幼兒園讀書(shū)筆記（通用16篇）
當認真看完一本名著(zhù)后，大家心中一定有很多感想，現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀書(shū)筆記吧。你想好怎么寫(xiě)讀書(shū)筆記了嗎？以下是小編整理的幼兒園讀書(shū)筆記，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
幼兒園讀書(shū)筆記 1
《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書(shū)使我愛(ài)不釋手，保爾柯察金那頑強的品格多么令人欽佩！如果你讀了這本書(shū)，就會(huì )明白有鋼鐵品質(zhì)的人是“大寫(xiě)”的人。
保爾一生十分坎坷，在雙目失明的情況下他還堅持寫(xiě)書(shū)，對自身毫不顧惜。書(shū)中寫(xiě)道：他嘔心瀝血寫(xiě)的稿件丟失了，多么令他灰心失望啊，但他重新振作起來(lái)，用頑強的毅力完成了巨著(zhù)。書(shū)中有段名言膾炙人口：“人的生命是最寶貴的。當他回首往事的時(shí)候，不應該為碌碌無(wú)為而悔恨……”保爾可謂強者的化身。
對照保爾，想想自身，感到臉上一陣陣烘熱。記得今年大年初一，家家戶(hù)戶(hù)沉浸在節日的氣氛中，我家卻十分冷清。爸爸工作繁忙出差了，媽媽因病臥床不起。聽(tīng)著(zhù)孩子們在外面的嬉鬧聲，我的眼淚在眼眶里直打轉，片刻就“簌簌”落下眼淚來(lái)。媽媽見(jiàn)我落淚了，指著(zhù)床頭的書(shū)說(shuō)：“軒軒，那本《鋼鐵是怎樣煉成的》你看完了嗎？”我再次把這本書(shū)翻閱，保爾的形象又浮現在眼前。對，我該做一個(gè)堅強的男子漢！我應該為家人分憂(yōu)解難，決定下廚做飯菜。媽媽臉上露出了笑容，緊緊拉住我的.手說(shuō)：“你真是咱們家頂天立地的男子漢��！”我指著(zhù)《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書(shū)說(shuō)：“是它教會(huì )我的！”
每當我遇到困難而退縮時(shí)，每當我受挫折而落淚時(shí)，我就會(huì )想起保爾那高大的身影，要把自身煉成一塊真正的鋼鐵！
記得學(xué)過(guò)一篇課文《傷仲永》，說(shuō)的是方仲永由一個(gè)天才變?yōu)槠胀ㄈ说氖聦?shí)，文中也著(zhù)實(shí)強調了后天教育的重要性，同上文相比，文章的主人公在前面的表現當然截然不同，但后面的結果卻更出人所料，一個(gè)從天才降為凡人，另一個(gè)由不爭氣的孩子變成了一個(gè)無(wú)產(chǎn)階級的英雄，打造出這天差地異的結果的，應該就是后天教育與個(gè)人努力導致的吧！
只有在磨難中歷練過(guò)得人才能成才，這就是文章所告訴我們的深刻含義吧！而且本文作者尼古拉。奧斯特洛夫斯基在寫(xiě)此書(shū)時(shí)雙目失明，全身癱瘓。他強忍著(zhù)病痛，歷時(shí)三年才完成此書(shū)，也是想讓我們這一代又一代的青少年刻苦學(xué)習和嚴格要求自身，擁有為理想而獻身的精神，鋼鐵班的意志和頑強奮斗的高貴品質(zhì)吧！
我想，鋼鐵就是這樣煉成的！
幼兒園讀書(shū)筆記 2
昨日，我讀了《兒童美術(shù)教育》一文后，感觸較大。在美術(shù)教學(xué)中，由于我們對美術(shù)教育的目的認識不清，因此對繪畫(huà)技能的傳授與幼兒創(chuàng )造力的發(fā)揮“度”的把握不夠準確，常常會(huì )教一些“概念化”的東西，機械模仿成分過(guò)多，創(chuàng )造成分不足。
我對美術(shù)形式的審美特征如：對稱(chēng)、均衡、節奏、速度、韻律以及美術(shù)作品的整體美感效應不夠重視。還忽視審美能力的培養，在美術(shù)活動(dòng)的內容和形式上，沒(méi)有利用多種美術(shù)手段對幼兒進(jìn)行有目的、有計劃地審美心理結構的培養，活動(dòng)時(shí)間一味的拉長(cháng)，活動(dòng)內容如大拼盤(pán)，而且是事先準備好各種活動(dòng)的拼湊表演，看不到幼兒對周?chē)挛镎�、善、美的理解與表現。
文中提到，任何幼兒都應享有與其心智成熟程度相適應的自由權利，我們不能以幼兒尚未成熟為借口，剝奪他們應有的自由。教師對幼兒的控制僅僅是因為幼兒需要幫助，而不是因為幼兒無(wú)知無(wú)能�？刂埔膊⒉皇且馕吨�(zhù)幼兒被動(dòng)的接受教師的建議與命令。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒主要需要表現的不應該是繪畫(huà)技巧，而是幼兒自身的情感和感受。教師應該真正讓幼兒自身去發(fā)現、認識并表現出周?chē)钪械恼嫔泼馈?/p>
傳統美術(shù)教育還存在一些弊端，在教育觀(guān)念上，過(guò)多的`重視技能的培養，強調幼兒繪畫(huà)色彩、造型及其結果，以像與不像、是與非作為評價(jià)幼兒作品的標準。在活動(dòng)的組織形式上，局限于課堂教學(xué)及利用有限的工具；在教學(xué)方法和手段上，通常采用臨摹范例的方法，忽略了幼兒的創(chuàng )造性，扼殺了幼兒對美術(shù)的個(gè)性表現，抑制了幼兒創(chuàng )造才能的發(fā)揮。
我們教師在以往的美術(shù)教育中重視知識、技能的掌握，忽略了幼兒對美的感受和審美能力的培養，重視教育過(guò)程中內容的實(shí)現和教學(xué)方法、組織形式的應用，忽略了幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣及在活動(dòng)中是否自由、大膽地表達其內心的情感與想法。
幼兒由于生活經(jīng)歷、經(jīng)驗不足，使他們常常把現實(shí)與想象、認識和情感交織在一起，使得他們的作品充滿(mǎn)了童真和童趣，而這正是幼兒作品的魅力所在。而且每個(gè)幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，教師在指導和評價(jià)幼兒的作品時(shí)應該重視的不只是技能技法，而是看作品中所反映的情趣與豐富的想象力。
在欣賞幼兒的作品時(shí)一定要多傾聽(tīng)幼兒的想法，了解他們豐富的內心世界。這樣，有利于我們對幼兒作品的理解，避免對幼兒作品的不理解和忽視幼兒內心世界的表露。
幼兒園讀書(shū)筆記 3
人們常說(shuō)每個(gè)孩子都是一本有趣的書(shū)，要想讀懂這本書(shū)并不容易。只有愛(ài)他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應善于發(fā)現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班有一位叫佳佳的小朋友，第一天來(lái)班上時(shí)，她一直拉著(zhù)姥姥的手不放，戀戀不舍地說(shuō)："姥姥，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我。"在我的勸說(shuō)下，佳佳滿(mǎn)眼含淚地松開(kāi)姥姥的手。佳佳的姥姥在臨走前，悄悄地對我說(shuō)："佳佳的鼻子不好，要靠嘴來(lái)呼吸，吃飯時(shí)要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的'速度就較慢，她害怕老師批評、指責她，因此一直都不愛(ài)上幼兒園，聽(tīng)了這些話(huà)，我開(kāi)始留心注意佳佳。在活動(dòng)區游戲時(shí)，佳佳靜靜地坐在椅子上，于是我走過(guò)去，輕輕問(wèn)她："佳佳，你喜歡玩什么？"她說(shuō)："我喜歡看書(shū)。""老師和你一起看好嗎？"佳佳高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書(shū)來(lái)，開(kāi)始是我講，講著(zhù)講著(zhù)，佳佳也不由自主的講起來(lái)，我高興地說(shuō)："佳佳，你好棒呀！能自身看書(shū)講故事，你愿意把故事講給小朋友聽(tīng)嗎？""愿意"，于是我叫了好些小朋友來(lái)聽(tīng)佳佳講故事，佳佳很高興，講得也更起勁了。
午餐時(shí)，為了減輕佳佳進(jìn)餐的緊張心情，武老師給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開(kāi)座位后，佳佳哭了起來(lái)，我忙走過(guò)去，問(wèn)她："佳佳，你怎么啦？""我吃不下"，"佳佳，別著(zhù)急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來(lái)，我幫你！"佳佳在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的，但我們沒(méi)有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進(jìn)餐的不錯習慣。
第二天，佳佳和姥姥一早就來(lái)到幼兒園，姥姥手里還拿著(zhù)幾本書(shū)，她對我說(shuō)："李老師，太謝謝你們了，佳佳以前不愿意上幼兒園，可今天一早說(shuō)，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽(tīng)呢！老師還夸我故事講得好呢。"望著(zhù)佳佳姥姥高興的樣子，我也會(huì )心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來(lái)說(shuō)，雖是一件很平常的小事，但對于家長(cháng)和孩子來(lái)說(shuō)，卻是多么重要。
通過(guò)這件事，我深深體會(huì )到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發(fā)現孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自身，就會(huì )使幼兒獲得心理上的滿(mǎn)足與快樂(lè )，從而促使幼兒健康發(fā)展。
幼兒園讀書(shū)筆記 4
小班的家長(cháng)送孩子入園時(shí)，家長(cháng)常常以自身的意愿為孩子找位置，拿玩具。家長(cháng)愛(ài)孩子，我們都能理解，但愛(ài)孩子，要有度，過(guò)分包辦，會(huì )讓孩子喪失學(xué)習的機會(huì )，適時(shí)放手，孩子才會(huì )成長(cháng)。
選位置。孩子有自身的主意，他會(huì )選擇自身喜歡的位置，而不是家長(cháng)認為好的位置幼兒園讀書(shū)筆記摘抄3篇幼兒園讀書(shū)筆記摘抄3篇。
拿玩具。孩子沒(méi)有玩具時(shí)，他會(huì )和同伴去交流，可以從同伴那里得到玩具。孩子很聰明，如果從同伴那里得不到，他會(huì )想另一個(gè)辦法，到玩具架去拿其他的玩具，同樣玩得很高興。在孩子拿玩具這一行為中，他學(xué)會(huì )了人際交往，學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題
也有不會(huì )解決問(wèn)題的孩子，一類(lèi)孩子沒(méi)有玩具就搶?zhuān)@時(shí)需要老師介入，教給孩子與別人正確交流的方式，請給我一個(gè)玩具，好嗎？我們一起玩好嗎？如果別人不同意，我們還可以選擇去拿其他玩具，孩子遇到困難，遇到挫折也是一種成長(cháng)。另一類(lèi)孩子，沒(méi)有玩具就不玩，不去拿，也不去交流幼兒園讀書(shū)筆記摘抄3篇讀后感。這時(shí)老師會(huì )引導孩子去玩，還會(huì )為這類(lèi)孩子安排一些活潑的孩子在身邊，幫助他們成長(cháng)。
找位置，拿玩具，在家長(cháng)覺(jué)得為孩子做了沒(méi)什么，但卻關(guān)乎孩子的'自主性，社會(huì )交往能力，解決問(wèn)題能力的培養。因此，親愛(ài)的家長(cháng)朋友，如果愛(ài)孩子，就請你放手。
幼兒園讀書(shū)筆記 5
我認真讀過(guò)《捕捉孩子的敏感期》之后才發(fā)現，很多時(shí)候我們對幼兒的生活并不是真正的了解。其實(shí)，讀過(guò)此書(shū)之后感受頗深。很多時(shí)候成人自以為是按照成人世界的法則教導孩子，而我們并沒(méi)有發(fā)現是我們有意識的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法則，還沾沾自喜的認為我們是為他們好。其實(shí)，作為異物闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會(huì )的日常規律和相關(guān)法律教導幼兒要怎樣做，而是要認真了解孩子的世界，讀懂他們的內心，當孩子們能安心放心的敞開(kāi)心扉接納你的時(shí)候，你才能和他們成為朋友，開(kāi)始發(fā)揮你來(lái)此世界的引導者的作用和目的，而在這之前，一切都是徒勞無(wú)功。
孩子的敏感期即為關(guān)鍵期，而幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展是決定孩子一生的關(guān)鍵，作為一名教師，要在充分了解幼兒各年齡層發(fā)展關(guān)鍵期的方面的同時(shí)，也要在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻注意正確的引導幼兒，最大限度推動(dòng)幼兒更快更好的成長(cháng)。幼兒的不一樣年齡階段有著(zhù)相對應的發(fā)展關(guān)鍵期。
0--2歲：新生兒從剛剛出生就開(kāi)始敏感的對待這個(gè)世界，無(wú)論從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口腔、手、還是行走和語(yǔ)言方面，都是幼兒在這個(gè)年齡階段的關(guān)鍵期。當新生兒睜開(kāi)眼睛的那一霎那他們就從視覺(jué)開(kāi)始觀(guān)察這個(gè)充滿(mǎn)陽(yáng)光的世界，這時(shí)的我們要為幼兒帶給科學(xué)的視覺(jué)環(huán)境，這不但僅僅單純的是為幼兒鍛煉眼睛的潛質(zhì)，更重要的是在視覺(jué)敏感期的階段的幼兒的視覺(jué)與大腦發(fā)育與治理的發(fā)展都有務(wù)必的關(guān)聯(lián)。視覺(jué)是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著(zhù)影響腦部發(fā)育。這一時(shí)期的幼兒開(kāi)始用口認識外部世界，因此吃手指的現象不斷出現。當我們發(fā)現吃手指的現象在幼兒生活中發(fā)生的時(shí)候，要正視這個(gè)問(wèn)題，而不是絕對性的禁止。幼兒在不會(huì )用語(yǔ)言表達的階段，他們用口去探索這個(gè)未知世界，從口到手這需要一個(gè)時(shí)刻過(guò)程。當我們在安全的條件下，采取滿(mǎn)足孩子口腔的味覺(jué)和觸覺(jué)，給孩子帶給較硬的食物的科學(xué)方法并隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)，孩子的手及其他器官也會(huì )出現敏感期，到那時(shí)，孩子用口探索世界的方式就會(huì )悄悄的退居二線(xiàn)了。相反，很多幼兒到了上幼兒園的年紀還是出現吃手這一現象，這較大一部分因素是家長(cháng)的制止的原因。
2--4歲：這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀，由獨立個(gè)體成長(cháng)到群眾生活。很多時(shí)候，我所在的小班經(jīng)常會(huì )出現搶玩具在椅子上爬來(lái)爬去從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片的這些現象，最初的我是采取制止的方法告訴孩子們這些行為時(shí)不正確的，而不沒(méi)有深刻的反思到這些正是這個(gè)年齡階段的幼兒在自我意識的產(chǎn)生、空間感、和關(guān)注細小事物的敏感期方面的發(fā)展。對待什么都是我的的幼兒，我們要給他們充分的選取，不好譴責還自身的行為，若是強迫孩子歸還屬于自身的物品給別人，孩子會(huì )絲毫感覺(jué)不到安全感。在正確引導幼兒的同時(shí)，要給他們足夠的`權利自身決定。而幼兒對細小事物的觀(guān)察，皮亞杰認為：兒童首先是透過(guò)簡(jiǎn)單圖式發(fā)展認知和認識外在世界的。因此，兒童起初對世界的認識務(wù)必是從微觀(guān)開(kāi)始的，并且外在世界在他們眼里也是微觀(guān)的。亮晶晶這一現象幾乎在我所在小二班每一天都在上演。從開(kāi)始的制止到此刻的別隨意丟棄孩子收集的小玩意兒，我深刻體會(huì )到觀(guān)察細小事物對孩子的重要性。為孩子創(chuàng )造一些小玩意或是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一節對亮晶晶的觀(guān)察教育活動(dòng)課遠比經(jīng)常制止孩子在生活中玩亮晶晶要更科學(xué)、實(shí)際且更能解決問(wèn)題。針對每一年齡階段的幼兒的發(fā)展狀況和哪些關(guān)鍵期在這階段發(fā)
展對幼兒進(jìn)行了解，是用正確的方法引導幼兒發(fā)展的一項必不可少且十分重要的環(huán)節。不但僅僅如此，很多時(shí)候在幼兒的日常生活中還會(huì )出現排斥一些幼兒的個(gè)性現象，原來(lái)這正是孩子處在人際關(guān)聯(lián)的敏感期。這時(shí)我們要正確認識到幼兒的人際交往關(guān)聯(lián)的重要性。人際關(guān)聯(lián)很好的幼兒和人際關(guān)聯(lián)很差的幼兒的區別不是在他們喜不喜愛(ài)交往，而是在于他們的個(gè)人心理品質(zhì)和社交潛質(zhì)。行為表現是一項很重要的因素，表現友好、用心的交往行為就會(huì )受歡迎，而那些搶奪玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的兒童。這時(shí)候對孩子進(jìn)行正確的行為指導便顯得至關(guān)重要。但很多時(shí)候，這兩種幼兒都會(huì )受到老師的關(guān)注，而經(jīng)常會(huì )不記得受忽略?xún)和�，不受歡迎，也不受排斥。這時(shí)，我會(huì )經(jīng)常發(fā)動(dòng)全班幼兒進(jìn)行記名字的游戲。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會(huì )采取著(zhù)重讓他們進(jìn)行表演、回答問(wèn)題等方式使其受到關(guān)注。雖然在潛移默化中培養了孩子的人際交往技能，但至少用科學(xué)的方法正確的解決幼兒之間出現的問(wèn)題。
年紀再大一些的兒童，例如4--5歲的中班幼兒會(huì )出現一些關(guān)于婚姻和性別方面的問(wèn)題等，5--6歲的大班孩子會(huì )在秩序方面、文字符號和數的排列組合等抽象方面產(chǎn)生一些問(wèn)題，這就要求最為兒童導師的我們在生活中認真觀(guān)察、正確指導幼兒走出困惑，不進(jìn)如此還要重視家園教育，幼兒園是孩子的第二個(gè)家，是孩子成長(cháng)的沃土。但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的，家長(cháng)的緊密配合也是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節。
很多時(shí)候，孩子常常不知道自身犯了錯誤，但當他們一旦意識到就會(huì )自身反省，他們有自我反省的潛質(zhì)，而作為教師的我們，要耐心的等待幼兒改正錯誤，這是每個(gè)孩子在成長(cháng)中的必經(jīng)過(guò)程。老師的耐心教導，家長(cháng)的支持配合，家園攜手共同教育為孩子順利透過(guò)敏感期奠定堅實(shí)的基礎，推動(dòng)幼兒健康快樂(lè )的成長(cháng)。
幼兒園讀書(shū)筆記 6
這段時(shí)間閱讀了《兒童如何學(xué)數學(xué)》這本書(shū)，這本書(shū)給所有的新、老教師及時(shí)提供了迫切需要也本該得到的幫助和培訓：為“教”和“學(xué)”提供即時(shí)而有效的指導；為新教師提供各種實(shí)用的教學(xué)技巧；推動(dòng)新教師和教師指導者之間更多的探討和互動(dòng)；為老教師提供有益的指導方法和案例；為任何有意于自身提升的教師提供了素材。這本書(shū)，對于當前的數學(xué)教育者來(lái)說(shuō)，確實(shí)有一定的幫助。數學(xué)是當前教育的一個(gè)重要問(wèn)題，從小學(xué)甚至幼兒園開(kāi)始，直到大學(xué)畢業(yè)，都離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)幾乎成了我們生活的必需品。但在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，又有多少教師真正思考過(guò)：我們的數學(xué)教學(xué)到底應該追求什么？以下就自身理解和感受談?wù)勛陨淼目捶ǎ?/p>
整本書(shū)提到的最多是問(wèn)題要貼近孩子們的生活實(shí)際，上課要從“生活情境”引入并展開(kāi)。讀書(shū)中給我印象最深的一個(gè)新的概念——“街頭數學(xué)”。國外研究把大眾生活中的數學(xué)稱(chēng)為“街頭數學(xué)”，事實(shí)上，數學(xué)不但僅是教室中的活動(dòng)，而是一種社會(huì )性的活動(dòng)。家庭、公園、商店里都可以是數學(xué)課堂。校外無(wú)論是買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)、建造房子活動(dòng)，都有數學(xué)活動(dòng)和數學(xué)知識。數學(xué)不但僅是在學(xué)校中的書(shū)本知識。因此小學(xué)數學(xué)既是一種知識形式，又是一種思考方式。英國學(xué)者納茨在研究中發(fā)現，一些學(xué)生對學(xué)校中的數學(xué)問(wèn)題感到困難，很多教師認為是智力上一問(wèn)題，事實(shí)并非如此，他們能很好的作出街頭數學(xué)問(wèn)題。在我們的日常教學(xué)中也存在著(zhù)這樣的問(wèn)題，有一些孩子在計算加減乘除時(shí)存在較大問(wèn)題，錯誤率極高，老師往往認為這樣的孩子智力存在問(wèn)題，而正是這樣的'學(xué)生在生活中卻能正確并速度的進(jìn)行貨物的買(mǎi)賣(mài)，這種現象好像很難解釋。納茨的研究進(jìn)一步表明，兒童在解決街頭數學(xué)問(wèn)題時(shí)使用的符號是不同的。他們在解決街頭問(wèn)題時(shí)用的是自身口頭語(yǔ)言甚至直覺(jué)方式，而學(xué)校所教的是書(shū)面和符號方法。這兩種符號系統之間的差異是街頭數學(xué)與學(xué)校數學(xué)之間的本質(zhì)差異，也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的困難所在。這一研究給了我們較大的啟發(fā)，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習并不是獨立于他們所生活的復雜的社會(huì )環(huán)境中的一個(gè)體系。小學(xué)數學(xué)與日常生活有緊密結合。
因此我們的數學(xué)課因努力去適應小學(xué)生特點(diǎn)，內容應當是現實(shí)的更接近孩子的生活的、有趣的、富有挑戰性。這些內容利于學(xué)生主動(dòng)地從事觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理、交流與解決問(wèn)題等活動(dòng)。推動(dòng)孩子們在認知投入的同時(shí)有更多的情感投入。在課堂的組織中，要盡量讓孩子們自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗。但也不能只讓學(xué)生進(jìn)行街頭數學(xué)的學(xué)習，必竟街頭數學(xué)相對于學(xué)校數學(xué)來(lái)說(shuō)很不規范，也不成體系，且有很多“街頭數學(xué)問(wèn)題”不是孩子們能解決的。正是因為這樣，教師要做的就是要把街頭數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行改造后利用到小學(xué)數學(xué)教學(xué)的課堂里，使之既保留街頭數學(xué)的現實(shí)性、有趣性和挑戰性，也具備學(xué)校數學(xué)的規范性和抽象性。這樣的數學(xué)才是師生共同感興趣的數學(xué)。
總之，我讀了《兒童如何學(xué)數學(xué)》這本書(shū)，我受到較大的啟發(fā)，我想在今后的教學(xué)工作中我會(huì )不斷努力，使自身在教學(xué)中更成熟。
幼兒園讀書(shū)筆記 7
近一個(gè)星期以來(lái)，我正在讀《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的幼兒教師》里的“幼兒園本研修”部分，這部分內容使我了解到為進(jìn)一步發(fā)展幼兒教育事業(yè)，我們國家進(jìn)行多次幼教改革，所有這些努力使我們對幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有了進(jìn)一步的了解，對幼兒教育進(jìn)一步明確了方向，同時(shí)也進(jìn)一步掌握了教育規律，對教師的使命有了更深刻的體會(huì )，知道要做好一個(gè)好老師，好班主任，應該做到“三心二意”。所謂“三心二意”，是指愛(ài)心、信心、恒心這“三心”，真情實(shí)意、深情厚誼這“二意”，能做到三心二意的老師一定是熱愛(ài)孩子，善于研究孩子、會(huì )呵護孩子心靈、受孩子喜歡的好老師。
薄薄50封書(shū)信，字里行間到處彌漫著(zhù)“和而不同”的思想之美，在一遍遍的閱讀中，這種感覺(jué)越來(lái)越強烈，可以說(shuō)，作者深刻的思想中折射出的幼兒教育的閃光很美、很美，美就美在“和而不同”的滲透與彰顯。
中國古代文化中的“和而不同”的“和”，不是“同”,不是單一的聲音,而是強調不同聲音的存在,甚至是不同聲音的對抗。這樣的“和而不同”是建立在不同與差別基礎之上的富于生命力的開(kāi)放、多元的系統，是真正的和諧、辯證的和諧。這種和諧在于異質(zhì)要素的統一而非同一，而且，異質(zhì)要素走向“和”的.前提是“不同”的真實(shí)存在，對“不同”的充分承認，只有這樣，異質(zhì)才能產(chǎn)生新質(zhì)，天地萬(wàn)物才能在沖突中達到融合的境界。
中國古代文化中這種“和而不同”的智性之光，在吳放老師的《和孩子一起跳舞》中彰顯得淋漓盡致。吳放老師經(jīng)常讓新老師做的一個(gè)練習是挑出班上最讓人“頭痛”的三個(gè)孩子，寫(xiě)出每個(gè)孩子的五到十個(gè)優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處。不少教師寫(xiě)完之后都吃驚地說(shuō)，想不到這孩子居然有這么多的長(cháng)處，我以前怎么從來(lái)都沒(méi)有注意到呢？我想，原因之一就是人們的思維習慣傾向于用比較單一的標準來(lái)衡量周?chē)囊磺�，這就好比我們只從一個(gè)窗口向外看，能看到的當然就很有限。她強調多元智能理論為我們打開(kāi)了很多這樣的窗口，我們能看到的自然就要全面的多了，其解釋的就是“和而不同”的完滿(mǎn)、和諧的教育理念。
總之，不管是吳放老師整本書(shū)所折射出的智性光芒，還是具體層面所流露出的教育光輝和“美”的光彩，都無(wú)不洋溢著(zhù)一種“和而不同”的和諧之美。而這種美正是幼兒教育思想的堅實(shí)根基，倘若抽掉了這種根基，幼兒教育概念的明確提出及其論述便是形同虛設，沒(méi)有分量可言。因此，一切教育之美就美在“和而不同”！
幼兒園讀書(shū)筆記 8
對一本教育類(lèi)書(shū)籍的的閱讀方式有多少種可能性呢？安靜地進(jìn)入，讓作者帶著(zhù)你簡(jiǎn)單游弋在各種教育觀(guān)念間，尋覓著(zhù)教育中的清風(fēng)明月，陳震老師的《做溫暖的教育者》一書(shū)做到了。
陳震老師是一名普通的教育者，他的`語(yǔ)言功底深厚，善于敏感把握身邊事物，對各種話(huà)題，信手拈來(lái)，皆從教育的角度進(jìn)行敘述，日積月累，堅持書(shū)寫(xiě)，構成了二十七萬(wàn)余字的教育類(lèi)著(zhù)作。傷感美文
書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強的閱讀愉悅感。書(shū)中話(huà)題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。應對現實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現實(shí)，展現了一位教育者的工作與生活姿態(tài)。
書(shū)中對教育者的工作姿態(tài)明確提出了很多推薦，如：教師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng )設寬松的和諧環(huán)境，調整構成寬容的內部心境，堅持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)；“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能發(fā)奮培養出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng )新精神的學(xué)生等等，這些都是需要教師不斷尋求的！
對于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認為有境界為上，借鑒王國維先生對于境界的經(jīng)典描述，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨上高樓，望盡天涯路�！钡诙�，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！钡谌�，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣。教知識，教方法，教心態(tài)能成為教育的三種境界，對于成長(cháng)中的人來(lái)說(shuō)，知識，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是知識獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能有效整合，就能推動(dòng)終生的和諧發(fā)展。
幼兒園讀書(shū)筆記 9
近日，我讀了《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯誤》一書(shū)，感到這本書(shū)是一本難得的好書(shū)。
《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯誤》一書(shū)中，著(zhù)名的美國教育心理學(xué)家卡羅林博士，收集了教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活，包含班級管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jì)評定、師生交往等等方面，內容豐富，舉例生動(dòng)形象，真實(shí)地反映凝固了教師在教育管理中易出現的種種錯誤。讀著(zhù)這本書(shū)，如身臨其境，從所舉教師的錯誤當中，思索著(zhù)，對照著(zhù)，是一種很好的學(xué)習。特別是從這些案例中進(jìn)一步理解了學(xué)生的感受，又一次站在學(xué)生的視角審視我們的'很多教育現象和處理方法。
這本書(shū)更吸引我的是，在每一個(gè)案例后都有“處方”的形式，對發(fā)生的事件給予分析，幫助讀者找出問(wèn)題的根本。這些分析根據人的心理發(fā)展的理論，明確提出很多現代教育理念，強調了對學(xué)生的尊重、理解，關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應有的對學(xué)生真誠的愛(ài)。諸如：“當你身處一個(gè)手指責別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責自身”，“優(yōu)秀的教師，善于挖掘不擅長(cháng)表現的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)”，“通情達理的老師會(huì )注意黑板禮節——尊重學(xué)生、理解學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受”等等。
做教育教學(xué)工作十幾年來(lái)的我看完這本書(shū)，我覺(jué)得教師的言行直接影響著(zhù)學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P學(xué)生還是批評學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應該思考的問(wèn)題。想想自身也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)傷害了孩子，我卻不知道。這本書(shū)中介紹的知識能讓我恢復平靜，保持心理平衡。
幼兒園讀書(shū)筆記 10
記憶尤新地記得去年八月份來(lái)小博士幼兒園度過(guò)的第一個(gè)教師節的禮物就是馮老師贈送了一本有教育紀念意義的書(shū)本《做最好的班主任》，其實(shí)以前對作者——李鎮西老師并不了解，在這次的寒假中我讀了這本書(shū)后，感受很深。這本書(shū)是李鎮西老師26年班主任工作經(jīng)驗和教育智慧的精華集萃，全方位的闡述了他的教育觀(guān)、教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、家長(cháng)觀(guān)、班級管理、學(xué)生思想工作、學(xué)生心理健康教育等的理念和實(shí)踐。他是學(xué)生信賴(lài)、家長(cháng)信任、教師信服的班主任。
在認真研讀《做最好的班主任》之后，真實(shí)而感人的事例一次又一次地出現在腦海里，只覺(jué)得做他的學(xué)生實(shí)在是一件非常幸福的事情。李老師用自身的真誠和愛(ài)心為我們的未來(lái)班刻畫(huà)了崇高的教育理念，也教給了我們?yōu)槿�、為師的道理。這本書(shū)總共有六輯：第一輯是班主任的專(zhuān)業(yè)素養，做班主任讓我的生活如此精彩，里面講解了李鎮西老師作為班主任的`幸福，他覺(jué)得對學(xué)生要擁有一顆愛(ài)心，還要有童心；責任心。就是作為一名教師，不但要有專(zhuān)業(yè)的人格魅力，還要做一個(gè)反思型的教師，即思想家。還要是用心靈贏(yíng)得心靈的心理學(xué)家。第二輯是科學(xué)民主的班級管理，從給學(xué)生不錯的第一印象；給學(xué)生寫(xiě)一封熱情洋溢的歡迎信，一份有意義的見(jiàn)面禮，一個(gè)做主人的機會(huì )以及開(kāi)一個(gè)記者招待會(huì )等等；第三輯就是如何贏(yíng)得學(xué)生的心靈；第四輯就是如何培養優(yōu)等生，轉化后進(jìn)生；第五輯是形成和諧的團隊教育；第六輯是在寫(xiě)作中成長(cháng)。
整本書(shū)李老師都用真實(shí)可信的事例貫穿其中，讓人在讀故事中學(xué)會(huì )了如何才能做最好的班主任的一些感觸。每次翻開(kāi)這本書(shū)要看時(shí)，都會(huì )使人愛(ài)不釋手。書(shū)中那些有哲理的話(huà)發(fā)人深省，耐人尋味，令人回味無(wú)窮。
李鎮西老師覺(jué)得一個(gè)教師如果不當班主任，就不能算是真正意義上的教師。他希望做永遠的班主任。因為做班主任與學(xué)生生活在一起感到快樂(lè )，享受幸福，因為班主任通過(guò)自身的教育實(shí)踐，增長(cháng)才干，有充實(shí)感、成就感。當然，各個(gè)優(yōu)秀的班主任的教育境界有各自的特點(diǎn)，但有一個(gè)共同點(diǎn)：他們都愛(ài)學(xué)生、愛(ài)事業(yè)，都有一種執著(zhù)精神。有的老師之因此不愿意當班主任，是覺(jué)得當班主任太累。因此，李老師把它當成一樁甜蜜的“苦差事”，這個(gè)比喻真是恰當好處�！白鳛榻處�，永遠面對的是朝氣蓬勃的臉龐，這多么令人欣喜；作為班主任，永遠面對的是晶瑩的童心，這多么令人驕傲；作為教育科研工作者，永遠面對的是挖掘不盡的寶藏，這多么令人自豪！獻身于這平凡而崇高的事業(yè)，一切辛苦都是甜蜜的�！蔽医Y合自身的點(diǎn)滴經(jīng)驗，感覺(jué)還真有一番道理蘊含在里面。
作為老師要熱愛(ài)學(xué)生�！敖逃荒軟](méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，愛(ài)是教育的靈魂。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。特別是對待班上的后進(jìn)生，更要給他們多一些的愛(ài)。要經(jīng)常找他們談心，多發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地給予表?yè)P，督促他們不斷前進(jìn)。
我們班的曹子健是年齡較小的一個(gè)小男孩，每次做作業(yè)時(shí)，他都不敢下筆，而是不停的搖頭，示意自身不會(huì )做。有一天發(fā)現那次的畫(huà)，畫(huà)得不錯，我頓時(shí)表?yè)P了他，他又高興的開(kāi)始畫(huà)起來(lái)。從中，聯(lián)想到有時(shí)在教育孩子的時(shí)候，一味的嘮叨、埋怨、與指責是不合理的，凡是多以鼓勵、表?yè)P的方式才能贏(yíng)得孩子的心。
幼兒園讀書(shū)筆記 11
張丹丹近日，我讀了《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯誤》一書(shū)，感到這本書(shū)是一本難得的好書(shū)。我不由地思考,教師和孩子究竟應該保持一種怎樣的關(guān)系才最有益于孩子的成長(cháng)，現在我終于知道了作為幼兒教師，在我的孩子面前，我們要保持著(zhù)一份童心，去用自己的童心喚醒孩子的童心，只有這樣我們才能走進(jìn)孩子的世界里面去，讓孩子們感受你的愛(ài)，并和你做朋友。平時(shí)的工作中，我們往往忽略了孩子們的內心，忽略了孩子們真正需要的東西，我想我們要成為一位優(yōu)秀的幼兒教師，就必須做到在教育孩子的同時(shí)“向孩子學(xué)習”，真誠地尊重孩子，勇于在孩子面前承認自己的錯誤�！敖逃切撵`的藝術(shù)，愛(ài)心是教育的靈魂”，如果我們承認教育對象是活生生的人，那么教育過(guò)程便決不是一種技巧的施展，而是應該充滿(mǎn)人情味。這本書(shū)更吸引我的是，在每一個(gè)案例后都有“處方”的形式，對發(fā)生的事件給予分析，幫助讀者找出問(wèn)題的根本。這些分析根據人的心理發(fā)展的理論，提出許多現代教育理念，強調了對孩子的尊重、理解、關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應有的對孩子真誠的愛(ài)。諸如：“當你身處一個(gè)手指責別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責自己”，“優(yōu)秀的教師，善于挖掘不擅長(cháng)表現的孩子其他方面的優(yōu)點(diǎn)”，“通情達理的教師會(huì )注意黑板禮節——尊重孩子、理解孩子上黑板做題時(shí)的感受”等等。從事幼教工作四年來(lái)的我看完這本書(shū)，我覺(jué)得教師的言行直接影響著(zhù)孩子的成功與失敗，表?yè)P孩子還是批評孩子，促進(jìn)孩子進(jìn)步還是抑制孩子發(fā)展，是我們教師應該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)傷害了孩子，我卻不知道。有一句話(huà)說(shuō)得好，選擇一行，愛(ài)一行，我也是這樣，我不知道選擇幼兒教師這個(gè)職業(yè)對還是不對，但是當我面對那一幫小鬼時(shí)，我覺(jué)得我應該做一個(gè)最好的教師，至少我要對得起這幫孩子！不知道我的.將來(lái)會(huì )是怎樣的，但是至少我現在一直在努力，盡我的心去做我作為一名幼兒教師應該做的，應盡到的一切義務(wù)與責任。
一個(gè)真誠的教育者同時(shí)必定又是一位真誠的人道主義者。素質(zhì)教育，首先應該是充滿(mǎn)人情的教育，一個(gè)受孩子喜愛(ài)的老師，一定是最富有人情味的，我立志要做一名最好的幼兒教師。
幼兒園讀書(shū)筆記 12
讀完劉良華教授的『教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)』感受頗深，下面我就樂(lè )觀(guān)心態(tài)談?wù)勎业母邢牒褪斋@。
劉教授講述了教師的樂(lè )觀(guān)精神主要包括寬容精神、賞識意識和有激情地生活。反思自己二十多年的教師職業(yè)生涯和成長(cháng)過(guò)程，深有同感。我很贊同這樣一句話(huà)：一個(gè)沒(méi)有受過(guò)鼓勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當他受到鼓勵時(shí)，其能力發(fā)揮80%—90%。所以我認為在教學(xué)上我們要善于把握時(shí)機隨時(shí)隨地賞識學(xué)生、鼓勵學(xué)生，發(fā)揮其最大的潛能。
記得我批改一位學(xué)生作文時(shí)候，發(fā)現這篇作文千瘡百孔，無(wú)從下手。后來(lái)轉念一想何不去發(fā)現作文中的閃光點(diǎn)呢？于是在他的作文中我畫(huà)了幾處詞用得較好的地方，學(xué)生拿到作文本后滿(mǎn)臉的喜悅，沒(méi)想到自己的作文還能得到老師的認可和賞識，學(xué)英語(yǔ)更賣(mài)勁，更有興趣了，后來(lái)作文是一次比一次寫(xiě)得好，最后居然寫(xiě)出優(yōu)秀作文。假設我一開(kāi)始就扼殺這位學(xué)生的興趣，那可能就是不同的結果了。
賞識是如此重要卻又如此簡(jiǎn)單，一句溫馨的`話(huà)語(yǔ)、一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作、一次表現的時(shí)機往往就蘊含著(zhù)賞識，就能生動(dòng)的表達你的賞識。一位失去丈夫的母親三次參加家長(cháng)會(huì )的經(jīng)歷。面對著(zhù)自己孩子一次次的失敗，母親沒(méi)有氣餒而是用賞識和一次又一次的鼓勵，使老師認為有智力障礙的孩子一步一步地走向成功�？梢�(jiàn)信任和賞識能夠帶來(lái)無(wú)窮的力量。這就需要我們教師如何用一顆愛(ài)心賞識他們，并開(kāi)發(fā)他們的智慧潛能。你不熱愛(ài)孩子就談不上賞識，賞識孩子就是一種態(tài)度，而這種態(tài)度很可能決定他們對人生前途和未來(lái)的態(tài)度行為；決定他們的成功或失敗，偉大或平庸。
我們教師要學(xué)會(huì )賞識，學(xué)會(huì )尊重學(xué)生人格和面子；允許學(xué)生失敗，了解、理解、善解學(xué)生，最大限度地寬容學(xué)生，允許他們出錯，并提供改錯的時(shí)機。我想我們很快就會(huì )享受到被賞識者成功的喜悅帶來(lái)的快樂(lè )！
幼兒園讀書(shū)筆記 13
只有當他成為自己的主人并遵循一些生活規則時(shí)，他才能管住自己的行為，我們才認為他是一個(gè)守紀律的人。這樣的紀律具有靈活性概念即不易被理解又不易被采用。但它包含一個(gè)偉大的教育原則，它不同于舊式教育里那種絕對的，不容辯駁的高壓政策下的“不許動(dòng)”的原則。
心得：
這一段話(huà)給我的教學(xué)路程上點(diǎn)燃了一盞明燈�；仡欁约阂郧暗�.教學(xué)過(guò)程中也曾想“約束”孩子。當孩子們說(shuō)話(huà)時(shí)覺(jué)得他們太吵了，希望他們安靜�？墒沁@種“約束”對孩子們沒(méi)有任何作用。相反孩子們想說(shuō)的、想做的欲望卻更強烈。因為在此時(shí)我是“主人”，而孩子們是“服從者”。所以他們的行為不是發(fā)自?xún)刃牡�，而是外人強加的，所以孩子們的安靜時(shí)一時(shí)的，只要我一離開(kāi)，他們便會(huì )很快的開(kāi)始交談起來(lái)。
當我接觸蒙氏教育，開(kāi)始了解蒙氏時(shí)，尤其當我閱讀了這段話(huà)語(yǔ)之后，我才找到了真正“管理”孩子的方法，想讓孩子遵循一些生活規則不是去管理他，而是讓他成為教室的主人。
作為教師的我們要忘記那些“不許動(dòng)”的原則，因為這種“不許動(dòng)”的背后，隱藏的是孩子們那種強烈的“我要動(dòng)”的欲望。所以不管用什么活動(dòng)，我們都應該讓孩子去動(dòng)，在滿(mǎn)足孩子需求的前提下提出要求，這時(shí)孩子們“安靜”了，有秩序了，這是孩子們自己的紀律。在自由之后所獲得的紀律。
所以這讓我深深感受到了，不管什么時(shí)候，孩子才是他自己的主人，當他成為自己的主人時(shí)，老師只需要給予正確的引導，他就能很好的發(fā)展。
幼兒園讀書(shū)筆記 14
人們常說(shuō)每個(gè)孩子都是一本有趣的書(shū)，要想讀懂這本書(shū)并不容易。只有愛(ài)他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應善于發(fā)現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班有一位叫佳佳的小朋友，第一天來(lái)班上時(shí)，她一直拉著(zhù)姥姥的手不放，戀戀不舍地說(shuō)："姥姥，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我。"在我的勸說(shuō)下，佳佳滿(mǎn)眼含淚地松開(kāi)姥姥的手。佳佳的姥姥在臨走前，悄悄地對我說(shuō)："佳佳的鼻子不好，要靠嘴來(lái)呼吸，吃飯時(shí)要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，她害怕老師批評、指責她，因此一直都不愛(ài)上幼兒園，聽(tīng)了這些話(huà)，我開(kāi)始留心注意佳佳。在活動(dòng)區游戲時(shí)，佳佳靜靜地坐在椅子上，于是我走過(guò)去，輕輕問(wèn)她："佳佳，你喜歡玩什么？"她說(shuō)："我喜歡看書(shū)。""老師和你一起看好嗎？"佳佳高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書(shū)來(lái)，開(kāi)始是我講，講著(zhù)講著(zhù)，佳佳也不由自主的講起來(lái)，我高興地說(shuō)："佳佳，你好棒呀！能自身看書(shū)講故事，你愿意把故事講給小朋友聽(tīng)嗎？""愿意"，于是我叫了好些小朋友來(lái)聽(tīng)佳佳講故事，佳佳很高興，講得也更起勁了。
午餐時(shí)，為了減輕佳佳進(jìn)餐的緊張心情，武老師給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開(kāi)座位后，佳佳哭了起來(lái)，我忙走過(guò)去，問(wèn)她："佳佳，你怎么啦？""我吃不下"，"佳佳，別著(zhù)急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來(lái)，我幫你！"佳佳在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的，但我們沒(méi)有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的`心理，逐漸培養她進(jìn)餐的不錯習慣。
第二天，佳佳和姥姥一早就來(lái)到幼兒園，姥姥手里還拿著(zhù)幾本書(shū)，她對我說(shuō)："李老師，太謝謝你們了，佳佳以前不愿意上幼兒園，可今天一早說(shuō)，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽(tīng)呢！老師還夸我故事講得好呢。"望著(zhù)佳佳姥姥高興的樣子，我也會(huì )心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來(lái)說(shuō)，雖是一件很平常的小事，但對于家長(cháng)和孩子來(lái)說(shuō)，卻是多么重要。
通過(guò)這件事，我深深體會(huì )到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發(fā)現孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自身，就會(huì )使幼兒獲得心理上的滿(mǎn)足與快樂(lè )，從而促使幼兒健康發(fā)展。
幼兒園讀書(shū)筆記 15
讀了虞教師的《學(xué)前課程與幸福童年》，并結合工作這幾個(gè)月以來(lái)的實(shí)踐，主要有以下幾點(diǎn)想法：
一、關(guān)于幼兒園的表演區
一位學(xué)者說(shuō)過(guò)，幼兒的童年是成人生活的演練。對于這句話(huà)我并不贊同，可是我認為幼兒需要經(jīng)過(guò)表演來(lái)感受、認知、理解這個(gè)他尚且不太熟悉的社會(huì )以及其中的各種行為規范和準則。所以，幼兒園有為幼兒創(chuàng )設表演的機會(huì )和條件的必要性。我所在的幼兒園比較注重幼兒的表演，在此過(guò)程中，我思考了這樣一個(gè)問(wèn)題：如何將表演真正有效的融入到小班活動(dòng)中？小班幼兒年齡尚小，語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等發(fā)展尚屬于初始階段，我認為該階段幼兒的表演更多的是情感的投入。其中，表演能夠分為兩大類(lèi)：一是根據教師供給的素材進(jìn)行表演。教師能夠經(jīng)過(guò)準備充分的表演材料以及好的劇本，讓幼兒去感受，從而將自我的真情實(shí)感融入其中。在這類(lèi)表演中，主角的選擇應當尊重幼兒的自主選擇，并且隨著(zhù)活動(dòng)的進(jìn)程能夠進(jìn)行轉換、改變。一個(gè)劇本是否好，應當觀(guān)察幼兒的表現。如：我們班有一個(gè)劇本大約一個(gè)月沒(méi)有進(jìn)行表演了，一個(gè)幼兒?jiǎn)?wèn)我，“教師，我們怎樣不表演XXX啦？好久沒(méi)有表演了�！蔽覇�(wèn)：“你還想表演那個(gè)嗎？”幼兒很用勁的點(diǎn)頭，說(shuō)，“恩！”所以，我認為，一個(gè)經(jīng)典的劇本應當讓大多的幼兒想要去表演。
二、關(guān)于課程設計
書(shū)中提到“在觀(guān)察和了解幼兒的基礎上，設計貼合班級和幼兒園實(shí)際的課程，應當是未來(lái)課程發(fā)展的基本方向�！彼�，課程是“活”的，是因地制宜的。除此之外，我認為課程設計的關(guān)鍵是關(guān)注幼兒的反饋。一個(gè)好的課程設計的基本范疇應當是幼兒喜愛(ài)的、樂(lè )于參與的課程。然而，對于課程設計中，有效反饋和無(wú)效反饋是教師應當去思考的。作為一名新教師，在這個(gè)環(huán)節中仍有許多需要思考的地方。
三、關(guān)于幼兒教師知識
虞教師認為，幼兒園教師知識具有廣博性，但并不是淺顯的。幼兒園課程所涉及的`領(lǐng)域很多，音樂(lè )、美術(shù)、體育、語(yǔ)言、數學(xué)、自然、科技、社會(huì )、健康等方面的資料都是幼兒教師的必備知識，但這并不意味著(zhù)幼兒教師的知識就是淺顯的。對于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，必須對這些資料進(jìn)行深究，才能夠將深奧的知識簡(jiǎn)單化、復雜的語(yǔ)言明了化。我剛入園的時(shí)候，在與幼兒交流的時(shí)候經(jīng)常會(huì )出現“卡殼”的現象，和幼兒說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)就不明白該如何去表達，怎樣的表達方式才能夠讓幼兒明白我的想法。這些看似“淺顯”的語(yǔ)言其實(shí)是需要教師去思考、錘煉的。
學(xué)前課程的主體是幼兒，關(guān)注幼兒才是學(xué)前課程的重中之重。學(xué)前課程應以游戲化的方式融入幼兒的生活，讓幼兒在其中感受歡樂(lè )。但并不是說(shuō)就放任幼兒，任何的活動(dòng)都應當有相應的常規需要幼兒去遵守，僅有這樣幼兒才能夠更好的參與活動(dòng)。并且，幼兒園的所有活動(dòng)都需要家長(cháng)、社會(huì )的支持和配合。僅有三者相互配合、相互支持才能夠給幼兒一個(gè)幸福的童年。
幼兒園讀書(shū)筆記 16
今天我想分享的是關(guān)于我在閱讀一本名為《ABC幼兒英語(yǔ)啟蒙讀本》的書(shū)籍后的感受和思考。這本書(shū)的作者是李雅萍，主要面向幼兒園小班的孩子們，是一本內容生動(dòng)有趣、教育意義深刻的幼兒英語(yǔ)啟蒙讀物。
首先，我想談?wù)勥@本書(shū)的內容。書(shū)中使用了許多簡(jiǎn)單而富有想象力的插圖，讓孩子們能夠通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)理解和記憶單詞。例如，在教蘋(píng)果（apple）這個(gè)單詞時(shí)，書(shū)中畫(huà)了一個(gè)紅色的蘋(píng)果，旁邊還有一個(gè)小女孩在咬一口。這種直觀(guān)的方式讓孩子們更容易理解單詞的含義，同時(shí)也激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。
其次，我認為這本書(shū)的另一個(gè)亮點(diǎn)是其教育意義。它不僅教孩子們學(xué)習英語(yǔ)單詞，更重要的是培養他們的認知能力和創(chuàng )造力。例如，在教動(dòng)物（animals）這個(gè)主題時(shí)，書(shū)中通過(guò)各種動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作，讓孩子們了解各種動(dòng)物的特征和習性。這種教育方式不僅讓孩子們學(xué)習到知識，還讓他們了解到如何去觀(guān)察和思考周?chē)氖澜纭?/p>
最后，我想談?wù)勎业膫�(gè)人觀(guān)點(diǎn)。我認為這本書(shū)對于幼兒園小班的`孩子們來(lái)說(shuō)是非常適合的。它不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習興趣，還能夠培養他們的認知能力和創(chuàng )造力。但是，我認為家長(cháng)們在讓孩子們閱讀這本書(shū)時(shí)，也應該注意引導孩子們正確地理解和使用這些單詞。
總的來(lái)說(shuō)，《ABC幼兒英語(yǔ)啟蒙讀本》是一本非常優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)啟蒙讀物，它能夠通過(guò)生動(dòng)有趣的方式向孩子們傳授知識，培養他們的認知能力和創(chuàng )造力。我相信這本書(shū)對于幼兒園小班的孩子們來(lái)說(shuō)將是一個(gè)寶貴的學(xué)習資源。
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