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政治教學(xué)中學(xué)生人文精神培養芻議論文
從中國的傳統意義上來(lái)講，所謂人文精神，實(shí)質(zhì)上就是儒家教化天下的思想，它是一種普遍的人類(lèi)自我關(guān)懷。對于初中階段的學(xué)生來(lái)講，他們還處在人生發(fā)展的初級階段，很多思想觀(guān)念還不夠成熟，在這個(gè)階段，對學(xué)生進(jìn)行思想道德品質(zhì)教育極為重要。這有利于學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。學(xué)生正確的思想觀(guān)念的形成，對于國家的改革和發(fā)展、綜合國力的增強都是極為重要的。因此，在初治教學(xué)中，教師應當將人文精神的培養貫徹落實(shí)到課堂教學(xué)中來(lái)，培養學(xué)生具有初步的人文精神，促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德觀(guān)念。但是，在目前的初治教學(xué)中，還暴露出種種教學(xué)問(wèn)題，例如教師的教學(xué)觀(guān)念落后，過(guò)分重視考試成績(jì)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，忽視學(xué)生道德觀(guān)念的培養。這是傳統的教學(xué)理念和現代的新課程改革之間的矛盾和偏差。因此，教師在教學(xué)中，應當正視教學(xué)存在的問(wèn)題，不斷創(chuàng )新教學(xué)理念，培養學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生獲得良好的道德品質(zhì)，為國家培養優(yōu)秀的人才。
一、初治教學(xué)中人文精神培養欠缺的原因分析
在目前的初治教學(xué)中，還存在著(zhù)人文精神培養欠缺的問(wèn)題，主要原因在于：
1、政治教師認識不到位
初治教師對人文精神認識不到位是導致人文精神培養在初治教學(xué)中缺失的主要原因。目前，我國的很多初治課堂，尤其是邊遠山區，很多政治教師對人文精神認識不夠到位，從而使得教師在教學(xué)中忽視學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養，這就讓思想政治的課程開(kāi)設失去了最初的意義。出現這樣的問(wèn)題，一個(gè)原因在于很多政治教師水平有限，在課堂教學(xué)中沒(méi)有充分認識到人文精神培養對學(xué)生發(fā)展的實(shí)際意義，對國家人才培養的重要意義。此外，有些教師受到傳統應試教育思維的影響，在課堂教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jì)，關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率，對于學(xué)生思想道德品質(zhì)不夠關(guān)心，漠視學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的心理需求。這些，都是不符合新課程改革和國家素質(zhì)教育要求的。
2、未能因材施教
因材施教是教師在教學(xué)工作中，應當遵循的一個(gè)重要的教學(xué)方法和原則。所謂因材施教，就是教師在教學(xué)中，根據每個(gè)學(xué)生不同的特質(zhì)，認知能力、綜合素質(zhì)等采取具有針對性的教學(xué)方法，以達到揚長(cháng)避短的目的。因材施教的教學(xué)方式，要求教師在教學(xué)中應當充分尊重學(xué)生的個(gè)性，不斷樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在目前的初治教學(xué)中，人文精神培養缺失的又一主要原因在于教師不能因材施教，在教學(xué)中沒(méi)有重視學(xué)生的心理及個(gè)性發(fā)展，不能靈活變通，實(shí)施的教學(xué)方式不符合學(xué)生的心理需求，從而使得教學(xué)達不到理想的效果。
3、教學(xué)理念、方式落后
在目前的初治教學(xué)中，由于受到傳統應試教育的影響，教師在教學(xué)中依舊采用單一落后的教學(xué)模式。很多教師的教學(xué)內容主要是枯燥的課本知識，沒(méi)有將學(xué)生的人文精神培養上升到理性的高度�；\統的課本知識講解，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也不利于培養學(xué)生的思想道德素質(zhì)，不能達到理想的教學(xué)效果。
二、如何在初治教學(xué)中加強學(xué)生人文精神培養
1、以課本知識為載體，培養學(xué)生人文精神
目前，初治教材較之以前有了很大的不同。相比之前一成不變的知識點(diǎn)，現在的教材增加了很多趣味的內容，不僅含有豐富的理論知識，還有許多的小故事、漫畫(huà)、名言警句等，這些案例、社會(huì )現象及名言警句，對于培養學(xué)生的人文精神都是極其有用的。因此，教師在初治的教學(xué)中，應當立足于教材，立足于課本知識，不斷培養學(xué)生的人文精神。此外，教師在教學(xué)中，也不能局限于課本知識，而應當予以適當的拓展與延伸，在課堂教學(xué)中增加課本知識上沒(méi)有的內容，這樣，不僅增加了學(xué)生的知識面，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探索知識的`熱情和興趣，從各個(gè)方面培養學(xué)生的人文精神。
2、創(chuàng )新教學(xué)理念，充分認識到人文精神培養的重要性
在對學(xué)生進(jìn)行人文精神培養的過(guò)程中，不僅需要有豐富的教學(xué)內容，大量的社會(huì )實(shí)際案例，同時(shí)也需要教師不斷加強自己綜合素質(zhì)的培養，不斷創(chuàng )新教學(xué)理念，充分認識到人文精神培養的實(shí)際意義。作為一名合格的初治教師，不僅需要過(guò)硬的知識基礎，多元化的教學(xué)手段，同時(shí)也需要具備崇高的思想道德品質(zhì)，這樣才能在教學(xué)中，用自己的道德水平來(lái)要求和指導學(xué)生，也用自己的人格魅力來(lái)影響學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中形成高尚的道德水平，不斷培養學(xué)生的人文精神。
3、創(chuàng )設情境教學(xué)，培養學(xué)生人文精神
教師在初治教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情境來(lái)加強學(xué)生人文精神的培養。和其他教學(xué)方法不同，情境教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生在特定的情境中，能夠激發(fā)心靈深處的情感，使自己的思想和特定的情境產(chǎn)生一定的共鳴，從而達到培養學(xué)生人文精神的目的。教師創(chuàng )設教學(xué)情境，可以根據教材案例，也可以根據實(shí)際生活中的一些小實(shí)例或者近期比較熱門(mén)的社會(huì )現象，來(lái)讓學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生人文精神的培養。
總之，人文精神的培養不是一蹴而就的，是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。初中階段正是培養學(xué)生良好道德品質(zhì)的黃金時(shí)期，因此，對于培養學(xué)生的人文精神，初治教師具有義不容辭的責任。在初治教學(xué)中，教師應當設立一個(gè)長(cháng)期的教學(xué)目標，以培養學(xué)生的人文精神為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中不斷增加人文精神教學(xué)內容，讓學(xué)生形成高尚的道德情操，促使學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而實(shí)現國家人才素質(zhì)的全面提升。
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