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高效課堂讀書(shū)筆記（通用10篇）
當細細品完一本名著(zhù)后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，需要寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記好好地作記錄了�，F在你是否對讀書(shū)筆記一籌莫展呢？以下是小編精心整理的高效課堂讀書(shū)筆記，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高效課堂讀書(shū)筆記 1
讀了《高效課堂》一書(shū)后，我深有感觸，高效課堂不是教出來(lái)的，而是教師給學(xué)生提供一個(gè)寬松的展示平臺，學(xué)生在自主的學(xué)習、游戲中學(xué)習。但是在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，中我一直沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )到它的內涵。我曾試過(guò)給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)相對寬松愉快的環(huán)境，讓他們快樂(lè )地徜徉在知識的海洋里，但終因擔心學(xué)生的成績(jì)和不好把握而不了了之。因此在教學(xué)中，大部分時(shí)間還是以教師講授為主，生怕學(xué)生聽(tīng)不明白，講了又講，有時(shí)學(xué)生聽(tīng)煩了，也不一定達到預想的效果，我也一直為此而苦悶。
通過(guò)學(xué)習我深知課堂教學(xué)高效性是指在出頭、常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引導和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程，在一節課內高效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生高效發(fā)展。對教師而言具體是指知識與技能，過(guò)程與方法和情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。對學(xué)生而言是指學(xué)生在認識上，從少知到多知，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣的過(guò)程。
“高效課堂”是師生通過(guò)心靈的對接、意見(jiàn)的溝通、思維的碰撞，追求教學(xué)的協(xié)調、和諧，實(shí)現學(xué)生高效學(xué)習，自主發(fā)展。提出高效課堂主要是針對原有課堂教學(xué)的低效性而言的�；仡^看看我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。曾經(jīng)一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的花哨等教學(xué)過(guò)程表面上的“唯物主義”�！白灾�、合作、探究”固然重要，可是學(xué)生綜歸是學(xué)生，有些問(wèn)題，只在同一個(gè)淺層面上討論，亂糟糟地無(wú)味重復淺顯的表面問(wèn)題。教師不加以引導，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導作用，這樣的'課堂能談得上高效嗎？
顯然，只要我們把自己真正的放在引導者和“旁觀(guān)者”的位置上，做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，因為反復的磨練，造就了自信的學(xué)生。在今后的教學(xué)中，只有立足于自己的課堂實(shí)踐，把理論應用于實(shí)踐，多向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習，進(jìn)一步練好教學(xué)的基本功，學(xué)會(huì )反思和創(chuàng )新，才會(huì )有真正的進(jìn)步。
高效課堂讀書(shū)筆記 2
匆匆看完了《高效課堂》這本書(shū)，雖然沒(méi)有仔細研究，也頗有點(diǎn)感受。文中的內容值得我們學(xué)習，更需要我們深思，在深思中實(shí)踐，實(shí)踐中反思。新課程標準凸現“以人為本”的價(jià)值觀(guān)，著(zhù)眼于“開(kāi)放創(chuàng )新”，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。語(yǔ)文老師的任務(wù)就是讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習語(yǔ)文的主角，并且幫助他們進(jìn)入學(xué)習語(yǔ)文的角色中。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習。
自主學(xué)習是學(xué)生對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行自我導向、自我激勵、自我監控的學(xué)習方式。著(zhù)眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮、促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展、可持續發(fā)展。重視學(xué)生有感情投入、有內在動(dòng)力支持、有積極的情感體驗有自由選擇的廣闊空間。羅杰斯曾說(shuō)：“自由程度愈高的學(xué)習身心投入的程度就越高�！彼哉Z(yǔ)文老師要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自主學(xué)習的環(huán)境、一個(gè)自主學(xué)習的空間，讓學(xué)生充分享受閱讀的自主權和選擇權，經(jīng)歷一個(gè)自我選擇、自我提問(wèn)、自我探索、自我發(fā)現、自我習得、自我情感體驗、自我評價(jià)的過(guò)程。引導學(xué)生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究自己感興趣的問(wèn)題。比如說(shuō)作文教學(xué)，往往都是過(guò)于生硬，那么作為語(yǔ)文老師就要著(zhù)眼于教學(xué)的情境設置。我在發(fā)散性思維教學(xué)的課堂里，就以猜謎游戲的形式導入，以畫(huà)畫(huà)的形式激發(fā)思維，學(xué)生不僅喜歡，而且樂(lè )學(xué)。這樣就能讓學(xué)生從被動(dòng)轉為主動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)習的欲望。
二、合理組織，強化合作學(xué)習的意識。
合作學(xué)習是學(xué)生在小組中為完成共同的`任務(wù)，有明確的責任分工、有競爭的互助學(xué)習。有效的進(jìn)行合作學(xué)習，能讓學(xué)生從中真正體驗到學(xué)習的快樂(lè )，豐富知識，培養合作精神，因此，合作學(xué)習是一種非�；径朱`活的教學(xué)方式。在討論過(guò)程中，教師決不能放任自流，而要讓學(xué)生明白自己所處的位置和應當完成的任務(wù)，以引導討論順利、有效的進(jìn)行。在合作學(xué)習的背景下，教師也是合作者之一，可以參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中去，與學(xué)生平等對話(huà)。當學(xué)生遇到學(xué)習困難時(shí)，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥、指導，提供必要的幫助。讓每一位學(xué)生都意識到：
1、學(xué)語(yǔ)文隨時(shí)需要尋找合作者、隨時(shí)被選擇為合作者。
2、自己是合作組中不可缺的一員，其他組員需要自己的幫助、自己也需要別人的幫助，要學(xué)會(huì )“分享”與合作。
3、自己的情感態(tài)度會(huì )影響合作的質(zhì)量，要理解和尊重他人的意見(jiàn)和權利。
4、合作組是自己大展個(gè)性的用武之地。
5、合作組中有分工、有責任，自己要經(jīng)常變換角色：有時(shí)是組長(cháng)、有時(shí)是組員，有時(shí)是指導者、有時(shí)是請教者，有時(shí)是“志同道合”者、有時(shí)是辯論對手，有時(shí)是發(fā)言的主角、有時(shí)是觀(guān)眾和聽(tīng)眾。6、合作學(xué)習有合作探究、也有競爭探究，所以其中也有競爭后的榮譽(yù)。
三、巧設問(wèn)題，激發(fā)探究欲望。
提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的常規環(huán)節，其目的在于給學(xué)生提供一些探索、思考、創(chuàng )造、表現的機會(huì )，讀后感《《高效課堂》讀后感》。一節語(yǔ)文課的效率高低，往往與教師能否成功地誘導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著(zhù)密切的關(guān)系。因此，提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性是實(shí)施課堂有效教學(xué)、提高課堂效率的重要手段。那么，如何才能使課堂教學(xué)中的提問(wèn)變得有效呢？
首先，要全面了解學(xué)生，深入鉆研教材，找準突破口，幫助學(xué)生在心理上形成一種“沖突”。當學(xué)生思考如何解決這些“沖突”時(shí)，也就意味著(zhù)他們已開(kāi)始進(jìn)行思維訓練，此時(shí)引導他們對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解，自然就會(huì )水到渠成。
其次，要找準學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。既要考慮到學(xué)生認知的“最近發(fā)展區”，又要把握“跳一跳，夠得著(zhù)”的原則，防止出現因提問(wèn)簡(jiǎn)單而使學(xué)生沒(méi)有興趣或因提問(wèn)過(guò)難而使學(xué)生喪失信心的受抑現象，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的心理需要。
第三，要樹(shù)立“學(xué)生是發(fā)展中的人”的理念，以營(yíng)造心理安全的環(huán)境。有時(shí)學(xué)生的答案不是教師想要的答案。這是正常的，關(guān)鍵是教師要能迅速、準確地摸清學(xué)生回答出錯的思維過(guò)程，并加以利用，使之成為新的教學(xué)資源。
第四，有效提問(wèn)還要注意以下幾個(gè)提問(wèn)的技巧。
一是要充分重視對學(xué)生作答后的評價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，真正讓課堂中的每一次提問(wèn)都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
二是要學(xué)會(huì )等待。一個(gè)問(wèn)題提出后，最好留出適當的等待時(shí)間，因為學(xué)生需要搜尋信息、歸納整理信息。學(xué)生回答后，不要馬上指定別的學(xué)生來(lái)回答，而應該等待一段時(shí)間，保持傾聽(tīng)的耐心。然后再對學(xué)生的回答作出評價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，從而使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細說(shuō)明、補充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此來(lái)樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的信心，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的心理需求。
“探究性學(xué)習”是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現和體驗，學(xué)會(huì )對大量信息的收集、整理、分析和判斷，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力。作為一種學(xué)習方式，“探究性學(xué)習”貫穿于學(xué)生的所有學(xué)科所有活動(dòng)之中。怎樣把“探究性學(xué)習”滲透語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的始終，讓學(xué)生自主地或在教師指導下以探究的思維方式去發(fā)現、研究語(yǔ)文課本、語(yǔ)文課外知識、語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習方法等語(yǔ)文現象、語(yǔ)文問(wèn)題，掌握語(yǔ)文規律，獲得語(yǔ)文知識，培養語(yǔ)文技能和素養，在生活中學(xué)語(yǔ)文，并運用掌握的語(yǔ)文知識和技能創(chuàng )造性地解決社會(huì )生活中的實(shí)際問(wèn)題，是值得語(yǔ)文老師深思的
在哈佛大學(xué)師生中流傳一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題、思索問(wèn)題�！眴�(wèn)題提出來(lái)了，怎樣思索問(wèn)題、解決問(wèn)題成為探索的又一個(gè)內容。語(yǔ)文現象豐富多彩，語(yǔ)文問(wèn)題千差萬(wàn)別，每個(gè)學(xué)生的思維方式、思維習慣也是各有千秋。因此，允許每個(gè)學(xué)生找到的問(wèn)題答案也應該是異彩紛呈的“條條大路通羅馬”，只要是符合問(wèn)題要求的答案都應該亮分，而且應該給新穎別致、富有創(chuàng )新的答案亮滿(mǎn)分。
總之，只有生動(dòng)的教學(xué)才能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，而這一切都離不開(kāi)他們的自主、合作、探究學(xué)習。所以我們要盡可能的去挖掘，去掌握，去開(kāi)拓，才能在課堂教學(xué)中如魚(yú)得水，又魚(yú)水交融起來(lái)。教師是一種職業(yè)，教學(xué)是一種工作，把“學(xué)”教好則是一份責任。固步自封、原地踏步的吃苦耐勞的精神，已不應該是現任教師的上策�！案母镎n堂教學(xué)的模式，提高學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)改革之風(fēng)，才是努力的方向。讓我們把自己的視線(xiàn)和孩子的視線(xiàn)從平行變成相交，匯集到同一個(gè)點(diǎn)上，讓教與學(xué)更輕松、更高效。
高效課堂讀書(shū)筆記 3
在我國，課程改革搞得轟轟烈烈。為了提高教學(xué)效率，全國各校積極行動(dòng)起來(lái)，我也卷入了這場(chǎng)改革的大潮，不斷的學(xué)習。讀書(shū)成了我必不可少的功課之一，通過(guò)讀書(shū)體會(huì )頗多。
20xx年1月—3月我的讀書(shū)內容為《高效課堂八講》，作者洋思中學(xué)的副校長(cháng)劉金玉�！陡咝дn堂八講》共分為八個(gè)版塊：第一講和諧：高效課堂的追求、第二講發(fā)展：高效課堂的目標、第三講“打假”高效課堂的指導思想、第四講真學(xué)：高效課堂的操作策略、第五講角色歸位：高效課堂的前提、第六講全程備課：高效課堂的關(guān)鍵、第七講師資培訓：高效課堂的`基礎、第八講科學(xué)管理：高效課堂的保障。這八個(gè)方面闡述了洋思中學(xué)的經(jīng)驗和做法，從課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，列舉種種教學(xué)現狀進(jìn)行剖析，并提出相應改革措施，很值得學(xué)習和借鑒。
洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式，真正的從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生思，讓學(xué)生去實(shí)踐，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。一切以學(xué)生為中心，使學(xué)生學(xué)習變被動(dòng)為主動(dòng)、變接受為探究，從而不斷豐富知識，增強能力，提高素質(zhì)。在本書(shū)中，有這樣一句話(huà)，讓我記憶深刻。他說(shuō)：有這樣一句話(huà)說(shuō)得好：高明的教師引導學(xué)生學(xué)，笨拙的教師牽著(zhù)學(xué)生學(xué)，無(wú)能的教師代替學(xué)生學(xué)。洋思“沒(méi)有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念深深地啟迪著(zhù)每一位教師，只要教師都朝著(zhù)這個(gè)目標奮進(jìn)，不放棄每一名學(xué)生，我們的教學(xué)質(zhì)量會(huì )大大提升“教學(xué)生學(xué)會(huì )與會(huì )學(xué)”從欣賞學(xué)生、信任學(xué)生、提升學(xué)生的角度來(lái)教，真正變“課堂”為“學(xué)堂”，變“教室”為“學(xué)室”，做到“我的課堂我主宰”從而增強學(xué)生課堂學(xué)習的責任感和目標意識。為了避免“放羊式”無(wú)人管的現狀，洋思中學(xué)根據學(xué)生特點(diǎn)，提出“三不”教學(xué)思想，即“自主而不自流，放手而不放任，互動(dòng)而不浮動(dòng)”等等，讓我真正理解了課堂教學(xué)的高效所在。
教師素質(zhì)的高低，不在于教師會(huì )不會(huì )講、會(huì )不會(huì )寫(xiě)，而在于教師會(huì )不會(huì )引、會(huì )不會(huì )導，引導的水平與效果如何。洋思中學(xué)高效課堂的根本原因是教師科學(xué)地處理了放手與引導、學(xué)與教的關(guān)系。
這些成功的經(jīng)驗，讓我不斷反思、不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展�？傊�，通過(guò)讀書(shū)提升了自己的教學(xué)理念，開(kāi)闊了眼界與空間。讀書(shū)成了我生活必不可少的內容之一，避免了很多人力、物力、財力的浪費，既方便又快捷。
高效課堂讀書(shū)筆記 4
“導學(xué)案”是指以學(xué)案為載體，以導學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導，“傳業(yè)、授道、解惑”，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。而“學(xué)案”是建立在教案基礎上的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習而設置的一種學(xué)習方案。從“教案”到“學(xué)案”的轉變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標轉化為學(xué)生學(xué)習的目標，把學(xué)習目標設計成學(xué)習方案交給學(xué)生。
導學(xué)案的設計應具備以下特點(diǎn)：
1、圍繞學(xué)習目標，緊扣教材，從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，設計出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習目標，使學(xué)生明確自己的學(xué)習目標，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識和要突破的難點(diǎn)知識。
2、設計的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學(xué)生自主學(xué)習，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3、問(wèn)題設計應有層次性，梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設計問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)、學(xué)會(huì )自學(xué)。
導學(xué)案的設計為師生帶來(lái)了很多好處：
一、導學(xué)案的設計有效地指導學(xué)生的課前預習：
課前預習其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節，學(xué)生之所以不預習，很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì )預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對知識點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標，借助“導學(xué)案”完成課前學(xué)習。對于課前預習的落實(shí)，在上課前我們會(huì )將課前導學(xué)案收回批閱學(xué)生的預習情況，將學(xué)生在預習中所暴露出的問(wèn)題整理出來(lái)，教師便可以適當調整教案，有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。
二、導學(xué)案的設計有效地指導教師的課堂授課：
為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點(diǎn)、講易錯點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會(huì )了的不講、自己能會(huì )的不講、講了還不會(huì )的`不講”�？墒悄男┲R點(diǎn)學(xué)生易錯，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì )的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過(guò)程的的教學(xué)經(jīng)驗。
另外教師也可根據學(xué)生的預習情況，發(fā)現更多好的思路。我們在教學(xué)中常發(fā)現，對于某些較難理解的問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們，反而更容易理解，也更簡(jiǎn)潔。因此當我們通過(guò)課前對導學(xué)案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時(shí)就放手，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性。
三、導學(xué)案的設計有效地指導學(xué)生的聽(tīng)講
學(xué)生重點(diǎn)聽(tīng)什么？我認為，學(xué)生在自主預習的基礎上，明確教材的重難點(diǎn)內容，上課聽(tīng)講的重點(diǎn)自然就有了。一節課40分鐘很難保證學(xué)生分分鐘都在完全投入的認真聽(tīng)講，因此重點(diǎn)聽(tīng)什么就成為學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)，沒(méi)有保質(zhì)保量的課前預習，學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習效果。課前的導學(xué)案反饋也是對課前預習質(zhì)量的監督。
導學(xué)案這種授課模式的目的在于引導學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識，由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，培養學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng )新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機的結合，有效提高了課堂教學(xué)效率。今后我會(huì )在我的課堂教學(xué)中適當嘗試導學(xué)案，希望可以使課堂效率進(jìn)一步提高。
高效課堂讀書(shū)筆記 5
聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，我認為：要打造高效課堂，就應該努力做到以下幾點(diǎn)：
1、目標明確，全面具體。
明確、具體、全面的教學(xué)目標是保證課堂教學(xué)實(shí)效的重中之重。在制定教學(xué)目標時(shí)，要將教學(xué)內容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標，首先做到完成每節的小目標，然后完成好單元目標，從而到達最終完成總體目標。在教學(xué)中要做到教有目標，學(xué)有目標，指導檢查也有目標，使課堂上能做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。
2、要整合學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)入課堂，而不能零散破碎，一一作答。這樣的.課
堂能包容大量的共同問(wèn)題，能引起學(xué)生的群體探索，針對性強、效率高。
3、巧設活動(dòng)，落到實(shí)處
巧設教學(xué)活動(dòng)，精心設計每一項任務(wù)是提高課堂教學(xué)實(shí)效的保障。教師既要考慮到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，又要考慮到實(shí)效性。
4、高效課堂多樣化的評價(jià)形式�？蠢蠋�，表達了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，而老師處在引導地位，老師的教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生這一主題進(jìn)行�？磳W(xué)生，以學(xué)生來(lái)評價(jià)老師，在教學(xué)活動(dòng)中首先看學(xué)生是否在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì );在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評價(jià)主要標準是，學(xué)生思維活潑，語(yǔ)言表達正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強，目標達成且正確率高。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)，樂(lè )不樂(lè )學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成。
總之，高效課堂，要努力追求用最簡(jiǎn)約的方法和手段，引領(lǐng)學(xué)生走近復雜豐富的課堂，讓學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)、有效。我正朝著(zhù)這方面努力。
高效課堂讀書(shū)筆記 6
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；高效課堂；和諧課堂氛圍；教學(xué)情境；合作探究新課程改革給中學(xué)物理教學(xué)帶來(lái)了教學(xué)方式與學(xué)習方式的可喜變化，給課堂教學(xué)注入了新的生機與活力。作為教師，我們就要深刻理解新課程理念的精神實(shí)質(zhì)，靈活運用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，搞好“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標的有效整合，提高駕馭新課堂的教學(xué)能力。那么，怎樣才能深入推進(jìn)新課程改革，落實(shí)新課程理念，構建和諧高效課堂，提高課堂效率與教學(xué)質(zhì)量？下面結合筆者在中學(xué)物理中的探索與實(shí)踐，談淡筆者的思考與認識：
一、營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，增強師生互動(dòng)的有效性
首先，教師有一個(gè)良好的情緒狀態(tài)。課堂教學(xué)中教師的情緒應該是愉快的，精神是飽滿(mǎn)的。人們常說(shuō)“親其師，信其道”，一旦學(xué)生感到教師的可親可敬，教師的話(huà)就很容易被他們接受，師生間容易擦出理解信任的火花。教師的情緒和精神極易感染學(xué)生，當教師由于種種原因煩躁不安地走進(jìn)教室，打開(kāi)書(shū)本進(jìn)行教學(xué)或操作實(shí)驗時(shí)，學(xué)生會(huì )感到壓抑，從而使得心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著(zhù)喜悅的心情進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì )倍感親切，快樂(lè )之情油然而生。以教師自己的快樂(lè )情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè )情緒，會(huì )使學(xué)生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。
其次，加強對教學(xué)內容的情感處理。教師對教學(xué)內容的講解不死板，善于創(chuàng )設各種情景，以喚起學(xué)生情感的共鳴。例如《物理》“機械運動(dòng)”一節內容比較平淡，幾個(gè)基本概念顯得抽象、分散，學(xué)生聽(tīng)課容易厭倦。筆者在教學(xué)中采用了詩(shī)詞引入法：“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，再配上動(dòng)畫(huà)效果，使學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意中體驗到自然界是運動(dòng)的，運動(dòng)是美麗的。然后筆者又創(chuàng )設情景：“今天，老師和你們一起去旅行，讓我們在從鄭州到北京的旅途中來(lái)學(xué)習幾個(gè)物理量�！睆亩鰠⒄瘴�、機械運動(dòng)和路程等幾個(gè)物理基本概念，辨別了運動(dòng)和靜止的相對性。這樣，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的興趣，
使學(xué)生在愉快的情景中學(xué)到抽象的物理知識，這樣的課堂必然是高效的。
二、創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習的興趣
皮亞杰說(shuō)過(guò)：“興趣，實(shí)際上就是需要的延伸，教學(xué)要以多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！� 一個(gè)耐人尋味的恰當的教學(xué)情境可以激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中要結合教學(xué)內容精心設計教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提升他們的學(xué)習興趣。
例如：在探究“影響液體沸點(diǎn)的因素”時(shí)，筆者當堂表演了如下魔術(shù)：水沸騰后把燒瓶從火焰上拿開(kāi)，水會(huì )停止沸騰。迅速塞上瓶塞，把燒瓶倒置并向瓶底澆冷水，結果，燒瓶中的水又重新沸騰�！巴�！”學(xué)生當即被眼前的情景驚得目瞪口呆！“這是怎么回事？”“真奇怪啊”??
在日常生活中，我們常常用冷水來(lái)降低物體的溫度，而學(xué)生經(jīng)常認為只有提高溫度才能使停止沸騰的水重新沸騰起來(lái)。而在此實(shí)驗中，給停止沸騰的水澆上冷水后，水會(huì )重新沸騰起來(lái)。由于這個(gè)實(shí)驗現象與日常觀(guān)察到的現象相悖，打破了學(xué)生原有認知結構的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿(mǎn)熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。
三、引導學(xué)生自主合作探究，提高課堂的有效性
課堂教學(xué)的核心是調動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，使學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，從而使學(xué)生和諧地發(fā)展。學(xué)習過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否高效的關(guān)鍵，而學(xué)生的學(xué)習過(guò)程需要教師的巧妙引導。因此，物理課堂教學(xué)應該多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的余地，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，教師只需要適當引導和點(diǎn)撥。
例如，在“平面鏡成像”教學(xué)中，筆者精心為學(xué)生們設計了一個(gè)奇特的演示實(shí)驗：
上課伊始，筆者在講臺上放了一個(gè)轉盤(pán)，上面豎直放著(zhù)一塊平板玻璃，玻璃后面放著(zhù)一只透明的杯子，玻璃前放了一支蠟燭，并點(diǎn)燃了它。隨后，筆者調整了一下轉盤(pán)，這時(shí)學(xué)生們透過(guò)玻璃清楚地看到，玻璃杯中也有一支點(diǎn)燃的蠟燭。
“我現在要往這只杯子里倒水了，如果水沒(méi)過(guò)了蠟燭會(huì )怎么樣？”筆者問(wèn)。 蠟燭當然會(huì )熄滅了�！蓖瑢W(xué)們異口同聲。
聽(tīng)了學(xué)生們的回答，筆者笑而不答，而是拿了一瓶水，緩緩地倒向杯中。當水面沒(méi)過(guò)蠟燭的火焰時(shí)，學(xué)生們驚奇地發(fā)現火焰并沒(méi)有熄滅。
學(xué)生們的好奇心頓時(shí)全都被調動(dòng)起來(lái)了，紛紛小聲議論著(zhù)：“奇怪啊，火怎么不滅呢？” “這是怎么回事？”“水怎么澆不滅火呢？”?
聽(tīng)到學(xué)生們驚奇的聲音，筆者笑瞇瞇地調整了轉盤(pán)。這時(shí)學(xué)生們發(fā)現，剛剛在杯中看到的蠟燭不見(jiàn)了，只有一杯水。
“蠟燭呢，怎么沒(méi)有了？”學(xué)生們更加好奇了。
筆者說(shuō)：“其實(shí)杯中本來(lái)就沒(méi)有蠟燭，大家剛才看到的杯中蠟燭是玻璃板前面的，這就是我們今天要學(xué)習的‘平面鏡成像”“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，在筆者的引導下，學(xué)生自然而然進(jìn)入到“平面鏡成像”的合作探究中，提高了學(xué)習過(guò)程的高效性。
四、靈活運用現代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)有效性
物理是一門(mén)自然科學(xué)，有許多摸不著(zhù)、看不到的現象，學(xué)生對那些抽象的概念和現象缺少豐富的感性認識，很難理解和掌握，更談不上什么創(chuàng )新。而物理教學(xué)中大量的內容又是實(shí)驗無(wú)法直接向學(xué)生提供的。例如：天體運動(dòng)、大型船閘、航天發(fā)射、磁場(chǎng)、電流方向等，這些學(xué)生都難以見(jiàn)到的、有重要物理意義的教學(xué)內容�？衫秒娨曚浵窕蚨嗝襟w課件，突破時(shí)間和空間的局限，把所講的對象化小為大、化遠為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化快為慢、化繁為簡(jiǎn)，從而把看不見(jiàn)、看不清的`東西通過(guò)多媒體變成看得見(jiàn)、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠的東西變成眼前的，使事物的形、聲、色直接付諸于學(xué)生感官，從而為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和創(chuàng )新活動(dòng)提供了大量感性材料和時(shí)空環(huán)境，學(xué)生見(jiàn)其形、聞其聲、觀(guān)其色，豐富了學(xué)生的知識領(lǐng)域，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生加深認識，形成映像，深刻地理解抽象和復雜的教學(xué)內容。靈活運用現代教育技術(shù)，有力地激發(fā)了學(xué)生積極的思維，使教學(xué)難點(diǎn)得到了較好的突破。
五、要關(guān)注學(xué)生差異，把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生
毋庸諱言，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，他們有的思維活躍，有的想象力豐富，也有的同學(xué)在學(xué)習物理上存在一些困難。為了建立和諧高效課堂，我們應關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，在課堂教學(xué)中，知識內容應由易到難，教師的語(yǔ)言要深入淺出，照顧到接受能力較差、層次較低的學(xué)生，使他們不掉隊，學(xué)得扎實(shí)。學(xué)習要求應有層次性，讓各層次的學(xué)生都吃得好吃得飽，讓所有的學(xué)生知識得到積累、能力得到提高、個(gè)性得到發(fā)展。同時(shí)，物理課堂要想真正高效，還應把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“請老師們時(shí)刻想到，學(xué)生跟種子一樣，有自己的生命力，老師要做的，只是供給他們適應學(xué)習的條件和營(yíng)養，讓他們自己成長(cháng)�！苯處煴仨氈笇W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，使他們能主動(dòng)地、積極地、創(chuàng )造性地學(xué)，要擺正自己在教學(xué)中的位置，真心誠意地把學(xué)生當作學(xué)習的主人，恰當地發(fā)揮主導作用，努力提高“導”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設疑、解惑。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現
自己的機會(huì )，多一點(diǎn)體驗成功的愉悅。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，可以改變固定的課堂教學(xué)模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個(gè)別輔導學(xué)習相結合的綜合模式，從而使課堂有利于學(xué)生學(xué)習，提高課堂效能。
六、重視設計有效的鞏固練習，提高學(xué)習效率
物理練習是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的基本途徑，因而設計有效的練習是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。筆者在設計練習時(shí)注意了以下幾點(diǎn)：（1）設計練習應貼近生活。從實(shí)際生活出發(fā)，設計貼近生活的練習，能使學(xué)生學(xué)以致用，加深對知識的理解。（2）設計有趣味性的練習，能使學(xué)生對物理產(chǎn)生濃厚興趣。（3）設計對比性的練習以防產(chǎn)生思維定勢。對比性的練習能在比較、分析中揭示它們的相同之處和不同之處。（4）設計有坡度的練習。因學(xué)生能力有強弱，因此在設計練習時(shí)應有坡度、有階梯性。例如，可先設計一些簡(jiǎn)單的練習，然后逐步提高要求，設計一些富有變化和發(fā)展的練習，這樣就能面向全體、各有所得，讓優(yōu)生能拓展探究，讓學(xué)困生能感受成功的快樂(lè )，使全體同學(xué)的智商和情商都得到充分的發(fā)展�？傊�，我們要充分利用新課程理念在物理教學(xué)中的指導作用，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有效教學(xué)出發(fā)，積極構建民主和諧的師生關(guān)系，合理運用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，從而大大提高課堂效率。
高效課堂讀書(shū)筆記 7
4月29日，縣教研室組織我鎮局部教師到河北倉洲學(xué)校參觀(guān)、學(xué)習、聽(tīng)課活動(dòng)，主題是：如何構建高效課堂，我們聽(tīng)取了四節高質(zhì)量的公開(kāi)課，進(jìn)一步闡釋了高曉課堂的含義，特別強調要立足于自身實(shí)際，來(lái)構建高效課堂;要多寫(xiě)、多看、多總結、多交流，通過(guò)研究、總結、深化、提升來(lái)促進(jìn)自己業(yè)務(wù)水平的提高，我認為這次活動(dòng)給我們一線(xiàn)老師明確了努力地方向，給高效課堂的構建帶來(lái)了活力。
通過(guò)此次參觀(guān)、學(xué)習、聽(tīng)課活動(dòng)，讓我增長(cháng)了見(jiàn)識，開(kāi)闊了眼界，外面的課堂真的好精彩;同時(shí)也認識推進(jìn)課堂改革、創(chuàng )立高效課堂已勢在必行。
派尼學(xué)校的課堂教學(xué)模式打造了不可思議的高分，我覺(jué)得他們是把學(xué)生培訓成了一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的小老師!他們徹底打破傳統的課堂教學(xué)模式，把學(xué)生的手、口、腦解放出來(lái)，走進(jìn)派尼學(xué)校任何一個(gè)課堂，令人無(wú)法相信，那就是課堂，全班分成幾個(gè)小組，每節課前，課代表把教學(xué)任務(wù)分配給每個(gè)組的組長(cháng)，展示時(shí)臺上學(xué)生或表演、或辯論、或講解，全班學(xué)生圍成一團，看著(zhù)很亂，其實(shí)徒弟都是主動(dòng)跟著(zhù)師傅走動(dòng)的，目的讓全班學(xué)生都參與了學(xué)習的過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習遠多于接受性學(xué)習，學(xué)生通過(guò)閱讀材料、小組討論、同學(xué)講解。老師點(diǎn)撥等環(huán)節，解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題，并通過(guò)大量板演等暴露問(wèn)題，這種教學(xué)模式，使課堂充滿(mǎn)了活動(dòng)，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過(guò)不斷的碰幢，產(chǎn)生智慧的火花。
我個(gè)人認為，改革無(wú)論用哪種模式其目的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)(學(xué)到新知，獲得成功的體驗)，從而才能提高學(xué)生各方面能力，培養全面開(kāi)展合格的社會(huì )主義接班人!對于派尼模式，不能急于求成，要有一個(gè)過(guò)程，把派尼模式漸進(jìn)式地、有選擇地同化到我的教學(xué)中來(lái)。在課堂模式的改革中，我們同樣需要變，沒(méi)有人能給我們提供現成的教學(xué)模式，我們要根據不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內容，不同的教學(xué)時(shí)段，設計導學(xué)案。就是把派尼成功較好的經(jīng)驗和做法，結合我們學(xué)校的實(shí)際情況，有機有效的溶入到我們的課改中去，不是照本宣科的全盤(pán)吸收，要有地放失，靈活的吸收，那么，怎樣的課堂才稱(chēng)得上高效課堂呢?
高效課堂是針對課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性，指在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的`引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維的過(guò)程，在課堂上高效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效的開(kāi)展。因此，評價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展、高效地實(shí)現預期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的根本追求。
高效課堂改變了老師的教法和孩子的學(xué)法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導單位不可動(dòng)搖，老師的言語(yǔ)不可置疑，而孩子卻是有問(wèn)題不敢問(wèn)，也不敢提，更加不用說(shuō)上臺去展示了，但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到表達，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀(guān)念以后真正成為了學(xué)習的主人。
現在回想一下，其實(shí)，最初我改革課堂模式初衷是想讓自己輕松一點(diǎn)，那是XX年5月一次聽(tīng)課，第一次見(jiàn)到一種與我不同的課堂模式的課后就深深的吸引，我覺(jué)得教師在課上真輕松，不用怎么板書(shū)，把教學(xué)目標、預習步驟打在投影上，課堂上讓學(xué)生帶著(zhù)明確的任務(wù)預習規定的時(shí)間后，讓學(xué)生講解，而且，還當場(chǎng)完成課堂作業(yè)，并當場(chǎng)批改，后來(lái)知道這就是洋思模式，所以，這八年來(lái)我的課堂都有這種方式的影子，從派尼學(xué)校成功的課堂我再次體會(huì )到：要真正把課堂還給學(xué)生，把說(shuō)話(huà)權還給學(xué)生，使學(xué)生真正在動(dòng)的過(guò)程中得到提高。我想現在我要做的就是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，點(diǎn)燃后讓學(xué)生自己燃燒!
高效課堂教學(xué)，我深深地體會(huì )到：
快樂(lè )是前提：學(xué)生是學(xué)習的主體，興趣是高效課堂的前提，學(xué)生有興趣學(xué)習，才能提高學(xué)習效率。人文是內涵：數學(xué)課和其它學(xué)課有著(zhù)不同的特點(diǎn)，不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還具備對全體人民的科學(xué)思維與文化素質(zhì)的哺育，應該通過(guò)數學(xué)課堂讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)不僅僅是為了獲得數學(xué)知識，更要通過(guò)數學(xué)的學(xué)習來(lái)接受數學(xué)精神，數學(xué)思想和數學(xué)方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質(zhì)。
總之，在數學(xué)教學(xué)中，教師要充分尊重和信任每一位學(xué)生，為他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)機，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生間互動(dòng)、教師與學(xué)生間互動(dòng)，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)揮，真正地讓數學(xué)課堂變成學(xué)生交流與互動(dòng)的舞臺，有效地促進(jìn)學(xué)生的可持續開(kāi)展。
高效課堂讀書(shū)筆記 8
初看本篇文章的題目,感覺(jué)有理論化的傾向，追求的是高大上的路線(xiàn)，估計坐而論道的內容居多，仔細看下來(lái)發(fā)現這是一篇內容充實(shí)，很有分量、很有見(jiàn)地的一篇文章，可以說(shuō)是把“高效課堂”描述的很清晰易懂的一篇文章，值得認真品讀：
首先是關(guān)于傳統課堂與高效課堂的論述入木三分，非常深刻：傳統課堂，是指那些以應試為目的，以知識為指向，以灌輸為手段，眼中沒(méi)有學(xué)生的課堂。高效課堂是以“人本”為基石，以培養學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng )新精神、意志品格、社會(huì )責任、實(shí)踐能力為主的課堂，同時(shí)它是以課堂為突破口，由教學(xué)、評價(jià)、文化三大系統建構而成的一個(gè)全新的教育概念，完整地表述應該稱(chēng)為“高效課堂教育”。
其次為什么有人反對課改，一個(gè)被舊教育寵愛(ài)的人，不僅本能地想保留它，而且幾乎不可避免地喪失了客觀(guān)評價(jià)它的能力�！胺彩遣荒茏晕野l(fā)展、自我培養和自我教育的人，也就不能發(fā)展、培養和教育別人”，所有從事教育的人，都應該從這句話(huà)里找到自己時(shí)時(shí)要面對的挑戰，積極地投身于教育改革。
再次，文章中幾個(gè)有趣的問(wèn)題：
1、課程和課堂，到底誰(shuí)更應“改”？或者誰(shuí)更應先“改”？是先進(jìn)行課程改革還是進(jìn)行課堂改革，教育首先發(fā)生在課堂上，沒(méi)有課堂的革命就不可能有教育的革命。
2、真正的課堂質(zhì)量是什么？真正的課堂質(zhì)量其實(shí)是指學(xué)生的“生命質(zhì)量”。
3、課改是改革還是改良？改革意味著(zhù)“破與立”，不破則不立。
破什么？破傳統的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、師生觀(guān)。即“知識中心”的教育觀(guān)、“教中心”的教學(xué)觀(guān)、“師中心”的師生觀(guān)。
立什么？立新的“三觀(guān)”。即“人學(xué)”的教育觀(guān)、“學(xué)中心”的教學(xué)觀(guān)、“生中心”的師生觀(guān)。
最后，高效課堂概念：
1、高效課堂具有三大特性：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。
2、從教學(xué)目標上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標加以實(shí)化，即實(shí)現學(xué)習的'三步：從知識到興趣，再到能力，最后抵達智慧的飛。
3、高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”
4、高效課堂的3個(gè)抓手：組織抓手是小組、流程抓手是模式、教學(xué)目標抓手是導學(xué)案。
整篇文章對高效課堂概念做了徹底清晰的解讀，讓每一個(gè)教育人都有很大的啟迪和收獲。尤其是對于一些似是而非、模棱兩可的認識做了清晰明確的界定，讓每一個(gè)致力于教育改革的人都能夠從中借鑒。
高效課堂讀書(shū)筆記 9
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的培養，應該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當前的首要任務(wù)。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？
一、充分的課前準備
我們知道，沒(méi)有預設的課堂是放任的，也是雜亂無(wú)章的，必然也是低效的。要創(chuàng )造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時(shí)生成調控不力而浪費時(shí)間。新《標準》）針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標作出了科學(xué)而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學(xué)目標的時(shí)候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學(xué)目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì )輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當然也就沒(méi)有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標的時(shí)候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據因材施教原則，教學(xué)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
此外還要明確每節課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì )學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。
二、師生角色的分配要科學(xué)。
著(zhù)名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！彼越處熢趥魇谥R的同時(shí)，還應注重學(xué)習方法的指導，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認知方法�？茖W(xué)的學(xué)習方法為創(chuàng )造高效課堂提供了重要保障。
我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì )質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓練，變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”，會(huì )“發(fā)現問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現問(wèn)題”養成勤于思考的習慣。
在教學(xué)過(guò)程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標，在導學(xué)提綱的指導下進(jìn)行看書(shū)、自學(xué)。然后老師再根據學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過(guò)程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現問(wèn)題，并且自己去尋找解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中教者要針對學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行引導，引導學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習完全融入到一起。
三、提高教師的教學(xué)藝術(shù)。
教師要注意提高自己的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)藝術(shù)性強給人的感染力就深，反之就蒼白無(wú)力。教學(xué)藝術(shù)的體現是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話(huà)、粉筆字等，就語(yǔ)言表達來(lái)說(shuō)，普通話(huà)干練流暢，節奏感強，抑揚頓挫，生動(dòng)形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過(guò)渡、提問(wèn)、板書(shū)設計、教具使用等�？傊虒W(xué)藝術(shù)體現在教學(xué)的全過(guò)程。它是教師素質(zhì)的綜合效應。一節好課會(huì )使人感到是一種藝術(shù)美的享受，它能最大限度的調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在樂(lè )學(xué)好學(xué)的氣氛中掌握知識。
四、適當的激勵機制
課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內容。有事實(shí)表明，利用課余補課的學(xué)生的成績(jì)并不比不補課的學(xué)生成績(jì)好。因此，加強課堂教學(xué)中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學(xué)習過(guò)程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問(wèn)”，增加提問(wèn)的密度，把一些略簡(jiǎn)單的問(wèn)題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會(huì )，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會(huì )；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會(huì )，一經(jīng)發(fā)現及時(shí)進(jìn)行批評，并嚴格處理。
我們不僅要鼓勵學(xué)生成績(jì)的進(jìn)步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習習慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實(shí)現全體學(xué)生高效學(xué)習，實(shí)現課堂更大面積高效作準備。
總之，理想的課堂教學(xué)是充滿(mǎn)生命力的，是“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的課堂；有效的課堂教學(xué)應該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無(wú)效”的境界。全情的.投入，注重研究，于細節處下功夫就一定能打造出高效的課堂！
如何打造魅力課堂
魅力，就是對人的吸引力。文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人就愿意與之交往。一個(gè)教師若有魅力，學(xué)生就喜歡多親近，聆聽(tīng)其教誨，所謂“親其師而信其道”。在新課程下，光是新課程新理念，還不能滿(mǎn)足現行的課堂要求，我們還要有教學(xué)智慧，而教學(xué)的智慧需要我們從每一堂課的細節著(zhù)手，把推敲課堂追求課堂的完美，追求課堂的魅力當成每天的工作和習慣。
打造魅力課堂需要我們認真推敲。充滿(mǎn)魅力的課堂必定離不開(kāi)精彩的細節，在細節上下功夫，從細節的美，細節的魅力，感受教師推敲課堂細節的魅力。
打造魅力課堂需要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習環(huán)境�！罢n堂不是教師表演的地方，而是學(xué)生學(xué)習的地方”新課改倡導我們把更多的時(shí)間還給學(xué)生，把更多的課堂表現機會(huì )還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在探索中享受成功，而教師只是學(xué)生現在的引路人和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的設計師。
打造魅力課堂需要我們善于鼓勵和表?yè)P。教師要徹底的放下“架子”，設法解除學(xué)生的思想包袱，讓他們敢于嘗試，只有這樣，我們的課堂才會(huì )在師生的相互交往，積極互動(dòng)中，不斷的有精彩的動(dòng)態(tài)生成，只有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。
打造魅力課堂需要我們關(guān)注學(xué)生的情感體驗。學(xué)習是高強度的心智活動(dòng)，情緒狀態(tài)的優(yōu)劣至關(guān)重要。在教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，充分調動(dòng)一切情感因素，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，積極的學(xué)，讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。
打造魅力課堂需要我們張揚語(yǔ)言魅力。教師應根據不同的需要和不同的情景，組織恰當的語(yǔ)言?xún)热�，去打�?dòng)學(xué)生的理智和心靈，或幽默風(fēng)趣，或以理服人，充分體現教師的教育機智。教師幽默的語(yǔ)言可以使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對接溝通。
打造魅力課堂需要我們盡顯教學(xué)智慧。魅力源于教者扎實(shí)的教學(xué)根底，深厚的教學(xué)底蘊，巧妙的設計。課堂上我們要善于抓住學(xué)生的智慧，以一個(gè)學(xué)生的智慧帶動(dòng)幾個(gè)甚至全班學(xué)生的智慧。
課上一分鐘，課下十年功，讓我們?yōu)榇蛟祺攘φn堂努力，使我們的學(xué)校充滿(mǎn)魅力，讓我們的教育洋溢魅力！
展示教師語(yǔ)言魅力，構建心中理想課堂
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基在文章中寫(xiě)道：“……影響人們內心活動(dòng)的一個(gè)重要手段就是語(yǔ)言。教師口中的語(yǔ)言是一個(gè)強有力的工具，就像演奏家手中的樂(lè )器，畫(huà)家手中的顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石一樣。沒(méi)有樂(lè )器就沒(méi)有了音樂(lè )，沒(méi)有顏料和畫(huà)筆就沒(méi)有繪畫(huà)，沒(méi)有大理石和刻刀就沒(méi)有雕塑，同樣，沒(méi)有活生生的，深入人心的動(dòng)人語(yǔ)言就沒(méi)有學(xué)校，沒(méi)有教育。語(yǔ)言就仿佛一座橋梁，教育科學(xué)就是通過(guò)這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的�！�
其實(shí)，上課也有這樣的體會(huì )：聽(tīng)一堂好課，就像觀(guān)賞一幅名畫(huà)，令人心動(dòng)神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學(xué)生則猶如被磁石吸引住一般，寫(xiě)在他們臉上的充實(shí)和滿(mǎn)足的神情，充分顯現了教師語(yǔ)言的魅力。著(zhù)名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流�！边@句話(huà)，隱含了教師語(yǔ)言的重要性。的確如此，教師的魅力很大程度上是從其說(shuō)話(huà)藝術(shù)上體現出來(lái)的。作為一名教師，必須認真地揣摩自己的語(yǔ)言，在實(shí)踐中堅持不懈地訓練自己的語(yǔ)言。
1、教師的語(yǔ)言應富有激情。
聲音平板、基本上用一個(gè)音調上到底的課，一定會(huì )使學(xué)生覺(jué)得寡淡如水，甚至會(huì )昏昏欲睡，更不用說(shuō)提起學(xué)生學(xué)習的興趣了。即使學(xué)生有那么一點(diǎn)點(diǎn)興趣，也會(huì )在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內容，如果采用不同的語(yǔ)調，使之激情而抑揚頓挫，則教與學(xué)的效果明顯不同。教師只有自己的語(yǔ)言盡可能做到講人如見(jiàn)其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學(xué)生精神飽滿(mǎn)，興趣盎然，達到提高課堂教學(xué)效果的目的。
2、教師的語(yǔ)言應富有文采。
回想我們的學(xué)生時(shí)代，也是對妙語(yǔ)連珠、出口成章的教師總能印象特別深刻，也特別懷念�！敖煺叱�，近墨者黑”，教師的言傳身教，在一定程度上給予了學(xué)生諸多的效仿。如果教師滿(mǎn)腹經(jīng)綸、才華橫溢，在授課時(shí)妙語(yǔ)連珠，學(xué)生又怎能不如沐春風(fēng)、如飲甘醇？
作為教師，我們應該樹(shù)立一種信念：用一生的時(shí)間去打造自己，錘煉教育教學(xué)語(yǔ)言，立志成為一個(gè)講究審美與教育藝術(shù)的教育家。讓我們把文化、思想和對學(xué)生的愛(ài)與責任的理想、信念都內化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生的發(fā)展努力，為自己的事業(yè)。
高效課堂讀書(shū)筆記 10
我現任教的班級，有一男孩，非常聰明，在老師的眼里不是“很好”的學(xué)生都圍在他的周?chē)�，他上課講閑話(huà)聲音最大，別人不敢說(shuō)的話(huà)他也敢講，嬉皮笑臉，亂開(kāi)女同學(xué)的玩笑，任意換座位，不寫(xiě)作業(yè)，不聽(tīng)課，上課有時(shí)會(huì )睡覺(jué)，就這么個(gè)男孩，我下定決心一定要轉變他，已經(jīng)同他談過(guò)了兩次，“老師覺(jué)得你是很有潛力的學(xué)生，你的學(xué)習和組織能力是可以達到郭同學(xué)的水平甚至在某些方面可以超越他（郭同學(xué)是班上的全優(yōu)生，每個(gè)同學(xué)都很佩服他）。目前你身上也有一些小毛病，希望你能夠改掉，人在成長(cháng)過(guò)程中，都是在不斷完善自己的�！�
他看著(zhù)我，似乎有所觸動(dòng)�？墒恰安涣肌钡牧晳T真的是很難一下子改掉，過(guò)了幾天，又原形畢露。最近，我有項工作要布置學(xué)習好的學(xué)生來(lái)做，就是幫助老師“設計教學(xué)”，我選了10名好的學(xué)生，特意也叫了他，當讀到他的名字的.時(shí)候，全班同學(xué)都發(fā)出“噓”的聲音，我說(shuō)，“蔡同學(xué)是個(gè)非常不錯的學(xué)生�！毕抡n后，他隨著(zhù)10名優(yōu)秀的學(xué)生一起走進(jìn)我的辦公室，似乎感到他躡手躡腳的，失去了往日的“狂妄自大”，我也給他布置了任務(wù)，他默默地點(diǎn)頭，但愿這朵帶刺很多的玫瑰早日開(kāi)放。
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