對學(xué)習反思的作文
對語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習的幾點(diǎn)反思合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)、有明確的責任分工的互助性學(xué)習。“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”是新課程的基本理念之一。新課標還對合作學(xué)習的重要作用作了說(shuō)明：“合作學(xué)習有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。”“小組合作學(xué)習”作為課改的一個(gè)亮點(diǎn)，有力地挑戰了教師的一言談的專(zhuān)制，給了學(xué)生自主合作的機會(huì )，培養了團體的合作和競爭意識。“安靜”的課堂也一下子“熱鬧”起來(lái)，但在這些坐位變換和熱鬧場(chǎng)面后，合作學(xué)習是否真正發(fā)揮了它的功效，是否真正促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展呢?在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現了以下問(wèn)題。
一、重“合作”輕“自主”。
如在教學(xué)蘇教版第五冊《三袋麥子》一文時(shí)，我讓學(xué)生組成學(xué)習小組討論：“小豬、小牛、小猴誰(shuí)的做法最好?”布置完后學(xué)生開(kāi)始討論了，可當我參與其中時(shí)學(xué)生的表現令我大吃一驚，他們很多時(shí)候都在互相推諉。你讓他先說(shuō)，他讓她說(shuō)，并沒(méi)有陳述有關(guān)學(xué)習的內容或見(jiàn)解，表達自己的感受和想法。幾分鐘過(guò)去了，有的組還沒(méi)有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，誰(shuí)做記錄，沒(méi)有開(kāi)展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習。有的小組一直由學(xué)習好的同學(xué)唱“獨角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當看客。
反思：在以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設計教學(xué)過(guò)程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設計板書(shū)，教學(xué)設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，未必都有用，在很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，這樣的教學(xué)必然是低效的。而小組合作學(xué)習是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習形式，也是培養學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多地擁有自由組合、分工協(xié)作的機會(huì )，擁有評價(jià)和討論他人觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )及空間和時(shí)間。所以，教師必須深入思考以下問(wèn)題：
(一)如何讓學(xué)生進(jìn)行合作，開(kāi)展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習的基本方法。例如角色的分配，根據個(gè)人個(gè)性、特長(cháng)等開(kāi)展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng )造平等參與的機會(huì )，等等。沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習肯定是失敗的，最起碼對大多數學(xué)生是沒(méi)有效果的。合作學(xué)習決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(cháng)期不懈的訓練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說(shuō)去適應某個(gè)角色，比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言，等等。
【對學(xué)習反思的作文】相關(guān)文章：
學(xué)習的反思作文11-29
學(xué)習反思作文02-04
學(xué)習反思作文02-26
學(xué)習反思散文08-23
學(xué)習反思作文（精選23篇）06-29
學(xué)習的反思作文（精選23篇）05-23
學(xué)習的反思作文7篇11-29
學(xué)習的反思作文(7篇)11-29
學(xué)習的反思作文(集合7篇)11-29