最新幼兒教師讀書(shū)筆記范文(精選5篇)
當認真看完一本名著(zhù)后,相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少,記錄下來(lái)很重要哦,一起來(lái)寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記吧。那要怎么寫(xiě)好讀書(shū)筆記呢?下面是小編收集整理的最新幼兒教師讀書(shū)筆記范文(精選5篇),歡迎閱讀與收藏。
最新幼兒教師讀書(shū)筆記1
近期,我認真研讀了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》,它從一種專(zhuān)業(yè)的角度剖析了作為一位幼兒園教師應該具有的一種標準,非常全面、非常專(zhuān)業(yè)。讓我對自己有了一個(gè)更清晰的認識,從而明白自己今后努力的方向。作為一位有著(zhù)二十幾年齡的幼兒園教師,我有以下幾點(diǎn)思考。
第一、牢固樹(shù)立“一切為了孩子”的專(zhuān)業(yè)理念。
作為一位專(zhuān)業(yè)的幼兒園教師,要真切地熱愛(ài)幼兒教育這份光榮的職業(yè)。既然當初選擇了這份陽(yáng)光下神圣的職業(yè),我們就要努力認真地去踐行自己最初的選擇。幼兒園的孩子只有3-6歲,他們純潔、可愛(ài)、天真、活潑,他們小腦袋里有著(zhù)諸多的“為什么”,他們的習慣各不相同,他們的能力高高低低,他們的發(fā)展有快有慢。當他們第一次踏入幼兒園的大門(mén),他們會(huì )害怕、茫然、哭鬧、又對你似乎有一份依戀。因此,我們要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度,耐心傾聽(tīng)、關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現,把愛(ài)滲透到日常生活中的每一個(gè)細小的環(huán)節,用我們的愛(ài)心、耐心和細心去呵護我們孩子、教育我們的孩子,把最美好的東西奉獻給我們孩子。
第二、牢固樹(shù)立“終身學(xué)習”的專(zhuān)業(yè)理念。
俗語(yǔ)說(shuō)要給孩子“一杯水”,我們必須具備“一桶水”。一位幼兒園教師,要能科學(xué)地培養幼兒就必須樹(shù)立“終身學(xué)習”理念。學(xué)會(huì )博采眾長(cháng),多閱讀相關(guān)的教育雜志、教育學(xué)、心理學(xué),跳出幼教看幼教,這樣才能進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念,提高自身的教育教學(xué)能力,用先進(jìn)的教育理念指導和規范日常的教學(xué)行為和教學(xué)實(shí)踐,真正擔當起幼兒健康成長(cháng)的啟蒙者和促進(jìn)者。
在今后的工作中,我將以此為鏡,不斷前行。
最新幼兒教師讀書(shū)筆記2
去書(shū)店走走,翻翻書(shū)架上琳瑯滿(mǎn)目的學(xué)前教育書(shū)籍,雖然有很多優(yōu)秀的書(shū)籍,但是很難有心動(dòng)的感覺(jué),密密麻麻的文字,不知該何去何從。忽然看見(jiàn)了這本書(shū),本想著(zhù)這就是一本理論性很強的書(shū),或是某個(gè)孩子的母親寫(xiě)的與孩子在一齊的成長(cháng)事例。但是翻開(kāi)后,看到里面的插畫(huà)和那些簡(jiǎn)潔明了的對話(huà)、推薦,我深深的被吸引了?吹讲瀹(huà)上正反兩面的比較,我深深的感受到了,我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會(huì )有相應的不恰當的語(yǔ)言。也許那些語(yǔ)言在平日里我們感覺(jué)很正常,但是在比較之下,我就能真正的感受到贊賞性或是接納性、共情性語(yǔ)言的力量。即便我作為一個(gè)成年人,我也更愿意聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言。當然書(shū)中所說(shuō)的不僅僅僅是語(yǔ)言,更重要的是一種態(tài)度。
讀了這本書(shū),我有太多的欣喜,也有太多的困惑。當我每一天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后,我會(huì )充滿(mǎn)期盼,期望第二天的到來(lái),我覺(jué)得我找到了恰當的和幼兒交流或是處理問(wèn)題的方式,我想要盡快的用這些珍貴的方法和孩子們快樂(lè )、平等、有效的共度在園的完美時(shí)光。但是在實(shí)施的過(guò)程中總會(huì )遇見(jiàn)一些問(wèn)題。書(shū)上看似簡(jiǎn)單的對話(huà),在實(shí)施的過(guò)程中并不是不件容易的事情。首先,事情發(fā)生的情境不一樣,書(shū)中的語(yǔ)言不可能生硬的模仿。起先,我認為這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言很好“說(shuō)”,但是在溝通的過(guò)程中,我發(fā)現真的很難,正如書(shū)中提到的,我們生活中很多說(shuō)話(huà)的方式已經(jīng)成為定性,想要改變很難,老師或是家人需要練習。其次,我們要改變我們的態(tài)度。生活只有一次,時(shí)間只去不回,孩子們完美的童年亦如是。想要孩子們有一個(gè)美麗的童年,我們要有足夠的耐心去對待他們,去傾聽(tīng)他們的每一句話(huà),去發(fā)現他們的開(kāi)心或是難過(guò)的瞬間。我們是師生,亦或是母女,生活中的瑣事很多,有時(shí)我們難免會(huì )不耐煩。但是你的一點(diǎn)點(diǎn)疏忽,都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。如果你有什么不開(kāi)心的事,能夠和孩子們說(shuō)一說(shuō),他們能夠感受到你的難過(guò),但請你不要以此為借口推開(kāi)他們。
這本書(shū)對我的影響很大,雖然對于本書(shū)的領(lǐng)悟還不是很透徹。但是其中關(guān)于“學(xué)會(huì )贊賞孩子”讓我有了一點(diǎn)小小的“驕傲”,我深切的感受到了贊賞的力量。
禾禾是我們班年齡最小的幼兒,又是男孩子,相對別的幼兒而言,他各個(gè)方面潛力的發(fā)展都比較慢,加上他之前沒(méi)有上過(guò)托班(托班下學(xué)期轉來(lái),但是由于經(jīng)常生病,很少入園),對于幼兒園的生活適應性不是很強,不大參與班級的各種活動(dòng),每一次吃飯都要老師喂,即便老師喂,他也不大吃,有時(shí)候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔,只要他不想吃,便一口飯不會(huì )吃,無(wú)論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來(lái)就做過(guò)心臟病手術(shù),老師也總是給予他個(gè)性的照顧。這學(xué)期開(kāi)學(xué)后,他各方面潛力的發(fā)展都稍稍提高,但是吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時(shí)候老師表?yè)P了他,他很開(kāi)心。第二天吃飯的時(shí)候我發(fā)現他很愿意吃飯,雖然有是仍需要老師喂,但是速度快了很多。在接下來(lái)的幾天中,我每一天喂他吃飯的時(shí)候都會(huì )“悄悄地”表?yè)P他。有一天我看見(jiàn)他用勺子大口的吃飯,我立刻走到他的身邊稱(chēng)贊他,“我們禾禾吃飯越來(lái)越好了,都用勺子自我吃了是不是?”他笑著(zhù)點(diǎn)了幾下頭,我伸出大拇指給了他一個(gè)“大拇哥”。我發(fā)現他不僅僅吃飯主動(dòng)了,在別的各個(gè)方面都有很大的進(jìn)步,看到老師主動(dòng)笑瞇瞇的叫老師好,園里的老師都稱(chēng)贊我們班的“小不點(diǎn)”長(cháng)大了。
看著(zhù)禾禾的每一點(diǎn)進(jìn)步我都很開(kāi)心,我意識到了“稱(chēng)贊”的力量。但是稱(chēng)贊并不只是用“你真棒!”、“很好”、“太好了!”等概括性的詞語(yǔ)來(lái)評價(jià)幼兒的言行的。孩子們對于這樣的詞語(yǔ)并不受用,他們很可能認為你是在敷衍他。剛入園的時(shí)候,由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗,我不明白如何和孩子交流,如何去稱(chēng)贊他們,在區角游戲的時(shí)候,我看見(jiàn)幼兒搭出好看的房子,我總會(huì )對他們說(shuō),“xx搭的真好!”起初孩子們還很開(kāi)心。但是兩三次后,孩子們就對我的稱(chēng)贊不給予回應了,有時(shí)只是沒(méi)有表情的看我一眼,讓我覺(jué)得很“尷尬”。對于孩子們這樣的回應,我開(kāi)始反思,是他們不在乎老師的稱(chēng)贊,還是對老師的稱(chēng)贊“麻木”了?在和孩子們的接觸過(guò)程中我發(fā)現,孩子們對于老師的稱(chēng)贊、表?yè)P還是很在意,只是老師不恰當的“稱(chēng)贊”會(huì )讓孩子產(chǎn)生懷疑,比如在搭積木的時(shí)候,我只是一味的表?yè)P孩子們搭得好,而沒(méi)有指出好在哪里,孩子們對于這樣的稱(chēng)贊,會(huì )產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎?我搭的真好嗎?沒(méi)有具體指向性的稱(chēng)贊會(huì )讓他們“疲憊”。因此,我會(huì )練習如何有指向性的稱(chēng)贊孩子,我會(huì )在平時(shí)的活動(dòng)中靜靜的觀(guān)察他們的表現,然后去想一想該如何去稱(chēng)贊她,在下一次的活動(dòng)中能夠有效的對幼兒進(jìn)行稱(chēng)贊。
贊賞是完美的,是孩子們喜愛(ài)的,并且用心想要得到的,但是我也糾結過(guò),徘徊過(guò):稱(chēng)贊是又次數限制的么?要有怎樣的度呢?
有一次,我們一個(gè)孩子的奶奶來(lái)對我說(shuō);“老師,這天下午你能給我們家淇淇發(fā)一個(gè)小貼畫(huà)嗎?我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了!变夸渴且粋(gè)很乖巧的女孩子,各方面表現都很好,老師和小朋友都很喜歡她。她經(jīng)常得到老師的稱(chēng)贊或是小貼畫(huà),但是在經(jīng)歷了一件事情以后,我開(kāi)始思考要不要高頻率的稱(chēng)贊她。一天早晨來(lái)的時(shí)候,孩子們在玩滑滑梯,淇淇在滑梯上跑著(zhù),和小朋友撞在了一齊,摔倒在滑梯上,我看了看沒(méi)有出現破了青了的狀況,看著(zhù)淇淇有點(diǎn)怕怕的眼神,我只說(shuō)了句,“慢點(diǎn)哦”。中午吃飯前小朋友去洗完手,地下濕濕的,我提醒小朋友要慢慢走回教室,她跑了回去,我只是請她回來(lái)重走一遍,她便“哭”了。對于這樣的狀況我想了想,是不是平時(shí)在幼兒園老師全是正面的'稱(chēng)贊,她不能理解老師指出的不恰當的地方,是不是要進(jìn)行挫折教育呢?于是在稱(chēng)贊幼兒的時(shí)候,我“故意”忽視了她。每當看到她渴望得到老師稱(chēng)贊的眼神的時(shí)候,我的心理也十分的糾結,她的確做的很好,我要繼續忽視她么嗎?在一次次的糾結中,我發(fā)現自我錯了。正如大人們愿意得到別人的稱(chēng)贊一樣,我們渴望別人稱(chēng)贊我們新買(mǎi)的裙子漂亮、新剪的頭發(fā)好看一樣,孩子們也渴望得到別人的稱(chēng)贊,尤其是老師。每一個(gè)孩子都就應被稱(chēng)贊,他們每一點(diǎn)進(jìn)步、每一點(diǎn)好都期望老師看見(jiàn),而老師的稱(chēng)贊正是老師對他們的“反饋”。對于淇淇的這種狀況是我做的不夠好,由于淇淇是一個(gè)乖巧的女孩,所以平時(shí)她有一點(diǎn)點(diǎn)做得不夠好的地方,我都會(huì )假裝沒(méi)看見(jiàn),正是老師這樣的行為才讓淇淇“哭”了。因此,對于幼兒不恰當的行為也應當及時(shí)給與回饋,不能應為她是乖乖女,就“放縱"她,這樣對于別的幼兒不公平,對于她也不公平。老師的稱(chēng)贊或是指出幼兒不恰當的地方,都只是針對幼兒當下的行為,而不是針對幼兒本身。
看到孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步后,我開(kāi)始了了一個(gè)計劃:每一天一稱(chēng)贊。一個(gè)在大人看來(lái)微不足道的稱(chēng)贊或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子,我們不就應吝嗇我們的稱(chēng)贊,孩子們每一天用他們甜美的微笑來(lái)溫暖我的心靈,我也就應用我的眼睛去發(fā)現他們的美,用我的嘴巴去稱(chēng)贊他們,為他們的每一天都帶來(lái)一絲甜蜜。每一天對每一個(gè)幼兒進(jìn)行稱(chēng)贊可能對于一個(gè)新老師有一點(diǎn)困難,但是我想努力的一點(diǎn)一點(diǎn)的做好,也許從此刻開(kāi)始,我一天只能關(guān)注到10個(gè)幼兒,慢慢的,會(huì )越來(lái)越多,也會(huì )越來(lái)越仔細的發(fā)現幼兒的每一點(diǎn)細變化。站在孩子們的角度,恰當的有針對性的表達自我真實(shí)的感受,孩子們是能夠感受到老師發(fā)自?xún)刃牡姆Q(chēng)贊的。
最新幼兒教師讀書(shū)筆記3
童年是一個(gè)人在成長(cháng)過(guò)程中最完美的歲月,也許長(cháng)大以后他不會(huì )記得童年發(fā)生的事情,哪怕僅僅只是其中的一件都可能不會(huì )記得,但是童年的生活、生長(cháng)經(jīng)歷都會(huì )影響他未來(lái)的認知、情感、思維方式。在現代一個(gè)高負荷的信息時(shí)代,擁有一個(gè)快樂(lè )的童年是孩子們所渴望的,是家長(cháng)、社會(huì )應當給與的,是一名合格的老師應當配合的。
讀了虞老師的《學(xué)前課程與快樂(lè )童年》,并結合工作這幾個(gè)月以來(lái)的實(shí)踐,主要有以下幾點(diǎn)想法:
一、關(guān)于幼兒園的表演區
一位學(xué)者說(shuō)過(guò),幼兒的童年是成人生活的演練。對于這句話(huà)我并不贊同,但是我認為幼兒需要透過(guò)表演來(lái)感受、認知、明白這個(gè)他尚且不太熟悉的社會(huì )以及其中的各種行為規范和準則。因此,幼兒園有為幼兒創(chuàng )設表演的機會(huì )和條件的必要性。我所在的幼兒園比較注重幼兒的表演,在此過(guò)程中,我思考了這樣一個(gè)問(wèn)題:如何將表演真正有效的融入到小班活動(dòng)中?小班幼兒年齡尚小,語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等發(fā)展尚屬于初始階段,我認為該階段幼兒的表演更多的是情感的投入。其中,表演能夠分為兩大類(lèi):一是根據教師帶給的素材進(jìn)行表演。教師能夠透過(guò)準備充分的表演材料以及好的劇本,讓幼兒去感受,從而將自我的真情實(shí)感融入其中。在這類(lèi)表演中,主角的選取應當尊重幼兒的自主選取,并且隨著(zhù)活動(dòng)的進(jìn)程能夠進(jìn)行轉換、改變。一個(gè)劇本是否好,就應觀(guān)察幼兒的表現。如:我們班有一個(gè)劇本大約一個(gè)月沒(méi)有進(jìn)行表演了,一個(gè)幼兒?jiǎn)?wèn)我,“老師,我們怎樣不表演XXX啦?好久沒(méi)有表演了!蔽覇(wèn):“你還想表演那個(gè)嗎?”幼兒很用勁的點(diǎn)頭,說(shuō),“恩!”因此,我認為,一個(gè)經(jīng)典的劇本就應讓大多的幼兒想要去表演。
二、關(guān)于課程設計
書(shū)中提到“在觀(guān)察和了解幼兒的基礎上,設計貼合班級和幼兒園實(shí)際的課程,就應是未來(lái)課程發(fā)展的基本方向!币虼,課程是“活”的,是因地制宜的。除此之外,我認為課程設計的關(guān)鍵是關(guān)注幼兒的反饋。一個(gè)好的課程設計的基本范疇就應是幼兒喜愛(ài)的、樂(lè )于參與的課程。然而,對于課程設計中,有效反饋和無(wú)效反饋是教師應當去思考的。作為一名新教師,在這個(gè)環(huán)節中仍有許多需要思考的地方。
三、關(guān)于幼兒教師知識
虞老師認為,幼兒園教師知識具有廣博性,但并不是淺顯的。幼兒園課程所涉及的領(lǐng)域很多,音樂(lè )、美術(shù)、體育、語(yǔ)言、數學(xué)、自然、科技、社會(huì )、健康等方面的資料都是幼兒老師的必備知識,但這并不意味著(zhù)幼兒教師的知識就是淺顯的。對于幼兒園老師來(lái)說(shuō),務(wù)必對這些資料進(jìn)行深究,才能夠將深奧的知識簡(jiǎn)單化、復雜的語(yǔ)言明了化。我剛入園的時(shí)候,在與幼兒交流的時(shí)候經(jīng)常會(huì )出現“卡殼”的現象,和幼兒說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)就不明白該如何去表達,怎樣的表達方式才能夠讓幼兒明白我的想法。這些看似“淺顯”的語(yǔ)言其實(shí)是需要老師去思考、錘煉的。
學(xué)前課程的主體是幼兒,關(guān)注幼兒才是學(xué)前課程的重中之重。學(xué)前課程應以游戲化的方式融入幼兒的生活,讓幼兒在其中感受快樂(lè )。但并不是說(shuō)就放任幼兒,任何的活動(dòng)都就應有相應的常規需要幼兒去遵守,只有這樣幼兒才能夠更好的參與活動(dòng)。并且,幼兒園的所有活動(dòng)都需要家長(cháng)、社會(huì )的支持和配合。只有三者相互配合、相互支持才能夠給幼兒一個(gè)快樂(lè )的童年。
最新幼兒教師讀書(shū)筆記4
閱讀是藝術(shù),正因閱讀就是探索的過(guò)程。我們透過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現一種對應,與我們的生活,與我們個(gè)人的經(jīng)歷、與我們的個(gè)人的體驗一一對應。閱讀,說(shuō)到底,就是以設身處地的行為去探索世界,以設身處地的方式進(jìn)入他人的世界。
“打開(kāi)一扇閱讀的門(mén),開(kāi)始一生愛(ài)的旅程!庇袝(shū)相伴的人生必須是快樂(lè )充實(shí)的,有“閱讀”習慣的人必須是感恩快樂(lè )的。同樣,教師的成長(cháng)、教師的發(fā)展、教師的快樂(lè )都能夠從閱讀中得到,每一天給自己留一點(diǎn)時(shí)刻閱讀,與偉人、名人對話(huà),提升自己的才華,錘煉教育的智慧,在閱讀中尋找無(wú)窮的樂(lè )趣。
一個(gè)教師沒(méi)有閱讀,就不會(huì )有深厚的人文底蘊。作為教師,如果一向能夠堅持閱讀,就能始終持續與最前沿的思想的聲音的接軌,除了能夠獲得新知,還能夠獲得一種精神上和道義上的力量。正因一個(gè)人如果沒(méi)有一種外在的動(dòng)機資源的輸入,任何人都可能感到動(dòng)力不足的。堅持閱讀,就能夠讓閱讀成為我們生活的一部分,成為我們生命的組成部分。
時(shí)下,流行這樣一句話(huà):享受過(guò)程。就閱讀而言,只有在博覽群書(shū)、遍賞芳華的過(guò)程中,才能體會(huì )到“開(kāi)卷有益”的妙處和“萬(wàn)里清風(fēng)來(lái)”的意境。從這個(gè)好處上講,享受閱讀的過(guò)程,其實(shí)就是享受生活,享受人生的過(guò)程。讓我們做一個(gè)忠實(shí)的閱讀者,讓閱讀成為一種習慣,成為與別人進(jìn)行心靈碰撞的自由領(lǐng)地,成為自己不斷進(jìn)步的階梯。
最新幼兒教師讀書(shū)筆記5
早在上學(xué)的時(shí)候就讀過(guò)《幼兒園教育綱要(試行)》,覺(jué)得自我明白得不夠深入,于是到圖書(shū)館借閱了《幼兒園教育綱要(試行)解讀》,從別人的領(lǐng)悟總結中豐富自我的感悟。從這本書(shū)中,我不僅僅僅讀到了一種精神、一種理念,同時(shí)還學(xué)到了一些我正疑惑著(zhù)的具體方法。
有人說(shuō),《新綱要》是用上帝的眼光看天使。是的,這句話(huà)聽(tīng)上去是如此的貼切。在《新綱要解讀》中,我讀到了“以人為本”的思想,“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”,“讓每一個(gè)幼兒在其原有水平上得到發(fā)展”。這要求我們在各領(lǐng)域的目標、資料與要求、組織與實(shí)施、教育評價(jià)中,“既貼合幼兒的現實(shí)需要,又有利于其長(cháng)遠發(fā)展”,“幼兒每一天有適當的自主選取和自由活動(dòng)時(shí)刻”,“以發(fā)展的眼光看待幼兒,既要了解現有水平,更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向”;要注重培養“濃厚且豐富多樣的興趣、用心主動(dòng)的情感態(tài)度、與環(huán)境互動(dòng)的潛質(zhì)、與他人合作的意識和潛質(zhì)”;要求“愉快情緒貫穿活動(dòng)始終”等。每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨立的個(gè)體,有著(zhù)獨立的個(gè)性品質(zhì)和特點(diǎn),沒(méi)有兩個(gè)一模一樣的孩子,正如世界上沒(méi)有兩片一模一樣的樹(shù)葉一樣,因此,我們在對待孩子時(shí)要注重個(gè)體差異,關(guān)注群眾的同時(shí)不忘個(gè)別。教育的真正好處在于讓每個(gè)幼兒得到“與他人有所不一樣的”、“適合他獨特發(fā)展需求的”權利,這句話(huà)定位了幼兒教育價(jià)值的另一個(gè)方面:是以幼兒個(gè)性化發(fā)展為本的教育。
《新綱要》在為幼兒更好的發(fā)展做出貢獻的同時(shí),也很好的幫忙了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)!缎戮V要》對教師提出了更加嚴格的要求,它要求教師以新的教育理念來(lái)審視和反思自我的工作,自覺(jué)地規范自我的行為,理性地建構自我的教育觀(guān)念,需要教師創(chuàng )造與兒童生命特性相適應的教育,這源于教師對生命的熱愛(ài)、珍惜與敬畏,對生命規律和生命潛力的認識、明白與尊重,對生命早期智慧的敏感、驚喜與明白;也源自于教師深刻懂得生命的整體性,懂得愉快的童年生活對于生命發(fā)展的獨特價(jià)值,懂得這一階段教育對每個(gè)幼兒個(gè)體生命的重要影響!缎戮V要》還要求教師成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者,成為有專(zhuān)業(yè)素養的專(zhuān)業(yè)型教師。
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