爬天都峰教學(xué)反思1

　　《爬天都峰》這篇課文主要講的是“我”在暑假里和爸爸爬天都峰，路遇一位不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服困難，終于一起爬上天都峰的事，《爬天都峰》教學(xué)反思。本課的教授主要目標是

　　1、培養學(xué)生有感情的朗讀課文，使之與小作者產(chǎn)生共鳴。

　　2、體會(huì )“我”爬天都峰的困難，懂得只有具備勇氣與信心才能戰勝困難。

　　本課主要采用整體交付的方式，首先設置一個(gè)統籌全篇的問(wèn)題：按文章順序依次畫(huà)出描寫(xiě)爬山困難的語(yǔ)句，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的感受。先給學(xué)生自己思考的時(shí)間，然后采取小組合作探究學(xué)習的方法展開(kāi)，充分體現學(xué)生的主體地位，教師起主導作用。全篇課文圍繞上述問(wèn)題展開(kāi)并深入，給每個(gè)孩子說(shuō)話(huà)的機會(huì )，這樣可以充分調動(dòng)起孩子的積極性。

　　在本課中，學(xué)生們能夠積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，問(wèn)題回答非常到位，并且能夠通過(guò)本課的學(xué)體會(huì )到：人在遇到困難的時(shí)候不要害怕，只有擁有信心和勇氣才能戰勝困難。

　　學(xué)生能夠根據課文聯(lián)系到平時(shí)生活，活學(xué)活用、學(xué)以致用。培養了學(xué)生有感情朗讀課文，尤其是課文第二段，抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”“我爬得上去嗎？”等，以及第六、七段“奮力”、“手腳并用”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ)，能夠體會(huì )出爬山之難。根據課文，聯(lián)系生活實(shí)際，鍛煉了學(xué)生讀、說(shuō)的能力。

　　重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)本課的不足之處吧。首先本課在時(shí)間安排上不夠合理，犯了前松后緊的毛病。例如，在介紹山景圖片時(shí)用了將近6分鐘的時(shí)間，而導致后面精彩的閃光點(diǎn)小作者和老爺爺互相感謝的內容以及最后一段爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”沒(méi)有研究透徹，草草結尾，也從而使有感情朗讀的訓練沒(méi)有到位。

　　其次，缺乏教學(xué)機智。在課堂上，學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)說(shuō)出了問(wèn)題的答案，只是沒(méi)有按照老師實(shí)現準備的順序走，所以我就沒(méi)有尊重學(xué)生的意見(jiàn)來(lái)順勢而導，而是將自己的想法強加給了學(xué)生。而且，在整個(gè)上課過(guò)程中，老師一直在“教”“扶”，“放”得不徹底，在一定程度上局限了孩子的思維。最后，評價(jià)語(yǔ)言單一。不斷重復“好！”“很好！”“非常棒！”等單調的評價(jià)語(yǔ)言，沒(méi)有具體說(shuō)出好在哪里，評價(jià)內容過(guò)于空泛，不夠具體。

爬天都峰教學(xué)反思2

　　《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，從下面兩大方面著(zhù)手：

　　一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)

　　這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”

　　在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的�！钡染渥�，結合觀(guān)看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著(zhù)以爬山的前后為線(xiàn)索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì )。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“一會(huì )兒……一會(huì )兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ)，從中體會(huì )到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話(huà)中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì )小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、以讀感悟，體驗情感對話(huà)

　　本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情。在體會(huì )天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì )天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì )天都峰的高；通過(guò)“掛”等詞體會(huì )天都峰的陡。并且引導學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話(huà)，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會(huì )他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過(guò)程中，再抓住“奮力“、“一會(huì )兒……一會(huì )兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復朗讀體會(huì )，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì )明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì )互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話(huà)了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著(zhù)前行，所以用“爬山”。反過(guò)來(lái)，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

　　教學(xué)中的不足：

　　在品析文中體現人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂�！边@兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的交流，沒(méi)有準備相應的練習進(jìn)行鞏固，所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節時(shí)顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測試中見(jiàn)到這些知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不能靈活回答問(wèn)題。

　　今后努力的方向：在教學(xué)活動(dòng)準備過(guò)程中，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體，引導學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。

爬天都峰教學(xué)反思3

　　上一堂精彩的課，在課堂上收獲到孩子們欣喜的笑臉是多么快樂(lè )的一件事啊。今天講了第三課《爬天都峰》，效果卻并沒(méi)有想象的好，我很郁結，亟待解決這個(gè)問(wèn)題。

　　上節《金色的草地》講的就不錯，何以見(jiàn)得呢？孩子們反應好，特別歡快。從他們積極踴躍的程度和活潑開(kāi)心的狀態(tài)我就斷定這節課我成功了大半。知識點(diǎn)落得還扎實(shí)，課時(shí)安排正正好好。采取教參的建議弄了一個(gè)學(xué)生表演小片段，著(zhù)實(shí)讓孩子們樂(lè )了一把。那歡快勁，嘖，別提了。根據對比圖片演示草地變色的原因更是讓學(xué)生們聽(tīng)得津津有味。帶著(zhù)這激昂的情緒，我本想把準備充分的《爬天都峰》一溜順下來(lái)�？墒�，問(wèn)題來(lái)了。

　　從上課開(kāi)始，學(xué)生們的狀態(tài)就是一個(gè)字“蔫”。帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，“你能用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎？”其實(shí)問(wèn)題很簡(jiǎn)單�！拔液桶职秩ヅ捞於挤�，遇到一位老爺爺，我們最終一起登上峰頂�！迸聦W(xué)生犯迷糊，讀完一遍課文后，我還給了他們提示。課文都寫(xiě)了哪幾個(gè)人？生答“爸爸、爺爺、小女孩�！蔽覍�板書(shū)寫(xiě)在黑板上。我和爸爸、爺爺、3、爬天都峰�！罢l(shuí)能看著(zhù)板書(shū)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？”就這個(gè)問(wèn)題。舉手的寥寥無(wú)幾。我整個(gè)心情瞬間低落。

　　讓學(xué)生找第二段描寫(xiě)天都峰特點(diǎn)的兩個(gè)字，“高、陡”我想總不至于太難。舉手的依舊寥寥無(wú)幾。我問(wèn)“三、四、五段運用了一種我們學(xué)過(guò)的寫(xiě)作手法，誰(shuí)記得，你一句我一句這叫？”學(xué)生們開(kāi)始小心翼翼的猜“說(shuō)話(huà)，問(wèn)話(huà)，講話(huà)？”最后終于答上了“對話(huà)”，大概是蒙的。讓我很費解。又一個(gè)問(wèn)題，從“終于”這個(gè)詞語(yǔ)中你體會(huì )到了什么？零星有學(xué)生舉手說(shuō)：太費力了，最后可下子做成了。他們的回答中，我并未聽(tīng)到“辛苦、克服困難、歷經(jīng)困苦”等詞語(yǔ)。完全是簡(jiǎn)單大白話(huà)。當然，這節課的設計并不是一問(wèn)一答式。那是怎么回事？

　　最后進(jìn)行課堂小練筆，峰頂對話(huà)。這一部分還算成功。課文本身就有過(guò)很多對話(huà)，在加上對課文的理解，孩子們有不少話(huà)要說(shuō)，借著(zhù)文中的我，都表達了出來(lái)。爬上天都峰后爺爺和我聊了很多很多，爸爸爺爺我們三個(gè)聊了很多事情。

　　直到剛才我才略有感悟。1、早上因為班級的一些小事我發(fā)了脾氣，我帶著(zhù)火氣上講臺，讓我變得不穩重、不理智。2、學(xué)生對我發(fā)火的事耿耿于懷，有問(wèn)題、有想法不敢舉手表達。我讓他們怯了。3、問(wèn)題稍難，教師引導語(yǔ)又不到位，學(xué)生一頭霧水。4、學(xué)生課堂表現不順心，導致教師緊張，語(yǔ)無(wú)倫次。亂上加亂。5、教學(xué)設計生硬，一塊一塊分了節。學(xué)生聽(tīng)著(zhù)無(wú)聊，沒(méi)有整體結構感。好像還有其他原因，目前沒(méi)找到。慢慢發(fā)現吧，這個(gè)問(wèn)題今后還會(huì )出現的�？傊�，不能影響明天的課程。還有明天呢，吸取教訓，繼續前進(jìn)。