《低年級語(yǔ)文這樣教》讀書(shū)筆記（精選8篇）
品味完一本名著(zhù)后，你有什么領(lǐng)悟呢？不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記吧。那要怎么寫(xiě)好讀書(shū)筆記呢？下面是小編整理的《低年級語(yǔ)文這樣教》讀書(shū)筆記，希望能夠幫助到大家。
《低年級語(yǔ)文這樣教》讀書(shū)筆記 篇1
自從20xx年秋季任教一年級以來(lái)，內心深處倍感壓力，尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺(jué)自己就是一個(gè)門(mén)外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學(xué)生的學(xué)習能力，自己搜羅了所有有關(guān)部編教材的資料，加入了很多群，關(guān)注了很多公眾號。本學(xué)期加入了以教師發(fā)展中心xx老師為首市級課題組，xx王老師的推薦下，我購買(mǎi)了一本曹愛(ài)衛老師編著(zhù)的——《低年級語(yǔ)文這樣教》。到底該如何教呢？抱著(zhù)這樣的疑問(wèn)，準備啃一啃。
書(shū)只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第四輯——《寫(xiě)話(huà)：學(xué)習清楚規范的表達》，可能跟課題組研究方向相一致吧，就直接去讀這一章節。面對寫(xiě)話(huà)教學(xué)的重重尷尬，作為老師，該如何破解？書(shū)中這樣說(shuō)道：從課標出發(fā)，制定更細化的低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)目標。從寫(xiě)話(huà)內容要有趣、過(guò)程要好玩、評價(jià)要積極等方面，對低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)的改善提出了針對性的課堂實(shí)施意見(jiàn)。
其實(shí)我想說(shuō)的是內容要有趣，用那些內容來(lái)達成呢？布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣�！�
的確，當一個(gè)人對所學(xué)的內容沒(méi)有興趣的時(shí)候，是不可能充滿(mǎn)熱情地去完成學(xué)習任務(wù)的。學(xué)生的語(yǔ)文素養，不是靠我們語(yǔ)文教師“苦心調教”、反復把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經(jīng)典語(yǔ)言的“浸泡”下，學(xué)生才能自然習得，自如運用。我作為低年級教師，不僅要教，跟要帶著(zhù)孩子們去讀一讀經(jīng)典。
如果說(shuō)過(guò)程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長(cháng)說(shuō)的那樣：孩子應該去玩，在玩中去說(shuō)，在玩去寫(xiě)，這是天性，不能抹殺，這樣的孩子寫(xiě)出的文字才是最美的。
最后我想用紀伯倫的一句話(huà)來(lái)總結我的收獲：如果我們的老師的確夠睿智，就不會(huì )命令學(xué)生進(jìn)入老師自己認為的智慧符號里，而是引導孩子們走向自己心靈的門(mén)戶(hù)。
《低年級語(yǔ)文這樣教》讀書(shū)筆記 篇2
《低年級語(yǔ)文這樣教》是曹愛(ài)衛老師寫(xiě)的。曹老師是浙江省杭州市下城區教師育學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文教研員，曾獲浙江省“教壇新秀”“浙江省師德楷�！钡葮s譽(yù)稱(chēng)號。教育部統編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)一年級、二年級教師用書(shū)編寫(xiě)成員，對低年級語(yǔ)文教學(xué)有獨到研究。
初次接觸這本書(shū)是在今年的4月份，因參加由教體局王昌珍主任所組織的有關(guān)“統編教材習作”的課題研究需要閱讀這本書(shū)，也因我自己正好執教二年級語(yǔ)文。為此，在將近一個(gè)月的時(shí)間里我看完此書(shū)，讀完后收獲頗多。
曹老師的這本書(shū)每一輯都讓我學(xué)到了很多語(yǔ)文教學(xué)的知識技能，也讓我對統編教材有了新的認識。本書(shū)分為五輯來(lái)寫(xiě)的：第一輯“識字寫(xiě)字：渠道不同，教學(xué)策略不同”；第二輯“閱讀：為培養閱讀力而教”；第三輯“口語(yǔ)交際：學(xué)習傾聽(tīng)、表達和應對”；第四輯“寫(xiě)話(huà)：學(xué)習清楚規范的表達”；第五輯“快樂(lè )讀書(shū)吧、和大人一起讀：牽手孩子，走進(jìn)閱讀世界”。在書(shū)的末尾曹老師寫(xiě)了一篇后記，后記中介紹了從2012年國家啟動(dòng)統編教材的編寫(xiě)工作時(shí)，曹老師就已經(jīng)積極參與，并且從最開(kāi)始的準備到最后的完成，曹老師全程參與其中，這也愈發(fā)顯得這本書(shū)是多么的重要。一個(gè)統編教材的編寫(xiě)者，她所解讀文本的視角絕對會(huì )帶給我們不一樣的收獲。
拿到這本書(shū)，最吸引我的就是第三輯“口語(yǔ)交際：學(xué)習傾聽(tīng)、表達和應對”。從新人教版教材中就開(kāi)始接觸口語(yǔ)交際，但是總感覺(jué)在以往的口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們往往只有口語(yǔ)的訓練，缺少同學(xué)之間的交際。如何改變這一現象，我一直很苦惱，看到這一章節，我就迫不及待地讀了起來(lái)。在這一輯中，不僅教給了我們理論知識，還有教學(xué)實(shí)錄，給了我們更多的參考。
在統編教材低年級的教材中，口語(yǔ)交際的教學(xué)是有維度的，是按“傾聽(tīng)”“表達”“應對”三個(gè)能力維度從低到高來(lái)編排的，每個(gè)話(huà)題都承擔著(zhù)相應的能力發(fā)展目標，彼此關(guān)聯(lián)，共同形成縱向的發(fā)展線(xiàn)索。統編教材的口語(yǔ)交際，有別于以往的“聽(tīng)說(shuō)訓練”，按“傾聽(tīng)”“表達”“應對”三個(gè)能力維度來(lái)選擇內容，確定能力發(fā)展點(diǎn)。在一年級的兩冊教學(xué)中，口語(yǔ)交際主要注重傾聽(tīng)和表達。特別是表達能力點(diǎn)的訓練尤為突出，“怎么說(shuō)”是最講究的：有側重音量大小的，如“大聲說(shuō)”“講故事聲音要大些”等；有側重場(chǎng)合的，如“分場(chǎng)合說(shuō)，有時(shí)要大聲，有時(shí)要小聲”；有側重說(shuō)話(huà)禮貌的，如“看著(zhù)對方的眼睛說(shuō)”“用上禮貌用語(yǔ)說(shuō)”“等別人說(shuō)完再說(shuō)”等；有側重說(shuō)話(huà)自信的，如“大膽說(shuō)”“主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)”；有側重說(shuō)話(huà)時(shí)的邏輯和條理的，如“按順序說(shuō)”“說(shuō)清楚想法”“按順序講清楚圖意”等。并且針對能力點(diǎn)，設計了有趣有效的活動(dòng)。如一年級上冊第一課《我說(shuō)你做》首次提出“傾聽(tīng)”的要求，這對剛入學(xué)的一年級小朋友來(lái)說(shuō)，難度有點(diǎn)大。對孩子而言，最有效的集中注意的方法就是游戲活動(dòng)。于是，曹老師設計了“摸鼻子”的小游戲，然后分別問(wèn)一個(gè)做對的和做錯的小朋友，為什么會(huì )做對或為什么沒(méi)做對？由此告訴孩子們：認真聽(tīng)清楚老師說(shuō)的話(huà)，再按照老師的指令做就可以了。
由此可見(jiàn)，好動(dòng)是孩子的天性，教師不能用控制的手段要求他們，而是應該通過(guò)有趣的活動(dòng)讓學(xué)生在自主參與中感悟到專(zhuān)注是一種本領(lǐng)，更是一種品德。因此，在二年級下冊第一次口語(yǔ)交際《注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣》這一課中，為了讓孩子們能積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，我設計了很多情境教學(xué)。以故事《小白兔的白菜》導入，因為小豬說(shuō)話(huà)不禮貌，所以小兔不愿意把白菜給小豬，借此引出要注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。然后再拋出課文中給出的幾個(gè)情境，讓學(xué)生自由選擇表演。這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
在統編教材中，新增設的欄目有“快樂(lè )讀書(shū)吧”和“和大人一起讀”。由此不難看出，新教材把課外閱讀作為教科書(shū)的重要組成部分，實(shí)現了課外閱讀課程化，解決了課外閱讀的邊緣化問(wèn)題，體現了親子閱讀、自主閱讀的思想。因為我班的孩子絕大部分是住校生，所以這個(gè)板塊沒(méi)有辦法下放給家長(cháng)，所有的“和大人一起讀”都是在教室里，在我的指導下完成的。關(guān)于這個(gè)環(huán)節該怎么開(kāi)展，最開(kāi)始我真的很苦惱，因為是個(gè)新的板塊，也沒(méi)有什么可借鑒的，我就把這個(gè)環(huán)節當做是和我兒子之間的親子閱讀時(shí)光來(lái)完成的。最開(kāi)始就是我讀給他們聽(tīng)，帶著(zhù)他們一起讀，或者我讀上一句，他們跟下一句，又或者我們一起拍手讀。每次運用不同的讀書(shū)方式，讓他們對“讀”感興趣。再后來(lái)，就是請你帶著(zhù)老師讀，或者回寢室讀給你的好朋友聽(tīng)，將他的“閱讀成就感”最大限度地激發(fā)出來(lái)。在這過(guò)程中，在無(wú)聲的文字和有聲的語(yǔ)言作用下，孩子容易對文字產(chǎn)生親近感，對閱讀產(chǎn)生興趣。
真的很感謝曹愛(ài)衛老師為我們帶來(lái)的《低年級語(yǔ)文這樣教》，我讀了以后受益匪淺，給我的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很多好處。在今后的教學(xué)中，我會(huì )多多研究統編教材、吃透教材，力爭能給學(xué)生更多的語(yǔ)文體驗。
《低年級語(yǔ)文這樣教》讀書(shū)筆記 篇3
書(shū)，只有細讀才能回味，我細細品讀了此書(shū)的第一輯《單元集中識字教學(xué)策略》。低年級的語(yǔ)文，從成人角度看淺顯易懂，并未領(lǐng)略教材編寫(xiě)意圖，也沒(méi)有充分考慮識字課的識字與閱讀課識字之間的差異。教學(xué)方法單一，效果不理想，對學(xué)生親近識字，理解識字文化造成一定的影響。
單元集中識字：探討識字課中的識字策略，識字文體特質(zhì)，漢字本身特點(diǎn)，以及兒童學(xué)習心理等方面來(lái)重構識字課堂。
一、識字教學(xué)需要“智趣”
曹愛(ài)衛老師說(shuō)：“漢字是可愛(ài)的，具有圖畫(huà)性和故事性。在老師的引導下，學(xué)生會(huì )把所學(xué)的漢字與自己的所見(jiàn)、所感、所想融合起來(lái)，生動(dòng)活潑地識記生字�！比纾嚎匆�(jiàn)“果”字，眼前便會(huì )出現滿(mǎn)滿(mǎn)一樹(shù)的果子，在陽(yáng)光的照射下閃閃發(fā)光，發(fā)出誘人的芳香�？匆�(jiàn)“山”字，眼前出現高峰聳立的群山�？匆�(jiàn)“休”字，便會(huì )想到一個(gè)人累了，靠在大樹(shù)旁邊休息�？匆�(jiàn)“井”字，便會(huì )想到一口水井。這樣孩子的思維和想象變完全打開(kāi)。
二、“智趣”識字教學(xué)策略
低年級的識字教學(xué)一定要重視兒童的學(xué)習心理，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材學(xué)習是“正餐”，老師選的內容是“水果點(diǎn)心”。我們要吃透教材，明白編者意圖在識字方式上有多種樣式，有蒙學(xué)識字，兒歌識字，看圖識字，象形識字，韻語(yǔ)識字，歸類(lèi)識字等近10種。
蒙學(xué)識字：與傳統蒙學(xué)的反復誦讀為基礎方法，通過(guò)故事、圖片等方式闡釋?zhuān)⒅貪B透漢字文化和傳統文化，如《天地人》《姓氏歌》《古對今》。
兒歌識字：兒歌識字不僅很多孩子會(huì )喜歡，而且還比較容易記憶。如：《小青蛙》《大小多少》《動(dòng)物兒歌》。
看圖識字：重視圖文的對應關(guān)系，喚醒學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗，加強生活運用。如：《口耳目》。
我們不能用老方法幫助他們學(xué)習低年級集中識字，需要老師在教學(xué)時(shí)尊重教材的編寫(xiě)意圖，由易到難，不隨意拔高，要求創(chuàng )設情境，尊重學(xué)生在母語(yǔ)環(huán)境下語(yǔ)音、語(yǔ)義的基礎教授方法，鼓勵學(xué)生在生活和閱讀中自主識字。
《低年級語(yǔ)文這樣教》讀書(shū)筆記 篇4
今年我教一年級語(yǔ)文。雖然對于低年級教學(xué)也有一定的了解，但當我真正踏上這三尺講臺，面對一個(gè)班級的學(xué)生時(shí)，我仍然倍感壓力。之前聽(tīng)過(guò)一些關(guān)于統編教材的`培訓，但拿到課本，面對一篇篇課文時(shí)，仍然會(huì )不知所措，只能按照已經(jīng)寫(xiě)好的教案來(lái)教。一學(xué)年結束之后，對于教材處理、重難點(diǎn)的把握和突破方面，我也積累了一定的經(jīng)驗，但仍然感覺(jué)還存在著(zhù)許多問(wèn)題，尤其在于教學(xué)方法上。這個(gè)暑假我讀了曹愛(ài)衛老師的《低年級應該這樣教》這本書(shū)。讀完后頓覺(jué)以后的工作有了一些新的方法了。因為這本書(shū)不是光講理論，而是從曹老師的長(cháng)期工作中總結出來(lái)的經(jīng)驗，還有具體的實(shí)例供老師們進(jìn)行參考，具有很強的指導性、可操作性。
這本書(shū)主要將低年級的教學(xué)內容分為識字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)話(huà)、快樂(lè )讀書(shū)吧、和大人一起讀這幾個(gè)板塊。這也十分契合目前的部編版的低年級教材的編寫(xiě)體系。
讀完這本書(shū)，我最大的收獲就是關(guān)于識字寫(xiě)字這一塊的。就目前的教學(xué)過(guò)程來(lái)講，生字詞這一塊的教學(xué)方法主要是集中識字和隨文識字。而目前來(lái)講，一二年級的教材主要傾向于擴大學(xué)生識字量這一塊，每一篇課文都還有十幾個(gè)二類(lèi)字，一類(lèi)字的話(huà)，一年級上學(xué)期每篇課文大概是有4-5個(gè)，下學(xué)期至二年級每篇課文大概是810個(gè)，甚至更多。與以往的蘇教版教材相比，識字量要擴大很多。這對于低年級的老師和學(xué)術(shù)都提出了很大的要求：老師要能熟知多種教學(xué)方法，能針對每個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生要有很高的預習能力、記憶能力和識字能力，因為目前所使用的部編版教材文本體量比較大，兩天一課的教學(xué)不適用，很多老師都是一天一課，也就是說(shuō)最多三節課就要上完一篇課文，學(xué)生要在三節課里面認識并記住這么多的字是比較難的。
而集中識字的過(guò)程一般來(lái)講就是老師領(lǐng)讀學(xué)生自由讀去拼音讀說(shuō)一說(shuō)記憶方法開(kāi)火車(chē)讀或者齊讀，這就要求學(xué)生要在十幾分鐘里面認識這些二類(lèi)字，關(guān)于識字的教學(xué)目標能不能達成姑且不說(shuō)，這個(gè)過(guò)程也是比較枯燥的、容易禁錮學(xué)生的思維和想象、失去了漢字之間的邏輯和意義，比較容易打擊學(xué)生的識字興趣。而隨文識字也容易把完整的教學(xué)過(guò)程割裂開(kāi)來(lái)，而且隨文識字也會(huì )比集中識字花費更多的時(shí)間，具有無(wú)序性。讀完曹老師的這本書(shū)后，我發(fā)現曹老師是一個(gè)很有文化的老師。曹老師在教授學(xué)生集中識字時(shí)的識字方法除了一些常用的偏旁歸類(lèi)、字謎識字、兒歌識字、看圖識字等方法，更多的是使用象形識字這個(gè)方法。象形識字更多的是關(guān)注圖畫(huà)、古文字、現代漢字之間的聯(lián)系，引導學(xué)生在反復誦讀中識記漢字，領(lǐng)悟象形字觀(guān)物取象、以象示意的特點(diǎn)，感受漢字背后的文化。
例如一年級上學(xué)期的《金木水火》這篇識字課文，一幅圖對應一個(gè)漢字，是學(xué)生第一次接觸象形識字這種方法。教學(xué)中，老師根據圖形與漢字的演變過(guò)程來(lái)講解漢字，讓學(xué)生了解漢字的前世今生，初步激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習漢字的興趣，領(lǐng)略漢字的字形之美及文化內涵。又如下學(xué)期的《古對今》這篇課文，課文中有一些漢字比較難記，如晨、朝、暮這幾個(gè)字。這3個(gè)字里面都帶有日這個(gè)字，如果光用機械的加一加、減一減、作比較這些方法來(lái)識記的話(huà)，很容易學(xué)生混淆，出現記憶偏差或混亂。曹老師教學(xué)時(shí)是緊緊圍繞日字符的表義作用，用課件演示太陽(yáng)一天的行走軌跡，結合日字符的位置來(lái)講解這幾個(gè)字。比如說(shuō)朝是日躲到草叢中間了，草叢中間藏著(zhù)一個(gè)太陽(yáng)，而這時(shí)月亮還沒(méi)有下去，這是天剛亮的時(shí)候，是清早，也就是朝。晨：日在最上面，太陽(yáng)升上來(lái)了，人們要出去勞作了。早晨來(lái)了，新的一天開(kāi)始了。暮：太陽(yáng)從草叢中落下去了，表示這是一天的傍晚時(shí)分。因此，傍晚就是暮。像這樣的方法，不僅可以幫助學(xué)生準確識記生字，而且還可以讓學(xué)生對漢字文化有初步的了解，對于傳承傳統文化還有一定的幫助。在教授學(xué)生偏旁時(shí)，曹老師也是講解偏旁的歷史淵源，讓學(xué)生了解偏旁的來(lái)源以及背后所蘊藏的意思，幫助學(xué)生進(jìn)行偏旁的歸類(lèi)識字。進(jìn)而習得識字方法，幫助學(xué)生做到自主識字。而在課文中，曹老師大多是采用隨文識字，但這種方法與傳統的隨文識字方法（講講字音、字形、組詞）不同，曹老師的隨文識字也會(huì )引導學(xué)生借助漢字感悟語(yǔ)言，理解文本內容，領(lǐng)悟文本內涵，享受閱讀的快樂(lè )。在隨文識字中，曹老師也大多是通過(guò)講解漢字的演變過(guò)程或者通過(guò)漢字的構造規律來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行識字，然后通過(guò)整合，進(jìn)而理解課文。
例如一年級下冊的《樹(shù)和喜鵲》這篇課文，曹老師通過(guò)講解孤單兩個(gè)字的字理演變過(guò)程讓學(xué)生了解孤單兩個(gè)字的意思，然后抓住孤單來(lái)走進(jìn)文本，幫助學(xué)生更好的理解課文內容。除此之外，曹老師還會(huì )設計很多活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的識字興趣，例如我是小小播音員、爭做識字小能手、報數排隊等等，在活動(dòng)中提高學(xué)生的識字效益。語(yǔ)文教學(xué)需要老師們吃透教材，才能讓學(xué)生有所收獲。在以后的教學(xué)工作中，我也會(huì )努力鉆研教材，吃透文本，一步一個(gè)腳印地走下去，收獲成功。
《低年級語(yǔ)文這樣教》讀書(shū)筆記 篇5
“書(shū)讀百遍，其義自現�！币馑际菚�(shū)讀得多了，其中的意思自然就會(huì )明白了。自從教了低年級以后，《低年級語(yǔ)文這樣教》這本書(shū)就經(jīng)常拿來(lái)讀一讀，再結合自己的教學(xué)，發(fā)現書(shū)中的一些教學(xué)方法很值得學(xué)習。
比如，在低年級的課堂如何發(fā)展閱讀策略。書(shū)中從閱讀前、中、后三個(gè)階段，分別側著(zhù)發(fā)展不同的閱讀策略。
一、閱讀前——讓閱讀蘇醒過(guò)來(lái)
1、啟動(dòng)先備知識
啟動(dòng)低年級學(xué)生的先備知識，可以通過(guò)游戲、活動(dòng)等，讓學(xué)生在感知和體驗中自然而然地喚醒舊有知識。
2、預測
閱讀前的“預測”，就是讓學(xué)生“猜一猜”。預測點(diǎn)可以是文本的題目、課文中的插圖或者某個(gè)能引發(fā)不同思考路線(xiàn)的段落等。讓學(xué)生從這些點(diǎn)入手，預測文本的大致內容，進(jìn)行有意義的推論，幫助學(xué)生對要閱讀的文本內容做了解。
二、閱讀中——讓閱讀活躍起來(lái)
1、提取信息
引導學(xué)生從文本中提取信息，引發(fā)深入思考，是理解文本的關(guān)鍵。低年級教學(xué)應根據學(xué)生思維的特點(diǎn)提前信息。
�。�1）文本中的重點(diǎn)或關(guān)鍵
低年級的學(xué)生要想提取信息，首先，要找出一些影響情節發(fā)展的重要線(xiàn)索，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四大要素。其次，要找出說(shuō)明文本內容中心的關(guān)鍵句，可以是中心句，轉折詞銜接的句子等。這類(lèi)信息的提取，有助于學(xué)生理解文本主要講了什么，在閱讀時(shí)能形成對文本的整體印象。
�。�2）感受深切，能引發(fā)共鳴的詞句
這些詞句往往可以觸發(fā)學(xué)生的感受，產(chǎn)生新的想法，成為深入心智對話(huà)的重要媒介。如《小馬過(guò)河》一課中，小馬被小河擋住了去路。老牛告訴他水很淺，可松鼠告訴他水深得很。小馬為難了，只得回去問(wèn)媽媽。媽媽說(shuō)：“孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，是不行的�！边@種“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不去試一試”的經(jīng)歷，很多孩子都有過(guò)，只是習慣了“要聽(tīng)爸爸媽媽的話(huà)”“要聽(tīng)老師的話(huà)”以后，孩子慢慢地喪失了獨立思考、敢于實(shí)踐的勇氣。但小馬過(guò)河的故事、小馬媽媽的話(huà)語(yǔ)，定然能喚起他們的共鳴。教學(xué)中，提取這樣的信息，引發(fā)學(xué)生深入思考：遇到事情，我們能不能光聽(tīng)別人說(shuō)？由此，將學(xué)生的思維角度引向多元，思考深度引向深處。
�。�3）生句、生詞或不了解的詞句
對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于先備知識不足，對文本中出現較為艱深的句段、生澀的詞語(yǔ)理解有困難，或者無(wú)法串聯(lián)上下文流暢思考的段落等，這些都是正常的。這類(lèi)詞句往往會(huì )成為阻礙學(xué)生理解文本的絆腳石。教學(xué)中，教師要引導學(xué)生關(guān)注這樣的信息，及時(shí)提取，幫助厘清疑惑。如此，學(xué)生的閱讀，才有融會(huì )貫通的提升。
�。�4）不認同的部分
低年級的學(xué)生不一定能主動(dòng)提取出與自己先前預測有出入的部分，或是對文本的表述有疑惑的，或是對作者的觀(guān)點(diǎn)有不認同的，因此，教師要有意識地引導學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養。長(cháng)期堅持學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng )新精神，才會(huì )在語(yǔ)文課堂里生根發(fā)芽。
2、推論
帶領(lǐng)學(xué)生根據第一階段提出的信息進(jìn)行推論，也就是將信息轉化為討論議題，引導學(xué)生從提問(wèn)中啟動(dòng)思考與想象，并聯(lián)結生活經(jīng)驗與知識背景，對文本作出合理的推測與聯(lián)想。這樣，就能由外而內，從情節進(jìn)入思維探究與感受共鳴，實(shí)現閱讀從走馬觀(guān)花發(fā)展為心智活動(dòng)。
三、閱讀后——讓閱讀沉淀下來(lái)
文本內容讀懂了，內涵也初步理解了，是否意味著(zhù)閱讀活動(dòng)的終結呢？如果停止于此，文本仍然是一個(gè)獨立于學(xué)生生命的外在的事物。只有引導學(xué)生把文本主旨和學(xué)生生活、學(xué)生內心相聯(lián)結，才能把文本真正留在他們的心里。對于真正的閱讀來(lái)說(shuō)，這是非常重要的一環(huán)一一回應文本，提升自我認識，讓閱讀沉淀下來(lái)。
在低年級課堂，此環(huán)節教學(xué)，重在引導學(xué)生把文本主旨與自己的知識背景進(jìn)行聯(lián)結，或者與生活實(shí)際和自我內心進(jìn)行聯(lián)結，形成一個(gè)較為清晰的屬于自己的觀(guān)點(diǎn)，而不必討論過(guò)深。
《低年級語(yǔ)文這樣教》讀書(shū)筆記 篇6
自從任教一年級以來(lái)，內心深處倍感壓力，尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺(jué)自己就是一個(gè)門(mén)外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學(xué)生的學(xué)習能力，自己搜羅了所有有關(guān)部編教材的資料，加入了很多群，關(guān)注了很多公眾號。今學(xué)期無(wú)意之中在翻看公眾號時(shí)，發(fā)現了一本曹愛(ài)衛老師編著(zhù)的——《低年級語(yǔ)文這樣教》。到底該如何教呢？抱著(zhù)這樣的疑問(wèn)，自己迫不及待的買(mǎi)來(lái)此書(shū)，準備啃一啃。
初次結識曹愛(ài)衛老師，應該是在杭州的千課萬(wàn)人聽(tīng)課時(shí)。她構建的“低年級繪本創(chuàng )意讀寫(xiě)課程”深深吸引了我，可是陰差陽(yáng)錯當時(shí)的自己并沒(méi)有接低年級，也就把此項學(xué)習擱置了。任教一年級，重拾曹老師研究的低年級教學(xué)真是收獲頗多呀！尤其是對部編教材的研究。
在《低年級語(yǔ)文這樣教》一書(shū)中，為此書(shū)作序的是著(zhù)名的語(yǔ)文大家——吳忠豪老師和薛法根老師。吳老師在《把核心素養培養落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中》一序中，寫(xiě)到本書(shū)的幾點(diǎn)特點(diǎn)是真的值得稱(chēng)道：以學(xué)生語(yǔ)文素養的提升統領(lǐng)低年級語(yǔ)文教學(xué)；透過(guò)方法看本質(zhì)，聚焦教學(xué)策略的研究；低年級突出學(xué)生讀書(shū)興趣培養；理論與實(shí)踐結合，具有很強的課堂操作性。薛老師寫(xiě)得《用語(yǔ)文滋養心靈》也值得一品。
書(shū)只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第一輯——《識字寫(xiě)字：渠道不同，教學(xué)策略不同》。在書(shū)中明確寫(xiě)到了部編教材生字以三種渠道呈現：識字單元的集中識字，課文單元的隨文識字，語(yǔ)文園地“識字加油站”“趣味識字”里的板塊識字。也許在教學(xué)時(shí)我們還是按照以前循規蹈矩的方法來(lái)教學(xué)生字，不得不引起自己的反思，生字所屬渠道不同，教學(xué)目標指向就不同，教學(xué)策略自然各不相同。只有吃透教材，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲！
《低年級語(yǔ)文這樣教》讀書(shū)筆記 篇7
近來(lái)讀了曹愛(ài)衛老師的這本書(shū)，收獲頗豐。曹老師堅持把核心素養的培養落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，用實(shí)踐和教學(xué)實(shí)錄給予讀者引導。我作為一位低年級的語(yǔ)文老師感到非常榮幸，能有曹老師這樣的引路人，帶著(zhù)我們探索課堂，解決問(wèn)題。
本書(shū)從識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、寫(xiě)話(huà)教學(xué)和快樂(lè )讀書(shū)吧等五個(gè)方面進(jìn)行版塊式引導。在識字教學(xué)部分，曹老師遵循“生子教學(xué)，并無(wú)定法，卻有規可循”的理念，用不同的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的識字興趣，鼓勵學(xué)生用課堂上學(xué)到的識字方法去認識更多的字；在閱讀教學(xué)部分，曹老師用學(xué)生的眼光角度考量閱讀內容，且需要進(jìn)行趣味性教學(xué)；在口語(yǔ)交際方面，老師需要先了解教材的設計意圖，并尊重學(xué)生的發(fā)展階段，在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)表達的指導更重要；在寫(xiě)話(huà)方面，曹老師認為寫(xiě)話(huà)，不應該是“造句”，而應是自由、自然地表達自己的情感和思考；在快樂(lè )讀書(shū)吧教學(xué)上，曹老師也啟示我們應該引導孩子在閱讀中學(xué)習閱讀，學(xué)會(huì )閱讀，享受閱讀。
最讓我有感觸的是寫(xiě)話(huà)教學(xué)這一方面的內容。沒(méi)有寫(xiě)話(huà)經(jīng)驗，一年級沒(méi)有安排寫(xiě)話(huà)，也未涉及過(guò)寫(xiě)話(huà)教學(xué)，所以在二年級第一次寫(xiě)話(huà)時(shí)就有點(diǎn)不知所措，當時(shí)也只是看了教參，參考著(zhù)教學(xué)建議設計了一下，可教學(xué)效果并不滿(mǎn)意，學(xué)生好像也摸不著(zhù)頭腦。寫(xiě)話(huà)教學(xué)時(shí)總是瞻前顧后，沒(méi)有找到正確的方法。用固定的話(huà)語(yǔ)模式害怕禁錮了孩子的想象力，潛能得不到激發(fā)；尊重學(xué)生的想象力，讓其自由發(fā)揮時(shí)又害怕學(xué)生的表達不夠規范。讀了曹老師的書(shū)后，我知道了低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)課堂的確存在很多困難之處，曹老師也給予了一些建議。
一、目標要明確
課程標準第一學(xué)段的寫(xiě)話(huà)教學(xué)目標是對寫(xiě)話(huà)有興趣，留心周?chē)挛�，�?xiě)自己想寫(xiě)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物；在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據表達的需要，學(xué)習使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號。
曹老師自己調整的寫(xiě)話(huà)教學(xué)目標是通過(guò)作品賞讀、動(dòng)手實(shí)踐等多種方式，喚醒寫(xiě)的興趣和愿望；根據表達的需要，練習寫(xiě)一句或幾句語(yǔ)義連貫的話(huà)，樂(lè )意嘗試運用學(xué)過(guò)的詞匯和句式；根據表達的需要，學(xué)習使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號等常用標點(diǎn)符號，注意寫(xiě)話(huà)格式；用漢字、拼音等多種方式，較清晰地表達自己觀(guān)察或想象的事物。
對比來(lái)看，曹老師在遵循課程標準的基礎上，更加細化了標準的要求，也提醒了廣大教師們，我們可以通過(guò)什么樣的方式，有路徑地進(jìn)行寫(xiě)話(huà)教學(xué)。
二、內容要有趣
教材上給的寫(xiě)話(huà)內容是貼近學(xué)會(huì )生活，并讓學(xué)生覺(jué)得有趣的寫(xiě)話(huà)題目，所以教師應該重視這七次的寫(xiě)話(huà)訓練。但僅僅靠這七次是絕對不夠的，這就需要我們適當補充材料，寫(xiě)話(huà)材料的選擇非常重要，“有趣”比“有意義”要重要得多。除此之外，材料的選擇也是需要挖掘的。
�。ㄒ唬⿵慕滩恼n文層面
教材上的課文也可以是學(xué)生練習寫(xiě)話(huà)的材料來(lái)源。充滿(mǎn)童趣，、奏明顯、朗朗上口的課文都可以讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)。不僅如此，還可以讓學(xué)生用寫(xiě)繪的方式增強興趣性。如此，不僅給了學(xué)生沉淀語(yǔ)言的時(shí)間，也提升了學(xué)生們表達思考的能力。
�。ǘ⿵恼n外閱讀層面
作為教師，我們要把好書(shū)擺在學(xué)生面前，就好比把很多的寫(xiě)話(huà)素材擺在他們面前。例如讓低年級的孩子每天一首童詩(shī)、童謠，天天背，學(xué)生的語(yǔ)言肯定會(huì )發(fā)生深刻地改變。詩(shī)歌讀多了，兒童會(huì )不由自主的用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達現實(shí)。
�。ㄈ⿵慕處熣n程開(kāi)發(fā)層面
教師開(kāi)發(fā)課程，定是有目的、有計劃、有序號的引導。曹老師建議把繪本引進(jìn)課堂是不錯的選擇，也是對教材、課堂不錯的補充。
三、過(guò)程要好玩
“讓學(xué)生在玩中學(xué)”是很多教育名家提倡的。玩是人的天性，當我們以玩的自帶面對學(xué)習時(shí)，是倍感輕松的，成效也是大大提高的。
例如二年級上冊的看圖寫(xiě)話(huà)《貓和老鼠》，在教學(xué)時(shí)就可以設計一個(gè)個(gè)好玩的情節，讓學(xué)生走進(jìn)故事情境，激活寫(xiě)話(huà)欲望。環(huán)節可以設計為看一看、演一演、說(shuō)一說(shuō)，到最后的寫(xiě)一寫(xiě)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。
四、評價(jià)要積極
在評價(jià)方面曹老師給了兩個(gè)建議：表?yè)P要表?yè)P到孩子的心里去；少挑錯，孩子有很強的言語(yǔ)自我修正能力。
作為老師，應該把孩子細微的優(yōu)點(diǎn)放大，讓他與眾不同的地方成為自己的特點(diǎn)，成為自己強大的力量。
學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，不是老師教出來(lái)的，而是學(xué)生在實(shí)踐中自己慢慢磨練出來(lái)的。所以不要急著(zhù)去修正他，而是讓他自己在實(shí)踐中慢慢摸索，慢慢成長(cháng)。
在我以后的教學(xué)工作中，依然要時(shí)常翻看這本書(shū)，這本書(shū)中實(shí)用教學(xué)設計和教學(xué)經(jīng)驗會(huì )幫助我完善自己的教學(xué)工作。同時(shí)也向大家推薦這本書(shū)，無(wú)論您是剛入職的新教師，還是具有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師，相信看完這本書(shū)，您也一定會(huì )有自己的收獲。
《低年級語(yǔ)文這樣教》讀書(shū)筆記 篇8
自從任教一年級以來(lái)，內心深處倍感壓力，尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺(jué)自己就是一個(gè)門(mén)外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學(xué)生的學(xué)習能力，自己購買(mǎi)了一本曹愛(ài)衛老師編著(zhù)的——《低年級語(yǔ)文這樣教》。到底該如何教呢？抱著(zhù)這樣的疑問(wèn)，我讀了此書(shū)。
書(shū)只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第一輯——《識字寫(xiě)字：渠道不同，教學(xué)策略不同》。低年級的課文，從成人角度看，淺顯易懂，有的老師會(huì )認為除了生字新詞，沒(méi)什么可教的。但若從初學(xué)閱讀的六七歲的兒童視角看，可教的東西實(shí)在不少呢！作者在書(shū)中明確寫(xiě)到了部編教材生字以三種渠道呈現：識字單元的集中識字，課文單元的隨文識字，語(yǔ)文園地“識字加油站”“趣味識字”里的板塊識字。也許在教學(xué)時(shí)我們還是按照以前循規蹈矩的方法來(lái)教學(xué)生字，不得不引起自己的反思，生字所屬渠道不同，教學(xué)目標指向就不同，教學(xué)策略自然各不相同。只有吃透教材，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲！通過(guò)閱讀，讓我領(lǐng)略了原來(lái)識字教學(xué)中除了有多種方法，還能發(fā)展思維能力，滲透傳統文化，增強識字的生活運用。
例如：低年級閱讀教學(xué)中的識字，方式方法要多樣：可以結合漢字的字理，幫助學(xué)生看見(jiàn)漢字的演變過(guò)程，了解漢字的“來(lái)世今生”，變符號記憶為理解記憶；可以通過(guò)一個(gè)帶出一類(lèi)，借助“這一個(gè)生字”去觸摸“這一類(lèi)生字”，變零散記憶為系統記憶；可以結合課文理解識記，做到“在閱讀中識字，在識字中閱讀”，變被動(dòng)記憶為主動(dòng)記憶，如：一年級上冊《明天去遠足》一課里，“睡”是一個(gè)筆畫(huà)很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫(huà)地去識記，學(xué)生非搞暈不可。但若引引導學(xué)生根據部件結合動(dòng)作演示去理解，學(xué)生識記起來(lái)就會(huì )輕松很多�！澳俊北硎狙劬�，說(shuō)明“睡”和眼晴有關(guān)，“睡”的時(shí)候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來(lái)，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學(xué)，生動(dòng)有趣，清晰直觀(guān)，教學(xué)效果也非常好。
又如：在一上園地五，識字內容是表示時(shí)間的詞串組合，按“年、月、日、時(shí)”分類(lèi)呈現，曹老師這樣告訴我們，教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)查看日歷，天氣預報等實(shí)踐活動(dòng)，連接識字與生活的通道。開(kāi)設“小小播音員”系列實(shí)踐活動(dòng)，播報天氣，讓學(xué)生的所學(xué)在生活中得以應用，是對學(xué)習最大的褒獎。這樣，我們從從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有效做到“怎么教”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)習效益有了保障。
低年級寫(xiě)話(huà)又該如何教呢？我心中困惑。面對寫(xiě)話(huà)教學(xué)的重重尷尬，作為老師，該如何解決？書(shū)中這樣說(shuō)道：從課標出發(fā)，制定更細化的低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)目標。從寫(xiě)話(huà)內容要有趣、過(guò)程要好玩、評價(jià)要積極等方面，對低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)的改善提出了針對性的課堂實(shí)施意見(jiàn)。
目標明確后，用哪些內容來(lái)達成呢？布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣�！碑斠粋�(gè)人對所學(xué)的內容沒(méi)有興趣的時(shí)候，是不可能充滿(mǎn)熱情地去完成學(xué)習任務(wù)的。曹老師告訴我們：
一是可以從課文里的好文章好句段進(jìn)行仿寫(xiě)；
二是可以從課外閱讀層面的兒童詩(shī)進(jìn)行仿寫(xiě)；
三是可以進(jìn)行創(chuàng )意繪本寫(xiě)作。這樣可以引導學(xué)生走向讀寫(xiě)的遠方。
讀了它，解開(kāi)了自己在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的許多困惑，明白了低年級語(yǔ)文教學(xué)的策略。教學(xué)之路很漫長(cháng)，但我相信只要自己一步一個(gè)腳印地走下去，就能夠走出困惑，收獲成功！
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