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《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》讀書(shū)筆記（精選15篇）
品味完一本名著(zhù)后，相信你心中會(huì )有不少感想，此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記了。怎樣寫(xiě)讀書(shū)筆記才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？以下是小編為大家整理的《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》讀書(shū)筆記，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》讀書(shū)筆記 1
一日，班內一位女生對我說(shuō)：“老師，我認為學(xué)語(yǔ)文很簡(jiǎn)單，就是要多讀、多看、多寫(xiě)、多思考�！边@是一個(gè)我平日從沒(méi)關(guān)注的學(xué)生，因為她的成績(jì)在班上實(shí)在糟糕，最近好似開(kāi)竅了。學(xué)生的一句話(huà)，讓我思忖良久。語(yǔ)文簡(jiǎn)單嗎?語(yǔ)文課簡(jiǎn)單嗎……
伴隨著(zhù)新課程改革，各種新的教學(xué)理念、方法稱(chēng)為教師的追求。在追逐的過(guò)程中，很多人也有我一樣的疑惑。
于永正老師曾說(shuō)過(guò)：教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單。說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)二個(gè)字：‘讀’和‘寫(xiě)’，說(shuō)復雜點(diǎn)四個(gè)字：‘多讀’和‘多寫(xiě)’�！笨赡苡械睦蠋熡X(jué)得可以如釋重負了：這下語(yǔ)文可簡(jiǎn)單了，不就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)這事嗎?但是于老師的課是簡(jiǎn)單中透著(zhù)豐富多彩;樸實(shí)中透著(zhù)深刻和充實(shí)。因此，我們不能片面理解語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)單。
簡(jiǎn)單語(yǔ)文并不只是簡(jiǎn)單的讀讀寫(xiě)寫(xiě)再讀讀，而是需要在教學(xué)設計上別出心裁，或在文本感悟上獨具慧眼，或在課堂操作上另辟蹊徑。
“沒(méi)有變化，學(xué)生會(huì )生厭;沒(méi)有變化，也就沒(méi)有教學(xué)藝術(shù)�！笔堑�，語(yǔ)文教學(xué)拒絕一成不變。這就是現在的語(yǔ)文教學(xué)為什么要改革?試想，如果還是和過(guò)去傳統的模式那樣，一個(gè)老師抱一本教輔口干舌燥的講一節課，實(shí)行滿(mǎn)堂灌，我們的學(xué)生愿意接受嗎?何況現在的學(xué)生接觸新事物的`途徑很多。所以，作為語(yǔ)文教師，胸中得有點(diǎn)墨，有智慧，有應付課堂的法寶。
例如，在《皇帝的新裝》里可以組織學(xué)生排演話(huà)劇，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟文章主旨;在《社戲》里，上課前可花幾分鐘讓學(xué)生講述自己的童年趣事，以激發(fā)學(xué)生的興趣;在《木蘭詩(shī)》里，可配合電教化展示詩(shī)中每個(gè)情節的圖片，并配上相關(guān)情節的朗讀錄音，讓學(xué)生能初步感知詩(shī)歌內容;在《安塞腰鼓》一課結束后可組織學(xué)生觀(guān)看一場(chǎng)球賽，然后讓學(xué)生即興寫(xiě)一個(gè)小片段，描述賽場(chǎng)上的情形……
可以說(shuō)，課堂上各種教學(xué)手段，用得恰到好處，課堂才有情趣，讀書(shū)才流露真情，課堂教學(xué)才變得簡(jiǎn)單有效。
當然，教學(xué)的別出心裁并非就是一味的求新、求異，而是讓語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練更加有情有趣。我們知道，語(yǔ)文教學(xué)“就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)講講”，但怎么讀怎么寫(xiě)還是大有學(xué)問(wèn)的，還是不簡(jiǎn)單的。讀不是反復的讀，寫(xiě)不是機械的寫(xiě)，講不是乏味的講。這些就是我們語(yǔ)文教學(xué)中設計的關(guān)鍵所在，讓這些訓練別出心裁，扎扎實(shí)實(shí)的落到實(shí)處就是語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。我想：語(yǔ)文教學(xué)的別出心裁帶給學(xué)生的將是持續不斷的語(yǔ)文學(xué)習的興趣，帶給學(xué)生的更是發(fā)自?xún)刃牡膶φZ(yǔ)文學(xué)習的熱愛(ài)。
語(yǔ)文教學(xué)方法多樣，形式各異。不管用什么樣的方法，不能脫離語(yǔ)文教學(xué)的基本規律。我們應當看到，簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單�！昂�(jiǎn)單的實(shí)際上是最深刻的，是對文本的深刻解讀之后的深入淺出，是對學(xué)生深入了解之后的準確把握，是對精心預設之后隨即生成的正確引導�！�
《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》讀書(shū)筆記 2
語(yǔ)文是一門(mén)博大精深的文化，她絕不僅僅是一門(mén)課程，而是一門(mén)成長(cháng)中所必須的知識，在《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》一書(shū)中我有了充分的體驗，也充分感受到作為語(yǔ)文教師的艱巨性。從這本書(shū)中，我產(chǎn)生了一下幾點(diǎn)感悟。
一、簡(jiǎn)單明確的教學(xué)目標
教師在實(shí)施教學(xué)任務(wù)前必須有目標意識，目標就是要求，目標就是方向。因此，教學(xué)目標要簡(jiǎn)明。在一堂語(yǔ)文課上我究竟要讓學(xué)生獲得什么知識、提高什么能力、關(guān)注什么情感體驗，教學(xué)目標中要明確體現。充分發(fā)揮目標在教學(xué)中的導向、調控、檢測的功能，讓目標貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。
二、簡(jiǎn)潔明了的課堂教學(xué)
“語(yǔ)文課堂要有一條線(xiàn)而不是一大片”。誠然語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，字、詞、句、篇，積累運用千頭萬(wàn)緒，“工具性”與“人文性”爭論不休。但扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂就如同張慶老師講的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀”。落實(shí)在教學(xué)設計上就是一個(gè)實(shí)字，讓語(yǔ)文課上講語(yǔ)文的`東西，不要出現關(guān)于語(yǔ)文和非語(yǔ)文的東西。
三、簡(jiǎn)約明晰的評價(jià)
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節。新課程改革要求評價(jià)的方式多樣，形成性評價(jià)和終結評價(jià)結合，在語(yǔ)文教學(xué)中認識到教學(xué)評價(jià)不是一個(gè)純技術(shù)性的問(wèn)題是對被評價(jià)對象的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷。應該有一個(gè)教學(xué)目標相對應的評價(jià)。
語(yǔ)文教學(xué)方法多樣，形式各異。不管用什么樣的方法，不能脫離語(yǔ)文教學(xué)的基本規律，語(yǔ)文應該姓“語(yǔ)”。在簡(jiǎn)單中看到復雜，于平淡中體現神奇。
《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》讀書(shū)筆記 3
智慧是一粒種子，能讓你收獲糧倉；智慧是一絲清風(fēng)，能讓你乘風(fēng)破浪；智慧是一捧清泉，能讓你擁抱海洋；智慧是一縷陽(yáng)光，能讓你永遠擁有太陽(yáng)。讀完《智慧比漂亮更重要》這本書(shū)，小櫻桃對袁媛的一番話(huà)（其實(shí)漂亮并不重要，重要的是你的智慧，智慧將會(huì )給你帶來(lái)快樂(lè )！你要相信自己。）在我腦海中久久揮之不去，啟迪著(zhù)我深深地思考。
漂亮只是一個(gè)人的表象，作為班長(cháng)的小櫻桃，她對男生們評選最丑女生的事相當氣憤。這種把自己的快樂(lè )建立在他人痛苦之上、極度侮辱他人人格的惡行，小櫻桃怎能坐視不理？所以，在小櫻桃的幫助下，原本想要轉學(xué)的袁媛，最終還是留了下來(lái)。
袁媛很努力，也很有寫(xiě)作天賦，她還在網(wǎng)上發(fā)表小說(shuō)，得到很多同學(xué)的贊賞。后來(lái)袁媛又在全市小學(xué)生作文大賽中，獲得了第一名。她終于由丑小鴨變成了白天鵝。
我們都知道鎖需要鑰匙來(lái)打開(kāi)，打開(kāi)了鎖就走進(jìn)了另一片天地。然而人人心中都有一把鎖，開(kāi)啟這把鎖的鑰匙就是智慧。布魯諾用智慧開(kāi)啟心中的鎖，宣傳哥白尼的“日心說(shuō)”；阿基米德用智慧打開(kāi)自己心中的鎖，提出了浮力的定律；霍金用智慧打開(kāi)心中的鎖，發(fā)現了宇宙中的黑洞的秘密。他們善于打開(kāi)自己心里的鎖，去追求真理，探索和發(fā)現人們未知的東西，為人類(lèi)的進(jìn)步和發(fā)展奠定了基礎。
綻放的花兒可以稱(chēng)作美麗，五彩的云霞可以說(shuō)成美麗，亭亭玉立的少女也是一種美麗。但是通過(guò)讀這本書(shū)，我覺(jué)得光是外表漂亮而沒(méi)有內涵是沒(méi)用的，畢竟人人都有老的時(shí)候，外表的美麗只是短暫的，真正的`漂亮應該是有一個(gè)充滿(mǎn)智慧的頭腦、有一顆善良寬恕的心，時(shí)時(shí)有自信。我們一定要好好學(xué)習，讓自己的智慧最美。只有這樣我們才是最后的勝利者，也會(huì )贏(yíng)得所有人的贊譽(yù)。同學(xué)們，你們也一定要記得“智慧比漂亮更重要”哦！
是啊，如果把每個(gè)人比做一顆美麗漂亮的珍珠，而容貌就是那個(gè)裝珍珠的盒子，盒子好看又怎么樣，千年過(guò)后也會(huì )變的腐朽，但我們的智慧就不一樣了，它可以長(cháng)久的在我們身邊，智慧是人生的財富，不是金錢(qián)能買(mǎi)到的，而是積累下來(lái)的。
《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》讀書(shū)筆記 4
讀完《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》，內心滿(mǎn)是感慨與收獲，猶如在迷霧中尋得了明晰的教學(xué)方向。
這本書(shū)點(diǎn)明語(yǔ)文教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則暗藏諸多門(mén)道。日常教學(xué)里，字詞認讀、課文講解，似乎按部就班即可，但書(shū)中一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人 —— 要深挖文字背后的意蘊。就拿古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，以前我多停留在詩(shī)句翻譯、背誦層面，讀罷此書(shū)才明白，需引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，體會(huì )詩(shī)人彼時(shí)心境、創(chuàng )作意圖。像解讀 “孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”，要讓學(xué)生咂摸出李白送別友人時(shí)的悵惘不舍，這才觸及語(yǔ)文的`靈魂。
書(shū)中著(zhù)重強調閱讀與寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)。閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出，優(yōu)質(zhì)的閱讀能為寫(xiě)作源源不斷地輸送 “養分”。日常應鼓勵學(xué)生多讀經(jīng)典，摘抄好詞好句，學(xué)習行文架構；教師借此契機，開(kāi)展仿寫(xiě)、續寫(xiě)訓練，學(xué)生慢慢便能融會(huì )貫通，筆下文字也有了質(zhì)感。
同時(shí)，“簡(jiǎn)單語(yǔ)文” 要求教學(xué)方法刪繁就簡(jiǎn)。摒棄花里胡哨的形式，回歸語(yǔ)文本真，以扎實(shí)的課堂訓練夯實(shí)學(xué)生基礎。往后，我會(huì )秉持這份理念，聚焦語(yǔ)文核心素養，于簡(jiǎn)單處精雕細琢，讓學(xué)生真正領(lǐng)略語(yǔ)文魅力。
《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》讀書(shū)筆記 5
《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》宛如一把鑰匙，解鎖了語(yǔ)文教學(xué)的深度與廣度，促使我重新審視過(guò)往教學(xué)實(shí)踐，收獲頗豐。
語(yǔ)文常被視作基礎學(xué)科，容易陷入機械教學(xué)的'泥淖。這本書(shū)卻犀利地指出，簡(jiǎn)單的表象下有著(zhù)不簡(jiǎn)單的追求。在文本解讀上，不能浮于表面，要引導學(xué)生像偵探般，探尋文字縫隙里的情感密碼。例如教《背影》，不單是梳理情節，更要深挖父親 “蹣跚”“攀” 等動(dòng)作背后的父愛(ài)深沉，觸動(dòng)學(xué)生心靈，使其共情。
書(shū)中提及的口語(yǔ)交際教學(xué)令我印象深刻。生活處處是語(yǔ)文，課堂得為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)交流場(chǎng)景，模擬購物討價(jià)還價(jià)、旅游問(wèn)路等情境，鍛煉他們的表達與應變能力。這不光活躍課堂氛圍，更讓語(yǔ)文知識 “落地生根”，化為生活本領(lǐng)。
關(guān)于作業(yè)布置，也有全新啟示。摒棄海量刷題，設計個(gè)性化、趣味化作業(yè)�？梢允侵谱魇殖瓐笳故鹃喿x心得，或是錄制朗誦音頻分享優(yōu)美文段，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)習效果。
合上書(shū)本，深知踐行 “簡(jiǎn)單語(yǔ)文” 任重道遠，但我會(huì )將書(shū)中理念融入教學(xué)點(diǎn)滴，打磨高效、靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》讀書(shū)筆記 6
翻開(kāi)《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》，隨著(zhù)書(shū)頁(yè)翻動(dòng)，恰似與一位資深語(yǔ)文教育者促膝長(cháng)談，諸多新穎觀(guān)點(diǎn)、實(shí)用方法紛至沓來(lái)，讓我對語(yǔ)文教學(xué)有了全新認知。
語(yǔ)文課堂追求簡(jiǎn)單，絕非內容的簡(jiǎn)單刪減，而是教學(xué)思路的清晰、教學(xué)目標的精準。書(shū)中提到，每節課聚焦核心知識點(diǎn)，圍繞它展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練，摒棄旁枝末節干擾，學(xué)生才能學(xué)得扎實(shí)。如教授說(shuō)明文，緊扣說(shuō)明方法、事物特征，引導學(xué)生賞析、模仿，一課一得，日積月累，語(yǔ)文功底自然深厚。
語(yǔ)文教學(xué)要喚醒學(xué)生的主體意識。書(shū)中列舉大量案例，顯示出放手讓學(xué)生自主探究文本、組織課堂活動(dòng)的.優(yōu)勢。像是組織小組討論經(jīng)典名著(zhù)情節，學(xué)生各抒己見(jiàn)，碰撞出思維火花，理解愈發(fā)深刻，還鍛煉了合作能力。
在評價(jià)環(huán)節，傳統單一的分數評定被打破。書(shū)中倡導多元評價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程、態(tài)度、進(jìn)步幅度。一句鼓勵的評語(yǔ)、一次個(gè)性化的指導，都能成為學(xué)生奮進(jìn)的動(dòng)力，讓他們在語(yǔ)文學(xué)習路上保持熱情。
閱讀此書(shū)，猶如撥云見(jiàn)日。往后教學(xué)中，我會(huì )精簡(jiǎn)教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生自主性，巧用評價(jià)激勵，讓簡(jiǎn)單語(yǔ)文發(fā)揮不簡(jiǎn)單的育人力量。
《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》讀書(shū)筆記 7
研讀《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》后，深感這是一本語(yǔ)文教學(xué)的 “寶典”，字里行間滿(mǎn)是智慧，為日常教學(xué)注入全新活力，拓寬教學(xué)視野。
書(shū)中反復強調語(yǔ)文教學(xué)要貼合學(xué)生認知規律，回歸生活。語(yǔ)文源于生活，字詞是生活現象的凝練，課文是生活百態(tài)的折射。教學(xué)時(shí)，不妨引入生活實(shí)例輔助理解。教修辭手法，拿廣告標語(yǔ) “今年過(guò)節不收禮，收禮只收腦白金” 分析夸張手法，學(xué)生興趣盎然，理解深刻；布置生活化作文題目，“我的家庭旅行”“小區的'新變化”，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，真情流露。
語(yǔ)文素養培養非一蹴而就，需細水長(cháng)流。書(shū)中建議構建閱讀生態(tài)，設立班級圖書(shū)角，定期開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì )、圖書(shū)漂流等活動(dòng)，營(yíng)造濃郁閱讀氛圍，讓學(xué)生在書(shū)海里遨游，汲取知識養分。
教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)也是關(guān)鍵。書(shū)中分享諸多教學(xué)反思、教研協(xié)作方法，督促教師不斷更新知識儲備，觀(guān)摩優(yōu)質(zhì)課、參與課題研究，提升教學(xué)水平。
合上書(shū)本，我明確方向：扎根生活，培養學(xué)生閱讀習慣，自我成長(cháng)，把簡(jiǎn)單語(yǔ)文理念落到實(shí)處，助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習步步登高。
《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》讀書(shū)筆記 8
《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》是一本發(fā)人深省的佳作，閱讀過(guò)程中，我不斷反思過(guò)往教學(xué)，汲取書(shū)中精華，探尋語(yǔ)文教學(xué)真諦。
“簡(jiǎn)單” 二字，看似容易，實(shí)則要求教師精準拿捏教學(xué)尺度。書(shū)中指出，課堂導入要簡(jiǎn)潔高效，迅速抓住學(xué)生注意力�？捎萌の吨i語(yǔ)、震撼短視頻引出課文主題，摒棄冗長(cháng)鋪墊。講解過(guò)程中，把復雜知識拆分成小模塊，以通俗易懂的方式傳授。像文言文教學(xué)，逐字逐句疏通文意后，引導學(xué)生角色扮演，重現古人對話(huà)情境，加深理解記憶。
語(yǔ)文教學(xué)要注重情感熏陶。書(shū)中提及，優(yōu)秀文學(xué)作品承載豐富情感，教師要做情感 “擺渡人”。教《最后一課》，和學(xué)生一起感受韓麥爾先生的愛(ài)國悲憤，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國情懷；借《春》讓學(xué)生領(lǐng)略大自然美好，喚醒對生活的`熱愛(ài)。
作業(yè)設計同樣大有學(xué)問(wèn)。書(shū)中提倡分層作業(yè)，基礎薄弱學(xué)生鞏固字詞、熟讀課文；學(xué)有余力者拓展閱讀、撰寫(xiě)文學(xué)評論。滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需求，讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中都有收獲。
讀完此書(shū)，我決心革新教學(xué)方法，懷揣對語(yǔ)文的敬畏之心，于簡(jiǎn)單處做精、做實(shí)，讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習樂(lè )趣。
《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》讀書(shū)筆記 9
讀完《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》，猶如經(jīng)歷一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，諸多教學(xué)理念、實(shí)操方法如潮水般涌來(lái)，沖擊并重塑著(zhù)我對語(yǔ)文教學(xué)的固有認知，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)當當。
語(yǔ)文，作為基礎學(xué)科，常給人 “入門(mén)易” 的錯覺(jué)，實(shí)則內里乾坤大。書(shū)中開(kāi)篇點(diǎn)明 “簡(jiǎn)單語(yǔ)文” 不是教學(xué)內容的粗陋簡(jiǎn)化，而是教學(xué)理念的返璞歸真。教師要摒棄花哨形式、繁雜流程，緊扣語(yǔ)文本質(zhì) —— 培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力與人文素養。
文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)的.重頭戲。過(guò)往教學(xué)中，我常急于完成教學(xué)進(jìn)度，對課文解讀流于形式。這本書(shū)卻強調深度與精度兼具。以小說(shuō)教學(xué)為例，不能僅滿(mǎn)足于情節復述，要深挖人物形象塑造、環(huán)境描寫(xiě)烘托、主題思想升華。剖析《孔乙己》，透過(guò)孔乙己 “排出九文大錢(qián)”“摸出四文大錢(qián)” 的細節，洞察其心態(tài)變化、命運走向，體會(huì )封建科舉制度的毒害，如此解讀，方能凸顯語(yǔ)文深度。
閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機融合，也是書(shū)中一大亮點(diǎn)。閱讀是寫(xiě)作的基石，大量閱讀能拓寬學(xué)生視野、豐富詞匯量、啟迪寫(xiě)作思路。教師應引導學(xué)生做好讀書(shū)筆記，模仿經(jīng)典句式、段落進(jìn)行創(chuàng )作；定期組織創(chuàng )意寫(xiě)作活動(dòng)，如故事接龍、童話(huà)改寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣與創(chuàng )造力。
書(shū)中還涉及課堂管理、評價(jià)體系構建等內容，全方位為語(yǔ)文教學(xué) “保駕護航”。往后，我會(huì )汲取書(shū)中精髓，精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節，聚焦學(xué)生需求，讓語(yǔ)文課堂回歸簡(jiǎn)單純粹，卻又蘊含無(wú)窮力量，助力學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習之路上行穩致遠。
《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》讀書(shū)筆記 10
《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》這本書(shū)，恰似一盞明燈，照亮我在語(yǔ)文教學(xué)征程中的前行道路，促使我停下匆忙腳步，反思教學(xué)實(shí)踐，深挖語(yǔ)文教學(xué)的'精髓與奧秘。
語(yǔ)文教學(xué)追求簡(jiǎn)單，絕非易事。書(shū)中一針見(jiàn)血地指出，當下不少語(yǔ)文課堂陷入形式主義泥沼，多媒體濫用、活動(dòng)堆砌，卻忽略語(yǔ)文核心素養培育。真正的簡(jiǎn)單語(yǔ)文，始于精準定位教學(xué)目標。每堂課明確讓學(xué)生收獲什么知識、提升哪些能力，圍繞目標甄選教學(xué)內容，刪繁就簡(jiǎn)。如教散文，鎖定作者情感脈絡(luò )、散文語(yǔ)言特色，其余無(wú)關(guān)信息果斷舍棄，課堂主線(xiàn)清晰，學(xué)生學(xué)習效率大幅提升。
書(shū)中對于學(xué)生主體地位的強調，令我印象深刻。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師應搭建平臺，讓他們自主探究、合作交流。學(xué)習古詩(shī)詞時(shí)，組織小組競賽，比一比誰(shuí)對詩(shī)詞意境理解深刻、背誦速度快；研討課文主題時(shí)，開(kāi)展圓桌討論，學(xué)生暢所欲言，教師適時(shí)引導、總結，學(xué)生思維愈發(fā)活躍，對知識的掌握也更加牢固。
作業(yè)與評價(jià)環(huán)節，書(shū)中也給出獨到見(jiàn)解。摒棄機械重復作業(yè)，設計富有創(chuàng )意與挑戰的任務(wù)，如制作微視頻介紹家鄉文化、為經(jīng)典名著(zhù)設計海報，既考查學(xué)生綜合能力，又激發(fā)學(xué)習興趣。評價(jià)方面，打破單一分數模式，采用教師評價(jià)、學(xué)生互評、自我評價(jià)相結合，關(guān)注學(xué)生成長(cháng)軌跡，多維度激勵學(xué)生進(jìn)步。
合上書(shū)本，我深知踐行 “簡(jiǎn)單語(yǔ)文” 理念需持之以恒。往后教學(xué)中，我將秉持書(shū)中理念，打磨高效課堂，喚醒學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習熱情，挖掘語(yǔ)文教學(xué)無(wú)限可能，讓簡(jiǎn)單語(yǔ)文綻放不簡(jiǎn)單光彩。
《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》讀書(shū)筆記 11
捧讀《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》，仿若推開(kāi)一扇通往語(yǔ)文教學(xué)新世界的大門(mén)，書(shū)中金句頻出、案例詳實(shí)，一路讀來(lái)，不斷刷新我對語(yǔ)文教學(xué)的'理解，為我今后的教學(xué)工作積攢下寶貴的經(jīng)驗與智慧。
“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”，其核心在于回歸語(yǔ)文本真，摒棄過(guò)度包裝與功利性追求。日常教學(xué)中，我們常為迎合各類(lèi)公開(kāi)課標準，刻意設置復雜教學(xué)環(huán)節，結果學(xué)生眼花繚亂，語(yǔ)文學(xué)習實(shí)效大打折扣。這本書(shū)告誡我們，教學(xué)伊始要抓準語(yǔ)文基礎知識傳授與基本能力訓練。字詞教學(xué)不可走馬觀(guān)花，可通過(guò)趣味游戲、情境創(chuàng )設，讓學(xué)生扎實(shí)掌握；句子訓練注重語(yǔ)法規范、表達效果提升，為日后讀寫(xiě)打下堅實(shí)基礎。
書(shū)中關(guān)于閱讀教學(xué)的闡述，讓我受益匪淺。閱讀是語(yǔ)文之魂，優(yōu)質(zhì)閱讀能滋養學(xué)生心靈、提升思維品質(zhì)。教師要做閱讀引路人，精選適合學(xué)生年齡階段的經(jīng)典書(shū)籍，制定閱讀計劃；課堂上開(kāi)展精讀、略讀指導，教學(xué)生批注、總結、質(zhì)疑；定期組織閱讀分享會(huì )，讓學(xué)生交流心得、碰撞思想，將閱讀從個(gè)體行為轉化為集體智慧分享。
寫(xiě)作教學(xué)亦是書(shū)中重點(diǎn)。寫(xiě)作源于生活，教師要引導學(xué)生觀(guān)察生活、積累素材，日記、隨筆都是很好的載體；教學(xué)過(guò)程中，從審題立意、選材布局到文采修飾，分步指導，結合范文賞析、下水作文示范，讓學(xué)生有法可依、有樣可學(xué)。
此外，書(shū)中還提及家校合作對語(yǔ)文教學(xué)的重要性，家校聯(lián)動(dòng)，營(yíng)造濃郁語(yǔ)文氛圍，助力學(xué)生成長(cháng)。往后，我會(huì )將書(shū)中理念貫穿教學(xué)全程，于細微處踐行 “簡(jiǎn)單語(yǔ)文”，讓學(xué)生切實(shí)感受語(yǔ)文魅力，收獲成長(cháng)。
《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》讀書(shū)筆記 12
閱讀《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》，如同踏上一場(chǎng)探索語(yǔ)文教學(xué)真諦的奇妙旅程，一路跟隨作者的筆觸，剖析教學(xué)癥結，探尋解決良方，收獲超乎想象的教學(xué)啟示，內心滿(mǎn)是觸動(dòng)與思索。
語(yǔ)文，看似平常，實(shí)則有著(zhù)極高的教學(xué)門(mén)檻，因為它肩負著(zhù)傳承文化、培養素養的重任。這本書(shū)直擊當下語(yǔ)文教學(xué)痛點(diǎn)，指出諸多看似熱鬧卻 “華而不實(shí)” 的教學(xué)現象，呼吁回歸簡(jiǎn)單純粹。何為簡(jiǎn)單語(yǔ)文？一是教學(xué)流程簡(jiǎn)化，不搞彎彎繞繞。課堂導入開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，緊扣主題；講解過(guò)程邏輯清晰，環(huán)環(huán)相扣；總結歸納簡(jiǎn)潔明了，強化重點(diǎn)。如教記敘文，直接點(diǎn)明六要素，圍繞要素分析事件、人物，學(xué)生快速掌握記敘文要領(lǐng)。
二是教學(xué)方法簡(jiǎn)易可行。書(shū)中提倡運用生活實(shí)例、趣味故事講解語(yǔ)文知識。學(xué)修辭，拿生活中的廣告詞、網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)舉例，學(xué)生瞬間領(lǐng)悟；教文言文實(shí)詞，編口訣記憶，降低學(xué)習難度。
書(shū)中對語(yǔ)文素養培育的'闡述尤為關(guān)鍵。語(yǔ)文素養涵蓋知識、能力、情感多維度，閱讀與寫(xiě)作是主陣地。閱讀要拓展廣度與深度，除經(jīng)典名著(zhù)，科普、哲學(xué)讀物也應涉獵；寫(xiě)作注重個(gè)性化表達，鼓勵學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，挖掘獨特視角，教師給予針對性指導。
評價(jià)體系也不容忽視。摒棄以成績(jì)論英雄，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步、創(chuàng )新思維，及時(shí)肯定、鼓勵，讓學(xué)生保持語(yǔ)文學(xué)習的自信心與動(dòng)力。
讀完此書(shū)，我深知語(yǔ)文教學(xué)之路任重道遠，但有了清晰方向。我將以 “簡(jiǎn)單語(yǔ)文” 為準則，精雕細琢每一堂課，助力學(xué)生在語(yǔ)文天地里自由馳騁，汲取成長(cháng)養分。
《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》讀書(shū)筆記 13
《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》，光看書(shū)名便引人深思，讀完更是醍醐灌頂，它像是一位資深導師，在旁娓娓道來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的門(mén)道與訣竅，讓我這個(gè)在教學(xué)一線(xiàn)的語(yǔ)文人茅塞頓開(kāi)，對語(yǔ)文教學(xué)有了全新且深刻的感悟。
語(yǔ)文教學(xué)，常被誤以為簡(jiǎn)單易行，無(wú)非是講講課文、批批作業(yè)。實(shí)則不然，書(shū)中揭示出其背后蘊藏的復雜性與專(zhuān)業(yè)性。簡(jiǎn)單語(yǔ)文，首重教學(xué)內容的精選。教材內容豐富，教師不能全盤(pán)照搬，要依據課程標準、學(xué)生學(xué)情篩選。教詩(shī)歌單元，聚焦詩(shī)歌韻律、意象、情感表達，舍棄旁枝末節，讓學(xué)生直擊詩(shī)歌精髓。
教學(xué)方法上，書(shū)中倡導因材施教、靈活多變。不同文體、不同層次學(xué)生，需匹配不同教學(xué)方法。對于基礎薄弱學(xué)生，采用情境教學(xué)，將知識融入生活情境，降低理解難度；面對學(xué)有余力者，開(kāi)展項目式學(xué)習，如研究地方民俗文化，撰寫(xiě)調研報告，鍛煉綜合能力。
閱讀與寫(xiě)作，猶如語(yǔ)文教學(xué)的雙翼。書(shū)中強調閱讀要有規劃，分體裁、分主題推進(jìn)，定期開(kāi)展讀書(shū)沙龍、讀書(shū)筆記展覽，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情；寫(xiě)作教學(xué)從模仿起步，模仿經(jīng)典篇章結構、語(yǔ)言風(fēng)格，再到獨立創(chuàng )作，期間教師全程指導，面批作文，助力學(xué)生突破寫(xiě)作瓶頸。
書(shū)中還提及營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)良好氛圍的重要性。教師要充分利用教室文化墻、圖書(shū)角，展示學(xué)生作品、推薦好書(shū)；組織語(yǔ)文課外活動(dòng)，朗誦會(huì )、課本劇表演，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受語(yǔ)文魅力。
合上書(shū)本，我暗下決心，要將書(shū)中理念化為教學(xué)日常行動(dòng)，打磨出 “簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單” 的.語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生浸潤在語(yǔ)文的滋養中，茁壯成長(cháng)，領(lǐng)略語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)窮魅力。
《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》讀書(shū)筆記 14
《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》這本書(shū)，就像一位沉穩睿智的引路人，悄然點(diǎn)亮了我在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的探索之路，讓我在字里行間領(lǐng)悟到語(yǔ)文教學(xué)的深邃與精巧，收獲頗豐，也引發(fā)諸多思考。
初讀時(shí)，“簡(jiǎn)單語(yǔ)文” 四個(gè)字闖入眼簾，心頭不禁泛起疑惑：語(yǔ)文教學(xué)何來(lái)簡(jiǎn)單之說(shuō)？深入其中才發(fā)現，這里的 “簡(jiǎn)單” 絕非教學(xué)流程的草率簡(jiǎn)化，而是教學(xué)理念的純粹回歸，是摒棄花哨形式、直擊語(yǔ)文核心素養的果敢抉擇。書(shū)中一針見(jiàn)血地指出當下語(yǔ)文教學(xué)的弊病 —— 多媒體展示泛濫、課堂活動(dòng)華而不實(shí)，學(xué)生看似熱鬧參與，實(shí)則收獲寥寥。這讓我不禁反思自己過(guò)往的教學(xué)，是否也陷入過(guò)這樣的誤區。
文本解讀板塊給了我極大的啟發(fā)。語(yǔ)文教材里的`每一篇課文都是一座寶藏，但以往我挖掘得過(guò)于淺顯。書(shū)中強調，解讀文本要沉入字里行間，咂摸詞句背后的深意與情感。拿《背影》來(lái)說(shuō)，不能只看到父親翻過(guò)月臺買(mǎi)橘子的動(dòng)作，更要剖析這一細節蘊含的舐?tīng)偾樯�，以及朱自清先生復雜的愧疚、感恩情緒。往后教學(xué)，我定要引導學(xué)生做文本的 “深度勘探者”，挖掘文字潛藏的魅力。
閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合策略更是讓我眼前一亮。閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出，二者相輔相成。教師應巧妙利用經(jīng)典讀物，帶著(zhù)學(xué)生剖析文章架構、語(yǔ)言特色，而后趁熱打鐵，開(kāi)展仿寫(xiě)、續寫(xiě)訓練。例如讀完《從百草園到三味書(shū)屋》，讓學(xué)生模仿魯迅的筆觸，描繪自己的童年樂(lè )園，既加深對原文理解，又鍛煉寫(xiě)作能力。
書(shū)中還提及作業(yè)設計與評價(jià)體系革新。摒棄機械刷題，設計個(gè)性化、趣味化作業(yè)，像制作詩(shī)詞書(shū)簽、排演課本��；評價(jià)從單一分數轉向多元維度，關(guān)注學(xué)生成長(cháng)軌跡、努力程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內驅力。
合上書(shū)，我深知踐行 “簡(jiǎn)單語(yǔ)文” 任重道遠，但懷揣這份理念，我有信心重塑教學(xué)風(fēng)格，打造高效、有溫度的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生真正領(lǐng)略語(yǔ)文世界的精彩紛呈。
《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》讀書(shū)筆記 15
讀完《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》，內心久久不能平靜，仿若經(jīng)歷一場(chǎng)知識與理念的雙重洗禮，諸多新穎觀(guān)點(diǎn)、實(shí)操建議紛至沓來(lái)，為我答疑解惑的同時(shí)，也拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的視野，讓我對這門(mén)學(xué)科有了全新的認識與把控。
語(yǔ)文常被視作基礎學(xué)科，入門(mén)看似簡(jiǎn)單，教學(xué)實(shí)踐起來(lái)卻困難重重。這本書(shū)開(kāi)篇便點(diǎn)明主旨：簡(jiǎn)單語(yǔ)文，追求的是教學(xué)思路的明晰、教學(xué)目標的精準，剔除繁文縟節，抓住關(guān)鍵。恰似工匠雕琢美玉，去粗取精，方能凸顯語(yǔ)文的`本真價(jià)值。
書(shū)中對于課堂教學(xué)環(huán)節的剖析尤為細致。導入環(huán)節，提倡簡(jiǎn)潔明快，用一個(gè)有趣的問(wèn)題、一則簡(jiǎn)短的故事，迅速點(diǎn)燃學(xué)生興趣，將其帶入課文情境，而非冗長(cháng)拖沓的鋪墊；講解過(guò)程，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，分層分步引導學(xué)生理解消化，以通俗易懂的方式拆解復雜知識；總結階段，回歸核心，強化學(xué)生記憶，而非簡(jiǎn)單復述內容。這看似簡(jiǎn)單的流程設計，實(shí)則考驗教師的功底與智慧。
文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在。書(shū)中反復告誡，解讀不可浮于表面，要引導學(xué)生像考古學(xué)家般，挖掘文字下的 “文化遺跡”。學(xué)習古詩(shī)詞，不僅要背誦默寫(xiě)，更要探究詩(shī)人創(chuàng )作心境、時(shí)代背景，領(lǐng)略詩(shī)詞意境之美。教《望岳》時(shí)，和學(xué)生一同感受杜甫青年時(shí)期的壯志豪情，借巍峨泰山寄托宏大抱負，學(xué)生對詩(shī)歌的理解瞬間鮮活起來(lái)。
在培養學(xué)生綜合能力方面，這本書(shū)給出不少良方�？谡Z(yǔ)交際訓練融入日常教學(xué)，模擬生活場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生表達與應變能力；組織小組合作學(xué)習，碰撞學(xué)生思維火花，培養團隊協(xié)作精神；鼓勵學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，辦手抄報、開(kāi)讀書(shū)分享會(huì )，全方位提升語(yǔ)文素養。
掩卷沉思，深知 “紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，往后教學(xué)中，我會(huì )把書(shū)中理念化作行動(dòng)，不斷摸索、實(shí)踐，讓簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課堂孕育不簡(jiǎn)單的育人成果，助力學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習道路上穩步前行。
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