拼音，用上一個(gè)拼音的'韻母作為下一個(gè)拼音的聲母，說(shuō)錯或停頓則淘汰，堅持到最后的學(xué)生獲勝。這一游戲鍛煉了學(xué)生的反應能力和拼音運用能力。
“拼音大冒險” 游戲也深受學(xué)生喜愛(ài)，在教室設置不同關(guān)卡，每個(gè)關(guān)卡有相應拼音任務(wù)，如認讀拼音、拼寫(xiě)音節等，學(xué)生分組挑戰，完成任務(wù)可獲得小貼紙。游戲過(guò)程中，學(xué)生們積極思考、大膽嘗試，在玩樂(lè )中鞏固了拼音知識，原本沉悶的拼音課堂充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)與活力。
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為讓拼音學(xué)習更具情境感，我精心創(chuàng )設多種情境。在教 “b”“p”“m”“f” 時(shí)，創(chuàng )設 “去商場(chǎng)” 情境，商場(chǎng)里有廣播（b）、爬坡（p）、摸（m）商品、扶（f）扶手等場(chǎng)景，學(xué)生結合情境理解發(fā)音，記憶深刻。
學(xué)習復韻母時(shí)，以 “旅游” 為情境，復韻母如同不同景點(diǎn)，每個(gè)景點(diǎn)有對應的發(fā)音規則和小故事。如 “ai”，想象小朋友手拉手（a）挨著(zhù)（i）去游玩，學(xué)生在有趣的情境中輕松掌握復韻母發(fā)音。通過(guò)情境創(chuàng )設，拼音不再是抽象符號，而是融入生活場(chǎng)景，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，理解更透徹。
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家校合作在拼音教學(xué)中至關(guān)重要。定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，分享拼音教學(xué)計劃、重點(diǎn)難點(diǎn)，指導家長(cháng)在家輔導孩子的方法，如親子共讀拼音繪本、玩拼音游戲等。建立班級學(xué)習群，及時(shí)反饋學(xué)生在校學(xué)習情況，家長(cháng)也可分享孩子在家學(xué)習動(dòng)態(tài)，雙方共同督促學(xué)生學(xué)習。
布置親子作業(yè)，如讓家長(cháng)和孩子一起制作拼音卡片、錄制拼讀視頻。家長(cháng)參與孩子的拼音學(xué)習過(guò)程，不僅能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，還能增進(jìn)親子關(guān)系。通過(guò)家校協(xié)同，形成教育合力，為學(xué)生拼音學(xué)習營(yíng)造良好氛圍，助力學(xué)生扎實(shí)掌握拼音知識。
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