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中學(xué)作文教學(xué)
調整教師角色，大膽“放飛”。
長(cháng)期以來(lái)，中學(xué)作文教學(xué)都落如了一個(gè)桎梏之中：教師命題(局限于教材)——教師指導(省題.立意.選材)——范文引路——學(xué)生習作——教師批閱，講評。這樣，教師命題脫離學(xué)生實(shí)際(社會(huì )生活經(jīng)驗，學(xué)識積累程度)，教師指導不對學(xué)生思路，一廂情愿地說(shuō)教，搞得課堂死氣沉沉，學(xué)生聽(tīng)來(lái)味同嚼蠟，昏昏欲睡。把學(xué)生完全置于被動(dòng)地位，寫(xiě)什么文體，什么主題，甚至寫(xiě)幾段，運用哪些表現方法，教師都一一“指導”或規定。教師講的社會(huì )見(jiàn)識他們沒(méi)有，教師說(shuō)的生活體驗他們無(wú)從談起，教師提供的寫(xiě)作素材他們陌生而疏遠，甚至見(jiàn)所未見(jiàn)，聞所未聞，對要求使用的表現方法不知所云，修辭，邏輯幾角錢(qián)一斤?學(xué)生帶著(zhù)題目，背著(zhù)要求去搜腸刮肚，作文像填空(我們稱(chēng)之為“新八股”)，為文而文，為完成任務(wù)，為考試而文。造成學(xué)生依耐心理嚴重，形成一種心理定勢——反正老師會(huì )把“空”設計好(就像兔子會(huì )睡覺(jué)一樣)。他們無(wú)須也沒(méi)有必要去體驗生活，感悟人生，無(wú)須去觀(guān)察，去做生活體驗和文化積淀，其文幾乎是老師范文的翻版和復制，學(xué)生在老師設計好的框框里寫(xiě)出的文章沒(méi)有真情實(shí)感，鸚鵡學(xué)舌，枯燥乏味，感情淡薄，失真失誠當然在情理之中。詞非己出，沒(méi)有一點(diǎn)文采可言。讀來(lái)令人啼笑皆非。誰(shuí)之過(guò)?老師!
學(xué)生所寫(xiě)的不是自己的生活體驗和真實(shí)感受，往往人云亦云，亦步亦趨，千篇一律，千人一面，萬(wàn)人一腔，情不真意不切，干干癟癟毫無(wú)個(gè)性，更無(wú)法創(chuàng )新，幾多艱難，幾多痛苦!教師的教學(xué)實(shí)際上是在給學(xué)生前進(jìn)的道路上設置一個(gè)個(gè)障礙，制造一個(gè)個(gè)樊籬。所以教師必須調整以我為主唱獨角戲的角色，放開(kāi)課堂，大膽“放飛”�？梢宰寣W(xué)生在課堂上展開(kāi)討論，談?wù)剛�(gè)人的看法和觀(guān)點(diǎn)，看看可以用哪些素材，并講講自己與之有關(guān)的經(jīng)歷和感受，自己聽(tīng)過(guò)的看過(guò)的故事和名人掌故，以及民間傳說(shuō)。然后由教師總結提煉出精華，并加以闡釋擴展，為開(kāi)闊學(xué)生視野，教師當然可以發(fā)揮發(fā)揮，講講學(xué)生可能沒(méi)有聽(tīng)過(guò)看過(guò)的新奇有趣的故事，尤其是名人掌故。告訴他們可看哪些書(shū)，搜集哪方面的材料以及怎么搜集。還可以讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì )，投入大自然的懷抱，讓其去認識去感知。既給學(xué)生提供了素材，又開(kāi)闊了學(xué)生眼界，也讓學(xué)生有了生活和知識積累。這樣，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的寫(xiě)作興趣提高了，可能把有的同學(xué)看來(lái)無(wú)法寫(xiě)，無(wú)什么可寫(xiě)的問(wèn)題都解決了，真可謂一舉多得，何樂(lè )而不為!
教師在批閱講解學(xué)生作文時(shí)，必須調整“問(wèn)題發(fā)現者”(學(xué)生戲稱(chēng)“問(wèn)題專(zhuān)家”)的角色。不要吹毛求疵，要求立意新，選材新，語(yǔ)言美。違背學(xué)生實(shí)際而拔苗助長(cháng)，使學(xué)生在所謂高標準嚴要求下動(dòng)彈不得，無(wú)所事事。批閱(包括講評)時(shí)，不能用教師的認識和情感代替學(xué)生的認識和情感，不能因學(xué)生作文不合自己的口味而將其改得滿(mǎn)目瘡痍，面目全非，看不到一點(diǎn)學(xué)生作文的影子，虛情假意代替了真情實(shí)感。這樣還要學(xué)生動(dòng)什么手，寫(xiě)什么，你替他們寫(xiě)好了!講評時(shí)，把學(xué)生作文說(shuō)得一無(wú)是處，甚至惡語(yǔ)相向，破口大罵，把學(xué)生搞得面紅耳赤，心驚肉跳。學(xué)生面臨的是一次次失敗，作文還沒(méi)上交就膽顫心驚地準備“挨訓”，惶惶不可終日，直到“挨訓”了才長(cháng)長(cháng)地出一口氣。挫傷了學(xué)生的作文興趣，打擊了學(xué)生積極性，讓學(xué)生承受一次次失敗一次次打擊，除了恥辱和痛苦，他們感受不到些許成功的喜悅，失敗如影隨行，誰(shuí)還敢寫(xiě)?長(cháng)此以往，有的學(xué)生就會(huì )交差了事，有的干脆不寫(xiě)不交，此時(shí)你才拿他們什么辦法也沒(méi)有，讓你品嘗的是失敗的苦澀，那份失落，那份痛苦，那份難堪是常人無(wú)法分擔和理解的。所以作文訓練要放開(kāi)形式(提倡一題多樣文體，多樣題材，多樣立意)，放開(kāi)要求(剔除不切實(shí)際的要求，不作統一規定)，放開(kāi)批閱講評(試著(zhù)讓學(xué)生互批互閱，自批自閱，互評成敗得失)。要更多地發(fā)現和肯定學(xué)生的成功，對那些有真情實(shí)感的，哪怕只言片語(yǔ)也給予高度肯定和表?yè)P激勵，對那些大膽想象，哪怕只有些許新意也積極鼓勵，讓他們感受成功的喜悅，讓“成功”成為其成母。據調研得知，那些在作文上有大進(jìn)步，在文學(xué)上有大成就者，幾乎無(wú)一例外的是在一次次鼓勵下成長(cháng)起來(lái)的。試想：那個(gè)蹲在雞窩里學(xué)孵小雞的孩子，得到的不是耐心的引導和鼓勵，而是恐嚇和巴掌，他后來(lái)能有多少成就?試想：那個(gè)在火車(chē)上邊賣(mài)報邊做科學(xué)實(shí)驗的人，得到的不是激勵和贊許，而是譏諷挖苦與謾罵，他后來(lái)又能成為什么“家”!這大概印證了利川俗語(yǔ)——孩子服摟吧!
案例：中考作文沖刺訓練
文題：我們學(xué)習過(guò)的許多課文都表達著(zhù)表現著(zhù)作者對“美好”的“感受”，春的溫暖，夏的熱烈，秋的成熟，冬的潔白;白楊的力爭上游，紫藤的萬(wàn)花燦爛，鶴群的團隊精神，斑羚的飛渡壯舉，山峽的綺麗，石潭的清幽，西湖的朝煙夕嵐，滿(mǎn)井的山光水色;魯迅心中的藤野，冰心筆下的紙船，來(lái)蒙托夫孤帆，瑪麗居里的信念;張曉風(fēng)的敬畏生命，畢淑敏的提醒幸福，白求恩的高尚純粹，鄧家先忠誠奉獻……這一切都容入了我們成長(cháng)的歷程。
現在，讓我們來(lái)表達對“美好”的“感受”吧。請以“感受”“美好”為話(huà)題，結合自己的生活體驗，自選內容，自擬文題，寫(xiě)一篇六七百字的作文，文中不得出現真實(shí)的校名和人名。
(2004年荊州市中考作文)
導寫(xiě)：此話(huà)題涵蓋了自然與社會(huì )，人生等多個(gè)方面，題材廣泛，內容豐富，可有多種立意，可寫(xiě)多種文體。
放眼自然：鷹擊長(cháng)空，雄壯美麗;魚(yú)翔淺底，悠閑愜意;小河灣灣延伸天邊，不舍不棄;山巒起伏，聳入云天，挺拔不屈;朝霞似火，晚霞如荼，云蒸霞蔚;山花爛漫，林木青蔥，一派生機。這一切一定會(huì )吸引你激情的目光。羊媽媽眷顧著(zhù)小羊羔，深情地依偎在一起;老母牛一聲聲呼喚調皮的小牛犢，柔情似水，這一切怎不令你心潮涌動(dòng)?其傳達出的美感與真情，怎不會(huì )擦亮你蒙塵的眼睛?直面社會(huì )與人生：父親是山，常令我們敬仰，你可曾看到他櫛風(fēng)沐雨為一家幸福而辛勞?母親是水，我們甚至可以沒(méi)有食物，也不可以沒(méi)有她的溫情與厚愛(ài)以及好似絮絮叨叨的叮嚀。然而你可曾發(fā)現她因積勞成疾皺紋已爬上雙頰，失去了往日風(fēng)采?你可見(jiàn)一個(gè)盲人被路邊的下水道蓋絆倒，爬起身來(lái)顧不得拍拍身上的泥土把蓋子蓋好的感人情節?你可曾見(jiàn)運動(dòng)場(chǎng)上同學(xué)好友相互幫扶共同角逐的動(dòng)人畫(huà)面?你可知雨傘美麗了城市的風(fēng)景?《紅樓》的悲情，《水滸》的雄渾，《三國》的壯美，《西游》的神秘，一定會(huì )讓你倍覺(jué)快慰愜意!“美好”的“感受”不勝枚舉。
可寫(xiě)記敘文：寫(xiě)出真情涌動(dòng)感人至深的生活故事。
可寫(xiě)成散文：用散文筆法，文思飛揚，寫(xiě)出曲徑通幽，河山壯美，風(fēng)景這邊獨好，讓人如臨其境，如聞其聲，情景交融。
可寫(xiě)議論文：寫(xiě)出有見(jiàn)地，有哲理的妙文，讓人聽(tīng)你娓娓道來(lái)，使人神清氣爽，倍感信服。
同學(xué)們不動(dòng)手動(dòng)筆，還等什么?(課堂氣氛熱烈)
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