课堂作文

时间：2024-12-06 11:19:57 课堂

课堂作文（汇编9篇）

　　在平日的学习、工作和生活里，大家都尝试过写作文吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？以下是小编为大家收集的课堂作文9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

课堂作文（汇编9篇）

课堂作文篇1

　　一学期一次的家长课堂开始了，又是一次让我们展示手艺与智力的机会，我们要好好利用它。

　　阿姨上台了，说：“今天，我来教大家玩彩泥！”说完，她就从一个小盒子里拿出各种动漫人物。有马里奥、雪宝、大白。。。让大家惊叹不已。她还教我们做章鱼的步骤：先做出一个大圆球和八个小圆球，再将小圆球粘在大圆球下，围一圈，接着做眼睛和嘴，然后做些小装饰，最后等它干了，就可以玩了！

　　开始自己玩喽！我花费了好大力气，才想出该做什么了——爬行者。爬行者就是一个大脑袋，四只脚的奇怪生物。我开始动手了。先要做出一个正方形的头，还要贴上器官。我用绿泥搓出一个圆球，轻轻地捏出八个角来。然后，我吧黑泥取出，把它做成五个扁扁的，方方的.形状，再把它贴在正方体上，就把头做好了。再做长长的身体。我试图做出一个椭圆，再捏出八个角，在身上点缀上花纹，就把身体也做好了。最后做出四只小巧玲珑的腿。我捏出四个椭圆，再慢慢捏成四个圆柱。腿也做好了。然后把这些部位凑起来，就是一只机灵的爬行者。

　　今天的家长课堂，带给了大家极大的乐趣！

课堂作文篇2

　　家永远是世界上最安全的地方，在黄昏的最后一抹晚霞被夜所覆盖时，我们都想真着快点回到家里和父母一起座在饭桌上共进晚餐。在不远的地方，它像是磁铁，吸引着你。它温馨，使人心情愉悦。它在你伤心时安慰着你。在家你受伤弱小的心灵总能被抚平。

　　一个家是一个圆，每个成员都很重要。虽然我们的父母很唠叨，会很烦。但是一切都是为了我们好，替我们着想。

　　冬天已经来到，期末考的脚步声也越来越近了，熬夜已是十分正常。夜晚是多磨的寂静，月色正好，烦恼的我们没有闲情逸致去欣赏，一心只想早点做完好睡觉。不知过了多少时间，我模模糊糊的睡着了，一阵冷风吹来，我被冻醒了。才发现我此刻在我自己温暖的小床上。正疑惑着，桌子上的一封信引起了我的主意，看着信，我哭了。妈妈您说我辛苦，累了，放轻松点，家就是让我轻松的`最好的药。

　　家永远是温暖的，温馨的，它是我的避风港，总是在我心累的时候，抚平我的伤口。谢谢你，有你让我有勇气，义无反顾地前进。因为我知道累了，家永远会欢迎我的。

课堂作文篇3

　　新课改背景下，当前教育模式的弊端日益显著。作文作为语文课程标准中的重点模块，其低效局面由来已久。众多语文教育学家也对此进行了一系列的改善与应对措施。那么鉴于作文教学出现的困难情境，我们该如何解决？本文就此作了一些探讨。

　　一、当前课堂作文教学的现状

　　（一）教材中写作知识系统性缺失

　　中学语文教学自成体系缺乏系统性的意识，对作文教学的概念比较模糊。教师毫无章法的教，学生没有规律的学，导致作文水平越来越差，学生也越来越怕作文课。教材具有严谨性和科学性，教学目标难以实现不能归咎于教材，所以我们不能因为作文教学特殊性的状态，就一味的地强化或把学生不熟悉的内容强塞进去，这样教学将难以跨越，会呈现一种低效率。学生很难去理解到底该如何学习写作文，教师也陷入该如何教好作文的困境。

　　（二）对教材认识的不确定性与模糊性

　　在传统教学观念上，只有不断的积累阅读，从中汲取营养，仿照写作。传统的教学认为大量的读书不仅可以使学生的语言功底加深，而且在阅读中可以掌握其布局和语言风格，读的越多就越会写作。这种现象导致了大部分学校对教学认识的不确定性，只一味的要求阅读。当然，多读书是我们提高写作水平的要素之一，但我们不能顾此失彼，从阅读中吸收，只是一种间接的掌握，不能当作学习写作的主要渠道，否则事半功倍。实际情况则是，教师对学生实际的认知水平和写作能力认识非常有限，经常导致无法准确地对学生的作文进行指导，导致其作文训练缺乏针对性的指导和帮助，因而学生自身对教材认识太过模糊。

　　（三）教学内容的无序化状态

　　在作文教学过程中，教师的教学内容、教学目标的合理顺序，在教学实践中安排得很不合理，由于作文教学随意性较大，教师搞不清楚每个阶段应该达到的标准。有的教师直接把怎样写一件事，用这件事所牵扯的一系列问题都拖出来讲个遍，学生感觉枯燥，注意力完全不集中，老师在讲台面前洋洋洒洒地讲了一节课，最后总结讲了什么，什么都不知道。完全不理会学生对这节课的知识有没有吸收。有的老师为了提高学生的积极性，则在课堂上让学生即兴发挥，只要能想出来的都可以写出来，这种方法一时或许可以提高学生一些积极性，但久而久之，学生的写作能力还是停滞不前。有的教师则是按着自己的想法走，觉得今天要写一篇文章了，便随意的根据教参布置一篇，稍微讲解一些，剩下的时间则是让学生自己发挥自己的想象，这种教学水平效率低，老师不费劲，学生还是按照自己的老路子写作。这些教师的教学正体现了现在无序化教学的通病。从上面可以看出，现今教师无序化的教学模式在作文教学中比比可见，这已然成为中学作文教学的难解之题，导致了中学生作文水平停滞不前。

　　（四）学生的生活经验匮乏，认知水平低

　　由于生活圈有限，中学生学习紧张，沉重的学业负担使他们很少有时间去阅读、去发现新鲜的生活源泉，导致阅读量少，语言贫乏，语言表达水平不高。等到拿起笔来写作文时则感觉一片空白，无话可说，难以下笔。我们发现大多数中学生缺乏对人生以及社会的思考，甚至从没有思考过。究其原因则是生活经验匮乏，学生没有更多的精力去阅读去感知外面的世界，只能埋头于试卷、作业之中。少了一种审视的眼光与想法，犹如笼中之鸟视野狭隘，更加没有真情实感叙述，文章假大空，自然写不出好文章。

　　二、优化课堂作文教学，提高写作水平的措施

　　（一）以学生为主体，教学的重点在于“学”

　　教学的重点在于“学”，而不是教，教是为了不教。在应试教育的压力下，很多教师发出这样一种声音，我们一人之力根本无法改变当前的教育环境。俗话说得好，万事开头难，那么我们课堂教学就应该从一人到一群再发展到一个壮大的群体。一些老教师，教了几十年书，即使不拿课本都能抓重点，讲作文。先批改再把好的.作文筛选当众夸奖，示范读一遍，一节课也就完全结束了，这种应试的教学模式至今还很普遍。教师要树立一切为了学生的观念，认识到教学过程的重点不是教师如何教，而是学生如何正确的学。以学生为主体，是因为学生需要独自面对社会，而社会不需要毫无主动性的学生，因而教师要在以学生为本的教学理念的前提下，由“授人以鱼”变成“授人以渔”，这正是提高学生写作能力，强化教师教学水平的关键所在。例如，教师布置一篇作文，老师应该让学生先行自我构造，在脑中有个整体的框架，以此为支架，再行填充。老师的作用就是一个引导者带领学生创造情境，循序渐进的深入。

　　（二）强化学生的基本写作技能、写作训练

　　一个优秀的老师必须有扎实的文学素养作为基石。作文的功底及其重要。教师根据教学大纲，制定完整的计划，并根据每个学生的特点，循序渐进的让学生从点到面再到整体熟练地掌握各种文体的技巧和要点。能够从中体悟有章可循，防止写作时的生搬硬套，杂乱无章。教师在教学过程中应该谨记让学生自己学，自行探索。老师的教有重要的引导作用，关键还在于学生反复的写作训练，勤于动笔，把每日的所思所想，所见所闻表达出来。但是无论如何，教师都需要合理的介入指导学生的作文训练，保证其效果。另外，不能毫无节制的训练而忽略学生的心理及情感，不要把这种训练变成一种负担，要寓教于乐。

　　（三）创新的学习、激发学生的写作兴趣

　　每到写作文，学生难以下笔无话可说，没有感情想要表达，成为当前的一大难题。这种现状迟迟得不到解决。学生之所以写作难，下笔难，是因为对作文存在一种害怕心理，所以首要目的就是令学生爱上写作，让学生从“逼着写”到“我要写”。那么培养学生的创新作文首先要将学生置于情景之中，激发他们的想象力，打破前人传统的思维方式，大胆创新，从不同的层面，不同的思维角度去挖掘新的东西，循序渐进的培养出学生创新的意识。作文是我们表达真情实感的一个重要工具，生活中处处都是写作的题材，要学会观察身边的事物，从内心有感而发，有情可抒。例如日常的生活，课外的所见所闻。学生要学会记录生活的趣事，要因为兴趣而写作。教师要正确引导学生积累写作素材，这是提高学生写作兴趣的重要方法。

　　（四）完善教师教法，优化作文指导用书

　　教师的教学常常停留在理论层面，对学生提高作文水平没有一个高度的认识，忽视了作文的实践性，光说不做，永远不能够得到提高。教师要尝试改变传统的教学模式，打破常规，将理论与实践相结合采取专门的作文练习课程，能让学生产生自主性和积极性，而不是昏昏欲睡。只有把写作理论与写作策略及实践相结合的作文指导，才能使学生在教学中得到提高和完善，切勿过分强调理论或实践，矫枉过正。在教师改善教学的同时，相关的作文指导用书也必须得到完善，不能让学生停留在枯燥无味的作文教学中，要优化书本，根据学生的能力和思维一步步的指导和自主操作，有针对性的指导，使作文教学实现最优化发展。

　　（五）建立新的作文教学评价体系

　　学校对老师的作文教学进行考察、评价对于教学质量的提高有很大关系。学校评价主要针对学生的写作数量及教师批改作文的情况，忽略了学生写作的质量。因此学校要提高教师的作文教学质量就必须制定相关的科学性的作文教学评价机制。从着重对写作的次数和教师作文批改评语的片面评价转到对作文教学的全程性评价及关注作文的质量。作文教学评价体系的目的主要从关心作文教学的数量到学生作文素养的提高。作文教学评价主体由学校评价转变为学生、教师、学校领导等多种角色共同评价。在作文教学评价内容上根据教学特点及目的设定评价体系具体性且可操作性。以此激发学生的写作动机，建立学生自主的写作意识，培养学生的创新性思维，发挥学生写作的主体地位。

　　三、结语

　　中学作文教学现状由来已久，我们需要不断地努力创新，解决这些难题，为学生提供良好的学习环境。从源头开始改善，教师的教、学生的学都要构建好框架，以学生学为主体，强化学生的写作技能；引导学生创新的学习，激发学生兴趣；建立新的评价体系，关注作文质量实现作文教学的最优化发展。

　　参考文献：

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　　[2]曹明海，钱加清.语文课程与教学论[M].济南：山东人民出版社，20xx.

　　[3]于漪.于漪：追求综合效应[M].武汉：湖北教育出版社，20xx.

　　[4]韩军.韩军与新语文教育[M].北京师范大学出版社，20xx.

　　[5]李新宇主编.语文教育学新论[M].南京：南京师范大学出版社，20xx.

　　[6]卿成，常生木主编.写作方法指南[M].北京：中国华侨出版社，1990.

　　[7]阎立钦，倪文锦.语文教育学引论[M].北京：高等教育出版社，20xx.

　　[8]姬云屹.高中作文教学现状及对策[J].语文学刊，20xx，（5）.

　　[9]李小军.作文教学中的材料积累与教法初探[J].文学教育，20xx，（11）.

　　[10]潘凤兰.新课程理念下高中作文教学的几点思考[J].中学语文，20xx，（12）.

　　[11]尚金兰.也论高中作文教学的困境及对策[J].商品与质量，20xx，（SB）.

　　[12]卢传梁.对作文教学现状与对策的思考[J].语文教学通讯，20xx，（01）.

　　[13]黄清.中学作文教学的困境与对策研究[D].上海师范大学，20xx.

课堂作文篇4

　　“哈哈哈……”不时从我们六（2）班传出阵阵笑声，你一定会感到奇怪吧？快跟我一起一探究竟吧！

　　“叮铃铃”上课了，老师面带笑容走进教室说：“同学们，这节课我们来做一个游戏。”话刚落音，那些那些浑身充满活力细胞的男孩子们都开心地一蹦三尺高。女生们虽表现没有男同学夸张，看的出来也很高兴。

　　老师宣布游戏规则，把全班按纵组分成四大组，第一组写人物，第二组写地点，第三组写心情，最后一组些干什么，然后从各组各挑一人来读。老师一声令下，不到两秒钟，已有同学坐立不安，东张西望，大声叫喊。

　　起先，老师将第一排的纸条收上去读，我们洗耳恭听，待老师读完，大家捧腹大笑，班里吵闹不休。

　　接下来，老师又收了一组同学的纸条，被念的人顿时成了大家的笑料，那个人也尴尬地无地自容。

　　随后，从老师嘴里蹦出来的话更使大家捧腹大笑，欲罢不能。比如说：“薛乐在厨房开心的'刷马桶。”、“刘家良在月球上伤心的睡大觉。”……班中处处洋溢着开心的笑声，大家脸上挂着开心的笑容。

　　老师又设置了另一个环节——挑四名同学上去读自己写的内容。这样一来，游戏更火爆了，同学们的手举得像小树林，各个跃跃欲试，嘴里还不住地喊着：“我！我!我!”一声比一声高，很多同学恨不得直接冲到讲台上。

　　在不断地笑声中，我和其他几名同学被老师喊了上去，此时我激动万分，一个箭头冲到讲台，“李海熠在土匪窝疯狂地偷吃咸菜包子”同学们听后笑得前仰后合，有的直叫妈。

　　“叮铃铃”下课铃响了，我们仍沉浸在刚才的快乐之中……

课堂作文篇5

　　在我的印象当中，所有的课都是严肃认真的。然而有一节课却是既惊心又搞笑。

　　那是国庆节假期的前一天，在下午第二节课时，老师让我们读科学卷子。那卷子对于我们来说，如看“天书”一般。老师怕我们读错，便让我正一遍音。在同桌的再三催促下，我只好站起来读。正当我读到“植物的根能吸收水分”时，因粗心大意，把“根”看成了“恨”，读成了“植物的恨能吸收水分”，全班同学哄堂大笑，连老师也笑了。在老师的.指导下，我艰难地读了下来。

　　读完之后，老师要让我们读读背背，随后在小组长那里背。这可把我们给愁坏了，别说背了，连读都读不通顺。可我们小组的人却又都若无其事，有的学机器读，有的用方言，还有的竟然用假声……在我的再三威逼下，他们终于开始一本正经地读了起来，并开始背诵。

　　过了一会儿，老师站了起来说：“下面我要挑人背。”同学们顿时都忐忑不安，生怕老师挑到自己。“张涵。”第一个不幸的名字出现了，“请你背诵一下第一个，光沿什么传播？”他一脸茫然的站了起来，一边抖着他那肉嘟嘟的大腿，说：“嗯……嗯……”他突然忘了。于是随口编了一个：“光沿空气传播。”不知为什么，他说的话很令人想笑。全班同学都捧腹大笑，有的连鼻涕都笑出了笑出来。

　　下课铃声响了，这场“噩梦”终于结束了，还好老师只抽了一个人，我们都感到庆幸。这节既惊心又搞笑的课堂，深深地烙在了我的心头。

课堂作文篇6

　　在课堂上学习，就像在知识的海洋里遨游。老师像我们的家长，帮我们解决难题，同学就像家庭的孩子陪伴我度过每一节课。

　　在语文课上，不认识的字，就可以查无声老师“字典”。不懂的词语意思，老师帮我在电脑上查给我看，这多像一个家庭。

　　在数学课上，数学老师就像水珠一样滋润着我们。不会的习题，他一道道讲给我们听，我们就像在有趣的海洋里学习知识。你看，这多么像一个数学知识大竞赛。

　　在英语课上，英语老师就像我们外国的母亲，教我们学英语，帮我们解决不会读的单词。让我们在ABCD英语中快乐的学习，你看，这多么像一个英语交流会。

　　在课堂里，就像在我们的家里，老师教我们许许多多的'知识。这就是我的课堂！我的家庭！

课堂作文篇7

　　今天下午有节语文课，方老师给我们上词语盘点(八)。刚开始方老师叫徐淇带读读读写写部分，我带读读读记记部分。接下来嘛，就轮到方老师给我们讲解了!平时，讲解的时候是最有趣的，也是我最爱听的。可这次，我真希望方老师不要讲解。

　　方老师讲解有一个特点，就是总喜欢把我们班的同学也“比喻”进去，让我们感觉很真切。这不，他又来了：“我看看我们班谁是莞尔一笑的.？”“汪子惠!”同学们不约而同地喊道。方老师脸上浮现了一个神秘的笑，说：“我们班方旎也是莞尔一笑的!”讲着讲着，讲到了读读记记部分，因为快下课了，方老师只是大概的讲了一下，但不知为什么，方老师对“含情脉脉”这个词他特别感兴趣，还说要请一个同学来表演一下。徐子薪被叫了上去，看来他是想对大家“含情脉脉”可方老师说一定要对一个人，于是有同学起哄说：“对方老师，对方老师!”可没想到方老师真接招了，说：“那好吧，就对我吧!”表演才刚开始，他自己笑了出来，表演失败。接着夏苗又主动说她要对夏婉璇“含情脉脉”，可她也没“脉”成。接下来就没人了，同学们各叫各的，乱七八糟。结果方老师说：“可能这方面胡旻茜好一点。”就这一句话，使全班爆开了，说什么对徐昊通啦，还有的说好啊好啊。……个个都很活跃，只有我呆在那里，面对着在笑的老师和同学。

　　真是气死我了，像“莞尔一笑”这样好的词轮不到我，这种使人尴尬的轮到我，我怎么这么倒霉啊？

　　更可恶的是，直到下课同学们还在说，气死我了，唉!

课堂作文篇8

　　我们正在学习英语的最高级，这里并不难，但要背的东西很多，今天课上我们要用最高级组句，甲同学却组了一个让人哭笑不得的句子。

　　老师给了我们15分钟的时间，用来造句，甲举手最快，老师便让他说，他站起来用英语说：“我的朋友已是最无趣的。”全班哄堂大笑，我也是其中的一员，同时我也有些好奇，乙会怎么做呢？果然，他举手了，老师也叫他说，他用英语说：“我的朋友甲是最可笑的`。”全班又一次大笑，老师也加入其中，丙笑的声音最大。咋坐在座位上，没有说话，好像在准备下一个“受害者”。

　　接下来老师让其他的同学造句，有一位同学说，我是最吵的，我耸耸肩，表示我不太在意，大家都渐渐忘了这件事。忽然，甲再次举手，原本举手的同学纷纷放下手，想看这一场“好戏”。老师只好让甲说，甲又用英语说：“我的朋友丙是最stupid。”老师风趣的说：“这个单词是smart（聪明）的反义词。”大家都明白了，老师接着说：“甲，你不知道物以类聚，人以群分吗？你的朋友一个无趣，一个愚笨，那你自己呢？”甲听懂了老师的话，坐下继续上课。

　　这只是英语课的一个小插曲，但失望明白不能够诋毁他人，尤其是自己身边的人，多发现别人的优点，自己也会受益匪浅。

课堂作文篇9

　　今天下午的作文课，来了一位新老师。她一进教室，就对我们说：“孩子们，这节课我们要选几位同学来当‘小老师’，给大家讲个故事或者是推荐一篇文章。”我一下子就慌了：万一老师点到我怎么办？我可从来没有当过“小老师”。这种惶恐简直快要我的.命了。

　　我赶紧翻书，看看有没有好的作文。我看了看目录，觉得《战“棋王”》这个题目很有趣，就开始读了。可是读着读着，我发现里面有很多字不认识，就放弃了。选哪一篇好呢，我又翻看了一下目录，看见一篇《小吃货》，就决定选它。我正看到一半，老师就开始点人了。

　　老师首先点到的是“小眼镜”。他拿着书，慢吞吞地走上前去，还没开口，他的脸突然一下红起来。他用书把脸遮住，手脚都在发抖。大家都盯着他，过了几秒钟，他吞吞吐吐地开始给我们念了一篇作文，有好几个字音都没读准，可见他是多么紧张。

　　他读完后，学着老师的样子给同学们提了一个问题：“这篇故事主要写了什么？”我知道，却不敢举手回答。这时，“可乐”同学举手了。她说：“这个故事主要写了小狗给老狗找东西吃。”“小眼镜”对“可乐”同学说：“恭喜你，答对了！”然后他回到了座位，才慢慢恢复平静。

　　接着，老师就点我去当“小老师”。我心更慌了，赶紧翻到《小吃货》那页。走上讲台，我就感觉脸有点发热，手脚也跟着不自觉地抖了起来，心里像十五个吊桶打水——七上八下。开始我只管读我自己的，根本不敢看同学们。后来我瞟了一眼，发现同学们听得很认真，没有一个人捣乱。老师也正用鼓励的眼神望着我，慢慢地，我就不再紧张。

　　读完以后，我也提了一个问题：“这个小吃货今年几岁了？”我本想让“小眼镜”来回答，可是他竟然不知道答案。这时，“邓同学”举起了手，我就点了她。她回答说：“一岁半。”我也学着“小眼镜”说：“恭喜你，答对了！”回到座位，我感觉当小老师其实很好玩儿。

　　今天的活动真有趣，既锻炼了我的胆量，又当了一回“小老师”。

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