有關(guān)于生物學(xué)讀書(shū)筆記
當閱讀完一本名著(zhù)后，相信大家的收獲肯定不少，寫(xiě)一份讀書(shū)筆記，記錄收獲與付出吧。你想知道讀書(shū)筆記怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的有關(guān)于生物學(xué)讀書(shū)筆記，希望對大家有所幫助。
這學(xué)期我們學(xué)習了《生物學(xué)課程與教學(xué)論》，老師在第一節課的時(shí)候就給我們介紹了幾本關(guān)于生物學(xué)方面的書(shū)，作為一個(gè)生物專(zhuān)業(yè)的師范生，經(jīng)常閱讀有關(guān)生物學(xué)科的書(shū)籍是十分必要的，除了專(zhuān)業(yè)書(shū)籍外，看一些雜志報刊也是十分必要的。這些報刊會(huì )有關(guān)于生物學(xué)科方面的最新成果，或是其他一些老師專(zhuān)家對于生物教學(xué)方面的一些新的見(jiàn)解，這對于我們專(zhuān)業(yè)知識的積累，以及以后出去的教學(xué)工作等都是很重要的。在老師介紹的書(shū)中，《中學(xué)生物學(xué)》是其中的一本。最近，我在圖書(shū)館翻閱了《中學(xué)生物學(xué)》第29卷第10期，其中介紹了許多關(guān)于生物學(xué)方面的知識，看完之后我有很大的收獲。在這一期報刊中有幾篇文章給我留下了很深刻的印象。
第一篇給我留下深刻印象的文章是《高中生物學(xué)科易混淆名詞之辨析》。文章作者陸新華辨析了高中生物學(xué)科中幾個(gè)比較容易混淆的名詞，如：蛋白質(zhì)與蛋白，著(zhù)絲點(diǎn)與著(zhù)絲粒，半透膜與選擇透過(guò)性膜，逆轉錄和反轉錄等，看完這些名詞辨析，我們會(huì )發(fā)現在平時(shí)的學(xué)習中我們也經(jīng)常會(huì )忽略對那些概念比較接近的名詞的辨析，有些名詞雖然我們知道兩者之間有所不同，但要我們仔細辨析我們一時(shí)之間會(huì )說(shuō)不出來(lái)，甚至有時(shí)會(huì )把兩者混為一談。
在看這篇文章之前，我一直認為著(zhù)絲點(diǎn)和著(zhù)絲粒是同一個(gè)概念。在高中生物教材中講解有絲分裂和減數分裂中均用“著(zhù)絲點(diǎn)”，而在細胞生物學(xué)教材中講解染色體結構或細胞分裂時(shí)，又常出現“著(zhù)絲�！�，我一直以為兩者為同一結構，之前也沒(méi)有仔細去探究?jì)烧呤欠癫煌�，但看了這篇文章后才分辨清了兩者之間的區別。染色體主縊痕處的特殊分化區域由富含重復堿基序列的DNA異染色質(zhì)區組成，稱(chēng)為著(zhù)絲粒，將染色體分成二臂。在細胞分裂前期和中期，把兩個(gè)姐妹染色單體連在一起，到后期兩個(gè)染色單體的著(zhù)絲粒分開(kāi)。著(zhù)絲粒是一種高度有序的'整合結構，在結構和組成上都是非均一的，包括三種不同的結構域。著(zhù)絲點(diǎn)就位于著(zhù)絲粒的其中一個(gè)結構域—著(zhù)絲點(diǎn)結構域中，是著(zhù)絲粒兩側各有一個(gè)蛋白質(zhì)構成的三層的盤(pán)狀或球狀結構。著(zhù)絲點(diǎn)與染色體的移動(dòng)有關(guān)，在細胞分裂的前、中、后期，紡錘體忽的紡錘絲（或星射線(xiàn)）直接附著(zhù)在著(zhù)絲點(diǎn)上而不是附著(zhù)在染色體的著(zhù)絲粒上，沒(méi)有著(zhù)絲點(diǎn)，染色體不能由紡錘絲牽引移動(dòng)。因此，著(zhù)絲點(diǎn)和著(zhù)絲粒并非同一結構，它們的動(dòng)能也不同，但它們的位置關(guān)系是固定。由于著(zhù)絲點(diǎn)與著(zhù)絲粒聯(lián)系密切，結構成分互穿插，功能方面聯(lián)系緊密，兩者常合稱(chēng)為著(zhù)絲粒-動(dòng)粒復合體。
生物學(xué)科是一門(mén)科學(xué)、嚴謹的學(xué)科，專(zhuān)有名詞很多都有其特定的涵義及范圍。但在平時(shí)我們常把相近的名詞混為一談，甚至有人完全分辨不清，曲解其意，如果教師的教學(xué)中出現這些問(wèn)題將會(huì )對學(xué)生知識體系的構成會(huì )帶來(lái)相當大的阻礙。這篇文章也給我們敲了個(gè)警鐘，作為一個(gè)生物專(zhuān)業(yè)的師范生，不能很好的分辨這些名詞，甚至有時(shí)把兩個(gè)名詞混為一談，說(shuō)明我們的專(zhuān)業(yè)知識學(xué)得不扎實(shí)，我們應該在平時(shí)的時(shí)候就多注意這些意思相近的名詞之間的辨析，只有我們把專(zhuān)業(yè)知識學(xué)扎實(shí)，注意把我們學(xué)過(guò)的知識中容易混淆的知識點(diǎn)分辨清，在以后的教學(xué)中才不會(huì )誤導學(xué)生，才能更好的為學(xué)生講解，而且我們應注意在以后為學(xué)生講解到這些容易混淆的概念時(shí)我們應特別強調。對自己的學(xué)生負責這是作為一個(gè)老師必須具備的素質(zhì)。
另外一篇給我留下深刻印象的文章是《讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)—“細胞的能量‘通貨’—ATP”一節教學(xué)的思考》。該文章中提到一個(gè)教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，就是有些知識明明在課堂上已經(jīng)強調多次了，可是還是有部分學(xué)生記不清楚，經(jīng)常弄錯。這里面的原因是多方面的，但有一個(gè)原因往往會(huì )被教師忽略的，就是學(xué)生的前概念在作祟。文章結合《細胞的能量“通貨”—ATP》這節課的教學(xué)從前概念的產(chǎn)生,如何發(fā)現學(xué)生的前概念及如何正確處理學(xué)生的前概念等方面講述如何讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)。
看了這篇文章有利于我們現在學(xué)習的教學(xué)設計，在做教學(xué)設計的時(shí)候除了要考慮到如何調動(dòng)學(xué)生積極性讓學(xué)生更好的記住新知識外，我們也應該考慮到學(xué)生的前概念，對重點(diǎn)的新概念要重點(diǎn)的與之前學(xué)生可能接觸過(guò)的錯誤的前概念區分，這也是我們這是以后真正去給學(xué)生上課應該注意的問(wèn)題之一。
這篇文章也引起了我的思考，對于學(xué)生的一些錯誤的前概念我們避免不了，學(xué)生在進(jìn)入高中的時(shí)候，已經(jīng)在小學(xué)的科學(xué)課、初中的生物課接觸、學(xué)習到了許多生物學(xué)科的知識，而且學(xué)生也會(huì )從互聯(lián)網(wǎng)，平時(shí)生活學(xué)習到相關(guān)的生物知識，這些知識數量很多，有部分學(xué)過(guò)的知識是因為當時(shí)知識水平不夠而沒(méi)有深入學(xué)習，只學(xué)習淺表，而有一些信息是錯誤的，這就使學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習生物的時(shí)候會(huì )有這些前概念的干擾。作為老師應利用各種方法，如課堂提問(wèn)，及時(shí)了解及發(fā)現學(xué)生是否有錯誤的前概念，使學(xué)生在學(xué)習中不受到干擾、誤導，影響學(xué)習效果。
生物學(xué)科中的很多知識其實(shí)與其他的學(xué)科之間都是有聯(lián)系的，如文章作者舉例說(shuō)明的細胞的能量“通貨”—ATP，在其中涉及的化學(xué)鍵在化學(xué)學(xué)科中有學(xué)習到，而在政治學(xué)科中也有對“通貨”的學(xué)習，老師可以利用學(xué)科交叉，以及之前學(xué)習過(guò)的知識幫助學(xué)生辨析前概念。這就要求教師終身學(xué)習，在學(xué)習專(zhuān)業(yè)的知識外，也要相應的了解相關(guān)的其他學(xué)科的知識，使自身的知識面更廣，利用更多的知識來(lái)豐富課堂的教學(xué)。
雖然有時(shí)候一些錯誤的前概念會(huì )對教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)困擾，但只要正確處理，前概念也能為生物教學(xué)服務(wù)。這就需要老師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中注意前后知識的內在聯(lián)系，在學(xué)習前一個(gè)概念時(shí)能為后面概念的學(xué)習作鋪墊，學(xué)習后面概念時(shí)能以先前學(xué)過(guò)的概念為例，鞏固前后概念間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生構建自己的知識體系。在這過(guò)程中還有一個(gè)需要我們注意的，就是作為教師，為了學(xué)生能更好的理解一些概念，通常會(huì )舉例，打比方等，這時(shí)要特別注意自己舉的例子是否合適，要避免因為教師不經(jīng)意的失誤也可能成為干擾學(xué)生以后學(xué)習的前概念。
作為一個(gè)生物專(zhuān)業(yè)的師范生，對于專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習和教學(xué)方面的知識，我還存在很多不足之處，看這些相關(guān)的雜志報刊書(shū)籍能使我了解到更多的新的知識，與時(shí)俱進(jìn)，汲取其中對自身有用的知識充實(shí)自己，為自己以后的學(xué)習工作打下基礎。
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