聰明的烏龜

聰明的烏龜1

　　一天，烏龜出來(lái)游玩，看見(jiàn)烏鴉在飛;于是上前問(wèn)好.烏鴉便說(shuō)：“你這個(gè)小不點(diǎn)也來(lái)跑步，你跑的這 么慢�！睘觚斦f(shuō)：“我小是小，可我跑的不慢�！薄坝斜臼抡�們后天比比”烏鴉說(shuō)。

　　后天到了。大象一說(shuō)開(kāi)始，烏龜和烏鴉立馬就開(kāi)始跑。跑了一段路程后，烏龜不跑了藏在樹(shù)后。過(guò)了一會(huì )兒之后，烏鴉飛了回來(lái)，后面還飛這一只老鷹。烏龜乘機就跑，沒(méi)有用多久就到了終點(diǎn)。

　　其實(shí)，烏龜對烏鴉那天罵它的話(huà)耿耿于懷，在早的`一天，烏龜對老鷹說(shuō)：“鷹大哥，明天你只要在跑步場(chǎng)的中間等著(zhù)就會(huì )有美餐來(lái)�！崩销椪f(shuō)：“好吧，我答 應你."

　　就這 樣，烏鴉落了個(gè)被吃掉的下場(chǎng)。烏龜真聰明。

聰明的烏龜2

　　這次的教學(xué)是一堂語(yǔ)言活動(dòng)《聰明的烏龜》，剛開(kāi)始我出示了一個(gè)烏龜玩具，為了吸引幼兒，我烏龜后面的繩子一拉，烏龜就開(kāi)始“游動(dòng)”了。后來(lái)，我臨時(shí)想到，假如有一個(gè)狐貍故事的話(huà)，你覺(jué)的會(huì )是烏龜贏(yíng)還是狐貍贏(yíng)？幼兒，頓時(shí)有了自己的想法，接下來(lái)我就引出了《聰明的烏龜》，讓幼兒意識到這只烏龜聰明在哪里，先來(lái)完整聽(tīng)一遍故事。接下來(lái)的教學(xué)，我都是讓幼兒邊看圖片邊按自己的想法說(shuō)出你看到了些什么？他們在干什么等等，然后我再把一張圖片的內容完整的講一遍，激發(fā)了幼兒積極向上的欲望。整體效果還可以，跟幼兒的互動(dòng)也不錯。但在教學(xué)中，也有不少值得反思的地方，在此，我列入了幾點(diǎn)：

　　1、 在開(kāi)頭部分中，在猜測烏龜與狐貍的結局中，我設計的不是很全面，后來(lái)又提到了烏龜戰勝狡猾的狐貍，有點(diǎn)矛盾。這可能也是臨時(shí)想到的一個(gè)提問(wèn)，然后沒(méi)有組織好而造成的！

　　2、 在各個(gè)故事的提問(wèn)中，提的問(wèn)題比較狹窄，對于大班的幼兒來(lái)說(shuō)比較容易，有些對話(huà)可以讓幼兒自己去想、自己去說(shuō)。如圖片上有誰(shuí)？發(fā)生了什么事情？盡量讓幼兒說(shuō)的.多一點(diǎn)�？偨Y出一點(diǎn)，開(kāi)放性的問(wèn)題應該再多一點(diǎn)，這樣就更有趣了。

　　3、 題目是《聰明的烏龜》，主題是突出烏龜的聰明才智，烏龜聰明在哪里？烏龜又是如何騙狐貍的？這些都可以讓幼兒進(jìn)行情景表演，這些最精彩的部分，就是此教學(xué)活動(dòng)的精髓所在。

　　后來(lái)，自己反思了下，其實(shí)，也可以讓幼兒說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪張圖片，為什么？這樣的話(huà)，既能鞏固故事的部分內容，又能培養幼兒的語(yǔ)言表達能力。在后來(lái)的一次延伸活動(dòng)課上，我就把這些不足，在那次的課堂上展示了出來(lái)，果真，效果很好，甚至比第一次上的課還要好。

聰明的烏龜3

　　最近我們大班教研組正在開(kāi)展語(yǔ)言課研討活動(dòng)。分別由一位教師進(jìn)行行為跟進(jìn)式研討，活動(dòng)的目標是圍繞著(zhù)“小班化背景下教師回應的有效性研究。這次正好輪到我執教，我選擇了語(yǔ)言活動(dòng)《聰明的烏龜》，這是一個(gè)寓意很強，角色語(yǔ)言比較鮮明的故事。故事講述的是一只烏龜運用自己的聰明智慧戰勝狐貍的過(guò)程。通過(guò)故事中角色的對話(huà)，幽默感的語(yǔ)言來(lái)烘托其中的寓意，教育孩子遇事要動(dòng)腦筋，想辦法。故事畫(huà)面色彩鮮艷、形象生動(dòng)，故事中內容情節性較強，適于幼兒猜測，孩子們也一定會(huì )非常喜歡，也正因為此我選擇了這節課作為研討課。

　　活動(dòng)設計反思：在第一次執教時(shí)我就開(kāi)始認真研讀文本。把活動(dòng)的目標定為：

　　1．理解故事內容，重點(diǎn)了解烏龜是怎樣機智地對付狐貍的。

　　2．學(xué)習用語(yǔ)言大膽地表現自己對作品的理解，表現作品所蘊含的幽默感。故事的前半部分自己認為比較適合幼兒猜測表達，而在對話(huà)環(huán)節怕幼兒難以理解，所以打算還是用傳統的理解故事的形式，教師生動(dòng)的講述，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，從而理解故事中對話(huà)的內容，同時(shí)還加上了讓幼兒表演角色對話(huà)環(huán)節。因為要表演所以要讓孩子們學(xué)說(shuō)故事中的對話(huà)，通過(guò)師生表演，生生表演等形式。由于太過(guò)注重學(xué)說(shuō)表演反而輕視了活動(dòng)目標2的達成。經(jīng)過(guò)兩次的執教之后也使問(wèn)題更加凸顯了，盡管在第二次的執教時(shí)已經(jīng)淡化了學(xué)說(shuō)的過(guò)程，但感覺(jué)還是對了解烏龜是怎樣機智地對付狐貍有些欠缺。所以還是覺(jué)得是否可以嘗試讓幼兒從頭到尾都讓他們自己來(lái)猜測表達對作品的理解，這樣可能會(huì )更好的達成目標。于是便準備第三次的繼續執教。在活動(dòng)之前我又把圖片進(jìn)行了處理，讓圖片的內容能更適合于幼兒講述。在完整傾聽(tīng)故事環(huán)節我還通過(guò)動(dòng)畫(huà)與視聽(tīng)相結合的方式更吸引幼兒，同時(shí)也使我更深刻地感受到了多媒體教學(xué)的便捷與高效。

　　活動(dòng)有效回應反思：

　　“不舉手的孩子”和“舉手的孩子”都需要回應

　　集體活動(dòng)中老師和孩子的互動(dòng)提問(wèn)后，有一些孩子愿意積極舉手回應老師的提問(wèn)，這些孩子一般開(kāi)朗、外向、喜歡舉手、善于用語(yǔ)言表達，所以這些孩子發(fā)出的信號教師能及時(shí)捕捉，并樂(lè )此不疲地與其進(jìn)行交流互動(dòng)；但也會(huì )有一些孩子內向、文靜、膽小、很少舉手，這樣的孩子教師比較容易忽視，其實(shí)不舉手、不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子更需要我們的關(guān)注和回應。所以在這幾次的研討中我始終關(guān)注這每一位孩子，讓每一位孩子都來(lái)說(shuō)一說(shuō)，哪怕是不舉手的孩子。這樣的孩子也經(jīng)常會(huì )因為老師的忽視而游離于課堂。對不愛(ài)舉手的孩子更多幾絲目光的停留，選擇回答對象時(shí)，對不愛(ài)舉手的孩子說(shuō)：“我想請一個(gè)沒(méi)有舉手，但一定知道的人來(lái)說(shuō)�！薄安慌e手的孩子我也會(huì )請得�！惫膭钏麄兎e極舉手。

　　當然對那些愛(ài)舉手，能積極回應老師的孩子，我們也要鼓勵、保護孩子的積極性，對他們說(shuō)“你特別棒，每個(gè)問(wèn)題都舉手，機會(huì )讓給別的小朋友吧�！薄白屗�先說(shuō)，你來(lái)補充好嘛�！苯處熤挥斜�承平等回應的觀(guān)念，每一個(gè)孩子才能和老師有積極的互動(dòng)。

　　站在一個(gè)高度拎中心

　　在師幼互動(dòng)中我始終把這句話(huà)作為自己的重要思想，集體活動(dòng)中老師拋出問(wèn)題之后，孩子們會(huì )根據自己的經(jīng)驗和想法給出五花八門(mén)的答案，很多時(shí)候我們沒(méi)有針對本班幼兒的現有水平和當前課堂情境進(jìn)行靈活調整，接不住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”，對幼兒的回答缺乏正確的回應。所以我們要善于把握中心目標，站在一個(gè)相對于高一點(diǎn)的位置回應、引領(lǐng)幼兒。

　　比如：在孩子們猜測大灰狼指著(zhù)天上說(shuō)的環(huán)節，我讓孩子們自己想想大灰狼會(huì )說(shuō)什么？當孩子們回答的`不夠正確時(shí)，及時(shí)提醒幼兒還有別的想法嘛？這樣也給了孩子一個(gè)信息，你的回答還不夠正確，繼續思考。當孩子們的回答正確時(shí)，我馬上接著(zhù)說(shuō)恭喜你，猜出了大灰狼的想法，這樣的回答也使前后起到了過(guò)渡的作用，接著(zhù)便是我自己的講述。同樣當孩子們猜出了烏龜的回答時(shí)，我馬上便接著(zhù)：“你真聰明，和烏龜的想法是一樣的�！� 一邊肯定了孩子一邊過(guò)渡到下一環(huán)節。在活動(dòng)中我始終不會(huì )因為幼兒的回答不符合“標準答案”而不作回應 。在觀(guān)察狐貍摔烏龜的環(huán)節，孩子們都說(shuō)烏龜是因為不怕摔所以才說(shuō)是想到天上去玩玩，正好和故事的意思相反，于是我便拎出一個(gè)中心，“孩子們，思考一下，烏龜到底怕不怕摔？”

　　多種策略應對回應“瓶頸”

　　當幼兒回答問(wèn)題有困難時(shí), 我便耐心期待并積極設法促成轉機。根據具體情況采用“分解難度、化難為易”、“轉換角度、另辟蹊徑”、“適當提示、給予線(xiàn)索”等方法。而不是采用干巴巴的語(yǔ)言讓幼兒繼續或“你再想想、你再想想”一遍一遍地“逼”問(wèn)，這樣做不但不能有效的支持幼兒，反而可能讓幼兒覺(jué)得老師在給自己施加壓力。

　　教師回應是一門(mén)藝術(shù)，也是一項技能，有效回應是為了讓教師的“教”更有意義，也讓兒童的“學(xué)”更有價(jià)值。一百個(gè)孩子回應方式，讓我們一起從研讀孩子開(kāi)始，認同孩子所有的聲音，讓每個(gè)孩子不對交流產(chǎn)生畏懼，讓每個(gè)孩子喜歡表達，讓每個(gè)孩子從教師的回應中有所得，有所獲！這也是我們開(kāi)展此次研討活動(dòng)的真正目的。

聰明的烏龜4

　　一、說(shuō)教材

　　《綱要》中指出：培養幼兒對文學(xué)作品的感受、理解、欣賞和表達的能力是幼兒園體驗表達領(lǐng)域中的重要目標。故事作為一種文學(xué)形式，充滿(mǎn)童趣，幼兒及易接受并產(chǎn)生濃厚的興趣。以故事為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，不僅能使幼兒增長(cháng)知識和明白事理，而且還能發(fā)展幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力。故事《聰明的烏龜》是一則幽默的童話(huà)故事，故事通過(guò)小烏龜救青蛙為引子，描述了一只烏龜運用自己的聰明才智對付狐貍，最終戰勝狐貍，獲得自由的故事，使幼兒明白遇到事情要多動(dòng)腦筋的道理。而且故事里的動(dòng)物對話(huà)，會(huì )激發(fā)起幼兒學(xué)習藝術(shù)語(yǔ)言的欲望，符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)。

　　二、說(shuō)活動(dòng)目標

　　活動(dòng)目標是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對活動(dòng)起著(zhù)導向的作用，我跟據大班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，確立了知識、能力、情感三方面的目標：

　　1.理解故事的主要內容，感受故事有趣的情節。豐富詞匯：縮、連蹦帶跳。

　　2.積極參加活動(dòng)，大膽表達自己的想法。

　　3.懂得遇到事情要多動(dòng)腦筋想辦法解決。

　　三、說(shuō)活動(dòng)準備

　　《聰明的烏龜》教學(xué)掛圖一幅,狐貍、烏龜、青蛙的圖片及頭飾,烏龜的手偶。

　　四、說(shuō)活動(dòng)重難點(diǎn)

　　通過(guò)分析教材，我認為本節活動(dòng)的重點(diǎn)是：理解故事內容，了解故事情節。這則故事雖然是童話(huà)故事，但是故事中烏龜與狐貍的對白，形象地刻畫(huà)出一只貌似狡猾，實(shí)則愚蠢的狐貍形象和表面可憐，實(shí)則機智的烏龜形象，烏龜的機智能夠幫助幼兒懂得遇到事情要多動(dòng)腦筋的道理�；顒�(dòng)的難點(diǎn)是：能用恰當的語(yǔ)氣表現故事中角色的對話(huà)。在活動(dòng)中，我以討論的方式幫助幼兒分析烏龜和狐貍的心理特點(diǎn)，從而為進(jìn)行角色的人物對話(huà)奠定基礎。

　　五、說(shuō)教法

　　《綱要》中指出："教師要成為學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。"活動(dòng)中應力求形成"合作探究式"的師生互動(dòng)。因此，本次活動(dòng)中教師除了以飽滿(mǎn)的情緒感染孩子，以啟發(fā)的提問(wèn)引導孩子，還采用了適宜的方法組織教學(xué)：

　　1.演示法：是指教師通過(guò)多媒體的運用，選用了課件的方式把故事的`內容呈現給孩子看，引導幼兒感知圖片之間的相應關(guān)系，理解圖片的內容，幫助他們獲得一定的理解，從而使幼兒對故事的內容有一定的了解。

　　2.啟發(fā)提問(wèn)法：幼兒的思維活動(dòng)需要教師的激活，因此教師的提問(wèn)要具有啟發(fā)性，引起幼兒的思考，培養其思維的發(fā)散性和靈活性。

　　3.講述法：通過(guò)生動(dòng)形象地講述，能激發(fā)幼兒的情感共識，引導幼兒理解故事內容，幫助幼兒樹(shù)立簡(jiǎn)單的是非觀(guān)念達到教育目的。在講述故事的過(guò)程中，根據需要，我注意控制語(yǔ)速、音量的快慢、大小，和抑揚頓挫的變化，采用不同的音色來(lái)講述不同事物的對話(huà)，從而較好的表達作品的感情。

　　此外，我還采用了賞識激勵法對本次活動(dòng)加以整合，力求達到科學(xué)性、藝術(shù)性、愉悅性的和諧統一。

　　六、說(shuō)學(xué)法

　　通過(guò)以上教法，由淺入深，循序漸進(jìn)，始終以聽(tīng)說(shuō)能力貫穿始終，以次解決幼兒在學(xué)習用連貫的語(yǔ)言說(shuō)出對話(huà)時(shí)，能舉一反三，具有擴展語(yǔ)言的能力。

　　七、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程

　　根據本次活動(dòng)的目標與內容，我分三大環(huán)節進(jìn)行。

　　第一環(huán)節，教師通過(guò)出示圖片，提出懸念，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。

　　第二環(huán)節，教師運用課件演示法,引導幼兒逐幅觀(guān)察課件，讓幼兒初步了解故事的內容，并發(fā)展幼兒的想象力。

　　第三環(huán)節，教師運用課件完整地講述故事，同時(shí)穿插直觀(guān)性提問(wèn)和探索性提問(wèn)，以加深幼兒對故事內容的理解、記憶。這樣幼兒能克服不良的只求聽(tīng)不求甚解的習慣。

　　本次活動(dòng)后，我還準備進(jìn)行以下延伸活動(dòng)：

　　將故事錄音帶，頭飾放入語(yǔ)言區供幼兒講述和表演。

　　八、說(shuō)活動(dòng)反思

　　“不舉手的孩子”和“舉手的孩子”都需要回應。集體活動(dòng)中老師和孩子的互動(dòng)提問(wèn)后，有一些孩子愿意積極舉手回應老師的提問(wèn)，這些孩子一般開(kāi)朗、外向、喜歡舉手、善于用語(yǔ)言表達，所以這些孩子發(fā)出的信號教師能及時(shí)捕捉，并樂(lè )此不疲地與其進(jìn)行交流互動(dòng)；但也會(huì )有一些孩子內向、文靜、膽小、很少舉手，這樣的孩子教師比較容易忽視，其實(shí)不舉手、不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子更需要我們的關(guān)注和回應。所以在這幾次的研討中我始終關(guān)注這每一位孩子，讓每一位孩子都來(lái)說(shuō)一說(shuō)，哪怕是不舉手的孩子。這樣的孩子也經(jīng)常會(huì )因為老師的忽視而游離于課堂。對不愛(ài)舉手的孩子更多幾絲目光的停留，選擇回答對象時(shí)，對不愛(ài)舉手的孩子說(shuō)：“我想請一個(gè)沒(méi)有舉手，但一定知道的人來(lái)說(shuō)�！薄安慌e手的孩子我也會(huì )請得�！惫膭钏麄兎e極舉手。

　　當然對那些愛(ài)舉手，能積極回應老師的孩子，我們也要鼓勵、保護孩子的積極性，對他們說(shuō)“你特別棒，每個(gè)問(wèn)題都舉手，機會(huì )讓給別的小朋友吧�！薄白屗�先說(shuō)，你來(lái)補充好嘛�！苯處熤挥斜�承平等回應的觀(guān)念，每一個(gè)孩子才能和老師有積極的互動(dòng)。

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　　我家有一個(gè)聰明的小烏龜。

　　小烏龜全身碧綠，頭是橢圓形的，時(shí)不時(shí)地把頭伸出來(lái)張望。貝殼上有許許多多美麗的'花紋，從四方可以看到不同的字，烏龜的肚皮非常白，比白云還要白，它的腳上面有很小很小的黑色花紋，黑的烏黑發(fā)亮，它只有一塊大橡皮擦那么大。

　　剛開(kāi)始買(mǎi)回來(lái)，它非常膽小，就是輕輕摸它一下都會(huì )把頭縮進(jìn)殼里，半天也不會(huì )把頭伸出來(lái)。

　　過(guò)了段時(shí)間，烏龜的膽子越來(lái)越大。記得有一次，我正在睡覺(jué)，忽然被一聲巨響給吵醒了，我以為家里來(lái)小偷了，急忙跑下床看，家里并沒(méi)有小偷，我心里懸著(zhù)的石頭終于落地了，我看到烏龜正在練習“攀爬”呢，把一個(gè)膠盆弄倒了。

　　有一天，我發(fā)現只有烏龜殼，沒(méi)有小烏龜，我嚎嚎大哭，媽媽跑過(guò)來(lái)問(wèn)：“怎么啦？”我淚流滿(mǎn)面地說(shuō)：“烏龜、、、、死、、、了�！眿寢屨f(shuō)：“它正在睡覺(jué)了！”我破涕為笑，說(shuō)：“原來(lái)烏龜沒(méi)有死�！�

　　烏龜真聰明，原來(lái)我總是覺(jué)得烏龜很笨，有一件事情讓我改變了。有一次，我想逗逗它，就拿一根繩子放在它前面，讓它把繩子纏在自己身上，烏龜不上當，往相反的方向爬，我再拿來(lái)五根繩子，把它包圍起來(lái)，它看到自己無(wú)路可逃，只好把自己的頭和腳都縮進(jìn)殼里，我沒(méi)有辦法讓它纏住身體。這就是我家的小烏龜，我喜歡小烏龜，它真可愛(ài)呀！

聰明的烏龜6

　　雙休日，在動(dòng)物圖書(shū)館里，小兔子、小烏龜、小松鼠約好一起來(lái)看書(shū)。

　　看到感動(dòng)的時(shí)候，它們用手擦擦眼淚。正當它們看得津津有味時(shí)，小刺猬來(lái)了，它也拿起一本書(shū)，發(fā)現小兔子旁邊有一個(gè)空位，就連忙走過(guò)去坐下來(lái)�？粗�(zhù)看著(zhù)，小刺猬不經(jīng)意地挪了一下屁股，碰到了小兔子，小兔子跳了起來(lái)：“喲，真刺人！”小刺猬連忙說(shuō)：“對不起，你坐吧！”小兔子拍拍頭想：我是不是說(shuō)錯了什么？小刺猬準備走了，小烏龜連忙跑過(guò)去說(shuō)：“你別走，我的.殼很硬，你不會(huì )刺到我的，你跟我坐吧！”小刺猬說(shuō)：“那我跟你坐吧，謝謝你，小烏龜�！弊詈笏鼈兛戳苏�整一個(gè)下午的書(shū)，相處的很融洽。

聰明的烏龜7

　　目標

　　1.理解故事內容，重點(diǎn)了解烏龜是怎樣機智地對付狐貍的。

　　2.學(xué)習用語(yǔ)言、動(dòng)作大膽地表現自己對作品的理解，盡量表現作品所蘊含的幽默感。

　　準備

　　故事磁帶、圖片。

　　過(guò)程

　　1.完整欣賞故事。

　　――有一只聰明的烏龜戰勝了狡猾的狐貍。今天，老師就講一講聰明的烏龜的故事。

　　――完整欣賞故事錄音一遍。

　　――故事里有誰(shuí)?烏龜對付狐貍的辦法聰明嗎?

　　2.幼兒看圖片分段討論。

　　――觀(guān)察第一、二、三幅圖，說(shuō)說(shuō)狐貍和烏龜發(fā)生了什么事。

　　――觀(guān)察第四幅圖。狐貍想吃烏龜，烏龜怎么辦?

　　――觀(guān)察第五幅圖，引導幼兒重點(diǎn)討論：烏龜怕摔、怕火，為什么還讓狐貍把它摔到天上，扔進(jìn)火盆呢?(鼓勵幼兒兩兩結伴有表情地分角色對話(huà))

　　――觀(guān)察第六幅圖，引導幼兒討論：烏龜喜歡水，為什么狐貍說(shuō)要把它扔到水里，它反而哭了呢?你認為烏龜聽(tīng)了狐貍的話(huà)心里會(huì )怎么想?它的心情又會(huì )是什么樣的呢?

　　――觀(guān)察第七、八幅圖，引導幼兒看看最后的結局是什么。

　　3.角色對白。

　　――教師既當敘述人，又當狐貍，與理解力、表現力都比較強的幼兒進(jìn)行繪聲繪色的對白。

　　――在前一輪對白的示范下，教師引導幼兒學(xué)習對白。重點(diǎn)引導幼兒注意講述時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調和表情。幫助幼兒理解烏龜的聰明機智。

　　建議

　　1.活動(dòng)前幼兒已對烏龜的身體特征和生活習性有了一些了解，這樣幼兒就能理解烏龜的聰明與機智了。

　　2.為了使討論的問(wèn)題情境集中在烏龜如何機智地對付狐貍上，開(kāi)頭的烏龜救青蛙這一部分可以一帶而過(guò)。

　　3.“角色對白”要將狐貍貌似狡猾，實(shí)乃愚蠢：烏龜表面可憐，實(shí)則機智的內涵表現出來(lái)。角色對白可集中在“狐貍實(shí)在餓，慌了”直到結尾這部分進(jìn)行。

　　附：聰明的烏龜

　　一只狐貍，肚子餓得咕咕叫，它東奔西跑地找東西吃，看見(jiàn)一只青蛙正在捉害蟲(chóng)，心里想，先拿這只青蛙當點(diǎn)心，填填肚子也好。

　　狐貍一步一步輕輕地跑過(guò)去，再跑上兩步就要捉到青蛙了，可是，青蛙正在捉害蟲(chóng)，一點(diǎn)兒也不知道。

　　這事兒讓烏龜看見(jiàn)了，他急忙伸長(cháng)脖子，一口咬住狐貍的尾巴。

　　“哎喲，哎喲，誰(shuí)咬我的尾巴?”狐貍叫了起來(lái)。

　　烏龜回答了嗎?沒(méi)有。它張嘴說(shuō)話(huà)，不是就放了狐貍嗎?烏龜不說(shuō)話(huà)，一個(gè)勁兒地咬住狐貍的`尾巴不放。

　　青蛙聽(tīng)見(jiàn)背后狐貍在叫，就連蹦帶跳地跑到池塘邊，“撲通”一聲跳到水里去了。

　　狐貍沒(méi)吃到青蛙，氣壞了，回過(guò)頭來(lái)一看：“啊，原來(lái)是一只烏龜，我沒(méi)吃到青蛙，就吃烏龜也行�！�

　　烏龜可聰明了，把頭一縮，縮到硬殼里去了。狐貍沒(méi)咬著(zhù)它的頭，就去咬它的腿，烏龜又把四條腿一縮，縮到硬殼里去。狐貍沒(méi)咬著(zhù)他的腿，一看，還有條小尾巴呢，就去咬它的小尾巴，烏龜再把小尾巴一縮，也縮到小硬殼里去了。

　　狐貍實(shí)在餓慌了，就去咬烏龜的硬殼殼，“格崩，格崩”，咬得牙齒都發(fā)酸了，還是咬不動(dòng)。

　　狐貍說(shuō)：“烏龜，烏龜，我要把你扔到天上去，‘啪嗒’一下摔死你�！�

　　烏龜說(shuō)：“謝謝你，謝謝你，你扔吧，我正想到天上去玩玩呢!”

　　狐貍說(shuō)“烏龜，烏龜，我要把你扔到火盆里去，‘呼啦’一下燒死你�！�

　　烏龜說(shuō)：“謝謝你，謝謝你，你扔吧，我身上發(fā)冷，正想找個(gè)火盆來(lái)烤烤火呢!”

　　狐貍說(shuō)：“烏龜，烏龜，我要把你扔到池塘里去，‘撲通’一下淹死你�！�

　　烏龜聽(tīng)到狐貍這么一說(shuō)，“哇”地一聲哭了：“狐貍，狐貍，你行行好，千萬(wàn)別把我扔到池塘里去，我最怕水，掉在水里就沒(méi)命了!”

　　狐貍才不理它呢，抓起它的硬殼殼，走到池塘旁邊，“撲通”一聲，把烏龜扔到水里去了。

　　烏龜下了水，就伸出四條腿來(lái)，劃呀，劃呀，一直劃到青蛙身邊。兩個(gè)好朋友，一邊笑，一邊說(shuō)：“狐貍，狐貍，你還想吃我們嗎?說(shuō)呀，說(shuō)呀!”

　　狐貍氣昏了，身子一縱，向青蛙和烏龜撲去，“撲通”一聲，掉到池塘里去了。青蛙和烏龜看見(jiàn)水面上冒了一陣子氣泡，再沒(méi)看見(jiàn)狐貍露出水面來(lái)。

聰明的烏龜8

　　設計意圖：

　　一天，一位小朋友從家中帶來(lái)了一只小烏龜，孩子們高興極了，常常圍者小烏龜議論紛紛：“看，小烏龜的頭又伸出來(lái)了�！薄靶�烏龜又開(kāi)始爬了�！焙⒆觽儗Α芭馈北憩F出了濃厚的興趣，紛紛趴在地上模仿了起來(lái)。因此，我設計了這節體育活動(dòng)《聰明的小烏龜》，并在爬的基礎上，添加了一些體育器械，進(jìn)一步增加游戲的趣味性與難度。

　　活動(dòng)目標：

　　1.學(xué)習手膝著(zhù)地爬，增強幼兒四肢的小肌肉力量，提高動(dòng)作的協(xié)調性和靈活性。

　　2.設置情境，過(guò)障礙爬，培養幼兒不怕困難、勇敢的精神 活動(dòng)準備： 1.場(chǎng)景布置：小鴨小貓的“家”，小花叢、小山坡等 2.烏龜服飾若干

　　3.輪胎、禮物若干，紅、、綠、藍簍子各一個(gè)

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、開(kāi)始部分： 幼兒聽(tīng)音樂(lè )跟著(zhù)老師作健康操，通過(guò)健康操使幼兒上下肢及軀干部分、肌肉群關(guān)節韌帶得到活動(dòng)，為基本部分做好準備。

　　二、基本部分：

　　1．新授“爬”的動(dòng)作，講解爬的動(dòng)作要點(diǎn)：雙腿、雙腳跪在地上，雙手撐在地上向前爬。

　　2．游戲 “給小鴨送禮物”，講解游戲規則：請幼兒按照路線(xiàn)圖，給小鴨送禮物，并要求說(shuō)一句話(huà)：“小鴨，我給你送禮物”。

　　3．游戲“給小貓送禮物”，重點(diǎn)講解將禮物按顏色分類(lèi)。 三、結束部分：放松活動(dòng)“洗澡”，結束游戲。

　　活動(dòng)反思：

　　游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)形式，小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的無(wú)意注意占優(yōu)勢，活潑新穎的形式能激發(fā)他們的活動(dòng)興趣。因此活動(dòng)中我在教幼兒練習爬的動(dòng)作時(shí)就設計了游戲情境通過(guò)龜媽媽、小龜的角色表演創(chuàng )設了一種輕松活潑/生動(dòng)有趣的.氛圍，充分調動(dòng)了幼兒的積極性與參與性。讓幼兒在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，既愉悅了幼兒的身心，又達到了活動(dòng)的目的。

聰明的烏龜9

　　有一只能吹善舞的烏龜在山洞口悠閑地吹著(zhù)笛子。

　　一陣陣優(yōu)美的笛聲吸引來(lái)了一個(gè)惡人和他的兒子，惡人站在洞前柔聲地叫道：“可愛(ài)的烏龜，在家嗎？”“在家”烏龜在洞里應聲，“烏龜，今天天氣真的'很好，我帶你出去玩吧！”“真的嗎，你愿意帶我去玩？那真是太好了！”

　　當烏龜把腦袋探出洞口時(shí)，惡人伸手一把抓住了烏龜的腦袋，惡狠狠地扔進(jìn)放在腳邊的竹簍，然后他轉身對兒子說(shuō)“看好烏龜，我去周?chē)�看看，還有什么可以抓的�！�

　　烏龜在竹簍里既傷心又害怕，傷心的是惡人騙了自己，害怕的是惡人不知道要怎樣處理自己。想到這些它決定必須想辦法離開(kāi)這里。

　　烏龜靈機一動(dòng)，想出了一個(gè)好主意。它又吹起了笛子，笛聲傳到惡人兒子的耳朵里，他附下身對烏龜說(shuō)“你吹的笛子真好聽(tīng)�！�

　　烏龜仰著(zhù)腦袋說(shuō)“我跳舞比吹笛還好呢！”

　　惡人的兒子聽(tīng)了，立刻打開(kāi)了竹簍，請烏龜出來(lái)跳舞。烏龜出了竹簍后便跳起舞來(lái)，一邊跳一邊向山洞靠近，跳著(zhù)跳著(zhù)烏龜就躲進(jìn)了山洞里。

　　惡人回來(lái)后發(fā)現了烏龜使計脫身，他并不甘心，在山洞前再次使用他的甜言蜜語(yǔ)，可聰明的烏龜吃一塹長(cháng)一智，再也不上當了。

聰明的烏龜10

　　在這次的教師特長(cháng)課中，我選擇了大班語(yǔ)言活動(dòng)《聰明的烏龜》，這是一篇寓意很強、語(yǔ)言角色對比鮮明，形象生動(dòng)的故事。通過(guò)故事中烏龜與狐貍的有趣對話(huà)，使得孩子們懂得遇到危險和困難的時(shí)候，要機智勇敢，動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題。剛拿到這個(gè)題目準備寫(xiě)教案的時(shí)候，把故事從頭到尾讀了不止三遍，首先我是被這個(gè)故事的內容深深吸引了，仔細體會(huì )著(zhù)故事中狐貍和烏龜的`有趣對話(huà)，想到小小烏龜得意的神情，和狐貍的吃不到卻又餓著(zhù)肚子的樣子，我想孩子們聽(tīng)到后肯定會(huì )和我一樣喜歡這個(gè)故事的。但是這兩個(gè)角色的對話(huà)我覺(jué)得對于孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度，所以在備課前我一直在想怎么樣提問(wèn)才能讓孩子更好的理解。

　　本次活動(dòng)的選材適合大班孩子的年齡特點(diǎn)，目標定位準確，在目標的達成上比較好。在語(yǔ)速和教態(tài)上相對于以前有較大的進(jìn)步。這節語(yǔ)言活動(dòng)孩子的思維比較活躍，留下的懸念也能讓孩子們在聽(tīng)故事時(shí)非常的認真。在提問(wèn)上運用猜、說(shuō)和表演相結合，給孩子留下了很多想象、想說(shuō)、想演的空間。

　　但是這次的語(yǔ)言活動(dòng)在難點(diǎn)上這一方面沒(méi)有突破，孩子對于小烏龜通過(guò)說(shuō)反話(huà)來(lái)逃離狐貍這一點(diǎn)理解不是很深，可能我在問(wèn)題的引導上不對�？梢詫ⅰ靶�烏龜為什么哭了”變成“小烏龜是真的哭嗎？”這樣的問(wèn)題可能會(huì )使孩子更容易回答，對故事的理解會(huì )更深一步。在語(yǔ)氣上也應該多加強，比如說(shuō)小青蛙和小烏龜在遇險時(shí)語(yǔ)氣可以緊迫一些讓孩子可以更深的體會(huì )到那種緊張感。孩子們就會(huì )很關(guān)注烏龜的命運。

　　通過(guò)這次特長(cháng)課，通過(guò)領(lǐng)導的指導，讓我又有了一次鍛煉，相信在不斷的鍛煉，反思中我的教學(xué)能力，專(zhuān)業(yè)技能會(huì )不斷的提高。

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