寫(xiě)作的方法指導
小學(xué)語(yǔ)文教材所選課文，體裁全面，文章內容豐富，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，事例典型，描寫(xiě)生動(dòng)、形象，如果能以課文為例，指導學(xué)生寫(xiě)作，會(huì )收到良好的效果。邊學(xué)習課文，邊指導學(xué)生寫(xiě)作，重點(diǎn)放在指導學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作方法上，從文章的結構和寫(xiě)法進(jìn)行習作練習。我主要從以下兩方面入手進(jìn)行指導。
一、質(zhì)疑課題，學(xué)會(huì )審題
審題，是寫(xiě)命題作文的基礎，也是作文成敗的關(guān)鍵之一。審題，就是仔細分析題目，弄清題目的意義和要求，確定選材范圍，決定與題目相適應的體裁、內容、寫(xiě)作方法和主題確定。審題的成功與否，關(guān)系到文章材料的選擇，只有審清了題，才能緊扣主題構思選材。要想準確無(wú)誤地審清題目，就能掌握一些審題方法。如何才能使學(xué)生學(xué)會(huì )審題，我通過(guò)引導學(xué)生質(zhì)疑課題，來(lái)學(xué)習審題的方法。
1.質(zhì)疑體裁，確定文章類(lèi)型
審題首先要確定文章體裁。因此，每當出示課題時(shí)，我都讓學(xué)生從體裁方面質(zhì)疑。文章體裁分為記敘文、說(shuō)明文和議論文，記敘文是中年級常見(jiàn)的體裁，也是作文訓練的重點(diǎn)。記敘文又分為寫(xiě)人、記事、活動(dòng)、狀物、寫(xiě)景五種類(lèi)型。而課文中都有它自身的“標志”，抓住了顯現習作類(lèi)型“標志”的關(guān)鍵詞語(yǔ)質(zhì)疑，就可以確定課題是屬于哪種體裁，如《燕子》、《翠鳥(niǎo)》、《荷花》等，是以動(dòng)植物名字為題的，學(xué)生質(zhì)疑時(shí)就已確定是狀物的文章；《燕子專(zhuān)列》、《路旁的橡樹(shù)》、《可貴的沉默》等課文，學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)無(wú)法確定是什么類(lèi)型，當提出“燕子能自己飛行，為什么還設專(zhuān)列？”“長(cháng)在路旁的橡樹(shù)怎么了？”“沉默為什么是可貴的？”等問(wèn)題后，同學(xué)們一下子就確定了是記事的文章�！顿u(mài)木雕的少年》、《她是我的朋友》，提出“賣(mài)木雕的少年是一個(gè)怎樣的人？”“她是怎樣的人？我又是怎樣的人？”可以確定是寫(xiě)人的文章。
2.質(zhì)疑要求，確定文章范圍
通過(guò)對課文的質(zhì)疑，在確定課文體裁類(lèi)型的同時(shí)確定題目所劃定的范圍。在題目所給定的范圍內選材，才能使文章內容切題，重點(diǎn)突出。如，《賣(mài)木雕的少年》一文，我先提出“賣(mài)木雕的少年是一個(gè)怎樣的人？”“他具有怎樣的特點(diǎn)？”等問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑，確定了主要內容是寫(xiě)人物形象。通過(guò)具體的言行描寫(xiě)來(lái)突出人物特點(diǎn)，也就是人物的精神風(fēng)貌、性格特征、道德情操等�！稜幊场芬晃馁|(zhì)疑課題時(shí)提出“為什么發(fā)生爭吵？”、“是怎樣爭吵的？”、“爭吵的結果怎樣？”這是緊扣記事文的要素來(lái)寫(xiě)的，要把諸要素交代清楚，把事件的脈絡(luò )及發(fā)展過(guò)程敘述明白�！逗苫ā�、《燕子》、《翠鳥(niǎo)》質(zhì)疑時(shí)提出“荷花（燕子、翠鳥(niǎo)）長(cháng)什么樣？”這就要抓住外形來(lái)寫(xiě)，抓住物體的形狀、顏色等，按一定的順序寫(xiě)下來(lái)，這就按狀物文章的范圍確定。
3.質(zhì)疑“題眼”，確定文章重點(diǎn)
質(zhì)疑課題還要根據題目所給的條件來(lái)把住“題眼”質(zhì)疑，把握住了“題眼”就把握住了文章的重點(diǎn)。如，《可貴的沉默》的題眼就是“沉默”，學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提出“為什么沉默？”也就把握住了“沉默”的原因是什么這個(gè)重點(diǎn)。由抓住課文題眼質(zhì)疑，引導學(xué)生分類(lèi)區別，把握寫(xiě)作重點(diǎn)，如《我學(xué)會(huì )了……》，題眼就是“學(xué)會(huì )”這個(gè)過(guò)程；《貼鼻子》，題眼就是“貼”的方法；《發(fā)生在教室的一件事》，題眼就是“教室”這個(gè)特定空間，這樣學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)就確定了文章要寫(xiě)的重點(diǎn)。
二、聯(lián)系課文內容，學(xué)習恰當選材
課文中選材，作者是根據題目來(lái)定的，在學(xué)生學(xué)會(huì )審題的基礎上，指導他們學(xué)習作者是怎樣緊扣題目來(lái)選材，是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵，因此在平常的教學(xué)過(guò)程中，我十分注重對學(xué)生選材能力的訓練。上學(xué)期的作文指導課，盡管我從多角度指導學(xué)生選材，但大多數學(xué)生的作文題材仍普遍流于一般化，原因是學(xué)生不會(huì )把握重點(diǎn)選材料，往往是有材料就匆匆動(dòng)筆，導致了以上問(wèn)題。本學(xué)期，我每上一課，都注重指導學(xué)生學(xué)習作者是怎樣選材的。
以《爭吵》為例。我指導學(xué)生選擇經(jīng)歷過(guò)的真實(shí)的事來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)文章貴在寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，而自己的日常生活就是作文取之不竭的源泉。凡是日常生活中所聽(tīng)到的、看到的、想到的、遇到的，不論大小好壞，都可入文，都可作為作文的素材�！稜幊场返淖髡呔蛯�(xiě)了自己和同學(xué)發(fā)生的矛盾，寫(xiě)得真實(shí)，讓人讀來(lái)覺(jué)得很親切。學(xué)習完課文后，我指導寫(xiě)《發(fā)生在教室的一件事》，同學(xué)們選材就很恰當，大多數同學(xué)選了本周楊寧同學(xué)生病了在教室里嘔吐的事，因為是一件真實(shí)的事情，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)得有條理，突出了主題，而且內容充實(shí)。
我們的生活本來(lái)就是平平淡淡的，學(xué)生的生活更是簡(jiǎn)單，每天從家里到學(xué)校，再從學(xué)校到家里，兩點(diǎn)一線(xiàn)，要求學(xué)生寫(xiě)出不平凡的事兒來(lái)，就等于逼迫學(xué)生抄襲和胡編亂造，而且會(huì )使學(xué)生視作文為負擔。因此讓學(xué)生選擇身邊的事來(lái)寫(xiě)，這樣學(xué)生就有話(huà)可說(shuō)，有內容可寫(xiě)。在學(xué)習《絕招》一課時(shí)，我讓學(xué)生從課文中所寫(xiě)的人物具有的絕招來(lái)分析，讓學(xué)生明白，其實(shí)他們身上有的本領(lǐng)，我們同學(xué)身上就有，作者正是選擇了很平常的事來(lái)描寫(xiě)人物，才能讓讀者產(chǎn)生共鳴。在指導《我學(xué)會(huì )了……》習作時(shí)，我指導學(xué)生選擇自己真正掌握的一項本領(lǐng)來(lái)寫(xiě)，一定會(huì )更感人。結果有同學(xué)寫(xiě)了自己學(xué)會(huì )了疊被子、學(xué)會(huì )了掃地、學(xué)會(huì )了洗碗，甚至有同學(xué)寫(xiě)了“我學(xué)會(huì )了喂豬”，都是自己的親身經(jīng)歷又很平常的事，反而顯得“新穎獨特”。
“授之以魚(yú)不如授之以漁”，讓學(xué)生掌握方法，領(lǐng)悟其中的道理后，再去實(shí)踐，作文教學(xué)其實(shí)就在課文教學(xué)的過(guò)程中逐漸地完成了。
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