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語(yǔ)文組微格教學(xué)總結（通用10篇）
時(shí)光在流逝，從不停歇；萬(wàn)物在更新，而我們在成長(cháng)，回顧過(guò)去的教學(xué)，我們的收獲和感動(dòng)是彌足珍貴的，來(lái)為這一年的工作做一份教學(xué)總結吧。你知道領(lǐng)導和老板想要看到的是什么樣的教學(xué)總結嗎？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文組微格教學(xué)總結，歡迎大家分享。
語(yǔ)文組微格教學(xué)總結 1
本學(xué)期我校進(jìn)行了建校以來(lái)第一次全體教師微格教學(xué)工作，這對每個(gè)老師都是一個(gè)具大壓力，經(jīng)過(guò)反復考慮，我組確立微格教學(xué)的統一內容：“《故鄉》一文中的人物形象分析”。為此，全組成員圍繞這一內容進(jìn)行了認真的討論，繼而在一周多的時(shí)間學(xué)習了有關(guān)微格教學(xué)的有關(guān)材料，盡管表面上對這項工作存在不解，有一些看法，但每一位老師都在暗地里使勁，互相請教反復琢磨我校開(kāi)展這一工作的目的、要求、意義，最終明確了通過(guò)這一工作，來(lái)轉變我們頭腦中的教學(xué)理念。課堂教學(xué)應以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，而我們教師在課堂教學(xué)中怎樣才能起到“啟發(fā)”“引導”的作用呢？這也正是這項活動(dòng)的核心。布置工作后十天中，老師們的具體表現非常令我感動(dòng)，他們心里是十分重視這一活動(dòng)的。
緊接著(zhù)便是著(zhù)手備課。以往備課大多看看參考書(shū)就拉倒了，而這次參考書(shū)看了多少遍不說(shuō)，還到處去搜集各方面材料，向同事借書(shū)，到圖書(shū)館查閱，在網(wǎng)上查詢(xún)，私下討論研究，教案寫(xiě)了一遍又一遍，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在網(wǎng)上下載各種圖片，甚至自己動(dòng)手親自繪畫(huà)，給學(xué)生以感觀(guān)上的認識。整個(gè)教案每一環(huán)節都精心設計。此文我講過(guò)十幾遍了，起初有一種胸有成竹的優(yōu)越感，但在與老師們私下的隨意交談中，感到這種想法大錯而特錯了，老師們對問(wèn)題的認識，教學(xué)的步驟方法的設想給我以很大的啟發(fā)，使自己受益匪淺，我想其他老師也有同感吧！
在正式開(kāi)講之時(shí)，老師們的表現更是深深教育了我，年輕教師所做的課件生動(dòng)、活潑。內容上重點(diǎn)突出，條理清楚，教態(tài)親切自然，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔嚴謹。更重要的是每位教師的授課均重視了學(xué)生的活動(dòng)，這與以往的教學(xué)方式有了根本上的改變。表現較為突出的是徐霞、劉丹寧兩位老師，尤其劉丹寧的啟發(fā)式的提問(wèn)，符合學(xué)生的實(shí)際確實(shí)能起到激發(fā)學(xué)生思考的作用，而對于難點(diǎn)處理方法也較為妥當，以自己的理解做為示范，引導學(xué)生開(kāi)闊思路，深入思索，加深理解。課堂小結效果都很好，這是在我以前聽(tīng)課中缺少的.一個(gè)重要環(huán)節，作業(yè)在量上，針對性上、實(shí)效性上把握得很有分寸，同時(shí)考慮到學(xué)生之間的差異有了一定層次性。
當然此次微格教學(xué)也不同程度地存在著(zhù)一些不足，如有些內容過(guò)細，顯得有些雜亂；有的對主要內容把握的時(shí)間不太合適，有的內容顯得冗繁意義不大，但是這些問(wèn)題都可以在今后教學(xué)實(shí)踐中得以克服，況且有的老師在聽(tīng)他人授課中已經(jīng)有所認識，確實(shí)取到了取長(cháng)補短的作用。
本次微格教學(xué)，語(yǔ)文組是第二組，困難是較大的。但是由于大家態(tài)度比較認真，準備比較充分，成績(jì)還是主要的，其中存在的某些問(wèn)題對以后其它各組活動(dòng)的開(kāi)展起著(zhù)一定的借鑒作用。我們欣喜的看到數學(xué)、地理、歷史、英語(yǔ)等學(xué)科都有不少值得我們學(xué)習的地方，給我們以很大的啟發(fā)，使人振奮，看到了西羅園學(xué)校的希望。我們相信這類(lèi)教學(xué)活動(dòng)如能在我校長(cháng)期開(kāi)展下去，必能使我校的課堂教學(xué)邁上一個(gè)新的臺階！
語(yǔ)文組微格教學(xué)總結 2
隨著(zhù)教育改革的深入和發(fā)展，在當今新課程改革的浪潮中，學(xué)校教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師面臨著(zhù)新的機遇和挑戰，為了適應時(shí)代的需要，教師不得不從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量為目標。上學(xué)期通過(guò)參加微格教學(xué)我又有了新的體會(huì )，獲益匪淺。 上學(xué)期進(jìn)行了微格試講，現在回過(guò)頭來(lái)看看當時(shí)的視頻，我又再一次認識了微格教學(xué)。微格教學(xué)是一個(gè)有控制的時(shí)間系統，它使師范生和在職教師肯能過(guò)集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習。角色扮演是師范生輪流充當教師，只講一個(gè)概念或某一項內容，要單一，主要練習一種技能，時(shí)間在5-10分鐘之間。在上學(xué)期的微格試講中，我們這一組是按照規定的時(shí)間內完成試講的，但是，我們并沒(méi)有訓練一種技能，我們從頭到尾都認為試講的話(huà)就得按照一定的步驟（即課前導入，講授新課，例題解析，課堂練習等），然而，在如此少的時(shí)間里，我們這一組每個(gè)人都將所有的步驟講齊了，主要是因為內容少以及內容簡(jiǎn)單外。但是，如果遇到幾何問(wèn)題，或者定理證明這種有難度的講解，就這點(diǎn)時(shí)間把所有的步驟講齊是不可能的。那是我之前對微格教學(xué)不夠了解，如今我已經(jīng)對其進(jìn)一步認識了，我希望以后也可以通過(guò)微格教學(xué)訓練某方面的`內容，講課技能不是一兩次試講就能訓練成功的，得通過(guò)各個(gè)方面的完善與進(jìn)步才能更好的履行教師的義務(wù)，真正的將知識傳授給學(xué)生。
過(guò)去，我從未感到提問(wèn)有如此重要，教學(xué)機智、課堂應變竟會(huì )有意想不到的收獲，教師的語(yǔ)言藝術(shù)竟有如此大的魅力。一個(gè)不雅的動(dòng)作，一句口頭禪??這些缺點(diǎn)有誰(shuí)會(huì )在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中去注意呢？可“微格研練”能讓你清楚地發(fā)現自己的缺點(diǎn)。同一個(gè)教學(xué)片斷，不同的教師運用的教學(xué)技能不同，產(chǎn)生的效果，
竟然大不相同。因為你的每一個(gè)動(dòng)作，每一句話(huà)都被錄下來(lái)了，很多人在一起找你的缺點(diǎn)和毛��！我就發(fā)現我在微格試講中有很多的口頭禪，像“嗯，然后，是不是??”之類(lèi)的語(yǔ)氣詞。除此之外，還有一些小動(dòng)作是在講課時(shí)很難注意到的，特別是站姿不自信，表情也顯得不夠教師化。剛接觸“微格研練”時(shí)，我們一頭霧水，不知“微格研練”為何物。等到參與了以后，才知道它就像一面大鏡子，能讓自己更直觀(guān)地看到教學(xué)技能上的不足。特別是在小組研練時(shí)，別人扎實(shí)的基本功，精彩的微格設計與教學(xué)小品展示，加上現場(chǎng)與同行交流，與專(zhuān)家互動(dòng)，真是讓我們大開(kāi)眼界，深受啟發(fā)。我會(huì )通過(guò)這次的微格教學(xué)慢慢改進(jìn)在講課時(shí)所出現的錯誤，而且也是我意識到試講的重要性。這樣對我以后的教學(xué)工作或者其他工作都是很有幫助的。
在微格試講中，我選擇了類(lèi)比導入，我講的是分式的基本性質(zhì)，那么我是從以前學(xué)生熟悉的分數來(lái)導入分式的，因為分式是分數的一個(gè)延伸，其實(shí)道理是一樣的，類(lèi)比是一種能讓學(xué)生更深刻的了解新內容的一個(gè)重要的途徑。導入要有吸引力，導入設計時(shí)間不能過(guò)長(cháng)，2-3分鐘就可以了，導入環(huán)節要簡(jiǎn)潔自然，省時(shí)高效。接著(zhù)是板書(shū)的技能，黑板最好分成三個(gè)部分，即新課主要知識點(diǎn)，例題分析以及練習和課前導入內容。在講課期間要多引發(fā)學(xué)生思考并跟著(zhù)老師的思路走，這樣才能掌握好新知識。
以往在教學(xué)過(guò)程中，我常常停留在知識的講解上，而忽略了學(xué)生能力的培養。通過(guò)“微格研練”，我豁然開(kāi)朗。它讓我直觀(guān)地看到了自己教學(xué)中的問(wèn)題，并找到了解決問(wèn)題的辦法。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我努力嘗試著(zhù)，也日漸嘗到了甜頭�？傊�，這次參加微格教學(xué)研修班的活動(dòng)，讓我重新審視了自已，也為自已今后教學(xué)提供借鑒——奮斗不止，超越自我！
再者，如果將我的微格教學(xué)放在實(shí)際的中學(xué)課堂上來(lái)講，還是有很多地方需要改進(jìn)的。初中生的數學(xué)思路不像高中生，需要有一定緩沖過(guò)程，所以在那么短的時(shí)間內那么多內容是不適合在中學(xué)課堂上實(shí)踐的。導入呢，應該以一種更能引起學(xué)生興趣的，像情境導入，類(lèi)比導入等。而且我的例題講解時(shí)間有點(diǎn)短，例題是對新知識鞏固的最好的途徑，要將其講很清晰，所以要花多點(diǎn)時(shí)間，而且還要反復強調可能會(huì )出現和必須注意的問(wèn)題。至于練習部分，主要是訓練學(xué)生的自主性，所以要讓學(xué)生自己動(dòng)手，教師主動(dòng)提問(wèn)，這樣才能了解學(xué)生在哪方面掌握的好，哪方面掌握的不好，對于整節課的教學(xué)效果是很有幫助的。
在這次的微格教學(xué)中，我學(xué)到了很多東西，這也是對我以后的教學(xué)工作有很多的幫助，我會(huì )在以后的試講的慢慢改進(jìn)，爭取更多的進(jìn)步。
語(yǔ)文組微格教學(xué)總結 3
在開(kāi)始本次微格教學(xué)的準備階段，我教案設計、PPT課件設計方面都下了很大功夫。在拍攝微格教學(xué)視頻之前，小組進(jìn)行了兩次試講。每一次試講，小組的同學(xué)都指出了我不足的地方，我也做了相應的改進(jìn)，教學(xué)技能得到了很大提高。
但是，我的微格教學(xué)還是存在比較多的問(wèn)題，在微格評課時(shí)，老師指出了我這次微格教學(xué)存在的以下問(wèn)題：
一、PPT課件設計
1、課件中描述性文字太多；
2、內容分點(diǎn)不夠詳細；
3、最后的應用舉例沒(méi)有點(diǎn)題，偏離了探究自由落體運動(dòng)這個(gè)主題。
二、授課內容不熟練
三、教態(tài)不自然，沒(méi)有面向學(xué)生
四、普通話(huà)不夠標準
經(jīng)過(guò)分析總結，我認為造成這些問(wèn)題的原因主要是：
1、 微格教學(xué)跟平時(shí)試講的環(huán)境差別很大，在微格教學(xué)過(guò)程中我一直處于緊張狀態(tài)，影響了正常發(fā)揮；
2、 平時(shí)試講時(shí)，同學(xué)對教學(xué)、評課的水平有限，我的很多問(wèn)題都沒(méi)有發(fā)現，而老師對我們的評課全面而深入，發(fā)現了更多問(wèn)題；
3、 最重要的是，我的教學(xué)實(shí)踐不多，教學(xué)技能的確有待提高。
針對以上問(wèn)題，我做了以下改進(jìn)：
首先，對PPT進(jìn)行改進(jìn)。
1、 精簡(jiǎn)了部分描述性文字，使課件更加簡(jiǎn)潔、明了；
2、 在說(shuō)課的'“說(shuō)教學(xué)程序”部分，程序中的每個(gè)步驟都做成獨立的頁(yè)面，加以分點(diǎn)細化；
3、 在最后的應用舉例中，利用跳傘運動(dòng)員緩慢下降點(diǎn)明影響自由落體運動(dòng)的因素是空氣阻力而非質(zhì)量。
然后，進(jìn)一步熟練了授課內容。
最后，在重新試講中，努力克服了緊張的情緒，讓我的教態(tài)更自然，與學(xué)生互動(dòng)更融洽。
語(yǔ)文組微格教學(xué)總結 4
學(xué)校為了培養我們年輕教師，組織了微格教學(xué)訓練，從開(kāi)始準備到準備期間及訓練過(guò)程到最后看教學(xué)視頻，我從中總結了一些寶貴的經(jīng)驗，同時(shí)也暴漏出了我的不足之處，為了今后更好的教學(xué)，我把此次微格教學(xué)活動(dòng)總結如下
一、教學(xué)過(guò)程總結：
�。ㄒ唬┻x材
周五接到通知下周一要進(jìn)行年輕教師的微格教學(xué)訓練，我排在了周一的第二節，是這次微格教學(xué)訓練的第一個(gè)人。我很緊張，因為我不知道微格教學(xué)是什么意思，我的教學(xué)計劃是下周一講習題課，本現在的知識點(diǎn)的習題課規律性不強，不適合做一節成功的展示課，于是我咨詢(xún)了我的師傅佟老師，和師傅談了談我的'想法和困惑，師傅思考了思考，幫我制定了要講課的題目，和我說(shuō)了一些要講好本節課應注意哪些問(wèn)題，在師傅的指導下我靜下心來(lái)翻開(kāi)高中課本，經(jīng)過(guò)反復的揣摩，選定了要講的例題及配置的習題。
(二)備課
我的優(yōu)點(diǎn)就是喜歡琢磨，我先琢磨這節課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，又研究了考綱及大綱，又琢磨了我所授課學(xué)生的學(xué)歷特點(diǎn)，制定了例題及相應的練習題，組織語(yǔ)言怎么表述，又設想課堂可能出現的問(wèn)題，然后著(zhù)手制造課件。作為一名年輕的教師來(lái)說(shuō)，我對習題課上法一直是探索階段，我翻查了許多的資料，總結了上好一節數學(xué)習題課的環(huán)節及注意事項，但是這些只是紙上談兵，我還是無(wú)法實(shí)施，高主任知道了我的困惑后和我說(shuō)讓我聽(tīng)他一節習題課，自己從中總結經(jīng)驗，我去聽(tīng)了主任一節習題了，聽(tīng)課后和主任交流溝通，明白了上好一節習題課需要四個(gè)環(huán)節，即使讀題、理解、表述、反思，我仔細琢磨我要講的課，制定了講法及學(xué)法。
(三)講課
周一第二節我開(kāi)始進(jìn)行微格教學(xué)，師傅很慈祥的做在后面，微笑的看著(zhù)我，我很鎮定從容的開(kāi)始講課。課堂講課主要有以下幾點(diǎn)：
�。�1）、提問(wèn)
對于提問(wèn)部分，為了增加學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，我設想采取盡量多的互動(dòng)環(huán)節，我設計了6個(gè)問(wèn)題，通過(guò)引導學(xué)生得出最終的答案。我覺(jué)得這才是正常的課堂教學(xué)方式。才更能激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)也促進(jìn)課堂的活躍氣氛。
�。�2）、語(yǔ)言表達
語(yǔ)言的設計上基本上采用了一種帶有互動(dòng)性的說(shuō)講的風(fēng)格并且盡量帶有親和力。我不知道教師的講話(huà)風(fēng)格應該是什么樣子的，只能運用平時(shí)課程上的所學(xué)和觀(guān)摩優(yōu)秀教師視頻時(shí)對別人語(yǔ)氣的借鑒。
�。�3）、板書(shū)書(shū)寫(xiě)
我覺(jué)得一手好字是一名優(yōu)秀教師的必備，因此我一直堅持練習板書(shū)，在我平時(shí)的練習下，本節課的板書(shū)寫(xiě)的工整流暢。
�。�4）、時(shí)間控制
本節課我安排20分鐘講解，其他時(shí)間學(xué)生練習，可是我安排的習題學(xué)生都做完了，我靈機一動(dòng)，來(lái)個(gè)課上小測試，來(lái)檢驗學(xué)生對本節知識的掌握情況。課后這個(gè)環(huán)節師傅給了我很高的評價(jià)。
二、看視頻總結
微格教學(xué)結束后，我和師傅一起看了教學(xué)視頻，從中發(fā)現了一些問(wèn)題
�。ㄒ唬┬�(dòng)作很多
導言時(shí)我一直轉粉筆，這個(gè)動(dòng)作不好，給人以不穩重的感覺(jué)。和學(xué)生交流時(shí)我喜歡眨眼睛，這樣學(xué)生會(huì )有種很忙亂的感覺(jué)。
�。ǘ┱Z(yǔ)言不夠標準
有些強調的地方?jīng)]有提升語(yǔ)調，有些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)用的不夠準確，本節課語(yǔ)速都有些快，以后教學(xué)中需要好好琢磨語(yǔ)言及語(yǔ)速。
�。ㄈ┙o學(xué)生留思考時(shí)間過(guò)少
提問(wèn)學(xué)生時(shí)我表現很著(zhù)急，學(xué)生還子思考中我就給與提示或直接給出答案，這樣不能充分體現學(xué)生為主體的新課改精神。讓學(xué)生練習時(shí)，特別著(zhù)急，學(xué)生還有沒(méi)做完的我就講解了。從這次以后，我在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，給學(xué)生留有適當的思考時(shí)間。
總之，這次微格教學(xué)活動(dòng)我從中總結了很多寶貴經(jīng)驗，這些經(jīng)驗在我今后的教學(xué)中會(huì )受益匪淺。
語(yǔ)文組微格教學(xué)總結 5
剛剛完成了為期兩周的試講，微格教學(xué)錄像，和關(guān)于講課相關(guān)知識的講座等這些教學(xué)實(shí)訓課程，通過(guò)這將近兩個(gè)星期的微格教學(xué)實(shí)習，從著(zhù)手準備,到真真正正地走上三尺講臺，這其中有許許多多的酸甜苦辣，雖然只有一次十分鐘和一次二十分鐘試講，但就是在這短短的時(shí)間里，我體會(huì )到了作為一個(gè)老師的辛苦。在這里請允許我向二十多年來(lái)每一位教過(guò)我的老師致敬。
這次微格教學(xué)試講的實(shí)習面對的是和我朝夕相處的同學(xué)，雖然剛開(kāi)始講課的時(shí)候會(huì )有一點(diǎn)尷尬但是很快的就能夠適應角色自我感覺(jué)還是不錯的，我理解到了想要講好課程就要求深度要與我們所要教導的學(xué)生的理解能力相適應，并且要注意他們對于你講到的每一個(gè)知識點(diǎn)的反應。
因為是第一次走上講臺面對這么多人，還要在這么多人的面前講課，緊張是難以避免的可是我并沒(méi)有被緊張這個(gè)紙老虎嚇到，我馬上回想我的老師在為我們講課的時(shí)候我是什么感覺(jué)的，我需要獲取什么知識，希望老師怎么為我們講課，還有老師的在課上是怎么做的，在我的大腦中搜索一切有價(jià)值的信息。當然在走上講臺之前我沒(méi)有忘記最重要的備課過(guò)程，備課是一個(gè)老師講課好壞的重要因素之一，我的一位老師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，教師上課時(shí)看他的精神面貌就知道他備課的充裕程度，所以我一定要備好課，做一名有自信的老師。我通過(guò)查閱資料然后對我所要講的時(shí)域離散系統的網(wǎng)絡(luò )結構中的無(wú)限脈沖響應的網(wǎng)絡(luò )結構，我選擇了我們上課時(shí)用的西安電子科技大學(xué)出版社的《數字信號處理（第三版）》和它所對應的“《數字信號處理（第三版）》學(xué)習指導”作為參考書(shū)目。然后我本身先對我講課所要涉及的知識作了梳理和總結，爭取把這些東西同化成我自己的東西然后把期中重要的東西都記錄到我的教案之中。而且我還在教案之中，設計了板書(shū)，并用黑紅兩色筆標出重點(diǎn)的.東西，例如我要提問(wèn)的問(wèn)題、學(xué)生可能做出的答案，我在遇到特殊情況發(fā)生的時(shí)候應該怎么樣去應對等等，以防出錯。畢竟這是我第一次這樣講課。在講課之前，我們也經(jīng)常在宿舍里互相試講，相互點(diǎn)評，找出缺點(diǎn)，又對教案進(jìn)行了部分修改，這樣，備課部分基本結束。 在上課的時(shí)候為了增加學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，如果采取主動(dòng)舉手發(fā)言的方式，我擔心不夠踴躍，我想了很多中互動(dòng)方式，比如同學(xué)到臺上寫(xiě)答案，回答問(wèn)題，為老師挑錯，在課堂最后的時(shí)候總結全課內容等等。由于學(xué)生回答的答案不可控制，所以對于同學(xué)可能得出的答案我都想了相應的應對方式，和引導方法在最初構思的時(shí)候本來(lái)想用多媒體的教學(xué)方式，不過(guò)最后還是覺(jué)的用最原始的教學(xué)方法才能得到最大的鍛煉，所以放棄了用多媒體教學(xué)的想法。
對于講授課程時(shí)的語(yǔ)言的設計上基本上采用了一種帶有互動(dòng)性的講課的風(fēng)格。我不知道教師的講話(huà)風(fēng)格因該是什么樣子的，只能盡我所能的為同學(xué)們講解清楚，帶動(dòng)同學(xué)們的積極性并且盡量帶有一些親和力。通過(guò)老師事后對我試講內容的點(diǎn)評，讓我知道了我本次實(shí)踐還有很多不足的地方，這些不足的主要原因還是缺乏足夠的練習，比如對 于課程設計中的缺陷沒(méi)有在事前進(jìn)行改正，不過(guò)這些可以通過(guò)經(jīng)驗的積累和不斷的練習可以得到改善。對教學(xué)內容的分配把握得不是很好所以對于時(shí)間的控制嚴重不足，還有由于從小到大缺乏粉筆字的練習，我的板書(shū)寫(xiě)得很糟糕很難看，而且板書(shū)分配也不是很好。在第二次試講之前，我刻意去練習了粉筆字。但是第二次試講我的板書(shū)依然很不成功。我明白了粉筆字原來(lái)是和書(shū)法一樣的，是一個(gè)長(cháng)期積累的底蘊，而不是一天兩天就可以達到一個(gè)高度的。
在實(shí)習中，我始終認為在講臺上作為老師的我們應該投以最大的熱情，以最好的精神面貌面對學(xué)生。用老師的熱情營(yíng)造出生動(dòng)的課堂，令學(xué)生全身心地投入到課堂中來(lái)，參與老師的教學(xué)。我們面對著(zhù)學(xué)生，是給他們授課，而不是與他們聊天，我們應該更多地用我們的語(yǔ)調、用我們的肢體語(yǔ)言來(lái)調動(dòng)學(xué)生。而這就要求我們老師在課堂上要能放得開(kāi)，在這一點(diǎn)上我覺(jué)得我做的還是不夠我還是比較拘謹，不能很好的融合進(jìn)入角色。而且我在在講課過(guò)程中，在對教材的挖掘程度上仍需努力，這反映出我的理論水平還有待提高。在駕馭和把握課堂教學(xué)的環(huán)節中，尚需積累更多經(jīng)驗，不斷提升自身素質(zhì)。 我在這次實(shí)習中，收獲最大的是，明白了作為一名人民教師的最真實(shí)的感受。這段日子里，我經(jīng)歷過(guò)了了實(shí)習的酸甜苦辣，經(jīng)歷了很多第一次：第一次真正站在講臺上、第一次面對這么多同學(xué)講課等等。對于在這次實(shí)習中反映出的問(wèn)題，讓我明白了我需要在今后的學(xué)習生活中不斷充實(shí)自己，提升理論水平，并進(jìn)一步用完善的知識體系和教育理念武裝自己，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，爭取把這次實(shí) 習所取得的經(jīng)驗都用在我們以后的學(xué)習和工作中，實(shí)習已經(jīng)結束，新的學(xué)習任務(wù)已經(jīng)到來(lái)，而真正的工作在不久的將來(lái)就會(huì )出現在我們的生活中。我們現在要做的是，總結經(jīng)驗、吸取教訓、學(xué)好知識迎接新的一天、新的挑戰！把我們的學(xué)習和工作做得更好！以爭取在不久的將來(lái)成為一名合格的人民教師！
語(yǔ)文組微格教學(xué)總結 6
時(shí)光飛逝，為期一個(gè)多月的微格教學(xué)課現已落下帷幕，從著(zhù)手準備到真正地走上三尺講臺，這其中有許許多多的酸甜苦辣，雖然只有短短的一二十分鐘，但就是在這短短的時(shí)間里，我體會(huì )到了作為一個(gè)老師的辛苦，在這里請允許我向劉倫浩老師，陳誠福老師和二十多年來(lái)每一位教過(guò)我的老師致敬。
微格教學(xué)給我們提供了這樣的一個(gè)平臺，讓我們在朝夕相處的同學(xué)面前進(jìn)行講課，讓我們適應了角色的轉換，在鍛煉中學(xué)會(huì )團結，在備課講課的過(guò)程中獲得快樂(lè )。本學(xué)期的微格教學(xué)主要鍛煉了三項技能：導入技能，講解技能和說(shuō)課技能。在導入這一環(huán)節中，大家利用各種教學(xué)媒體、創(chuàng )設學(xué)習情境、激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、集中學(xué)生注意力，調動(dòng)學(xué)生的背景知識并使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習新知識。并且嚴格體現導入的特點(diǎn)：趣味性、交際性、簡(jiǎn)潔性、新異性和實(shí)效性，將所學(xué)的導入技能在實(shí)踐中運用得恰到好處。大部分同學(xué)都選擇用圖片導入，以此吸引學(xué)生的興趣，給他們視覺(jué)上的享受；有些同學(xué)采用故事導入，選取一些具有針對性的故事將學(xué)生帶入新知識的`殿堂；有些同學(xué)采用情境導入，我在兩節課里則分別采用游戲和音樂(lè )導入，讓學(xué)生們在快樂(lè )中學(xué)習......總之，大家積極發(fā)揮自己的創(chuàng )意，讓導入變得精彩有趣。
在講解這一環(huán)節中，大家運用語(yǔ)言輔以各種教學(xué)媒體，引導學(xué)生理解教學(xué)內容并進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，進(jìn)而達到向學(xué)生傳授知識和方法、啟發(fā)思維、表達思想感情的目的。講解雖然只有15-20分鐘，但它就是一堂課的縮影，它能讓我們了解一個(gè)老師的上課內容、步驟、環(huán)節以及他的邏輯性。此環(huán)節主要包括以下幾個(gè)步驟：導入、呈現新知識、練習、總結和布置作業(yè)。在進(jìn)行這一環(huán)節中，大部分同學(xué)都能?chē)栏褡袷剡@一流程。在這次近15分鐘的微格教學(xué)里，我選擇的課題是“I’m going to be a basketball player.”。本課主要是教授有關(guān)職業(yè)的單詞和將來(lái)時(shí)be going to do的用法。在導入環(huán)節，為了不讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，我首先設計了一個(gè)游戲，讓同學(xué)們聽(tīng)聲音猜職業(yè)，猜的最快最準的同學(xué)可以獲得一枚書(shū)簽，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)了課堂氣氛，也調動(dòng)了學(xué)生的背景知識，使他們迅速回憶起學(xué)過(guò)的有關(guān)職業(yè)的單詞。之后的講解環(huán)節，我先展示出大家都非常喜愛(ài)的哈利波特的圖片，接著(zhù)編了一個(gè)故事說(shuō)：“哈利波特昨晚來(lái)到我的夢(mèng)中，告訴我了同學(xué)們以后的職業(yè)，我把大家的職業(yè)放進(jìn)了這個(gè)信封�！苯又�(zhù)讓同學(xué)們在信封中抽取卡片看看自己以后從事的職業(yè)，每張卡片上都寫(xiě)有：“I’m going to do….”這樣自然引出了本節課的語(yǔ)法重點(diǎn)，接著(zhù)我設計了一個(gè)人物形象“Mr.Going-to-do”，并編故事講解Mr.Going-to-do的口頭禪為：“I’m going to do sth.”并讓同學(xué)們做一些練習，這樣強化同學(xué)們對be going to do語(yǔ)法的認識，最后通過(guò)一個(gè)改錯練習總結本堂課的知識點(diǎn)。結束這堂課后，我認為舊知識的導入，實(shí)物教具的使用和游戲的設計，都能較好引起學(xué)生的興趣和注意，激發(fā)學(xué)生對新知識的好奇，能讓他們很快進(jìn)入到接受知識的角色當中。而讓學(xué)生自己觀(guān)察，讓學(xué)生在教師的引導下說(shuō)出下一個(gè)知識點(diǎn)，也有利與教學(xué)的開(kāi)展。
課后陳老師對我的點(diǎn)評是：能夠很好的調動(dòng)課堂氣氛，表情自然活潑，教態(tài)好，對話(huà)情景演示精彩，互動(dòng)環(huán)節豐富，讓所有同學(xué)都興趣盎然地參與到活動(dòng)中來(lái)，之前預設的教學(xué)目的都能達到。但任務(wù)型教學(xué)法、交際法、游戲法應側重一個(gè)，這是需要改進(jìn)的地方。
微格教學(xué)課結束了，但是，我的教學(xué)生涯才是個(gè)開(kāi)端，我要在校更多的學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，打好基礎，抓住每一次講課的機會(huì )來(lái)鍛煉自己，為使自己成為一名德才兼備的老師而不懈的努力。
語(yǔ)文組微格教學(xué)總結 7
一、微格教學(xué)
微格教學(xué)模式由美國斯坦福大學(xué)愛(ài)倫（Dwight W。 Allen）博士在1963的提出，目前已在世界上許多國家推廣。愛(ài)倫（Dwight W。 Allen）博士認為：“微格教學(xué)是一個(gè)縮小了的，可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準備成為教師或已是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內容�！北本┙逃龑W(xué)院微格教學(xué)課題組經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)踐認為：“微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習，它是建筑在教育理論、視聽(tīng)技術(shù)的基礎上，系統訓練教師教學(xué)技能的方法”[1]。微格教學(xué)已被證明是教師教學(xué)技能訓練的有效方式，它依據斯金納程序教學(xué)中的“小步子”原則和布魯姆的“教學(xué)目標分類(lèi)”思想，把課堂教學(xué)的全過(guò)程分解成一個(gè)個(gè)可以單項把握的技能訓練點(diǎn)，讓學(xué)生揣摩、嘗試，并借助現代化的聲像視聽(tīng)媒體，通過(guò)攝錄、回放、自評、互評、糾正、重試等步驟，使受訓者的教學(xué)能力得到發(fā)展和提升。微格教學(xué)具有如下特征：范圍小、規模��；有操作、有記錄；可重復、可調整；有反饋、有循環(huán)；可控制、可模仿；可適用于一般情境。
二、對信息技術(shù)微格教學(xué)的幾點(diǎn)思考
在我國，中小學(xué)信息技術(shù)課程從上世紀八十年代作為選修課開(kāi)設以來(lái)，已有二十多年的歷史，經(jīng)歷了起步階段、逐步發(fā)展階段和全面發(fā)展階段三個(gè)階段的發(fā)展，由最初的工具課程發(fā)展成為文化課程，并由選修課發(fā)展成為必修課。2000年，教育部召開(kāi)全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì )議，頒發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》，2003年，教育部又頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標準》，充分反映了國家對信息技術(shù)課程的重視。目前，我國已在全國大部分中小學(xué)開(kāi)設了信息技術(shù)課程，信息技術(shù)課程已成當前階段我國基礎教育課程中不可或缺的一部分。但是，與其它學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)年輕的學(xué)科，其教學(xué)方法、教學(xué)模式都還處在探索過(guò)程中。信息技術(shù)微格教學(xué)作為培養中小學(xué)信息技術(shù)課程教師的'手段，在許多師范院校也已經(jīng)開(kāi)展。筆者根據近年來(lái)從事信息技術(shù)微格教學(xué)指導工作所取得的經(jīng)驗，從信息技術(shù)課程特征入手，結合信息技術(shù)新課標的精神，依據建構主義思想，提出對信息技術(shù)微格教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
1、加強微格教學(xué)理論學(xué)習
目前，信息技術(shù)微格教學(xué)訓練模式雖已在各高師院校廣泛開(kāi)展，但微格教學(xué)指導教師卻還非常缺乏。所以，經(jīng)常會(huì )由其它課程教師臨時(shí)指導。這些教師往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)微格教學(xué)的專(zhuān)門(mén)培訓，缺乏微格教學(xué)理論知識，不知道微格教學(xué)流程和訓練方法。導致微格教學(xué)訓練變成了傳統試講的攝錄版本，違背了微格教學(xué)的初衷。所以，對于進(jìn)行微格教學(xué)指導的老師，應事先進(jìn)行微格教學(xué)培訓，讓指導教師弄清微格教學(xué)理論思想、實(shí)施方案、教學(xué)模式及評價(jià)方法，才能真正起到指導的作用。另外，為了減少反復對不同微格教學(xué)指導教師的培訓，并提高微格教學(xué)培訓效果，可將微格指導教師固定下來(lái)，形成團隊，讓他們有時(shí)間進(jìn)行微格教學(xué)的深入研究和實(shí)踐。同時(shí)，在對學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)訓練之前，也應首先組織學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)理論學(xué)習，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )微格教學(xué)思想，從而自覺(jué)按微格教學(xué)規范進(jìn)行訓練。
2、深入研究信息技術(shù)新課標
信息技術(shù)微格訓練是為了培養中小學(xué)信息技術(shù)教師。我國在2000年和2003年分別頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》和《普通高中信息技術(shù)課程標準》，這是我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的指導性文件。作為不久后將走上信息技術(shù)教學(xué)工作崗位的學(xué)生，應當對這兩個(gè)文件進(jìn)行深入研究，領(lǐng)會(huì )兩個(gè)文件的精神，明確中小學(xué)信息技術(shù)課程的理念、主要任務(wù)和各學(xué)段的教學(xué)目標。這樣，才能在微格教學(xué)訓練過(guò)程中，做到目標明確，有的放矢。
3、單項技能與綜合技能訓練相結合
微格教學(xué)最重要的特點(diǎn)之一是將復雜的教學(xué)過(guò)程按不同的教學(xué)技能進(jìn)行分類(lèi)，每一次訓練只集中訓練一種技能，只講一項教學(xué)內容[3]。這種方法可使學(xué)生的訓練目標明確，針對性強，利于學(xué)生把握單項技能要領(lǐng)。由于各國的教育教學(xué)思想價(jià)值觀(guān)和民族文化傳統的不同，各國的教學(xué)技能模式分類(lèi)方法也有所不同。在我國，普遍采用北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組的分類(lèi)方法，將微格教學(xué)技能分為十項，分別是：導入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講授技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書(shū)技能、結束技能和課堂組織技能[3]。然而，真正的課堂往往不只涉及一種教學(xué)技能，而是需要綜合利用多種教學(xué)技能。例如，幾乎每堂課都會(huì )涉及導入、教學(xué)語(yǔ)言、提問(wèn)、講授、板書(shū)、課堂組織等技能；對于信息技術(shù)課程，還經(jīng)常涉及到演示技能、變化技能。因此，微格教學(xué)訓練不能只滿(mǎn)足于對單項技能的訓練，而應在單項技能訓練的基礎上，進(jìn)行足夠的綜合技能訓練，通過(guò)綜合技能訓練，讓學(xué)生練習和掌握單項技能之間銜接與轉換的方法和技巧。
4、重視備課環(huán)節，個(gè)別備課與集體備課相結合，規范教案格式
一堂課質(zhì)量的好壞在很大程度上取決于備課的質(zhì)量。古語(yǔ)說(shuō)道：“凡事預則立，不預則廢”。不論做什么事，事先有準備，就能得到成功，不然就會(huì )失敗。教學(xué)也一樣，沒(méi)有充分的準備工作，就沒(méi)有好的教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行微格訓練之前，一定要要求學(xué)生認真備課。備課的過(guò)程，就是教學(xué)設計的過(guò)程。利用備課這一環(huán)節，鉆研教材，拓展專(zhuān)業(yè)知識，確立教學(xué)目標，分析教學(xué)重難點(diǎn)，根據教學(xué)原則選擇科學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)手段，是獲得良好教學(xué)效果的有力保證。
個(gè)別備課往往會(huì )受到個(gè)人知識經(jīng)驗與思維方式的限制，因此，除了個(gè)別備課以外，還應進(jìn)行集體備課，以集思廣益、取長(cháng)補短。微格教學(xué)是建立在建構主義基礎上的，建構主義認為學(xué)習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個(gè)部分[4]，而集體備課恰好為學(xué)生提供了協(xié)作和交流的機會(huì )。集體備課，有利于學(xué)生對信息技術(shù)課程內容的進(jìn)一步深化，有利于學(xué)生對微格教學(xué)思想和手段的進(jìn)一步理解，有利于提高學(xué)生協(xié)作與交流能力，從而激發(fā)學(xué)生對微格教學(xué)的興趣和對未來(lái)教師職業(yè)的向往。集體備課應以說(shuō)課的形式進(jìn)行，主要討論“學(xué)什么，為什么學(xué)，怎么學(xué)”的問(wèn)題，這些問(wèn)題正是教學(xué)設計需要解決的根本問(wèn)題。當然，集體備課少不了微格教學(xué)指導教師的參與，微格指導教師要真正做到“指導”，要善于發(fā)現學(xué)生教學(xué)設計中的閃光點(diǎn)，支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新，對于違背教學(xué)原則的做法要予以指出，但不能固化教學(xué)形式和教學(xué)手段。信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)不斷發(fā)展的學(xué)科，信息技術(shù)課程中有很多軟件操作性質(zhì)的內容，而軟件的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)教材的開(kāi)發(fā)總是滯后于信息技術(shù)本身的發(fā)展，因此，信息技術(shù)的教學(xué)應注重思想而不是方法，應強調文化而不是工具。
備課的結果要以教案的形式呈現，作為微格教學(xué)的教案，要符合微格教案要求，特別地要注明本次微格教學(xué)所訓練的教學(xué)技能，讓學(xué)生不僅要注重本次微格教學(xué)的教學(xué)內容，更要注重本次微格教學(xué)所訓練的教學(xué)技能本身。
5、進(jìn)行角色扮演，營(yíng)造真實(shí)課堂環(huán)境
建構主義認為，學(xué)習應在與現實(shí)情境相類(lèi)似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標。創(chuàng )設情境有利于學(xué)習的真實(shí)性和復雜性，有利于引出整體性的任務(wù)。微格教學(xué)最初就是由“角色扮演”發(fā)展而來(lái)的，其目的就是試圖模擬一個(gè)小化的真實(shí)教學(xué)環(huán)境，以幫助師范生提高教學(xué)技能和教學(xué)水平。因此，在微格教學(xué)過(guò)程中，同一小組的非試講學(xué)生要積極地扮演學(xué)生角色，幫助試講者進(jìn)行訓練。這就要求微格教學(xué)指導教師要能營(yíng)造出一種和諧的環(huán)境，使得微格訓練課堂能夠在輕松的環(huán)境中進(jìn)行，非試講學(xué)生樂(lè )意扮演不同的角色，而試講學(xué)生能夠充分展現自己的教學(xué)才華。
6、及時(shí)回放評價(jià)與反饋，采用差異化教學(xué)
微格教學(xué)中引入了攝錄設備對試講學(xué)生的試講過(guò)程進(jìn)行錄制，以備回放，通過(guò)回放，學(xué)生可以以第三者的角度審視自己的教學(xué)過(guò)程，找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，以利改進(jìn)。試講結束，指導教師、同學(xué)和學(xué)生自己應立即對試講過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，對于有爭論的問(wèn)題，可以用慢放、暫停和重放的方法，追根究底，不留疑問(wèn)。目前存在的問(wèn)題是，由于教學(xué)時(shí)數有限，學(xué)生人數較多，為了節約時(shí)間，指導教師往往只是泛泛地對試講情況進(jìn)行評價(jià)，而沒(méi)有回放錄像進(jìn)行問(wèn)題定位，造成學(xué)生也只是泛泛地知道自己存在的問(wèn)題，卻不明白該從哪里進(jìn)行改進(jìn)。因此評價(jià)不能止于形式，要落到實(shí)處，不能單純追求試講學(xué)生的人數，要注重試講的效果。對于試講學(xué)生明顯存在的問(wèn)題，可以立即進(jìn)行重講，以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。這就要求教學(xué)管理人員在進(jìn)行微格教學(xué)安排時(shí)，小組人數不能太多，學(xué)時(shí)不能太少。筆者認為，每小組人數不應當超過(guò)10人，每個(gè)學(xué)生平均學(xué)時(shí)數應不少于4學(xué)時(shí)。
建構主義強調，學(xué)習者并不是空著(zhù)腦袋進(jìn)入學(xué)習情境中的。的確，在學(xué)生以往的生活和各種形式的學(xué)習中，他們已經(jīng)形成了一些有關(guān)教學(xué)的知識經(jīng)驗，并且，每個(gè)學(xué)生都有自己的特質(zhì)，在微格教學(xué)所要求訓練的教學(xué)技能中，有些同學(xué)已較好地具有某些技能。比如，有的同學(xué)很善于導入，有的同學(xué)板書(shū)技能掌握很好。因此，微格教學(xué)也應采用差異化教學(xué)，不同的學(xué)生要根據他們自身的特點(diǎn)，重點(diǎn)訓練不同的技能，這就需要指導教師要了解每個(gè)學(xué)生，必要時(shí)，由指導教師指定試講內容，有針對性地訓練學(xué)生的某一項或某幾項技能。
三、結語(yǔ)
微格教學(xué)是對師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓練的有效手段，信息技術(shù)教師的培養離不開(kāi)信息技術(shù)微格教學(xué)訓練，但要獲得良好的訓練效果，還必須結合教學(xué)理論、信息理論和信息技術(shù)課程標準，改革創(chuàng )新，與時(shí)俱進(jìn)。
語(yǔ)文組微格教學(xué)總結 8
剛剛完成了微格教學(xué)，微格教學(xué)錄像，和關(guān)于講課相關(guān)知識的講座等這些教學(xué)實(shí)訓課程，通過(guò)這次微格教學(xué)學(xué)習，從著(zhù)手準備，到真真正正地走上三尺講臺，這其中有許許多多的酸甜苦辣，雖然只有一次十五分鐘和一次十分鐘試講，但就是在這短短的時(shí)間里，我體會(huì )到了作為一個(gè)老師的辛苦。
這次微格教學(xué)試剛開(kāi)始講課的時(shí)候會(huì )有一點(diǎn)尷尬但是很快的就能夠適應角色自我感覺(jué)還是不錯的，我理解到了想要講好課程就要求深度要與我們所要教導的學(xué)生的理解能力相適應，并且要注意他們對于你講到的每一個(gè)知識點(diǎn)的反應。 備課是一個(gè)老師講課好壞的重要因素之一，我的一位老師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，教師上課時(shí)看他的精神面貌就知道他備課的充裕程度，所以我一定要備好課，做一名有自信的老師。我選擇了我們上課時(shí)用的蘇州大學(xué)出版社的《一級Ｂ實(shí)用教程》作為參考書(shū)目。然后我本身先對我講課所要涉及的知識作了梳理和總結，用黑紅兩色筆標出重點(diǎn)的東西，例如我要提問(wèn)的問(wèn)題、學(xué)生可能做出的答案，我在遇到特殊情況發(fā)生的時(shí)候應該怎么樣去處理等等，以防出錯。在講課之前，我在辦公室和其他教師互相試講，相互點(diǎn)評，找出缺點(diǎn)，又對教案進(jìn)行了部分修改，這樣，備課部分基本結束。
對于講授課程時(shí)的語(yǔ)言的設計上基本上采用了一種帶有互動(dòng)性的講課的風(fēng)格。我不知道教師的講話(huà)風(fēng)格因該是什么樣子的，只能盡我所能的講解清楚，帶動(dòng)同學(xué)們的積極性并且盡量帶有一些親和力。
通過(guò)老師事后對我試講內容的點(diǎn)評，讓我知道了我本次實(shí)踐還有很多不足的地方，這些不足的主要原因還是缺乏足夠的'練習，比如對于課程設計中的缺陷沒(méi)有在事前進(jìn)行改正，不過(guò)這些可以通過(guò)經(jīng)驗的積累和不斷的練習可以得到改善。對教學(xué)內容的分配把握得不是很好所以對于時(shí)間的控制嚴重不足，還有由于從小到大缺乏粉筆字的練習，我的板書(shū)寫(xiě)得很糟糕很難看，而且板書(shū)分配也不是很好． 在這次微格教學(xué)中，我始終認為在講臺上作為老師的我們應該投以最大的熱情，以最好的精神面貌面對學(xué)生。用老師的熱情營(yíng)造出生動(dòng)的課堂，令學(xué)生全身心地投入到課堂中來(lái)，參與老師的教學(xué)。我們面對著(zhù)學(xué)生，是給他們授課，而不是與他們聊天，我們應該更多地用我們的語(yǔ)調、用我們的肢體語(yǔ)言來(lái)調動(dòng)學(xué)生。而這就要求我要在課堂上要能放得開(kāi)，在這一點(diǎn)上我覺(jué)得我做的還是不夠我還是比較拘謹，不能很好的融合進(jìn)入角色。而且我在在講課過(guò)程中，在對教材的挖掘程度上仍需努力，這反映出我的理論水平還有待提高。在駕馭和把握課堂教學(xué)的環(huán)節中，尚需積累更多經(jīng)驗，不斷提升自身素質(zhì)。
我在這次微格教學(xué)中，收獲最大的是，讓我明白了我需要在今后的學(xué)習生活中不斷充實(shí)自己，提升理論水平，并進(jìn)一步用完善的知識體系和教育理念武裝自己，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，爭取把這次實(shí)習所取得的經(jīng)驗都用在我們以后的學(xué)習和工作中我們現在要做的是，總結經(jīng)驗、吸取教訓、學(xué)好知識迎接新的一天、新的挑戰！把我的工作做得更好！
語(yǔ)文組微格教學(xué)總結 9
本學(xué)期學(xué)校進(jìn)行了微格教學(xué)的展示評比活動(dòng)。本組老師都積極參與、認真準備，把自己最好的一面在全校進(jìn)行了展示，并從中看到了別人的優(yōu)點(diǎn)，找到了自己的不足，受益匪淺。
一、微格教學(xué)的準備階段。
學(xué)期初學(xué)校布置了微格教學(xué)的任務(wù)，要求每位老師準備15分鐘的微格教學(xué)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節不能缺少的情況下，重點(diǎn)研究怎樣用問(wèn)題引導內容的啟發(fā)式教學(xué)方法講授知識。明確任務(wù)后，我們教研組就開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)。首先利用教研活動(dòng)時(shí)間，大家對微格教學(xué)的理論知識進(jìn)行了系統的學(xué)習，明確了微格的概念、特點(diǎn)及要求，大家在一起探討、研究和學(xué)習，并且確定了具體的教學(xué)內容。然后，老師們分頭進(jìn)行了認真、詳實(shí)的準備工作，通過(guò)上網(wǎng)、查書(shū)籍、觀(guān)摩優(yōu)秀課等形式進(jìn)行資料的搜集，吃透教學(xué)內容，反復思索，并且認真研究新課程標準的具體要求，學(xué)習課堂教學(xué)的新理念，為把課上好，進(jìn)行扎實(shí)的知識鋪墊。
由于我們組的展示被安排在后期進(jìn)行，所以有機會(huì )觀(guān)摩其他組老師的教學(xué)過(guò)程，于是我們利用這個(gè)優(yōu)勢，在每組展示完后及時(shí)地進(jìn)行討論和研究，學(xué)習別人的長(cháng)處，分析、總結、提煉精華；同時(shí)也找出不足，以便吸取經(jīng)驗，少走彎路。通過(guò)不斷地學(xué)習，研究和探討，老師們深深地感到學(xué)海無(wú)崖這句話(huà)的含義，看到了自己的差距，并決心好好地下一番功夫把自己的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的高度。
二、微格教學(xué)的展示過(guò)程及效果。
5月20日，我們教研組的5位老師進(jìn)行了微格教學(xué)展示。音樂(lè )盧志剛老師和李志敏老師展示的題目是《七子之歌——澳門(mén)》；美術(shù)楊明琪老師的題目是《人像繪畫(huà)技法》；信息李會(huì )英老師的題目是《制作簡(jiǎn)易動(dòng)畫(huà)》；研究性學(xué)習卞雪梅老師的題目是《小組合作學(xué)習中應注意的問(wèn)題》。每位老師都做了多媒體演示課件，內容豐富多彩、形式多種多樣，有的以一段優(yōu)美的音樂(lè )引入新課；有的`以生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)內容吸引學(xué)生；有的以做游戲的形式展開(kāi)師生互動(dòng)；還有的給大家展示了許多精美的圖片�？傊�，我們組是八仙過(guò)海，各顯其能�？梢钥闯雒课焕蠋煻际蔷牡販蕚�，非常重視這次教學(xué)活動(dòng)，努力把自己的最佳狀態(tài)展示給大家，提高自己的教學(xué)水平。在展示過(guò)程中大部分老師嚴格地把握住了時(shí)間，非常清楚、生動(dòng)地教授了教學(xué)內容，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都很到位，節奏緊湊，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，課上得有聲有色，基本達到了預期的教學(xué)目的。
三、微格教學(xué)中的不足。
雖然我們組的微格教學(xué)展示得到了許多老師的認可和肯定，但我們組在展示過(guò)程中，也表現出一些需要改進(jìn)的地方。
1、在授課時(shí)間的把握上，有些老師就做得不是很好，有嚴重超時(shí)的現象。這體現了教學(xué)基本功還不扎實(shí)，需要改進(jìn)。表面看超了幾分鐘沒(méi)什么，但如果是在平時(shí)教學(xué)中時(shí)間把握得不好，就會(huì )導致拖堂現象，影響學(xué)生休息和教學(xué)秩序。所以我們要重視這個(gè)問(wèn)題，嚴格控制時(shí)間，做到干凈利落，不拖泥帶水。
2、過(guò)分追求多媒體的演示功能，有喧賓奪主之嫌。目前，隨著(zhù)科技的發(fā)展，我們已經(jīng)改變了過(guò)去一支粉筆講到頭的局面。而是大力提倡老師運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，把教學(xué)內容感性化、多元化，用豐富多彩的畫(huà)面吸引學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。我們組在這次微格教學(xué)中充分利用了多媒體技術(shù)做出了賞心悅目的課件，達到了預期的效果。但從另一個(gè)角度來(lái)看，有些教師過(guò)于追求畫(huà)面的精美，過(guò)分強調了多媒體的演示功能，使得資料過(guò)分重復、摞列和堆積，有喧賓奪主的現象。真正的教學(xué)內容一帶而過(guò)，沒(méi)有得到詳細的講解，沒(méi)有達到教學(xué)目的。怎樣合理地使用多媒體輔助教學(xué)是今后我們每位教師應加以思考和注意的問(wèn)題。
四、微格教學(xué)的反思——改進(jìn)措施。
1、加強理論學(xué)習。要想改變傳統的教學(xué)模式，適應新課標對我們的要求，就必須不斷地用知識武裝自己，系統地把理論知識弄清吃透，這樣才能明確努力方向，有章可循、有理可依。做一名具有先進(jìn)理念、科研型的人民教師。
2、積極參加教研活動(dòng)，多聽(tīng)多看，加強基本功訓練。做到平時(shí)虛心向別人請教，多觀(guān)摩優(yōu)秀課，取人之長(cháng)、補己之短。從一點(diǎn)一滴做起，加強基本功訓練，認真備好每一節課，并經(jīng)常參加聽(tīng)評課活動(dòng)，及時(shí)總結經(jīng)驗與不足，從而大幅度提高教學(xué)水平。
語(yǔ)文組微格教學(xué)總結 10
對于微課基本功能的認識關(guān)系到微課的制作與使用中的許多現實(shí)問(wèn)題。微課究竟為誰(shuí)做？制作微課的目的是什么？解決這個(gè)問(wèn)題對于現階段在微課推廣實(shí)施過(guò)程中統一思想，形成合力有著(zhù)重要的指導作用。在翻轉課堂教學(xué)模式下，為什么要提出微課的最基本功能這個(gè)問(wèn)題呢？是因為一個(gè)微課不可能包含它的所有功能和完成所有應盡的義務(wù)，而一個(gè)微課最好是實(shí)現其一項基本功能。
一、微課的功能
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，視頻一般為5分鐘～10分鐘�？偨Y現有文獻中關(guān)于微課的基本功能有以下幾個(gè)方面：第一，課外輔導。微課最初產(chǎn)生于課外輔導的需求，這一點(diǎn)大家都]有異議。第二，查漏補缺。微課得以大規模使用是應大量缺課學(xué)生的補習需求而來(lái)。第三，課后復習。微課被學(xué)生喜歡主要是它能夠幫助學(xué)生在考前進(jìn)行復習。第四，課前學(xué)習。微課的課前學(xué)習功能最初是被一部分教師采用，在它與翻轉課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)后才被大規模推廣和使用。
二、微課最基本的功能是課前學(xué)習
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)微課最大的用處在于能夠幫助他們完成課前知識和技能的準備，也就是接下來(lái)的課堂教學(xué)需要的基礎知識和基本技能的準備。如果沒(méi)有這些準備，在接下來(lái)的課堂上學(xué)生們很可能覺(jué)得教學(xué)進(jìn)度“太快”，難以跟上教師講課的節奏；有了這些課前準備，學(xué)生就能在課堂活動(dòng)中因為比其他人搶先一步而勝出――這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是更有意義的事情，也是他們長(cháng)期保持某種學(xué)習興趣的力量源泉。由此可以得出結論，雖然微課有許多的功能，但最基本的、最主要的功能仍然是課前學(xué)習的輔助。
三、基于課前學(xué)習輔助功能的微課制作需注意的事項
微課的最基本功能是課前學(xué)習輔助�；诖隧椪J識，教師在微課制作中要注重以下幾點(diǎn)：第一，選題要小。一個(gè)生字、一個(gè)單詞、一個(gè)語(yǔ)匯、一個(gè)造句、一個(gè)英語(yǔ)句子的翻譯、一個(gè)習題的完成、一個(gè)小問(wèn)題的解決，還有一個(gè)實(shí)驗環(huán)節的演示、一個(gè)動(dòng)作的示范等，內容切忌大、繁、雜。要時(shí)刻牢記，微課是一個(gè)初學(xué)者在看、在自學(xué)，要切忌超綱。第二，時(shí)間要短。每一節微課面對的都是初學(xué)者，而且他們在一個(gè)學(xué)習時(shí)間段內可能要參與多個(gè)微課的學(xué)習，完成這些任務(wù)對他們來(lái)說(shuō)是非常不容易的事情。大容量、長(cháng)時(shí)間的視頻播放和講解很容易超出他們的知識承接極限和心理承受極限。那么，一節微課多長(cháng)時(shí)間比較適宜呢？大部分文獻認為5分鐘～10分鐘比較適宜。第三，過(guò)程要簡(jiǎn)。面對作為初學(xué)者的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要獨自完成的課前學(xué)習，微課的講解一定要簡(jiǎn)潔。也就是說(shuō)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)，通俗易懂；知識的呈現要簡(jiǎn)，次序清晰，過(guò)程要科學(xué)；視頻的畫(huà)面要簡(jiǎn)，PPT等頁(yè)面盡量以知識為主，切忌紛繁復雜的干擾項出現。第四，知識要易。同一個(gè)知識點(diǎn)或者同一個(gè)問(wèn)題，對于學(xué)習者來(lái)說(shuō)有多個(gè)層面的學(xué)習目標要求。假如把這些學(xué)習目標分為三個(gè)層面：初級目標、中級目標和高級目標對應從低到高的'學(xué)習難度，微課視頻的學(xué)習目標無(wú)疑應該確定為初級目標（用于復習提高階段的微課不在此次討論范圍）。微課面對的是初學(xué)者，要幫助學(xué)生在校外、在家里用盡可能少的時(shí)間花最少的精力獨自完成最初級的學(xué)習目標，而不要指望微課能夠解決所有的問(wèn)題。微課萬(wàn)能論是要不得的。
四、微課資源構成情境化
微課選取的教學(xué)內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線(xiàn)統整教學(xué)設計（包括教案或學(xué)案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專(zhuān)家的文字點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源，構成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結構緊湊的主題單元資源包，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得微課資源具有視頻教學(xué)案例的特征。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)的情境中實(shí)現教學(xué)觀(guān)念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
五、結束語(yǔ)
綜上所述，微課的基本功能有課外輔導、查漏補缺、課后復習和課前學(xué)習。微課的課前學(xué)習功能最初是被一部分教師采用，在它與翻轉課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)后才被大規模推廣和使用。微課制作選題要小、時(shí)間要短、過(guò)程要簡(jiǎn)、知識要易。教師要解決好微課功能的單一性和學(xué)生需求的多樣化之間的矛盾，讓微課結合翻轉課堂的教學(xué)模式為學(xué)生學(xué)習服務(wù)。
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