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課文《武松打虎》教學(xué)反思（精選5篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編精心整理的課文《武松打虎》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課文《武松打虎》教學(xué)反思 1
懷著(zhù)忐忑的心情給學(xué)生上了一節《武松打虎》的課。對于經(jīng)典我一直很畏懼，生怕講得不出彩，讓學(xué)生提不起閱讀經(jīng)典的興趣。
這次的課我是綜合了鮑鵬山老師講得《水滸傳》、常亞歌老師在給我們青年教師交流時(shí)自己的分析還有張亞琴老師的PPT而形成的。具體設計如下：
1、因為每個(gè)學(xué)生的版本不一樣，所以我以自己的《水滸傳》為準讓學(xué)生重新標出段落序號。以便交流時(shí)使用。
2、學(xué)生閱讀完《水滸傳》后，我先讓他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括《武松打虎》的情節。之后告知學(xué)生概括情節的基本要素，重新讓學(xué)生刪減增補。
3、出示問(wèn)題，再讀文章。
�。�1）武松為什么要打老虎，是為民除害嗎？
�。�2）他打老虎前害怕嗎？
�。�3）這只老虎厲害不？你是怎么知道的？
�。�4）武松怎么打死老虎的`？他有工具沒(méi)？
�。�5）如果沒(méi)有工具，他靠自己的什么打死老虎的？
這個(gè)環(huán)節要求學(xué)生在樹(shù)上圈點(diǎn)批畫(huà)，一一尋找答案。之后小組交流討論。在學(xué)生討論將近尾聲時(shí)，我詢(xún)問(wèn)了一個(gè)語(yǔ)文程度比較好的學(xué)生一一問(wèn)他答案。出乎我的意料，這學(xué)生全部能回答出來(lái)，而且他列舉的第二個(gè)問(wèn)題的答案比我設定的還多兩條。
4、學(xué)生展示，教師補充
在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我適時(shí)的補充。比如：第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答“武松因為怕被店小二笑話(huà)，只得硬著(zhù)頭皮往前走”可見(jiàn)武松并不是朝著(zhù)為民除害的偉大目標去的。他是怕被人笑話(huà)，所以對武松把面子看得很重要。第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在說(shuō)完自己的答案后，我問(wèn)這是什么描寫(xiě)？以此來(lái)說(shuō)明老虎厲害（正側面描寫(xiě)）。第4個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在回答之前，我先詢(xún)問(wèn)學(xué)生武松在見(jiàn)到老虎前他有哪些裝備。作者一連寫(xiě)了十幾次哨棒，為什么在關(guān)鍵的時(shí)候讓它斷掉了。這樣寫(xiě)好不好？張亞琴老師的PPT上有個(gè)問(wèn)題是“武松為什么要喝酒？還要喝十八碗？”這個(gè)問(wèn)題我目前還不清楚設定的意圖及答案。就暫時(shí)刪去了。
5、對比影視劇，寫(xiě)出感想
仿照張老師的做法，我讓學(xué)生看了一個(gè)1986版的《武松打虎》片段，讓學(xué)生比較其與原著(zhù)的不同點(diǎn)。學(xué)生看得仔細都能一一找出。我還試著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)更能表現老虎的厲害以及武松的神力。兩相比較學(xué)生都看得出來(lái)原著(zhù)的表現力確實(shí)比影視劇強。隨后我要求學(xué)生兩者的不同之處，哪個(gè)表現力更強，對本節課你的感想（文章分析、如何閱讀名著(zhù)、是否該讀原著(zhù)等等）目前學(xué)生寫(xiě)得感想還未完全完成，待完成之后我再分析補充。
反思：
1、大部分學(xué)生都能找到問(wèn)題的部分答案，即使不全面，但比設定的強太多了。自己在講解的時(shí)候不能在此基礎上講得更精彩更能提高學(xué)生興趣。這是我認為很苦惱很失敗的地方。
2、既然知道學(xué)生已經(jīng)有能力回答這些問(wèn)題了，怎么能在這個(gè)這個(gè)基礎上迅速的調整戰略拔高學(xué)生的水平，我一時(shí)沒(méi)有應對的招數。
3、在比較影視作品時(shí)，有零星的學(xué)生低低的說(shuō)“影視劇比原著(zhù)更形象”這時(shí)候我應該適時(shí)的引導學(xué)生讀原著(zhù)更具有想象力，但那時(shí)候我因為做此準備直接忽略掉了。而這個(gè)學(xué)生對學(xué)習失掉了興趣，已抱著(zhù)混日子的心態(tài)度過(guò)初三。好不容易在這節課上表現的很活躍，我實(shí)在應該加以引導，或許能激發(fā)他讀《水滸傳》或者名著(zhù)的興趣。
4、對比影視劇寫(xiě)感想的這個(gè)環(huán)節。我掃視了一周，發(fā)現學(xué)生好像興趣不大，或者認為根本沒(méi)有必要寫(xiě)。在分析文章內容時(shí)，我雖然引導學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)，可覺(jué)得引導的不夠。
希望各位同仁多讀寶貴意見(jiàn)。
課文《武松打虎》教學(xué)反思 2
《武松打虎》是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目難忘。作者運用了多種表現方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、打虎前寫(xiě)喝酒，抓語(yǔ)言見(jiàn)特點(diǎn)。
我教課文描寫(xiě)武松打虎前的內容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫(huà)出武松的`語(yǔ)言。通過(guò)武松的語(yǔ)言，體會(huì )武松有什么特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文，讀完課文后同學(xué)們舉手回答：通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì )到武松具有倔強的特點(diǎn)。通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì )到武松這個(gè)人比較豪爽。我覺(jué)得武松很勇敢。我還覺(jué)得武松有點(diǎn)愛(ài)面子。
二、景陽(yáng)岡上打虎時(shí)，教這部分時(shí)我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，提問(wèn)武松赤手空拳打死猛虎是通過(guò)他的什么來(lái)寫(xiě)的？（動(dòng)作）
�、�、力量超人�！拔渌呻p手掄起梢棒。
�、�、機敏過(guò)人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。通過(guò)學(xué)生的回答我小結：通過(guò)今天的學(xué)習，老師高興地看到，同學(xué)們能夠根據人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理體會(huì )人物的特點(diǎn)。在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理準確把握人物的特點(diǎn)。在你寫(xiě)作時(shí)，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，這樣，你筆下的人物就會(huì )栩栩如生，你的文章就會(huì )更加具有感染力。
這節課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著(zhù)不足之處：由于時(shí)間有限，品讀課文的時(shí)間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生書(shū)讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著(zhù)讀得有滋有味，這些都是這節課的遺憾之處，在今后的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習中，應該把課文美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行訓練。
《武松打虎》這篇課文主要講述了武松打虎的精彩過(guò)程，讓學(xué)生感受武松的英勇。課文篇幅較長(cháng)，教學(xué)中我采用長(cháng)文短教，在學(xué)生初步感知了課文內容后，我設計了“你覺(jué)得武松是個(gè)怎樣的人？從課文中那些地方可以看出來(lái)？”這樣一個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生讀書(shū)交流。學(xué)生在認識到武松的英勇后，我讓學(xué)生自由讀課文，從課文中圈畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句，反復朗讀，體會(huì )感悟。學(xué)生自讀課文體會(huì )后，全班進(jìn)行交流。我引導學(xué)生從“武松躲閃老虎”、“武松是如何打虎的”這兩個(gè)部分進(jìn)行深入的交流。學(xué)生朗讀了相關(guān)的句子后，接著(zhù)談自己的感受，其他的學(xué)生進(jìn)行補充發(fā)言，在此基礎上進(jìn)行感情朗讀，從讀中進(jìn)一步加深對武松的敬仰。整堂課書(shū)聲瑯瑯，效果不錯。
不足之處是學(xué)生在談自己的感受時(shí)不夠深入，不能很好的借助重點(diǎn)的詞句談感受。
課文《武松打虎》教學(xué)反思 3
隨手翻著(zhù)語(yǔ)文書(shū)，發(fā)現第六單元有一篇選自《水滸傳》的文章——《武松打虎》，不由得想起了半個(gè)月前關(guān)希暐校長(cháng)為我們上的閱讀指導課：《吳用智取生辰綱》，心中涌起一股沖動(dòng)，也想嘗試著(zhù)用關(guān)校長(cháng)的方法來(lái)指導學(xué)生學(xué)習本課。
如果按照以前上課的方法，我會(huì )抓住描寫(xiě)老虎和武松動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)學(xué)習武松打虎的經(jīng)過(guò)。聽(tīng)了關(guān)校的課后，我意識到：要樹(shù)立立足課堂，服務(wù)課外的思想。即要以課堂教學(xué)為契機，教會(huì )學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法，給孩子們一把打開(kāi)課外閱讀窗戶(hù)的鑰匙，把學(xué)生引領(lǐng)到更廣闊的天空中去學(xué)習。
有了這樣的思想，我決定從小說(shuō)的.特點(diǎn)出發(fā)，站在作品創(chuàng )造的高度來(lái)學(xué)習本文。首先，我讓學(xué)生們回憶，在讀過(guò)的小說(shuō)里，有哪些人物給自己留下了深刻的印象，并說(shuō)說(shuō)留下的是怎樣的印象。學(xué)生們談到了聰明機靈的孫悟空、好吃懶做的豬八戒、忠心耿耿的沙和尚、正直魯莽的魯智深、機智無(wú)比的吳用等等。于是，我水到渠成地小結出小說(shuō)的第一個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)——以塑造人物為靈魂。接著(zhù)，我讓他們回憶，圍繞這些人物，小說(shuō)為我們講述了哪些故事。同學(xué)們想起了吳用智取生辰綱、魯提轄拳打鎮關(guān)西、孫悟空三打白骨精、花和尚倒撥垂楊柳。這樣，以敘述故事為內容的小說(shuō)特點(diǎn)就逐漸在學(xué)生的腦海中清晰起來(lái)。
在接著(zhù)的教學(xué)環(huán)節中，我緊緊圍繞“在敘述武松打虎的故事中，作者是怎樣成功地刻畫(huà)了武松這一人物形象的？”展開(kāi)教學(xué)。這些可愛(ài)的孩子們，有的抓住人物的語(yǔ)言，有的抓住人物的心理活動(dòng)，有的抓住人物的動(dòng)作，這樣細細品味一字、一詞、一句，武松那有勇有謀、沉著(zhù)機智、勇猛無(wú)畏的英雄形象漸漸豐滿(mǎn)起來(lái)，在學(xué)生的眼前逐漸清晰起來(lái)。
最后，我話(huà)鋒一轉。告訴學(xué)生，要想真正地讀懂小說(shuō)，僅僅憑這兩點(diǎn)是不夠的，必須關(guān)注小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)。比如：“敗落的山神廟”“回頭看這日色時(shí)，漸漸地墜下去了�！薄耙�(jiàn)一塊光撻撻大青石”“只見(jiàn)發(fā)起一陣狂風(fēng)來(lái)”“只聽(tīng)得亂樹(shù)背后撲地一聲響”，這些環(huán)境描寫(xiě)將武松內心的猶豫、驚恐等情感烘托得更加突出。
學(xué)生們第一次接觸小說(shuō)就清楚地明白了小說(shuō)的作品特點(diǎn)。我想，當他們再次讀到小說(shuō)時(shí)，就會(huì )不由自主地從這三個(gè)方面去感悟作品，我已將這把打開(kāi)小說(shuō)作品大門(mén)的鑰匙交給了孩子們。
課文《武松打虎》教學(xué)反思 4
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境……這堂課我利用課本資料讓學(xué)生充當演員，扮演文中角色，不僅促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解，而且產(chǎn)生真實(shí)體驗，也正因為有了這樣真實(shí)的體驗，學(xué)生才能輕松自如復述武松打虎內容。
一、欣賞歌曲，了解名著(zhù)
電視連續劇《水滸傳》相信四年級的學(xué)生都不陌生，而其中的主題曲《好漢歌》更是傳遍大江南北，所以以這首蕩氣回腸的歌曲引入，一定能激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴。接著(zhù)通過(guò)師生互動(dòng)的形式簡(jiǎn)單介紹，使所有學(xué)生對這一名著(zhù)有個(gè)大致了解，然后引入課文學(xué)習，水到渠成、順理成章。
二、整體感知，理清脈絡(luò )
由于課文篇幅較長(cháng)，小節又多，為方便學(xué)生閱讀，在初讀課文時(shí)便提供了一份情節性的分段依據，幫助學(xué)生理清思路。而四年級學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，要求能用學(xué)過(guò)的方法自主識字，理解詞語(yǔ)，掃清閱讀障礙。但這并不意味著(zhù)老師可以放任不管，所以在檢查自學(xué)情況時(shí)，著(zhù)重對一些容易讀錯的多音字，如“虎爪 zhǎo”“一步一挨ái”等進(jìn)行正音，并引導學(xué)生對文中那些帶有文言或方言色彩的詞進(jìn)行交流、理解，比如：“晌午、半歇、一步一挨”等。為幫助學(xué)生整體感知課文，我還設計了一道填空題，要求學(xué)生結合課文內容概括武松的性格特征，此舉既檢查了學(xué)生的讀書(shū)效果，又訓練了說(shuō)話(huà)能力，還為下一環(huán)節的學(xué)習作鋪墊，可謂一舉多得。
三、突出重點(diǎn)，長(cháng)文短教
“武松打虎”的片斷是全文的重點(diǎn)，也是最精彩的部分，特別是其中一系列動(dòng)詞的`運用，生動(dòng)地描繪出打虎時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，使文章大大增色。所以在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生分別畫(huà)出描寫(xiě)武松和老虎的句子，再引導學(xué)生做做動(dòng)作，在表演中體會(huì )老虎“撲、掀、剪”的來(lái)勢洶洶，然后通過(guò)比較體會(huì )武松“跳、閃、躲”的機敏勇敢。最后同桌合作分角色表演，使學(xué)生在理解課文的基礎上，把抽象的語(yǔ)言文字轉化為形象的表情身姿運動(dòng)，加深了對課文的理解。
在這一環(huán)節中還承載著(zhù)一個(gè)重點(diǎn)訓練項目——復述武松和老虎搏斗的內容。要落實(shí)這項練習，除了熟悉課文外，還有兩個(gè)前提，第一是知道這部分內容的寫(xiě)作順序，第二，是比較清楚地掌握課文描寫(xiě)老虎和武松動(dòng)作的詞語(yǔ)。為達到這些目標，老師有意把打虎過(guò)程分成兩步來(lái)學(xué)習，第一步為武松防御，第二步為武松發(fā)起進(jìn)攻。而在學(xué)生研讀時(shí)則通過(guò)先找句子再抓動(dòng)詞的方法來(lái)體會(huì )猛虎的兇猛和武松的機智勇敢，在抓動(dòng)詞時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)演示動(dòng)作、比較順序等方法體會(huì )用詞的準確性。有了以上鋪墊，再進(jìn)行課文復述，學(xué)生應該不會(huì )感到有難度，更何況還有連環(huán)畫(huà)和板書(shū)的提示呢！
四、總結全文，拓展延伸
研讀了重點(diǎn)部分，再來(lái)縱觀(guān)全文，讓學(xué)生對武松這一人物形象有更深入更全面的解讀，如通過(guò)“喝酒”了解他的豪爽、海量，通過(guò)“明知山有虎，偏向虎山行” 的舉動(dòng)看出他的英雄氣概，總之通過(guò)學(xué)生個(gè)性化閱讀，感受武松“梁山好漢”的特征。最后，讓他們介紹自己了解的其他梁山好漢，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》，并把看到的精彩故事說(shuō)給同學(xué)、家長(cháng)聽(tīng)，使課文的學(xué)習得到拓展延伸。
課文《武松打虎》教學(xué)反思 5
《武松打虎》是五年級語(yǔ)文第六單元的一篇課文，全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎的經(jīng)過(guò)，表現了他豪放、勇武、機敏的英雄性格。
由于全文的篇幅較長(cháng)，所以我們把教學(xué)的重點(diǎn)放在了“打虎”這一環(huán)節，打虎過(guò)程中最為驚險的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以輕輕地三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著(zhù)冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生理解“閃”的字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì )“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻體會(huì )出他的沉著(zhù)機智。然后讓學(xué)生找出描寫(xiě)武松動(dòng)作的句子讀一讀，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來(lái)�！薄鞍牙匣㈨敾ㄆぞ咀�，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。 這里的“掄”、“劈”、“揪”、“按”、“踢”、“提”、“打”等字，虎虎生風(fēng)，令人驚心動(dòng)魄，也形象生動(dòng)地刻畫(huà)出武松勇武過(guò)人的高大形象，從而揭示了文章的中心。
這節課的`教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但由于時(shí)間有限，感覺(jué)以學(xué)生為主體的意識貫徹得不夠，品讀課文的時(shí)間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生書(shū)讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著(zhù)讀得有滋有味，這些都是這節課的遺憾之處，在今后的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習中，應該把課文美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行訓練。新課改重視讀，重感悟，重體驗。這堂課中學(xué)生讀書(shū)的份量有點(diǎn)輕，如果能引導學(xué)生專(zhuān)心地、投入感情地讀書(shū)，特別是武松打虎中與老虎過(guò)招的三個(gè)回合。從而體會(huì )武松當時(shí)的處境，和他的做法。在讀中感悟，在讀中體驗武松的機智勇敢，這樣既可以培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，又可以培養學(xué)生閱讀時(shí)的體會(huì )和感悟能力。 第二個(gè)不足之處是學(xué)生在談自己的感受時(shí)不夠深入，不能很好的借助重點(diǎn)的詞句談感受。
反思過(guò)去，是為了更好的進(jìn)步，一節課之后，發(fā)現與感悟并存。朱永新教授說(shuō)過(guò)：“世界上最可以變化的是人自己，人可以變得很偉大，也可以變得很渺小。只要自己不斷努力，永不放棄，就會(huì )不斷進(jìn)步和成長(cháng)�！毕Ｍ蠹叶嗵釋氋F意見(jiàn)，謝謝！
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