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小學(xué)科學(xué)國培總結（精選15篇）
總結就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓進(jìn)行一次全面系統的總結的書(shū)面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發(fā)揚成績(jì)，因此，讓我們寫(xiě)一份總結吧。你所見(jiàn)過(guò)的總結應該是什么樣的？下面是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)國培總結，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)科學(xué)國培總結 1
隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入，對老師也提出了更高的要求，尤其對科學(xué)教師的要求更高。通過(guò)這次培訓，使我提高了認識，理清了思路，學(xué)到了新的教學(xué)理念，找到了自身的差距和不足。反思我的課堂，忽視了學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的科學(xué)經(jīng)驗。常常以成人的眼光審視嚴謹系統的科學(xué)，并以自己多年習慣了的教學(xué)方式將科學(xué)“成人化”地呈現在孩子們面前。作為科學(xué)老師的我更要關(guān)注的是蘊藏在科學(xué)課堂中那些只可意會(huì )、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著(zhù)師生共同進(jìn)行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習熱情，點(diǎn)化孩子們的學(xué)習方法，豐富孩子們的學(xué)習經(jīng)驗，開(kāi)啟孩子們的學(xué)習智慧。讓我們行動(dòng)起來(lái)，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節科學(xué)課都成為孩子們“既好吃又有營(yíng)養”的“科學(xué)大餐”！
一、思想有了大轉變
通過(guò)理論學(xué)習與實(shí)踐，我的思想有了一個(gè)新的轉變，作為一位科學(xué)教師，必須具有淵博的科學(xué)知識，熟練的操作技能，良好的思想品質(zhì)，更應當掌握現代教育教學(xué)理論、掌握現代教育教學(xué)技術(shù)。在科學(xué)的探究過(guò)程中，教師是成為學(xué)習共同體中的成員，在問(wèn)題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此，在科學(xué)課程中，傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。這種學(xué)習方式的改變，將導致師生關(guān)系的改變，使教師長(cháng)期以來(lái)的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進(jìn)者、組織者和指導者”。
二、對科學(xué)課程的基本理念有了一個(gè)新的認識
首先，科學(xué)課堂要面向全體學(xué)生。學(xué)生對周?chē)氖虑榫哂休^強好奇心和積極的探究欲，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與的過(guò)程。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，教師的教學(xué)設計必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生需要、興趣和已有知識經(jīng)驗的基礎之上，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的.教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
其次，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課堂要向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，掌握一些基本的探究方法，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識。
第三、科學(xué)課程應具有開(kāi)放性�？茖W(xué)課堂上教師要給學(xué)生提供選擇的機會(huì )和創(chuàng )造的空間，要引導學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì )、大自然、網(wǎng)絡(luò )和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習，應加強科學(xué)與其他學(xué)科之間的滲透與整合。
三、教學(xué)觀(guān)念有所改變，教學(xué)思想有所更新
1、教學(xué)觀(guān)念的改變。以前我們總認為教師是權威的象征，學(xué)生要絕對的服從，特別是教學(xué)中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，是容納知識的容器。通過(guò)培訓學(xué)習，我深深地認識到而科學(xué)課程是要面向全體學(xué)生的，是要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異性的。因此，我們要改變教師的角色，成為學(xué)生的朋友。
2、教學(xué)方法的改變。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的根本手段，科學(xué)的教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果，也能使師生關(guān)系更加融洽，二者相互促進(jìn)形成良性循環(huán)，教學(xué)自然會(huì )成功的。通過(guò)培訓學(xué)習，我知道目前提出的科學(xué)探究法即以學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)探索為主，相對而言是適合科學(xué)課程的。自主的探究可以通過(guò)學(xué)生自己提出問(wèn)題自己想辦法去動(dòng)手實(shí)踐，解決問(wèn)題，并從中體驗到成功喜樂(lè )。
這次教師培訓，意味著(zhù)我今后將帶著(zhù)新課程理念、新課程方法率先走進(jìn)課堂。雖然我有時(shí)也會(huì )充滿(mǎn)困難、挫折或困惑，但是在實(shí)踐中我會(huì )有更多的新經(jīng)驗、新發(fā)現以及新的飛躍。本次培訓通過(guò)專(zhuān)家們的“點(diǎn)化”和“引領(lǐng)”，使本人受益匪淺，今后，我會(huì )一如既往，將自己的全部心血傾注于科學(xué)教育事業(yè)上，使自己真正起到一個(gè)教師的作用。通過(guò)培訓，我收獲的不僅僅有知識，更有精神上的收獲，網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)研修，是一個(gè)全新的教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的方式與途徑。網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)研修真好！
小學(xué)科學(xué)國培總結 2
我有幸參加了為期三個(gè)月的小學(xué)科學(xué)置換脫產(chǎn)培訓，這次培訓學(xué)習主要有專(zhuān)題報告、專(zhuān)題研討、交流互動(dòng)和跟班研修幾種形式，內容切合實(shí)際，指導性強。這次培訓既有理論的提升，又有專(zhuān)家講座，讓我感受豐富，收獲頗多。在此期間，我在課上認真聆聽(tīng)了很多專(zhuān)家的精彩講座，認真做好學(xué)習筆記，積極完成作業(yè)。專(zhuān)家的先進(jìn)教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神，精辟的論述，獨特的見(jiàn)解，新穎的教法，人格的魅力，淵博的知識影響著(zhù)我，給我留下了深刻的印象。培訓三個(gè)月，讓我感受豐富，收獲頗多。通過(guò)這次培訓使我的教育觀(guān)念得到了專(zhuān)業(yè)的洗禮，教育教學(xué)理論水平和學(xué)科知識得到了提高。第一階段：理論的升華。主要要是聽(tīng)取著(zhù)名專(zhuān)家的專(zhuān)題講座。每一位專(zhuān)家的講座，都讓我們的思想靈魂、教學(xué)觀(guān)念得以洗禮。第二階段：跟班研修。主要是回到所在學(xué)校跟所教班級邊教學(xué)邊自修。本次培訓對我大開(kāi)眼界，更是專(zhuān)業(yè)理論水平的提升，它必將會(huì )讓我受益終身。下面結合自己的教學(xué)談?wù)劥舜闻嘤柕捏w會(huì )：
第一，教師要不斷地學(xué)習，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
通過(guò)專(zhuān)家的培訓，我體會(huì )到僅靠自己狹窄的專(zhuān)業(yè)知識很難應付現代教學(xué)的需要。尤其是科學(xué)學(xué)科。新課程教學(xué)應該是：學(xué)生在老師的指導下，通過(guò)自己親自去體驗、嘗試，來(lái)逐漸打下學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )學(xué)習的基礎，從各個(gè)方面來(lái)培養學(xué)生探究事物的興趣和積極的態(tài)度，以學(xué)生為主體，教師只起到指導的作用，以培養學(xué)生的能力為重點(diǎn)。課堂是師生相處、交流、實(shí)踐操作和互動(dòng)的空間，是師生心靈交流的平臺，是智慧生成的地方，是自由開(kāi)放的地方，這些意味著(zhù)新課程課堂對師生關(guān)系平等與和諧，自由與互動(dòng)的心的時(shí)代要求。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師要想在課堂教學(xué)做到游刃有余，就必須不斷地學(xué)習，為自己充電、充電、再充電。所以在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )充實(shí)自己，增強學(xué)習觀(guān)念，開(kāi)闊自己的視野，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
第二，專(zhuān)家講解、學(xué)員交流，提高了自己的知識水平。
在與專(zhuān)家、學(xué)員的交流學(xué)習中，大家各抒己見(jiàn)，我的視野開(kāi)闊了許多，他們的許多觀(guān)點(diǎn)、想法都很新穎；在與專(zhuān)家的研討中，理清自己在教育教學(xué)中存在的許多疑難困惑，受益匪淺。通過(guò)學(xué)習，我將把自己的感悟應用于實(shí)踐�！皣唷苯o我補充了精神糧食，補充了養分，煥發(fā)出無(wú)限生機。學(xué)習、思考背后，我感到更多的是責任，是壓力，真正感到教育是充滿(mǎn)智慧的事業(yè)，深刻意識到自己所肩負的責任。為了我們的學(xué)生，為了我們的教育，也為了我們自己，今后我要努力學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)。時(shí)時(shí)處處都要注重自己的師德修養和人格塑造，加強自己的理論素養和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習提高，形成自己的教育智慧，做一個(gè)學(xué)習型教師，與學(xué)生共成長(cháng)。
第三，反思中進(jìn)步，努力完成教學(xué)任務(wù)。
1、上好科學(xué)課是教師不可推卸的職責。
科學(xué)課是小學(xué)一門(mén)很重要的基礎性學(xué)科，可是由于多方面的原因，在很多學(xué)校沒(méi)有被重視，部分學(xué)校不設科學(xué)課或開(kāi)設科學(xué)課但被主課所占用的情況十分嚴重。在當前科技突飛猛進(jìn)的今天，我們每一個(gè)人，都必須具有科學(xué)素質(zhì)。我們從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的種種影響，因此，科學(xué)素質(zhì)的培養必須從小抓起。小學(xué)科學(xué)課程承擔了培養小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責任。通過(guò)小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程的`學(xué)習，能夠使小學(xué)生保持與生俱來(lái)的好奇心，發(fā)展學(xué)習科學(xué)的潛力，為他們成為具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的新一代打下良好的基礎。因此，為了學(xué)生的全面發(fā)展，讓我們每一位老師都認真對待科學(xué)課，并且上好科學(xué)課。上好科學(xué)課是教師不可推卸的職責。
2、為了上好科學(xué)課，教師要學(xué)會(huì )反思，在互動(dòng)中成長(cháng)。
“教無(wú)定法，貴在得法”。教師不是圣人，一堂課不會(huì )十全十美。我們從事的教育事業(yè)，面對的是一群對知識充滿(mǎn)渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務(wù)。要想給學(xué)生一碗水，你必須有一桶水。所以，我們必須學(xué)習，在學(xué)習中不斷地總結，不斷地反思，從而提高自己的專(zhuān)業(yè)素養。對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節預設與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進(jìn)行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習。反思可以促進(jìn)我們的成長(cháng)，同時(shí)也是一門(mén)高超的藝術(shù)，需要我們不斷去研究，不斷地去提高。只有這樣，我們才會(huì )在教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的道路上走得更快，走得更好！
總之，經(jīng)過(guò)了此次培訓，我更加深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性，上好科學(xué)課的重要性。只有不斷的學(xué)習，教師的業(yè)務(wù)水平才能不斷的提升。只有愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)，中華民族才會(huì )永立世界民族之林�！皣唷笔窃鲩L(cháng)知識和提高素質(zhì)的理想學(xué)府！在這里我們增長(cháng)了知識，忘記了辛苦；增添了歡樂(lè )，拋開(kāi)了煩惱；增強了自信，擺脫了困境！我愿在這快樂(lè )而無(wú)止境的探索中去實(shí)現自己的夢(mèng)想。培訓是短暫的，終身學(xué)習才是最重要的。通過(guò)這次培訓，使我的受益匪淺，其感觸非一言能盡。在未來(lái)的工作崗位上，我一定扎實(shí)工作，努力學(xué)習，把用所學(xué)到的教育技術(shù)知識更好地應用教研教改中，做一名對學(xué)生負責，對負責，對社會(huì )負責的優(yōu)秀教師。使我對今后的教育教學(xué)方法產(chǎn)生極大影響，感受到教學(xué)工作的艱巨。同時(shí)對我各方面的能力有了很大提高，并致力于把它們應用于課堂內的教與學(xué)活動(dòng)中。
通過(guò)培訓學(xué)習，我對新課程理念有了更進(jìn)一步的認識和理解，學(xué)到了一些先進(jìn)的理念和教育教學(xué)方法，消除了個(gè)人在教學(xué)中所遇到的一些困惑。接受到了新的理論、理念而興奮，為教授們生動(dòng)講課而久久不能平靜，更為教授們所傳遞的科學(xué)課改理念和人文精神而深深感染，在玉溪師院的校園里，我們跟隨著(zhù)專(zhuān)家教授的思想，探尋著(zhù)教育教學(xué)的真諦，汲取著(zhù)嶄新的理念，我們很多老師都說(shuō)：“這真是又上了一次大學(xué)”。我們每位參加國培的老師都滿(mǎn)載而歸了！我感慨：一定要將科學(xué)教育進(jìn)行到底！
小學(xué)科學(xué)國培總結 3
一直從事科學(xué)教學(xué)工作的我，現在根據學(xué)校需要，不得半路改行教科學(xué)，隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入，對老師也提出了更高的要求，尤其對科學(xué)教師的要求更高，科學(xué)教師要懂得物理、化學(xué)、生物、美術(shù)等相關(guān)知識，正在我束手無(wú)策時(shí)，國培學(xué)習來(lái)了，這次培訓學(xué)習猶如為我們打開(kāi)了一扇窗，撥云見(jiàn)日，使我在一次次的感悟中豁然開(kāi)朗。雖然只有短短的兩個(gè)月，但這兩個(gè)月里，讓我感受到了一個(gè)全新的教學(xué)舞臺。
兩個(gè)月的培訓學(xué)習是短暫的，但是給我的記憶和思考卻是永恒的。通過(guò)這次培訓，使我提高了認識，理清了思路，學(xué)到了新的教學(xué)理念，找到了自身的差距和不足。綜觀(guān)目前我的教學(xué)，最注重的似乎就是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是學(xué)生的考試分數，它就是我們教師的生命。于是整天圍著(zhù)學(xué)生轉，課內效益不高，就利用課外補，花了大量時(shí)間，出現了學(xué)生累我更累的局面。反思我的課堂，忽視了學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的科學(xué)經(jīng)驗。常常以成人的眼光審視嚴謹系統的科學(xué)，并以自己多年習慣了的教學(xué)方式將科學(xué)“成人化”地呈現在孩子們面前。如何使我們的科學(xué)課堂愈發(fā)顯得真實(shí)、自然、厚重而又充滿(mǎn)著(zhù)人情味，作為科學(xué)老師的我更要關(guān)注的是蘊藏在科學(xué)課堂中那些只可意會(huì )、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著(zhù)師生共同進(jìn)行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習熱情，點(diǎn)化孩子們的.學(xué)習方法，豐富孩子們的學(xué)習經(jīng)驗，開(kāi)啟孩子們的學(xué)習智慧。讓我們行動(dòng)起來(lái)，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節科學(xué)課都成為孩子們“既好吃又有營(yíng)養”的“科學(xué)大餐”！
總之這次培訓讓我受益匪淺，我的教育觀(guān)念得到了洗禮，教育科學(xué)理論學(xué)習得到了升華，課堂教學(xué)藝術(shù)研究獲得了新感悟，思考問(wèn)題能站在更高的角度，許多教學(xué)中的困惑、迷茫得到了啟發(fā)解決科學(xué)課堂困難重重。只有作好科學(xué)教學(xué)的充分準備，才會(huì )在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，才會(huì )使他們感到無(wú)限快樂(lè )。
通過(guò)培訓，我收獲的不僅僅有知識，更有精神上的收獲，網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)研修，是一個(gè)全新的教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的方式與途徑。網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)研修真好！
小學(xué)科學(xué)國培總結 4
為期兩周的小學(xué)科學(xué)國培圓滿(mǎn)落幕，這段充實(shí)的學(xué)習時(shí)光，像一束光照亮了我今后的教學(xué)之路。此次國培以 “核心素養導向下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng )新” 為主題，通過(guò)專(zhuān)家講座、案例分析、實(shí)操演練等多元形式，讓我對小學(xué)科學(xué)課程有了全新的認知。
在專(zhuān)家講座環(huán)節，省教科院的李老師深入解讀了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》中 “探究與實(shí)踐” 核心素養的培養路徑，用 “水的蒸發(fā)”“植物的光合作用” 等經(jīng)典教學(xué)案例，示范如何將抽象的科學(xué)概念轉化為學(xué)生可操作的探究活動(dòng)。這讓我意識到，以往教學(xué)中過(guò)于注重知識傳授，卻忽略了引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在實(shí)操演練課上，我們分組設計 “摩擦力大小與哪些因素有關(guān)” 的探究方案，從提出假設、設計實(shí)驗步驟到選擇器材、記錄數據，每一步都在導師的指導下反復打磨。當我們的方案在模擬課堂中得到學(xué)生 “積極互動(dòng)” 的反饋時(shí)，我更加明確了 “以學(xué)生為中心” 的教學(xué)理念不是口號，而是要落實(shí)在每一個(gè)實(shí)驗設計、每一次課堂提問(wèn)中。
國培還為我們搭建了交流平臺，來(lái)自不同地區的教師分享了各自的教學(xué)經(jīng)驗：有的.老師利用廢舊材料制作科學(xué)教具，既環(huán)保又能激發(fā)學(xué)生興趣；有的老師開(kāi)展跨學(xué)科科學(xué)活動(dòng)，將科學(xué)與語(yǔ)文、美術(shù)結合，讓課堂更具趣味性。這些寶貴的經(jīng)驗，為我今后的教學(xué)提供了新思路�；氐焦ぷ鲘徫缓�，我計劃將國培所學(xué)應用到課堂中，從優(yōu)化實(shí)驗設計、豐富教學(xué)手段入手，讓小學(xué)科學(xué)課真正成為學(xué)生探索自然、熱愛(ài)科學(xué)的樂(lè )園。
小學(xué)科學(xué)國培總結 5
為期兩周的小學(xué)科學(xué)國培已落下帷幕，此次培訓以 “核心素養導向下的.科學(xué)教學(xué)創(chuàng )新” 為主題，讓我對小學(xué)科學(xué)課程有了全新認知。培訓中，專(zhuān)家們圍繞 “探究式學(xué)習”“跨學(xué)科實(shí)踐” 等內容展開(kāi)深度講解，尤其是《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022 年版）》的解讀，讓我明確了科學(xué)教學(xué)需從 “知識傳授” 轉向 “能力培養”，注重學(xué)生科學(xué)思維、探究能力與社會(huì )責任的提升。
實(shí)操環(huán)節最讓我受益。在 “水的蒸發(fā)” 實(shí)驗教學(xué)設計工作坊中，我和來(lái)自不同地區的教師共同打磨教學(xué)方案：從提出 “如何讓水蒸發(fā)得更快” 的問(wèn)題，到引導學(xué)生設計對比實(shí)驗，再到用數字化工具記錄數據，每一步都強調 “以學(xué)生為中心”。此前我在課堂上常因擔心實(shí)驗混亂而簡(jiǎn)化流程，此次培訓讓我明白，科學(xué)課的價(jià)值恰恰在于讓學(xué)生在試錯中積累經(jīng)驗。此外，觀(guān)摩優(yōu)秀教師的《植物的向光性》示范課，我學(xué)到了如何用生活現象引發(fā)興趣，用小組合作突破難點(diǎn)，這些方法已整理成教學(xué)筆記，計劃在新學(xué)期第一節課實(shí)踐。
國培不是終點(diǎn)，而是新起點(diǎn)。未來(lái)我會(huì )將培訓所學(xué)融入日常教學(xué)，比如在 “天氣單元” 中加入社區氣象觀(guān)測實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中運用科學(xué)知識，真正實(shí)現 “做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng )中學(xué)”。
小學(xué)科學(xué)國培總結 6
“原來(lái)科學(xué)實(shí)驗還能這樣玩！” 這是我在此次小學(xué)科學(xué)國培中最深刻的感受。作為一名執教 5 年的科學(xué)教師，我曾困于 “實(shí)驗器材不足”“教學(xué)方法單一” 的難題，而此次培訓圍繞 “實(shí)驗教學(xué)創(chuàng )新” 展開(kāi)的內容，徹底打破了我的固有思路。
培訓中，專(zhuān)家展示的 “低成本實(shí)驗案例” 讓我眼前一亮：用塑料瓶制作凈水器，用吸管和氣球模擬肺的呼吸，用硬紙板搭建 “橋梁” 探究承重原理 —— 這些利用生活廢品設計的實(shí)驗，不僅解決了器材短缺問(wèn)題，還能讓學(xué)生感受到 “科學(xué)就在身邊”。在分組實(shí)操中，我和同伴合作完成了 “自制簡(jiǎn)易電路檢測器”，從設計圖紙到組裝調試，再到用它檢測教室電路故障，整個(gè)過(guò)程讓我體會(huì )到 “動(dòng)手實(shí)踐” 對學(xué)生科學(xué)思維的激發(fā)作用。此前我在教 “電路” 單元時(shí)，僅讓學(xué)生觀(guān)察現成實(shí)驗裝置，學(xué)生參與度不高，未來(lái)我會(huì )引導學(xué)生自主設計實(shí)驗，讓課堂更具活力。
此外，“數字化實(shí)驗工具應用” 課程也讓我收獲頗豐。學(xué)習用溫度傳感器記錄冰融化過(guò)程，用聲級計測量不同環(huán)境的`噪音，這些工具能將抽象的科學(xué)現象量化，幫助學(xué)生更直觀(guān)地理解概念。我已計劃在 “物質(zhì)的變化” 單元中引入數字化工具，讓學(xué)生通過(guò)數據對比，清晰看到 “冰融化”“蠟燭燃燒” 的不同變化特點(diǎn)。
此次國培讓我明白，實(shí)驗教學(xué)的核心不是 “完成實(shí)驗”，而是 “引導學(xué)生主動(dòng)探究”。未來(lái)我會(huì )持續創(chuàng )新實(shí)驗設計，讓科學(xué)課成為學(xué)生探索世界的樂(lè )園。
小學(xué)科學(xué)國培總結 7
“科學(xué)課不是孤立的，它能和語(yǔ)文、數學(xué)、藝術(shù)擦出奇妙的火花！” 此次小學(xué)科學(xué)國培中，“跨學(xué)科主題教學(xué)” 模塊讓我對科學(xué)課程的綜合性有了全新認識。
培訓初期，專(zhuān)家以《小小工程師：設計環(huán)保書(shū)簽》為例，展示了如何將科學(xué)（材料特性）、數學(xué)（尺寸測量）、美術(shù)（造型設計）、語(yǔ)文（書(shū)簽文字創(chuàng )作）融合在一起。學(xué)生在設計書(shū)簽時(shí)，既要思考 “哪種材料更耐用”（科學(xué)），又要計算 “書(shū)簽的長(cháng)寬比例”（數學(xué)），還要搭配美觀(guān)的圖案和文字（美術(shù)、語(yǔ)文），這種教學(xué)模式不僅能鞏固多學(xué)科知識，還能培養學(xué)生的綜合應用能力。此前我在教學(xué)中很少?lài)L試跨學(xué)科，總擔心 “偏離科學(xué)主題”，此次案例讓我意識到，恰當的融合能讓科學(xué)課更具吸引力。
在 “跨學(xué)科教學(xué)設計工作坊” 中，我和團隊設計了《校園垃圾分類(lèi)》主題課程：科學(xué)課探究 “垃圾的分解過(guò)程”，數學(xué)課統計 “班級每日垃圾量”，語(yǔ)文課撰寫(xiě) “垃圾分類(lèi)倡議書(shū)”，美術(shù)課制作 “垃圾分類(lèi)宣傳海報”。這個(gè)方案得到了專(zhuān)家的肯定，也讓我明確了跨學(xué)科教學(xué)的`關(guān)鍵 —— 找到各學(xué)科的 “連接點(diǎn)”，圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)。此外，培訓中分享的 “跨學(xué)科評價(jià)方式” 也讓我受益，比如用 “項目成果展示” 替代傳統試卷，從 “知識掌握”“合作能力”“創(chuàng )新思維” 多維度評價(jià)學(xué)生，這能更全面地體現科學(xué)課的育人價(jià)值。
新學(xué)期，我會(huì )從 “身邊的植物” 單元入手，嘗試融合語(yǔ)文（寫(xiě)觀(guān)察日記）、美術(shù)（畫(huà)植物手抄報），逐步探索跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐中提升科學(xué)素養。
小學(xué)科學(xué)國培總結 8
作為一名鄉村小學(xué)科學(xué)教師，我曾因 “資源有限”“學(xué)生基礎薄弱” 而倍感壓力，此次小學(xué)科學(xué)國培專(zhuān)為鄉村教師開(kāi)設的 “本土化教學(xué)策略” 課程，讓我找到了突破困境的方向。
培訓中，來(lái)自偏遠地區的優(yōu)秀教師分享了他們的經(jīng)驗：在 “沒(méi)有實(shí)驗室” 的情況下，用校園角落開(kāi)辟 “自然觀(guān)察園”，讓學(xué)生記錄植物生長(cháng)；在 “缺乏器材” 時(shí)，用玉米芯制作 “簡(jiǎn)易聽(tīng)診器”，探究聲音的傳播 —— 這些做法讓我意識到，鄉村的自然環(huán)境、生活資源，正是科學(xué)教學(xué)的寶貴財富。我所在的學(xué)校周邊有農田和山林，未來(lái)我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展 “農田土壤檢測”“山林植物調查”，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習科學(xué)。
此外，“差異化教學(xué)” 課程也解決了我的一大難題。鄉村學(xué)生因家庭背景不同，科學(xué)基礎差異較大，此前我采用 “一刀切” 的教學(xué)方式，導致部分學(xué)生跟不上。培訓中學(xué)習的 “分層任務(wù)設計” 讓我深受啟發(fā)：在 “動(dòng)物的生命周期” 單元中，為基礎薄弱的.學(xué)生設計 “觀(guān)察小雞生長(cháng)日記”（記錄外形變化），為能力較強的學(xué)生設計 “探究影響小雞生長(cháng)的因素”（控制溫度、飼料等變量），讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的 “最近發(fā)展區” 獲得成長(cháng)。
國培還搭建了 “鄉村教師交流群”，我們可以共享教學(xué)資源、討論教學(xué)難題。此次培訓不僅讓我學(xué)到了方法，更感受到了團隊的力量。未來(lái)我會(huì )充分利用身邊資源，創(chuàng )新教學(xué)方式，讓鄉村孩子也能享受高質(zhì)量的科學(xué)教育。
小學(xué)科學(xué)國培總結 9
“科學(xué)課該如何評價(jià)學(xué)生？” 這是我長(cháng)期困惑的問(wèn)題，而此次小學(xué)科學(xué)國培圍繞 “科學(xué)課程評價(jià)改革” 展開(kāi)的內容，為我提供了清晰的答案。
培訓中，專(zhuān)家指出，科學(xué)評價(jià)不應只關(guān)注 “學(xué)生會(huì )不會(huì )做題”，更要關(guān)注 “學(xué)生是否會(huì )探究、會(huì )思考、會(huì )合作”。通過(guò)學(xué)習《小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)指南》，我了解到評價(jià)可以從 “知識掌握”“探究能力”“科學(xué)態(tài)度” 三個(gè)維度展開(kāi)。比如在 “物質(zhì)的溶解” 單元，不僅要評價(jià)學(xué)生是否知道 “哪些物質(zhì)能溶解”，還要關(guān)注他們是否能設計對比實(shí)驗驗證猜想，是否能耐心記錄實(shí)驗現象，這些多維度的評價(jià)能更全面地反映學(xué)生的科學(xué)素養。
在 “評價(jià)工具設計” 實(shí)操環(huán)節，我和同伴共同設計了 “科學(xué)探究成長(cháng)手冊”：里面包含學(xué)生的實(shí)驗記錄、觀(guān)察日記、小組合作評價(jià)表、自我反思筆記等內容。這種 “過(guò)程性評價(jià)” 工具，能記錄學(xué)生在科學(xué)學(xué)習中的點(diǎn)滴進(jìn)步，避免了 “一考定輸贏(yíng)” 的弊端。此前我僅用單元測試評價(jià)學(xué)生，忽略了他們在探究過(guò)程中的`努力，未來(lái)我會(huì )將 “成長(cháng)手冊” 引入課堂，讓評價(jià)更具溫度。
此外，“表現性評價(jià)” 案例分享也讓我深受啟發(fā)。比如通過(guò) “舉辦科學(xué)小發(fā)明展”“開(kāi)展校園科學(xué)辯論賽” 等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中展示科學(xué)能力。我計劃在學(xué)期末舉辦 “我的科學(xué)小發(fā)現” 分享會(huì )，讓學(xué)生講述自己在生活中的科學(xué)探索經(jīng)歷，以此評價(jià)他們的科學(xué)思維和表達能力。
此次國培讓我明白，科學(xué)評價(jià)的目的是 “促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，未來(lái)我會(huì )用更科學(xué)、多元的評價(jià)方式，引導學(xué)生愛(ài)上科學(xué)、學(xué)好科學(xué)。
小學(xué)科學(xué)國培總結 10
為期兩周的小學(xué)科學(xué)國培落下帷幕，最讓我觸動(dòng)的是 “科學(xué)教學(xué)要貼近生活” 這一理念。此前我教科學(xué)，總依賴(lài)課本上的固定實(shí)驗，比如講 “物質(zhì)的變化” 時(shí)，只在課堂演示蠟燭燃燒，學(xué)生看得熱鬧，卻不明白這和生活有啥關(guān)系。但國培中李教授的'示范課，徹底改變了我的教學(xué)思路。
李教授教 “水的三態(tài)變化” 時(shí)，沒(méi)直接講理論，而是帶學(xué)生觀(guān)察校園里的晨露、開(kāi)水壺的蒸汽，還讓學(xué)生回家記錄冰箱里冰塊融化的過(guò)程。課堂上，學(xué)生們拿著(zhù)自己拍的照片、寫(xiě)的觀(guān)察日記分享，有人說(shuō) “早上樹(shù)葉上的露水，到中午就沒(méi)了，原來(lái)變成水蒸氣跑了”，有人發(fā)現 “冰塊化了之后，杯子外壁會(huì )有水珠，這是空氣中的水蒸氣變的”。原本抽象的概念，通過(guò)生活觀(guān)察變得直觀(guān)易懂。
國培還讓我明白，科學(xué)課不是 “灌輸知識”，而是引導學(xué)生 “發(fā)現問(wèn)題”。比如教 “植物的生長(cháng)”，以前我會(huì )直接告訴學(xué)生 “植物需要陽(yáng)光、水和土壤”，現在我會(huì )讓學(xué)生分組做對比實(shí)驗：一組植物放在陽(yáng)光下，一組放在陰暗處；一組定期澆水，一組不澆水。學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)察、記錄，得出的結論比課本上的知識更深刻。未來(lái)我會(huì )多從生活中找科學(xué)素材，讓學(xué)生覺(jué)得 “科學(xué)就在身邊”。
小學(xué)科學(xué)國培總結 11
作為一名剛接觸小學(xué)科學(xué)的老師，實(shí)驗教學(xué)一直是我的短板 —— 要么實(shí)驗材料準備復雜，課堂上手忙腳亂；要么實(shí)驗現象不明顯，學(xué)生失去興趣。這次國培，多位專(zhuān)家分享的 “低成本、易操作” 實(shí)驗設計，幫我解決了大難題。
王老師在講 “力的作用” 時(shí)，用的材料全是生活中常見(jiàn)的：氣球、吸管、繩子、礦泉水瓶。她讓學(xué)生把吸管穿在繩子上，氣球吹滿(mǎn)氣后綁在吸管上，松手后氣球帶著(zhù)吸管沿著(zhù)繩子飛，學(xué)生們瞬間明白 “反沖力” 的原理。還有張老師教 “聲音的`產(chǎn)生”，讓學(xué)生用橡皮筋套在空盒子上，撥動(dòng)橡皮筋聽(tīng)聲音，再摸盒子感受振動(dòng)，學(xué)生很快就理解 “聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的”。這些實(shí)驗材料便宜、易獲取，操作簡(jiǎn)單，還能讓學(xué)生直觀(guān)看到實(shí)驗現象。
國培中還學(xué)到了 “分組實(shí)驗的管理技巧”。以前我讓學(xué)生分組做實(shí)驗，總有學(xué)生打鬧、不參與，國培老師建議我給每個(gè)小組分配 “角色”：組長(cháng)負責組織，記錄員負責寫(xiě)實(shí)驗報告，操作員負責動(dòng)手，觀(guān)察員負責看現象。這樣每個(gè)人都有任務(wù)，課堂秩序好了很多。培訓結束后，我用 “氣球反沖力” 實(shí)驗教 “力的作用”，學(xué)生們分工明確，積極參與，連平時(shí)最調皮的孩子都認真記錄實(shí)驗過(guò)程。這次國培讓我知道，好的實(shí)驗設計不是 “復雜高端”，而是 “簡(jiǎn)單有效”，能讓學(xué)生在動(dòng)手中愛(ài)上科學(xué)。
小學(xué)科學(xué)國培總結 12
“科學(xué) + 其他學(xué)科” 的跨學(xué)科教學(xué)，是這次國培的一大亮點(diǎn)。以前我覺(jué)得科學(xué)課只需要教科學(xué)知識，和語(yǔ)文、數學(xué)、美術(shù)沒(méi)啥關(guān)系，但國培中展示的跨學(xué)科案例，讓我打開(kāi)了新思路。
比如教 “動(dòng)物的生命周期” 時(shí)，國培老師不僅讓學(xué)生觀(guān)察蝴蝶從卵到成蟲(chóng)的變化（科學(xué)），還讓學(xué)生寫(xiě)觀(guān)察日記記錄過(guò)程（語(yǔ)文），用數學(xué)圖表統計蝴蝶不同階段的生長(cháng)天數（數學(xué)），最后畫(huà)一幅 “蝴蝶成長(cháng)圖”（美術(shù)）。一節科學(xué)課，融合了多學(xué)科知識，學(xué)生們學(xué)得津津有味，還能把知識融會(huì )貫通。還有 “天氣變化” 的`教學(xué)，老師讓學(xué)生用科學(xué)方法測量氣溫、降水量，用語(yǔ)文知識寫(xiě) “天氣預報”，用美術(shù)課制作 “天氣符號” 卡片，甚至用音樂(lè )課唱自編的 “天氣歌”。
國培后我試著(zhù)設計了一節 “植物與顏色” 的跨學(xué)科課：先讓學(xué)生觀(guān)察不同植物的葉子、花朵顏色（科學(xué)），了解 “葉綠素”“花青素” 的作用；再讓學(xué)生用這些植物做天然染料，給白布染色（美術(shù)）；最后讓學(xué)生寫(xiě)一篇 “天然染料制作記”（語(yǔ)文）。課堂上，學(xué)生們既學(xué)到了科學(xué)知識，又鍛煉了動(dòng)手能力和寫(xiě)作能力，反響特別好�，F在我備課會(huì )主動(dòng)和其他學(xué)科老師溝通，找科學(xué)與其他學(xué)科的結合點(diǎn)，讓科學(xué)課不再 “孤立”，而是成為連接各學(xué)科的 “橋梁”。
小學(xué)科學(xué)國培總結 13
“讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考”，是這次國培強調的核心。以前我教科學(xué)，總習慣把結論直接告訴學(xué)生，比如 “光是沿直線(xiàn)傳播的”，學(xué)生記下來(lái)就行。但國培中劉教授說(shuō)：“科學(xué)課的關(guān)鍵不是讓學(xué)生記住結論，而是讓他們學(xué)會(huì )怎么得出結論�！�
劉教授教 “光是沿直線(xiàn)傳播的” 時(shí)，沒(méi)有直接說(shuō)結論，而是給學(xué)生準備了手電筒、硬紙板（上面有小孔）、屏幕。讓學(xué)生自己動(dòng)手調整硬紙板的`位置，看看什么時(shí)候光能通過(guò)小孔照到屏幕上，什么時(shí)候不能。學(xué)生們反復嘗試，發(fā)現只有當三個(gè)硬紙板的小孔在一條直線(xiàn)上時(shí)，光才能照到屏幕上，由此自己得出 “光是沿直線(xiàn)傳播的” 結論。這個(gè)過(guò)程雖然比直接講結論費時(shí)間，但學(xué)生們印象更深刻，還學(xué)會(huì )了 “提出問(wèn)題 — 設計實(shí)驗 — 得出結論” 的探究方法。
國培還教我們如何引導學(xué)生 “提出問(wèn)題”。以前學(xué)生問(wèn) “為什么樹(shù)葉是綠色的”，我會(huì )直接回答 “因為有葉綠素”，但現在我會(huì )引導他們：“你覺(jué)得樹(shù)葉是綠色的可能和什么有關(guān)？我們可以做什么實(shí)驗驗證？” 讓學(xué)生自己思考、設計實(shí)驗。培訓后，我用 “小孔成像” 實(shí)驗教 “光的傳播”，學(xué)生們主動(dòng)提出 “如果改變小孔的形狀，像的形狀會(huì )變嗎”“如果改變手電筒的距離，像的大小會(huì )變嗎” 等問(wèn)題，還自己設計實(shí)驗驗證。這次國培讓我明白，培養學(xué)生的探究力，比教給他們知識更重要，能讓他們受益終身。
小學(xué)科學(xué)國培總結 14
在當今數字化時(shí)代，多媒體工具在科學(xué)教學(xué)中的作用越來(lái)越重要。這次國培專(zhuān)門(mén)講解了如何用多媒體讓科學(xué)課更生動(dòng)，解決了我平時(shí)教學(xué)中的很多難題。
比如教 “宇宙中的星球” 時(shí)，因為學(xué)生沒(méi)辦法直接觀(guān)察星球，以前我只能靠課本上的圖片講解，學(xué)生們興趣不高。但國培中老師用 VR 眼鏡讓學(xué)生 “身臨其境” 地感受太陽(yáng)系，學(xué)生們戴著(zhù)眼鏡，仿佛真的在太空中看到了太陽(yáng)、地球、月亮，還能觀(guān)察行星的運動(dòng)軌跡。這種沉浸式體驗，讓學(xué)生們對宇宙產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛提問(wèn) “地球為什么會(huì )繞著(zhù)太陽(yáng)轉”“月球上為什么沒(méi)有空氣”。還有教 “人體消化系統” 時(shí)，老師用動(dòng)畫(huà)展示食物從口腔到肛門(mén)的過(guò)程，原本復雜的生理結構，通過(guò)動(dòng)畫(huà)變得清晰易懂。
國培還分享了很多實(shí)用的`多媒體工具，比如 “虛擬實(shí)驗室” 軟件，學(xué)生可以在電腦上模擬做危險的實(shí)驗（如化學(xué)爆炸），既安全又能觀(guān)察現象；“科學(xué)紀錄片” 資源庫，里面有很多適合小學(xué)生看的紀錄片，比如《地球脈動(dòng)》《微觀(guān)世界》，可以作為課后拓展。培訓后，我在教 “火山噴發(fā)” 時(shí)，先給學(xué)生看火山噴發(fā)的紀錄片，再用虛擬實(shí)驗室讓他們模擬火山噴發(fā)的過(guò)程，學(xué)生們積極性特別高�，F在我會(huì )定期收集多媒體資源，讓它們成為科學(xué)教學(xué)的 “好幫手”，讓抽象的科學(xué)知識變得直觀(guān)、有趣。
小學(xué)科學(xué)國培總結 15
國培網(wǎng)絡(luò )學(xué)習課程結束了，留給我們教師的卻是深深地思考。從事學(xué)科教工作十個(gè)年頭了，這樣的培訓機會(huì )對我而言，是開(kāi)放的、平等的、難得的、也是非常有意義的。我同大家一道吸納和借鑒著(zhù)專(zhuān)家、骨干、同行乃至各城市之間一線(xiàn)教師等多渠道、多層面、多元化的新思想、新觀(guān)點(diǎn)和新理念。我感慨頗多、收獲也多。一個(gè)月以來(lái)的學(xué)習心得，我認為可以從以下幾個(gè)方面闡述。
一、匯聚專(zhuān)家智慧、享受經(jīng)典之美
很少有這樣的機會(huì )，和眾多專(zhuān)家面對面，使我在開(kāi)放的教學(xué)時(shí)空里與幾位資深專(zhuān)家零距離接觸，隨時(shí)隨地的學(xué)習和研究。各位專(zhuān)家以樸實(shí)無(wú)華、獨道新穎的語(yǔ)言為我們授課解惑，特別是通過(guò)專(zhuān)家答疑、在線(xiàn)討論等深入淺出的`講授，讓我對新課程標準修訂部分有所掌握，對創(chuàng )設教學(xué)情境提升學(xué)生生活經(jīng)驗豐富了內涵，對引導學(xué)生自主學(xué)習和獨立思考的內容廣開(kāi)思路，對拓展教學(xué)空間有了全新的理解�？梢哉f(shuō)，多元模塊的學(xué)習不同程度的提高和修煉著(zhù)自身的業(yè)務(wù)水平，精典課例的回放同化著(zhù)智者的思想。
二、聚焦不同地域思想、共享教師資源
本次國培為我們創(chuàng )造、搭建了一次接受高端教育的機會(huì )，無(wú)論從網(wǎng)絡(luò )到生活，從聽(tīng)課到交談，還是從所聽(tīng)到所聞，從所見(jiàn)到所感，每一個(gè)模塊的學(xué)習、每一個(gè)課例的觀(guān)摩，每一次簡(jiǎn)報的的呈現，每時(shí)每刻都讓我們充實(shí)和感動(dòng)著(zhù)。許多無(wú)法用語(yǔ)言表達的收獲，我們將觀(guān)點(diǎn)和看法一并集結在“在線(xiàn)討論”上共享�？梢哉f(shuō)，這次國培讓來(lái)自不同城市、不同縣市區、不同崗位的教師們歡聚一堂，我們在平臺上相互交流借鑒工作經(jīng)驗、思路和方法，我們的理論水平和業(yè)務(wù)能力也一并得到提高。
三、感悟與反思國培、找準差距共同進(jìn)步
我在完成每期作業(yè)的時(shí)候，最大的感受就是可以結合實(shí)際思考我校的教學(xué)實(shí)踐，如專(zhuān)家所講可以運用學(xué)到的新課程改革的理念，來(lái)討論或剖析現實(shí)存在的一些問(wèn)題，特別是教師共性的問(wèn)題。然而，在引領(lǐng)教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一評價(jià)目的同時(shí)自己也曾陷入一些誤區而未察覺(jué)。聽(tīng)了專(zhuān)家的講座、細細推敲這些問(wèn)題，恰恰如醍醐灌頂，令我在今后的課改實(shí)踐中找準了坐標，并力求加強反思，牢牢扣緊新課標，用好教材，特別是如何改進(jìn)教研方法上下功夫。我想我會(huì )盡快走出誤區，以這次國培為基礎，為我校的課程改革再推向一個(gè)新的臺階。
總之，這次培訓學(xué)習使我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)極其重要意義的培訓。在今后的教學(xué)工作中會(huì )給我極大的推動(dòng)作用，我將認真領(lǐng)會(huì )到讓自己學(xué)有所學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲，學(xué)有所成。
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