《給教師的建議》讀書(shū)筆記范文2000字
當認真看完一本名著(zhù)后，大家心中一定有不少感悟，讓我們好好寫(xiě)份讀書(shū)筆記，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。你想知道讀書(shū)筆記怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的《給教師的建議》讀書(shū)筆記范文2000字，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記1
早就聽(tīng)說(shuō)蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這一本書(shū)，覺(jué)得作為一名教育工作者，應該學(xué)習這些名著(zhù)，接受專(zhuān)家的建議，以指導自己的教育教學(xué)工作。但是說(shuō)實(shí)話(huà)，面對這本厚達548頁(yè)的書(shū)，我已經(jīng)沒(méi)有耐性一頁(yè)一頁(yè)精心讀過(guò)去，只是粗略翻了一翻，讀了幾個(gè)章節。但是就是這么一翻，就是這么幾個(gè)章節，還是讓我感觸頗深。單是看了書(shū)的目錄，“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”“談?wù)剬筮M(jìn)生的工作”“怎樣檢查練習本”“興趣的秘密在哪里”“學(xué)生負擔過(guò)重的奧秘在哪里”等等，我就明白這本書(shū)不是枯燥的理論，不是講一些生硬的大道理，而是從我們教師的身邊出發(fā)，探討一些常見(jiàn)的現象，普遍的觀(guān)點(diǎn)，以及頗具爭議的問(wèn)題，并提出了切實(shí)可行的方法，也就是“一百條建議”。我覺(jué)得這些一定對我們教師有著(zhù)很實(shí)用的指導和借鑒作用。
因為我沒(méi)有認真讀完這本書(shū)，我只能簡(jiǎn)要地談?wù)勎宜x過(guò)的章節，以及這些建議給我的啟發(fā)。
在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名農村小學(xué)教師，在校時(shí)間遠遠不止8個(gè)小時(shí)，在這些時(shí)間里，我們要備課、上課、批改作業(yè)、還要時(shí)常接待家長(cháng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級的環(huán)境衛生，每次上課都要準備很多的材料等等，有時(shí)候還要抽出時(shí)間來(lái)學(xué)新教材新大綱、寫(xiě)論文；晚上回到家還要忙著(zhù)家中瑣碎的事情，教育照顧自己的孩子等等。那么教師怎樣才有更多的時(shí)間呢？作者給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。他說(shuō)：“讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求！”作者還說(shuō)：“如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作�！睂Π�！這段話(huà)發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學(xué)的學(xué)科中，使教材里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，成為入門(mén)的常識，在科學(xué)知識的大海里，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷補充自己的知識儲備，使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣，讓自己在閱讀中享受教育的樂(lè )趣，找到思考的快樂(lè )。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書(shū)中所舉的那個(gè)總是用終生的時(shí)間備每一課的歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。俗話(huà)說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，應當主動(dòng)地去學(xué)習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材，才能贏(yíng)得自身的發(fā)展，才能提高自己的素質(zhì)，這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。
“談?wù)剬筮M(jìn)生的工作”，這也是我比較關(guān)注的話(huà)題，在這一章節里，提到一個(gè)叫“費加”的孩子，蘇霍姆林斯基是這樣描述費加的，她“簡(jiǎn)直是來(lái)不及記住應用題的條件，在她的意識里，來(lái)不及形成關(guān)于作為條件的依據的那些事物和現象的表象：當她的思想曲折要轉向另一件事物的時(shí)候，去又忘記了前一件事物�！焙臀页ＵJ定的笨的學(xué)生非常相似，那我們平時(shí)對這樣的學(xué)生往往采用補課的方式，使他們掌握該掌握的知識，利用課余時(shí)間留下來(lái)反復地給他講解、背誦直到他“懂了、會(huì )背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習題集——《給思想不集中的兒童的習題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書(shū)籍，都是關(guān)于智力訓練的。蘇霍姆林斯基也從來(lái)沒(méi)有給她補過(guò)課。就這樣，費加到了五年級，學(xué)業(yè)成績(jì)趕上來(lái)了，七年級畢業(yè)后，費加進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校，后來(lái)成了一名高度熟練的機床調整技師。真的是不可思議啊，費加碰到了蘇霍姆林斯基這樣的老師真是她的幸運，這樣的教育為她今后的一生打下了扎實(shí)的基礎。
我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對待一個(gè)后進(jìn)生，但至少我們可以從中得到啟發(fā)，不要讓像費加這樣的孩子在短時(shí)間里一下子記住要背的課文，一下子理解這道數學(xué)題，不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會(huì )越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習，不斷發(fā)展打磨“腦機器”。
雖然蘇霍姆林斯基來(lái)自于不同的年代，不同的國度，但他用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理，他閃光的思想對我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì )因為時(shí)代的變遷而改變或消失。我想我以后會(huì )花時(shí)間讀更多的內容，把其中精華的理念運用于自己的教學(xué)實(shí)踐中。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記2
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》中提出了一百條寶貴建議，每一條建議都值得深思熟慮，這本書(shū)能夠幫助我構建從教之路的堅固橋梁，它使我看到我的學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體；它使我懂得“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，引發(fā)學(xué)生思考比使學(xué)生學(xué)會(huì )知識本身更重要；它也令我意識到要想上好一節課，就要用一生去準備這節課，這就是所謂的“終身學(xué)習”。
一、因材施教、各施所長(cháng)——分層次教學(xué)的重要性
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣。這就是說(shuō)，在學(xué)習中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內容（作業(yè)的性質(zhì)），還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應當采取個(gè)別對待的態(tài)度�！�
不能同一把尺子去衡量每一位學(xué)生，因此在教育教學(xué)上不能制定統一的目標、統一的內容、統一的進(jìn)度、統一的檢測標準……這看似公平的班級授課制其實(shí)是及其不公平的。有的學(xué)生“學(xué)不夠”，而有的學(xué)生“學(xué)不了”，學(xué)生個(gè)性的主動(dòng)發(fā)展就此磨滅。應當給學(xué)生更多自主選擇的權利，如果每一名學(xué)生都按照同一個(gè)標準去培養，只能培養出平庸的人，更能滋生魯迅先生筆下的“奴性”。根據加德納的多元智能理論，每一名學(xué)生都有他擅長(cháng)的領(lǐng)域，因此學(xué)校在普及基礎知識的同時(shí)，因材施教，使每一名學(xué)生所擅長(cháng)的學(xué)科都能得到良好的培養。
蘇霍姆林斯基的理論不僅能夠應用于學(xué)生，同樣應用于教師。當今社會(huì )，教師要逐漸從“知識型教師”轉變成“研究型教師”。學(xué)生各有所長(cháng)，教師也是一樣。教師也要善于發(fā)現與培養自身所長(cháng)，并在擅長(cháng)的領(lǐng)域進(jìn)行深入的研究，必定會(huì )使教育事業(yè)突飛猛進(jìn)，教師不再是“教書(shū)匠”，而是真正的“靈魂的導師”，真正的學(xué)生智慧火花的點(diǎn)燃者。
二、不憤不啟，不悱不發(fā)——教育在于引發(fā)思考
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“盡力為你們的學(xué)生識記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規定的教材而創(chuàng )造一個(gè)智力背景吧。只有當學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現在學(xué)習和即將學(xué)習的東西，變成學(xué)生樂(lè )于思考、分析和觀(guān)察的對象吧�！彼倪@一觀(guān)點(diǎn)也和孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”不謀而合。
教師往往把學(xué)生當成一塊璞玉去塑造。其實(shí)，雕塑刀并不是拿在教師手中的，而是讓學(xué)生自己塑造自己。教師總是用一堂課能否順利進(jìn)行來(lái)作為教師這堂課上得是否成功的依據。學(xué)生順著(zhù)教師的思路進(jìn)行學(xué)習，最終會(huì )使整堂課變成灌輸的機器。教師是一名引導者，應當引導學(xué)生自發(fā)的去思考，也許這堂課沒(méi)有預期順利，學(xué)生的自發(fā)思考屢屢“卡殼”，不用擔心，因為進(jìn)步的階梯從來(lái)不會(huì )攀登得輕而易舉。我們教師應當成為蘇格拉底，不斷地用沒(méi)有確切答案的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，就像產(chǎn)婆在艱難的幫助孕婦生產(chǎn)。過(guò)程雖然艱難，但是順產(chǎn)的嬰兒經(jīng)過(guò)了種種磨難之后必然是最健康的。經(jīng)過(guò)學(xué)生思考而產(chǎn)生的觀(guān)點(diǎn)不一定正確，教師也不要急于去將正確答案告知學(xué)生，而是引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步反思自己的觀(guān)點(diǎn)是否正確。黑格爾說(shuō)：“存在即合理�！敝灰獙W(xué)生的觀(guān)點(diǎn)言之成理，就是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考的產(chǎn)物，就是值得教師鼓勵的。
三、吾生也有涯，而知也無(wú)涯——做一名終身學(xué)習的教師
正如莊子說(shuō)的：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，蘇霍姆林斯基在書(shū)中提及的一位歷史教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！�
我想，這位歷史老師的觀(guān)點(diǎn)就是當下的“終身學(xué)習”觀(guān)點(diǎn)。要想給學(xué)生一杯水，教師要先有一桶水。我們都知道，教師的成長(cháng)分三個(gè)階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。我認為這三個(gè)階段是并駕齊驅的。終身學(xué)習就是一種生存方式，如果一名教師不始終關(guān)注自身的生存，固步自封，那么他在教育事業(yè)的道路上就不會(huì )有多大的成就。荀子的《勸學(xué)》的第一句話(huà)就是“君子曰：學(xué)不可以已�！睂W(xué)生是教育的對象，更是學(xué)習的主體。作為教師，更應當以身作則，成為學(xué)習的主體。正如這位歷史教師，他用生命中的每一天去思考如何上好一節課，用生命中的每一天去充實(shí)自己，而不是臨時(shí)抱佛腳�！芭R時(shí)抱佛腳”雖然能得到短期的成效，但是遠不及“厚積薄發(fā)”來(lái)得意義深遠，從而對學(xué)生的影響也深遠。正如勸學(xué)中所說(shuō)：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉�！�
但凡偉大的教育家，他們的言論或許都有異曲同工之妙，無(wú)論是中國的孔子、莊子、荀子，還是古希臘的蘇格拉底，他們的觀(guān)點(diǎn)都與蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中的.看法不謀而合，因此他們之間能夠進(jìn)行穿越時(shí)空的對話(huà)。熟讀《給教師的建議》，并運用于實(shí)踐當中，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)，更能讓教師通往教育事業(yè)巔峰的橋梁越發(fā)堅固。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記3
應該說(shuō)對教育專(zhuān)著(zhù)，我向來(lái)不感興趣，始終認為哪些理論太枯燥、乏味，對我們的實(shí)際教育教學(xué)，沒(méi)有太多的指導意義，然而暑假里拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū)后，改變了我的想法，這位大教育家的思想深深吸引了我，讓我深受觸動(dòng)。
《給教師的建議》不僅是一部教育理論專(zhuān)著(zhù)，而且是一部教育實(shí)踐的百科全書(shū)，書(shū)中不僅有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析。讀罷此書(shū)，大大開(kāi)闊了我的眼界，提高了我的教育教學(xué)的水平。下面就針對書(shū)中貫穿的觀(guān)點(diǎn)談?wù)勎业乃伎己腕w會(huì )。
一、書(shū)籍——教師的第一至愛(ài)
蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B》一文中提到：一個(gè)教師要想不斷地提高自己的教育技巧，只有持之以恒地讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。讀書(shū)應該成為教師的精神需要。讀到此我開(kāi)始反思自己，從教幾年來(lái)真正讀過(guò)的書(shū)有幾本？每天不停地忙于備課、上課、批改，管理班級，總是抱怨沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，而閑暇時(shí)會(huì )抱著(zhù)電視看個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，或悶頭大睡，而哪些教育書(shū)籍卻安安靜靜地躺在書(shū)架上，早已落滿(mǎn)了灰塵。只有在寫(xiě)論文或上公開(kāi)課時(shí)，才想起找一點(diǎn)書(shū)來(lái)，看看有沒(méi)有可以借鑒的文章，有沒(méi)有可以參考的教案，此時(shí)，想一想實(shí)在是可悲！可憐！
霍姆林斯基說(shuō)：如果一個(gè)教師在剛參加工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給學(xué)生的知識的最低供需比例是10：1，那么到他有15年或20年教齡時(shí)，只有通過(guò)讀書(shū)去獲取知識，師生知識供需比例才可能達到20：1，30：1或50：1。教師不讀書(shū)，就會(huì )越來(lái)越不能勝任教育教學(xué)工作，自己淘汰自己，冷靜下來(lái)一想，覺(jué)得大師的話(huà)非常有道理，從教10于年來(lái)，自己每天都在重復著(zhù)昨天的故事，面對著(zhù)知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，深感自己的“老本‘真的已經(jīng)不夠用了。那么唯有讀書(shū)才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地！才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想。
讓我們牢記大師的建議：書(shū)籍是教師的第一至愛(ài)。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而應該是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。讓我們做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人吧！
二、閱讀——學(xué)生的第一需要
如果你仔細閱讀《給教師的建議》這本書(shū)后，你會(huì )發(fā)現蘇霍姆林斯基對閱讀特別看重，他將閱讀放在了非常重要的地位。他說(shuō)：“閱讀應當成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地�！彼�說(shuō)：“一個(gè)有思想的人如果不反復閱讀自己心愛(ài)的書(shū)就無(wú)法生活�！眱和膶W(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙就越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。他還強調指出：能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì )在學(xué)業(yè)上落后，而沒(méi)有學(xué)業(yè)落后的現象，教師的工作就容易了……這樣的句子在整冊書(shū)中隨處可見(jiàn)。
那么從大師的這些話(huà)中，可以看出學(xué)生喜歡上閱讀是何等的重要，讀了大師的這些建議后，我對班里的同學(xué)進(jìn)行了分析，覺(jué)得確實(shí)是這樣的。拿到一篇文章后一般能夠流利讀下來(lái)的同學(xué)都是成績(jì)比較好的，而等課文學(xué)好后也不能流利讀下來(lái)的就是學(xué)習成績(jì)不行的幾位，看來(lái)閱讀真的很重要，我想，這對我今后的教學(xué)是一種啟示，在今后的教學(xué)中，我一定要重視學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養，要多布置閱讀文章的作業(yè)，給同學(xué)們多講講故事，以此來(lái)引導他們對閱讀的興趣。尤其是對學(xué)困生的輔導，將從閱讀方面下手，進(jìn)行新的嘗試，從“根“上解決他們貧困的原因。閱讀是開(kāi)啟學(xué)生智力的重要手段，讓閱讀成為孩子的第一需要吧！在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。這將是學(xué)生終身受益的法寶。
三、愛(ài)——教育成功的秘密
給教師建議》這本書(shū)是我讀過(guò)的第一本具有真正意義的教育理論專(zhuān)著(zhù)，他讓我愛(ài)不釋手，讓我不斷地反思和重建自我，從書(shū)中，我們不難看到，蘇霍姆林斯基對學(xué)生的熱愛(ài)，對教育事業(yè)的忠誠與執著(zhù)，他深?lèi)?ài)著(zhù)每一個(gè)學(xué)生，他關(guān)懷著(zhù)每一個(gè)成長(cháng)的生命，他與學(xué)生朝夕相處，與他們一起活動(dòng)，一起讀書(shū)，一起旅行，了解他們的歡樂(lè )和痛苦，關(guān)心他們的成功和失敗。學(xué)生在校期間的全部生活，都是他的研究對象。他曾32年如一日地寫(xiě)著(zhù)自己的教育日記，所有所有的一切，帶給我們的不是抱怨與痛苦，而是一種發(fā)自心底的幸福與成功。讀到這些，審視自我，深感渺小，我們距離蘇霍姆林斯基竟然是那樣的遙遠。是的，愛(ài)是教育成功的秘訣，這句話(huà)我們不知重復了多少遍，可是我們餞行的又有多少呢？教育是一種精神活動(dòng)，也是一種腦力勞動(dòng)。我想，只有當教育者走進(jìn)受教育者的心靈的時(shí)候，教育的價(jià)值才能真正體現出來(lái)。
總之，讀《給教師建議》一書(shū)，受益良多，其揭示了教育的真諦，其理論和精華只有細細地品位才能感悟和吸收。我想，在今后的教育教學(xué)中我將有選擇地應用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，努力提高自己的教學(xué)技巧，同時(shí)我將聽(tīng)從霍姆林斯基的建議，每天不間斷的讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。讓讀書(shū)將成為我心靈的自覺(jué)。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記4
在這本以小學(xué)生為主要敘述對象的書(shū)中，我看到了這位教育巨匠在教育過(guò)程中的用心與熱忱。在每一條建議中，都提出了切實(shí)的可操作的教育教學(xué)理念或者方法，徜徉在書(shū)中，我受益頗深。
一、每一朵花都應該平等的開(kāi)放
“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。這是在第一頁(yè)就映入眼簾的一句話(huà)。
作為老師，有些時(shí)候似乎過(guò)于急于求成，當孩子們達不到我們在心中為他們確立的目標時(shí)，就開(kāi)始催促甚至責罵。更為嚴重的是，偶爾我們會(huì )說(shuō)出類(lèi)似于這樣的話(huà)：你不適合學(xué)習。但實(shí)際上，學(xué)習對孩子們而言也是他們想急切做好的一件事，而由于我們偶爾的“出言不遜”，有的孩子可能就會(huì )因此厭倦學(xué)習，厭倦學(xué)校，最終淪為教育之外的旁觀(guān)者。
在蘇的觀(guān)點(diǎn)中，他提出了“學(xué)習上的成就”概念。身為老師的我們，應該認真體會(huì )這個(gè)概念的深層次的含義：學(xué)習上的成就，在每個(gè)學(xué)生身上都有不同的標準和界定。而針對這樣不同的標準，我們需要做的是“因材施教”，而不是冷嘲熱諷。
每一朵花都應該平等的開(kāi)放，我們不能因為花期不同而輕易否定這朵花所具備的開(kāi)放的能力。但同時(shí)，我們也“不能向兒童要求他不可能做到的事”。每個(gè)孩子都有自己天賦異稟之處，我們身為孩子們成長(cháng)路上的指路人，應當在適當的時(shí)候教給他合適的方法或者給予鼓勵�！芭d趣是最好的老師”我們要努力的使學(xué)生發(fā)現學(xué)習的趣味進(jìn)而享受學(xué)習。而“學(xué)習成就”又是因人而異的，因此，我們在教育教學(xué)過(guò)程中，要善于通過(guò)各種方式找出學(xué)生擅長(cháng)的地方，讓其樹(shù)立自信，進(jìn)而擁有學(xué)習的尊嚴。在學(xué)習中取得的成就，是點(diǎn)燃孩子們夢(mèng)想火種的最初的火苗，而我們必須努力地愛(ài)護這火苗。
記得郭文紅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“任何一個(gè)兒童，內心最真切的愿望就是：成為一個(gè)好人”，我們要細心呵護孩子們這小小的心愿，“人的天賦、可能性、能力和愛(ài)好確實(shí)之無(wú)可限量的。而每一個(gè)人在這些方面的表現又都是獨一無(wú)二的。自然界沒(méi)有一個(gè)這樣的人，我們有權利說(shuō)他是‘無(wú)論干什么都不行的人’”�！獩](méi)有，也不可能有抽象的學(xué)生。努力地改變自己，改變自己對學(xué)生不合理的認知，改變自己總是“先入為主”的想法，讓孩子們覺(jué)得學(xué)習是一件快樂(lè )的事。讓每一朵花都平等的綻放！
二、獲得進(jìn)步最行之有效的方法——閱讀
在書(shū)中的第二到第六章節，以及第十九章節，無(wú)論是說(shuō)到教師勞動(dòng)還是學(xué)生的學(xué)習，無(wú)一不強調“閱讀”的重要性。
關(guān)于教師勞動(dòng)。
說(shuō)到終生備課的準備，就是讀書(shū)�！懊刻觳婚g斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求……”在這里對教師備課提出了終生的要求：閱讀，不斷地閱讀。如果教師想要使自己的授課內容變得豐富起來(lái)，就要通過(guò)大量的閱讀實(shí)現。授課的過(guò)程是一個(gè)進(jìn)行創(chuàng )造的過(guò)程，而創(chuàng )造的源泉來(lái)源于廣泛的閱讀，在閱讀中，我們可以盡可能廣泛地涉獵不同領(lǐng)域的知識，我們的視野自然而然就變得廣博，我們所能夠傳授給學(xué)生的知識也變得豐富多彩。
關(guān)于學(xué)生學(xué)習。
在蘇的觀(guān)點(diǎn)中，提出在基礎教育階段要尤其注重培養學(xué)生的閱讀能力。而現在的大部分學(xué)生，在閱讀方面存在極其強烈的功利心，考試考什么就看什么，課本上要求什么才看什么。這就導致了在授課過(guò)程中偶爾進(jìn)行的思維拓展學(xué)生都會(huì )覺(jué)得陌生。因而，我們應該在授課之余應該引導學(xué)生多多進(jìn)行課外閱讀，廣泛地了解各個(gè)領(lǐng)域的知識。同時(shí)，結合教材進(jìn)行相關(guān)的專(zhuān)題閱讀對于進(jìn)一步理解教材也是相當有必要的，這是對老師的要求，但如果我們可以引導學(xué)生做到這一點(diǎn)，那么我們的授課以及學(xué)生的學(xué)習過(guò)程就會(huì )變得充滿(mǎn)趣味。
在教學(xué)過(guò)程中，“后進(jìn)生”是我們教育教學(xué)的重點(diǎn)“保護對象”。而后進(jìn)生之所以被冠以這樣的稱(chēng)謂，很大程度上是因為缺乏學(xué)習的信心，喪失了學(xué)習的動(dòng)力。而培養后進(jìn)生學(xué)習信心的一個(gè)有效辦法就是鼓勵他們進(jìn)行閱讀�！霸凇筮M(jìn)生’所讀的書(shū)籍里，在他從周?chē)澜缋锼龅降氖挛镏�，應當�?jīng)常發(fā)現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西�！弊屗陂喿x中發(fā)現自己感興趣的某個(gè)“點(diǎn)”，進(jìn)而進(jìn)行深入的探索，獲得學(xué)習思索的信心。閱讀會(huì )打開(kāi)思考的源頭。閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。如果我們能夠通過(guò)鼓勵“后進(jìn)生”閱讀的方法讓他們樹(shù)立起學(xué)習的信心，也可謂教育的一些成就罷！
大量閱讀，與教師是提高教學(xué)能力，豐富教學(xué)內容的有效手段；與學(xué)生，是培養興趣，樹(shù)立自信的絕佳方式。
打開(kāi)書(shū)本，用墨香浸潤心靈……
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