第一場(chǎng)雪反思總結
總結是對過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀(guān)評價(jià)的書(shū)面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習和工作中的規律，讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結吧�？偨Y你想好怎么寫(xiě)了嗎？下面是小編收集整理的第一場(chǎng)雪反思總結，希望對大家有所幫助。
第一場(chǎng)雪反思總結1
本學(xué)期學(xué)過(guò)許多豐富多彩的文章，如：描寫(xiě)祖國的山水、反映母子、子孫之間的親情介紹科技成就的等等。但學(xué)生對《第一場(chǎng)雪》這篇課文印象比較深刻，學(xué)生對“瑞雪”有了形象的認識，也受到了作者喜悅心情的感染，喜歡上了這場(chǎng)大雪。但對作者產(chǎn)生這種喜悅心情的深層原因，學(xué)生還不理解。我便巧用寫(xiě)作背景，通過(guò)滿(mǎn)懷激情的介紹，盡力縮短學(xué)生與課文的時(shí)、空距離。例如，“瑞雪兆豐年”這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，它概括了許多事物及其之間的聯(lián)系。講到這里，我便著(zhù)重結合學(xué)生的生活實(shí)際，對“豐年”的景象加以描繪，使學(xué)生在腦子里產(chǎn)生一幅豐年圖。再適時(shí)地用課件出示一幅豐碩的《小麥圖》，豐收的喜悅便自然充盈于懷。在這樣的基礎上，提問(wèn)眼下的“瑞雪”為什么會(huì )“兆”（預示）來(lái)年是“豐年”呢？和“冬天麥蓋三層被，來(lái)年枕著(zhù)饅頭睡”并把它們聯(lián)系起來(lái)，解釋其中的道理，這內容從表達情感上講，是對這場(chǎng)雪的直接贊美，同時(shí)對課文的時(shí)代背景加以探究，“共鳴”就容易產(chǎn)生了。
“嗬！……”這句話(huà)生動(dòng)形象，包含著(zhù)的雪大、雪美、人歡的景象，我就引導學(xué)生回顧領(lǐng)會(huì )這句話(huà)，從而使一幅活靈活現的雪景圖呈現在學(xué)生面前，再配以課件展示，與作者同步的喜悅之情自然會(huì )使學(xué)生情不自禁想表達自己的感想，此時(shí)適時(shí)安排其擴句，讓其暢快表述，在鍛煉了其口頭表達能力的同時(shí)，再進(jìn)一步體會(huì )作者此時(shí)此刻喜悅的心情和為什么會(huì )產(chǎn)生這種喜悅心情就有基礎了。這樣，就是在理解課文內容的基礎上，通過(guò)創(chuàng )設情境，見(jiàn)作者之所見(jiàn)，聞作者之所聞；巧用背景，思作者之所思，感作者之所感。啟發(fā)他們形成與作者比較貼近的思想感情，從而便引起了與作者情感上的“共鳴”。這樣的教學(xué)，不僅有利于學(xué)生對語(yǔ)言文字的.理解掌握，而且有利于學(xué)生正確的認識、正確的信念、正確的道德的形成。
第一場(chǎng)雪反思總結2
《第一場(chǎng)雪》是九年義務(wù)教育人教版第九冊第六單元的精讀課文，本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)語(yǔ)言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會(huì )作者的喜悅心情，《第一場(chǎng)雪》的教學(xué)反思。
本著(zhù)本課的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)中這樣設計：先用一段精美的動(dòng)畫(huà)瑞雪圖把學(xué)生由晴朗的現實(shí)引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節課要學(xué)的《第一場(chǎng)雪》，并通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑定標。接著(zhù)在導學(xué)達標環(huán)節中，我以學(xué)生讀為主，先后設計了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點(diǎn)：雪下得大，雪下得及時(shí)，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會(huì )作者日如何表現雪之大，雪景之美，以及為什么說(shuō)這是一場(chǎng)及時(shí)的大雪。三激情朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂(lè )雪景圖，讓學(xué)生既放松心情，又在觀(guān)賞中更加對雪的喜愛(ài)。最后，我設計了抄、背、畫(huà)、查、吟的課外拓展訓練，使課堂知識進(jìn)一步鞏固，學(xué)生的感情進(jìn)一步升華。
第一場(chǎng)雪反思總結3
通過(guò)課堂展示后學(xué)生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來(lái)，這節課成功主要得益于課堂教學(xué)中把新課標中的新理念作為教學(xué)的基本理念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)，樂(lè )學(xué)。
以學(xué)“答”為主的教學(xué)方式和以學(xué)“答”為主、學(xué)“悟”為主的教學(xué)方式，雖只有一字之差，但表現出來(lái)的觀(guān)念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現教師、學(xué)生一問(wèn)一答，學(xué)生圍著(zhù)教師轉，這種方式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的學(xué)習興趣。本節課，我始終以學(xué)“讀”為主、學(xué)“悟”為主。學(xué)生讀：粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂(lè )讀；教師讀等多種形式的讀。然后通過(guò)學(xué)生自學(xué)、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法。
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