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小學(xué)生作文中存在的問(wèn)題
作文是學(xué)生認識水平和語(yǔ)言文字表達能力的體現。小學(xué)生作文就是練習把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當的語(yǔ)言文字表達出來(lái)。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎的一項重要工作。眾所周知，一個(gè)民族文化水平低，讀寫(xiě)水平不高，是難以進(jìn)入經(jīng)濟高度發(fā)展的文明社會(huì )，難以立足于世界民族之林的。并且當今時(shí)代對新型人才提出了這樣的要求，既懂專(zhuān)業(yè)，又懂管理，具有創(chuàng )造性的開(kāi)拓人才。這種人才的一個(gè)重要條件，就是必須具有較高的寫(xiě)作能力。而小學(xué)生作文又是培養寫(xiě)作能力的基礎�？梢�(jiàn)小學(xué)生作文的重要性，然而，小學(xué)生作文中存在著(zhù)許多問(wèn)題，現歸類(lèi)如下：
首先是主觀(guān)方面存在的問(wèn)題：
一、缺少引導，無(wú)寫(xiě)作動(dòng)機。
通過(guò)對許多的小學(xué)生調查后，發(fā)現他們對待作文的態(tài)度只有一個(gè)“寫(xiě)作文干什么？不就是給老師完任務(wù)嘛。只要將字數劃夠，給老師一交就完事了�！庇纱丝梢钥闯�，學(xué)生沒(méi)有正確的寫(xiě)作動(dòng)機。我們知道，人無(wú)論從事什么活動(dòng)，總要受到動(dòng)機的調節和支配。比如，一個(gè)學(xué)生在學(xué)校求學(xué)，是因為他有學(xué)習的動(dòng)機，一個(gè)顧客去商店采購商品，是因為他有購買(mǎi)的動(dòng)機，即使是像吃飯、喝水、走路這些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，也是在不同動(dòng)機的推動(dòng)下產(chǎn)生的。動(dòng)機可以說(shuō)是人活動(dòng)的原因和動(dòng)力。它表明一個(gè)人“為什么”去從事某種活動(dòng)�？梢�(jiàn)，寫(xiě)作動(dòng)機對作文有多么大的影響。但是，他們缺少的正是對作文有重大影響的寫(xiě)作動(dòng)機。
他們不但是如此說(shuō)，而且也是如此做。從他們的作文中就可以清楚的看出，“學(xué)生是在給老師完任務(wù)”的心態(tài)促使下寫(xiě)作文的。小學(xué)五年級的學(xué)生，如果老師不規定文章的字數，他們150個(gè)字左右就完成，甚至有100個(gè)字就完成了一篇文章。（當然并不是字數少就不能寫(xiě)出好文章）而文章寫(xiě)的是什么內容連他自己也說(shuō)不清楚。一旦規定了字數，他們又是想方設法的湊字數，小學(xué)作文中，頻率最高的就是“寫(xiě)人”篇。有一個(gè)五年級學(xué)生在《我的爺爺》的末尾中這樣寫(xiě)道：
“我奶奶每天給爺爺吃一個(gè)雞蛋，媽媽還說(shuō)讓爺爺多喝點(diǎn)豬油，爸爸也同意他們的意見(jiàn)，我也很高興�！�
看了這些后，誰(shuí)都會(huì )說(shuō)：“這到底是在寫(xiě)誰(shuí)呢？或許是在寫(xiě)《我的家》�！比欢@樣的問(wèn)題在小學(xué)生作文中卻很普遍。
二、觀(guān)察少，胸中無(wú)積蓄。
許多學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，也想寫(xiě)點(diǎn)什么，可是又寫(xiě)不出什么內容。這最直接的原因就是觀(guān)察少，胸中無(wú)積蓄。我們知道：觀(guān)察是人們發(fā)現、認識和理解外界事物的基礎，只有“籠天地于形內”，方能“挫萬(wàn)物于筆端”。它在寫(xiě)作活動(dòng)中有著(zhù)十分重要的作用。
1、觀(guān)察是引發(fā)寫(xiě)作欲望的動(dòng)因。
人們在觀(guān)察進(jìn)程中，往往受到觀(guān)察對象的某些特點(diǎn)和情景刺激、觸動(dòng)。因而誘發(fā)和萌生寫(xiě)作的靈感和欲望。這種欲望有時(shí)是很強烈的，常常促使觀(guān)察者進(jìn)一步觀(guān)察，調動(dòng)生活積累，迅速進(jìn)入寫(xiě)作的構思。
2、觀(guān)察是獲取寫(xiě)作材料的重要渠道。
任何文章和作品都要反映現實(shí)生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社會(huì )中之人物、事物、景物及其形態(tài)、色彩、聲響，性狀、細節、畫(huà)面等等的獲得與積累，無(wú)不有賴(lài)于觀(guān)察�！袄怼本褪堑览�、根據。而道理、根據又常常是通過(guò)長(cháng)期的觀(guān)察之后得來(lái)的。如果缺少觀(guān)察，所下結論要么是馬虎的，要么就成為謬論。這是為獲取直接材料作鋪墊。
其次還有間接材料。那么觀(guān)察對閱讀，接受和理解書(shū)刊資料中的間接材料也是大有裨益的。
3、觀(guān)察是認識和發(fā)現客觀(guān)事物的基礎。
人們認識事物是從觀(guān)察開(kāi)始的。寫(xiě)作中說(shuō)明，描述客觀(guān)事物，表現事物的形態(tài)、性狀，特征都需要以觀(guān)察作基礎，。如寫(xiě)一篇關(guān)于狗的說(shuō)明文，必須認真觀(guān)察狗的外形，生活習性等才能寫(xiě)出來(lái)�！肮反驀娞缣煲隆�，是否真是這樣的？“螞蟻搬家雨稀稀”，像類(lèi)似的問(wèn)題只有認真觀(guān)察后才能下結論。
可見(jiàn)，在觀(guān)察中才能悟出客觀(guān)事物的意義，并因此而觸動(dòng)情感，產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，完成文章的立意。
三、積累少，字詞不能正確使用。
要寫(xiě)書(shū)面語(yǔ)言，學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言，必須先識字。只有認識了一定數量的字，并且能夠正確理解字義，才能夠順利地閱讀書(shū)報，學(xué)習文化科學(xué)知識，提高認識能力。
1、識字是寫(xiě)作的起點(diǎn)。識字并不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，文字只是發(fā)展兒童思維能力和語(yǔ)言能力的一種工具，識字的目的是掌握語(yǔ)言文字，用以閱讀和寫(xiě)作。
2、寫(xiě)作的基礎是識字。識字的目的是為了閱讀和寫(xiě)作。一篇文章是由若干句話(huà)構成的，而一句話(huà)又是由最基本的字、詞構成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對文章的好壞有著(zhù)直接的影響。如五年級的學(xué)生在《祖國，我對您說(shuō)》中這樣寫(xiě)道：
“在遠古的時(shí)候，中國和英國戰爭不斷……”
顯然是有問(wèn)題。結果學(xué)生說(shuō)他指的是1840年的鴉片戰爭，而又不能確定具體的時(shí)間，于是他寫(xiě)出了上面的話(huà)�？梢�(jiàn)這個(gè)學(xué)生對“遠古”這個(gè)詞不理解。
因此，對于學(xué)過(guò)的生字、新詞要養成積累的習慣，在以后的寫(xiě)作過(guò)程中能夠使用自如。
四、缺少聽(tīng)說(shuō)能力和讀寫(xiě)能力的訓練。
我們知道，能力的培養與提高必須經(jīng)過(guò)訓練。而讀和寫(xiě)的密切結合是小學(xué)語(yǔ)文中最重要的環(huán)節，讀是吸��；寫(xiě)是運用。讀是寫(xiě)的基礎；只讀不寫(xiě)，當然作不出好文章；只寫(xiě)不讀，寫(xiě)也不能很快提高。魯迅先生在談到自己的寫(xiě)作經(jīng)驗時(shí)說(shuō)：“文章應該怎樣作，我說(shuō)不出來(lái)，因為自己的作文是由于多看和多練習。此外，并沒(méi)新的方法！”可見(jiàn)訓練的重要性。
而經(jīng)過(guò)對小學(xué)生的調查發(fā)現：現在的小學(xué)生真是缺少這種訓練。他們中有90%的人從聽(tīng)覺(jué)中得到信息和接受知識的能力非常強。（這或許與歷代的“填鴨式”教學(xué)，“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)有直接的關(guān)系）而有60%的人會(huì )讀，也就是能從閱讀中獲取知識。有50%的人可以與人交流，也就是能清楚的表達自己的意見(jiàn)或建議，具有一定的語(yǔ)言表達能力。而能用文字表達出自己感受的學(xué)生只占到17%~~20%。
從這幾個(gè)數據就可以清楚地看出他們缺少訓練。
其次，客觀(guān)上也存在著(zhù)許多問(wèn)題：
一、教師缺乏一定的語(yǔ)言表達和寫(xiě)作能力。
語(yǔ)言表達能力是教師能力素質(zhì)的重要內容，是小學(xué)語(yǔ)文教師從事教育，教學(xué)和科研工作的必備條件。語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達能力的優(yōu)劣，直接影響著(zhù)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高和學(xué)習的積極性。
現在的小學(xué)教師隊伍中，有一部分老師不能按要求寫(xiě)出一定的文章，也不能準確、簡(jiǎn)明、扼要的將一件事情完整的用語(yǔ)言表達清楚。久而久之，學(xué)生也就養成了習慣，說(shuō)話(huà)重復，導致作文中語(yǔ)句重復。
二、引導和訓練的方法欠妥。
經(jīng)過(guò)調查發(fā)現，許多老師也在注意引導學(xué)生，加強對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓練。但是，他們訓練的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回來(lái)之后，老師布置的第一篇作文便是《寒、暑假見(jiàn)聞》。許多學(xué)生在寫(xiě)不出新的見(jiàn)聞，又為了能按時(shí)完成作業(yè)便抄襲他人之作。之后，只要老師布置的作文是《XX見(jiàn)聞》時(shí)，他們就會(huì )將原來(lái)的那篇文章原封不動(dòng)的搬出來(lái)，以應眼下之急。
有的為了訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，要求在課前5分鐘讓學(xué)生說(shuō)一段自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞。時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生便將那段感受或見(jiàn)聞倒背如流，并且每次都受到老師的表?yè)P。而真的達到訓練目標的又有多少呢？
三、講評的方法不正確。
講評是作文中的一個(gè)重要環(huán)節，也是提寫(xiě)作水平的有效方法。通過(guò)對許多的小學(xué)生以及小學(xué)教師的調查，發(fā)現許多教師的講評方法不正確。
1、教師的講評方法不正確。
許多教師在對第一篇作文批閱后，在作文的講評中，就是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。這樣吸引不了學(xué)生，也提高不了學(xué)生對教師講評作文的興趣。教師盡管講了本次作文的許多成功之處和不足，但學(xué)生收獲甚微，甚至一點(diǎn)收獲也沒(méi)有。這樣就是老師的講評發(fā)揮不了應有的效力。因此，要改變教師講評作文的方法，做到“師生共評”，這樣效果會(huì )更明顯。
2、教師批改作文的方法不正確。
教師在批改作文之前，首先應該抓住文章的主要內容，弄清學(xué)生寫(xiě)作對象和表達的思想感情。這樣才能對癥下藥，準確找出文章的優(yōu)點(diǎn)的缺點(diǎn)，然后再寫(xiě)出評語(yǔ)。
然而許多教師在批改作文時(shí)，連文章的主要內容都沒(méi)有抓住就盲目地寫(xiě)批語(yǔ)。因此，許多批語(yǔ)文不對題。有的老師為了盡顯其美，對文章的內容只字不提，在批語(yǔ)中只寫(xiě)道：“語(yǔ)句不通，字跡潦草、書(shū)寫(xiě)不工整”等批語(yǔ)。
既然在小學(xué)作文中存在著(zhù)如此多的問(wèn)題，那么根據自己的調查和總結后，提出一些解決的辦法。
一、教師要以身作則，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機。
首先教師要能寫(xiě)出一定的文章，才能指導學(xué)生更好地作文。只有自己動(dòng)手寫(xiě)“下水文”，才能真正體會(huì )到作文之道，指導才會(huì )得法。其次，教師要在報刊、雜志上發(fā)表一定的文章，以身作則來(lái)引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機，使學(xué)生感受到作文寫(xiě)的好還會(huì )得到許多的榮譽(yù)。教師也可適當地推薦學(xué)生去參加一些征文比賽，以此來(lái)提高學(xué)生作文的興趣。
二、多組織一些有意義的活動(dòng)和實(shí)驗，運用現代教學(xué)媒體，豐富寫(xiě)作材料。
語(yǔ)文學(xué)習的外延同生活的外延相等。因此，不管是活動(dòng)，還是電影電視；也不管是實(shí)驗，還是故事新聞，都應該有選擇的組織學(xué)生集體參加和觀(guān)看，以擴大見(jiàn)識，豐富思想。而這些活動(dòng)、實(shí)驗、電影、電視的內容，也就是學(xué)生寫(xiě)日記、寫(xiě)作文的材料。
在組織這種活動(dòng)的時(shí)候，一般應該事先提出明確要求，目的是使學(xué)生的注意力相對集中；參加完活動(dòng)和看完影片之后要組織討論，從而互相啟發(fā)，活躍思維。這樣做，往往會(huì )有比較好的效果。
三、培養學(xué)生養成良好的寫(xiě)作習慣。
不論干什么事都要養成一種良好的習慣。寫(xiě)作也是一樣，在寫(xiě)出好文章之前首先要有良好的寫(xiě)作習慣。
1、培養學(xué)生養成良好的觀(guān)察習慣。
觀(guān)察習慣是在長(cháng)期的不斷的觀(guān)察練習中養成的。俗話(huà)說(shuō)“習慣成自然”。也就是說(shuō)，任何時(shí)候，不論走到哪里，不用提醒、不用勉強、便能自覺(jué)地，自然而然地進(jìn)入“角色”，投入對周?chē)娜宋�、事物的觀(guān)察中去，使觀(guān)察成為一種“天性”，并隨之做出筆記。我每次在給我的新同學(xué)上第一次作文課時(shí)，我都會(huì )做這么一個(gè)實(shí)驗：每人找一個(gè)小器皿，然后跟著(zhù)我在器皿里面倒點(diǎn)水，加點(diǎn)鹽、醋、味精和紅藍墨水。之后用指頭攪拌并品嘗。我是用中指攪拌，食指品嘗，并說(shuō)“好香”。而同學(xué)們由于不認真觀(guān)察，結果將中指放在口中品嘗，搖著(zhù)頭說(shuō)“好怪的味道”。如此反復幾遍，最終讓同學(xué)們看出其中的奧秘，并且告訴他們不認真觀(guān)察的結果。這樣，就激起了學(xué)生認真觀(guān)察的興趣。
2、培養學(xué)生“持之以恒”的精神。
提高寫(xiě)作能力，絕非一朝一夕之事。首先要有堅持不懈、持之以恒、鍥而不舍的精神。要勤動(dòng)筆、長(cháng)練筆、不停筆。比如日記，要一天也不間斷地記下去，日積月累，作文水平才會(huì )提高的
3、養成良好的修改習慣。
人們常說(shuō)：“文章是改出來(lái)的”，這話(huà)有一定的道理，作者在動(dòng)筆行文之前往往是充滿(mǎn)信心的，而等寫(xiě)出初稿后又覺(jué)得心里想說(shuō)的話(huà)沒(méi)能準確完美地表達出來(lái)，這樣就要反復修改，以達到最美。古今文章大家，給我們留下了許多重視文章修改的美談。歐陽(yáng)修改文章是“書(shū)而傅之屋壁，出入觀(guān)省之”；曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》，“批閱十載，增刪五次”；馬克思寫(xiě)《資本論》從初稿到定稿經(jīng)過(guò)多次修改，第二卷前一部分原稿現在保存下來(lái)的就有八種之多；美國作家海明威的《老人與�！返氖指�，在反復讀了兩百遍后才定稿付印。這類(lèi)例子，舉不勝舉。
在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的自我評價(jià)能力一般低于評價(jià)的能力。他們往往能夠正確的分析別人的行為，卻不善于全面而確切的分析自己的行為。所以，應該讓學(xué)生從修改其他同學(xué)的文章或者教師挑選的文章，逐步過(guò)渡到修改自己的文章。
學(xué)生修改自己的作文，應逐步提高難度。開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生可以根據教師的批語(yǔ)或符號動(dòng)手修改。以后，可以對照教師的講評自己修改。最后，學(xué)生應能在交給老師之前自覺(jué)修改。一名六年級學(xué)生在《我的哥哥》中寫(xiě)道“啊，多好的哥哥呀！”結果寫(xiě)為“啊，好多的哥哥呀”。像這類(lèi)問(wèn)題只要認真修改是可以避免的。
四、加強聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相統一的、循序漸進(jìn)的訓練。
在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中，聽(tīng)和說(shuō)是口頭語(yǔ)言，而讀和寫(xiě)是書(shū)面語(yǔ)言。無(wú)論是心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、還是教育學(xué)都一致認為：口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的先導和基礎。人類(lèi)科學(xué)和個(gè)體語(yǔ)言的發(fā)展，都是口頭言語(yǔ)先于書(shū)面語(yǔ)言，書(shū)面語(yǔ)言是在口頭語(yǔ)言的基礎上形成和發(fā)展起來(lái)的，同時(shí)它又不能反過(guò)來(lái)豐富和改造口頭語(yǔ)言。所以，聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)也是互相促進(jìn)、相輔相成的，兒童語(yǔ)言的發(fā)展也是完全遵循這一規律的。
其次，在這四個(gè)能力的發(fā)展中，都遵循循序漸進(jìn)的原理。就像嬰兒學(xué)說(shuō)話(huà)一樣，一天天逐漸成熟的，不是某一天突然可以說(shuō)許多的話(huà)。
總之，教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種能力應該全面兼顧，用多種形式進(jìn)行作文能力的訓練，使口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言互相促進(jìn)，共同發(fā)展。
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