大數據環(huán)境下古代文學(xué)教學(xué)改革芻議論文

　　摘要:近幾年來(lái)，古籍數字化、古詩(shī)詞數據庫的研發(fā)不僅為古代文學(xué)的研究帶來(lái)了幫助，也為古代文學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了一定的影響。從作家作品分析、文學(xué)發(fā)展的講解以及課程作業(yè)的設計三個(gè)方面，探討在大數據環(huán)境下如何有效運用巨量資料、數據庫等資源，采用數據統計分析的方法和手段來(lái)提升古代文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與文學(xué)修養。

　　關(guān)鍵詞:大數據;古代文學(xué);教學(xué)

　　在我國高校人文學(xué)科領(lǐng)域中，古代文學(xué)課程有著(zhù)非常重要的作用，它不僅是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是其他人文學(xué)科諸如國際漢語(yǔ)教育、戲劇與影視文學(xué)、文秘、新聞、廣告等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課。然而學(xué)界當下對于古代文學(xué)教學(xué)的現狀并不滿(mǎn)意，對古代文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題有較為充分的認識和探討［1－3］。正如戴建業(yè)教授《大學(xué)中文系古代文學(xué)教學(xué)現狀與反思》所言，“多年來(lái)，各大學(xué)中文系古代文學(xué)教學(xué)，主要是通過(guò)‘中國文學(xué)史’課程完成的，教師較多在課堂上向學(xué)生講授一長(cháng)串線(xiàn)索，一大堆概念，一大批作家，古代文學(xué)中的許多經(jīng)典名篇，學(xué)生卻讀得不多，也較少求甚解，更不可能去涵泳。這種教法與學(xué)法類(lèi)似于一種‘買(mǎi)櫝還珠’的現代版�！保�4］盡管現在很多學(xué)校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)分別開(kāi)設了中國古代文學(xué)史和古代文學(xué)作品選讀等課程，但在具體的講授中往往仍然是以時(shí)間為線(xiàn)索講背景談概念，而很少對作品進(jìn)行解讀，更不用談情感的體驗和審美的感受了。對于大多數沒(méi)有接受過(guò)古詩(shī)詞訓練的大學(xué)生而言，走馬觀(guān)花式的作品講解、簡(jiǎn)單粗略的作家介紹、文學(xué)現象的概念式總結，都很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。這樣的教學(xué)模式導致學(xué)生為了應付考試而死記硬背一些概念名詞，并不能從實(shí)際上真正提高其專(zhuān)業(yè)修養和人文素養。

　　2011年，麥肯錫在《大數據:創(chuàng )新、競爭和生產(chǎn)力的下一個(gè)新領(lǐng)域》的研究報告中，正式提出了“大數據”一詞。隨后，這一話(huà)題不僅成了計算機行業(yè)內的熱門(mén)話(huà)題，也引起了各行各業(yè)的廣泛熱議。對“大數據”這一概念，人們從不同的角度提出了不同的理解，人們普遍認為大數據即海量數據、巨量資料。更有學(xué)者認為，“大數據超越了海量數據的含義，它描述的是隨著(zhù)數據量和數據類(lèi)型激增而逐漸衍生出來(lái)的一種現象，不僅包括大規模、多樣化的數據集，還包括對這種數據集進(jìn)行高速采集、處理與分析以提取價(jià)值的技術(shù)架構與技術(shù)過(guò)程�！保�5］從數據的角度看，大數據的特征被概括為4V，即數據量大(Volume)、數據類(lèi)型多(Variety)、價(jià)值稀疏性(Value)、速度快(Velocity)�；�于以上特點(diǎn)，大數據在社會(huì )生活中的應用越來(lái)越廣泛，在教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規劃(2011—2020)》的指導下，我國高校也越來(lái)越重視信息化教學(xué)。在這一背景下，古代文學(xué)教學(xué)中相關(guān)問(wèn)題，如作家作品的分析、文學(xué)發(fā)展歷程、作業(yè)的設計等，也可以從多個(gè)方面做適當調整，以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

　　一、關(guān)于作家作品的分析

　　傳統的古代文學(xué)教學(xué)模式在講授具體作家時(shí)，對其生平事跡往往按照時(shí)間順序進(jìn)行串講，何年中舉、何年入仕、何年升降，以及這一時(shí)期的文學(xué)思想與詩(shī)文創(chuàng )作等，這種平直的簡(jiǎn)介往往不能給學(xué)生留下深刻印象。關(guān)于作品的講解，由于課堂時(shí)間有限，教師不能對作品做詳細的解讀，只能走馬觀(guān)花粗略鑒賞;學(xué)生大體疏通文意，雖體會(huì )了詩(shī)文字面的含義，但常常是不求甚解，至于詩(shī)境、文心，因為缺乏對詩(shī)文創(chuàng )作背景、時(shí)代環(huán)境等的了解，難以有情感的體驗，沒(méi)有情感的浸潤，也就難以有審美的體驗。王兆鵬教授《唐宋文學(xué)編年系地信息平臺》的建設，為古代文學(xué)教學(xué)中有關(guān)作家作品的講解提供了一個(gè)新的思路。

　　王兆鵬教授與搜韻詩(shī)詞共同打造的《唐宋文學(xué)編年系地信息平臺》，通過(guò)將現有的唐宋作家作品編年信息錄入數據庫進(jìn)行數字化處理后，與當代、歷史地圖進(jìn)行整合，利用GIS技術(shù)開(kāi)發(fā)了以地圖為平臺的信息系統。進(jìn)入平臺后，隨意點(diǎn)擊地圖中的某一地名，就可以看到唐宋哪些文人曾在此停留并留下了哪些篇章;從平臺的詩(shī)人列表中點(diǎn)擊某一詩(shī)人的名字，其一生行跡路線(xiàn)圖清晰可見(jiàn)。路線(xiàn)圖和文字說(shuō)明相結合，更便于人們直觀(guān)地了解一個(gè)文人的生平軌跡和具體創(chuàng )作。這一信息平臺很好地實(shí)現了時(shí)空維度的交融，而這正是我們在教學(xué)中經(jīng)常忽視的問(wèn)題。

　　以蘇軾為例，按照現有古代文學(xué)史的教材來(lái)講解，大多是先講蘇軾的生平、人生觀(guān)、創(chuàng )作道路、創(chuàng )作思想，然后以分體的形式講解其文、詩(shī)、詞創(chuàng )作等。這樣就把作家、作品一分為二地進(jìn)行講解，學(xué)生所接收的信息是頗為概念化的。由于模糊了時(shí)空的問(wèn)題，給學(xué)生的印象就是蘇軾其人很曠達、蘇軾詩(shī)文風(fēng)格豪邁，而忽視了蘇軾文學(xué)創(chuàng )作中兼收并蓄的特點(diǎn)。鑒于大數據的豐富資料，在講解蘇軾時(shí)我們不妨換個(gè)思路，將其人生軌跡與文學(xué)創(chuàng )作歷程同時(shí)進(jìn)行考察。首先，借助于北宋行政區劃圖大致擬定其人生軌跡，嘉祐元年(1056年)三月蘇軾兄弟隨父親離家趕赴汴京參加進(jìn)士考試，及第同年即丁憂(yōu)家居。到嘉祐四年(1059年)十月，父子三人再度赴京，三人一路唱和編成《南行集》，這是現存蘇軾詩(shī)歌中最早的一批作品，可以看作是他詩(shī)歌創(chuàng )作的起點(diǎn)。其次，從嘉祐六年(1061年)至嘉祐八年(1063年)，以組詩(shī)《鳳翔八觀(guān)》為代表的古體詩(shī)，關(guān)心國事、反映民生疾苦，藝術(shù)上也漸趨成熟。熙寧四年(1071年)蘇軾到達杭州，任通判(知州的助理官)，杭州的秀麗山水給詩(shī)人帶來(lái)了極大的創(chuàng )作熱情，蘇軾描寫(xiě)西湖的詩(shī)作已經(jīng)成為家喻戶(hù)曉的名句。從蘇軾詞集來(lái)看，他也是從這一時(shí)期才開(kāi)始填詞的。再次，熙寧七年(1074年)至熙寧九年(1076年)，任密州知州，這一時(shí)期詞的創(chuàng )作有重大發(fā)展，初步形成了豪放詞風(fēng)，代表作有《江城子密州出獵》《水調歌頭明月幾時(shí)有》……。在時(shí)空的交匯中梳理蘇軾的文學(xué)創(chuàng )作，黃州、惠州、儋州時(shí)期的創(chuàng )作高峰，在京為官時(shí)的創(chuàng )作低潮，都清晰地展現了其詩(shī)文創(chuàng )作的動(dòng)態(tài)變化。而通過(guò)這一變化，更利于學(xué)生深入認識、體會(huì )蘇軾文學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)及形成過(guò)程，這較之單純地講解、總結，學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習效果肯定會(huì )有所提升。在大數據背景下，借助眾多數據和新媒體，這一教學(xué)方式得以輕松實(shí)現。

　　二、關(guān)于文學(xué)發(fā)展歷程的講解

　　“一代有一代之文學(xué)”［6］的觀(guān)念自明代就得到了許多學(xué)者的認同，從文體的演變來(lái)看文學(xué)的發(fā)展是中國古代文學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的方法。楚騷、漢賦、唐詩(shī)、宋詩(shī)，通過(guò)對文體序列的排位來(lái)總結文學(xué)發(fā)展概況，這就容易給學(xué)生一個(gè)錯誤的引導，提及漢代，只重視賦;論及唐代，只談詩(shī)歌。對于學(xué)生而言，這樣的教學(xué)其實(shí)不利于他們對文學(xué)發(fā)展有一個(gè)全面的認識，反而容易進(jìn)入一個(gè)狹隘的學(xué)習視野。文學(xué)的發(fā)展有時(shí)間的跨度，文體的完備也需要一定的時(shí)間，今天我們回顧古代文學(xué)的發(fā)展，雖然具備了對文學(xué)體裁進(jìn)行總結的條件，然而在教學(xué)中一味強調“一代有一代之文學(xué)”，并在教學(xué)實(shí)踐中遵循前人“只重視唐詩(shī)、宋詞、元曲講解”的做法，不利于學(xué)生真正全面認識文學(xué)的發(fā)展。以宋代文學(xué)為例，一直以來(lái)宋詞作為宋代的代表性文體得到了學(xué)界的廣泛重視，在教學(xué)中也一直是教學(xué)的重點(diǎn)，長(cháng)期以來(lái)這似乎已經(jīng)是一種共識。然而在大數據環(huán)境下，隨著(zhù)越來(lái)越多的古代文學(xué)作品數據庫的建立，對宋代文學(xué)的發(fā)展似乎也應有一個(gè)新的判斷�！肮沤裎恼�，至我宋集大成矣�！保�7］“宋之文超漢軼唐，粹然為一王法�！保�8］宋人對宋文的發(fā)展不僅有著(zhù)較為自覺(jué)的理論認識，而且是頗為驕傲與自豪的�？陀^(guān)講，宋文所取得的成就并不遜于宋詞，但長(cháng)期以來(lái)，在宋代文學(xué)的教學(xué)中，宋文往往是在古文運動(dòng)中簡(jiǎn)單講述，學(xué)生也很難對此有深入的認識。就當下對宋文的整理來(lái)看，已經(jīng)出版的《全宋文》計360冊，收錄近萬(wàn)人的17萬(wàn)余篇作品。雖不能以量的多少來(lái)討論文學(xué)成就的高下，但如此豐富的文學(xué)遺產(chǎn)顯然是今人所不能忽視的。而且隨著(zhù)全宋文數據庫的編制，為我們全面認識宋文提供了極大的便利。借助數據庫的搜索引擎，在教學(xué)中可以更好地展示宋文的發(fā)展及其所形成的文學(xué)特色、所取得的文學(xué)成就。如此一來(lái)，就不至于給學(xué)生留下宋代文學(xué)僅僅是宋詞成就斐然的刻板印象了。明清文學(xué)更是如此，長(cháng)期以來(lái)在教學(xué)中重小說(shuō)輕詩(shī)文的現象非常嚴重;隨著(zhù)古籍的整理以及當下眾多古詩(shī)詞數據庫的研發(fā)，明清詩(shī)文也逐漸引起人們越來(lái)越多的關(guān)注，因此在本科教學(xué)中也應有所體現。

　　眾多的古詩(shī)詞數據庫提供了較為全面的經(jīng)典古詩(shī)詞和古詩(shī)文，并且這些數據庫大多提供檢索分析，具有一定的智能化特點(diǎn)。文學(xué)內容的演變是文學(xué)發(fā)展的具體表現，文學(xué)作品也是文人對特定時(shí)代社會(huì )生活的審美反映，同一題材在不同時(shí)期所反映的不同主題就很好地呈現了文學(xué)的發(fā)展。借助于眾多古典文學(xué)數據庫，對不同時(shí)代同類(lèi)題材的文學(xué)作品進(jìn)行分析得以輕松實(shí)現。文學(xué)發(fā)展中文學(xué)形式的演進(jìn)、繼承與革新等相關(guān)話(huà)題借助于當下的古籍數據庫都有了新的教學(xué)思路，通過(guò)數據分析進(jìn)行相關(guān)知識的講解，更利于學(xué)生的理解與接受。

　　三、關(guān)于作業(yè)的設計

　　作業(yè)設計是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，而課程作業(yè)作為課堂學(xué)習的延續，既是學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習的活動(dòng)，也是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的重要內容。當下古代文學(xué)教學(xué)在作業(yè)設計上也存在著(zhù)一定的問(wèn)題，大體表現在:作業(yè)形式單一;作業(yè)內容簡(jiǎn)單化，在問(wèn)與答中難以調動(dòng)學(xué)生的興趣;作業(yè)評價(jià)與反饋效果不明顯等，而且這些問(wèn)題長(cháng)期以來(lái)在教學(xué)中都未能引起足夠的重視。

　　在大數據背景下，海量資料、數據挖掘技術(shù)、多維檢索方式等豐富了古代文學(xué)教學(xué)中的作業(yè)設計。以杜甫為例，傳統的古文學(xué)教學(xué)中，關(guān)于“杜甫”的作業(yè)設計常常是“杜甫詩(shī)歌的‘詩(shī)史’性質(zhì)”;“杜甫詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格”;“杜甫詩(shī)歌的敘事手法”;“杜詩(shī)的地位與影響”等等，這些問(wèn)題的設計都過(guò)于概念化，未能體現個(gè)性化，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。而在大數據背景下，有了大量可供利用的信息資料，在揣摩教材與掌握學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況的前提下，可以精心設計多種形式的古代文學(xué)作業(yè)。就杜甫而言，對于漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，根據其專(zhuān)業(yè)要求，可以借助數據庫設計一些較為深入的研究型作業(yè)，比如可以布置“通過(guò)安史之亂中杜甫的行跡與創(chuàng )作的數據分析，理解杜詩(shī)的‘詩(shī)史’性質(zhì)”，以及“通過(guò)對古詩(shī)詞數據庫的分析來(lái)解構后人對杜甫的評價(jià)以及杜甫的影響”等。因為有數據與材料的支撐，這較之簡(jiǎn)單的對杜詩(shī)“詩(shī)史”性質(zhì)的平鋪直敘，更容易加深學(xué)生的認識與理解，而且完成這一作業(yè)的本身就是較為有趣的探索過(guò)程。古詩(shī)詞數據庫大多都有檢索功能，如北京大學(xué)李鐸教授主持研發(fā)的《〈全宋詩(shī)〉分析系統》就提供多維的檢索分析方式，學(xué)生可以借助這些數據庫進(jìn)行檢索，搜集后世有關(guān)杜詩(shī)評價(jià)的詩(shī)文，然后進(jìn)行分析歸納，通過(guò)數據分析發(fā)現問(wèn)題。對于非漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還可以聯(lián)系其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)布置作業(yè)，比如對于新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以布置“題壁詩(shī)與傳播”“宋詞中的傳播方式”“筆記小說(shuō)中的新聞傳播”等;對于文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以布置“筆記小說(shuō)中文秘形象的書(shū)寫(xiě)”等;對于廣告專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以布置“古代名人在當下的品牌價(jià)值”等。這些作業(yè)都需要學(xué)生通過(guò)搜集大量的信息與資料后進(jìn)行數據的統計與分析完成，其結論的獲得印象也就較為深刻。這較之傳統教學(xué)模式中的作業(yè)布置，其評價(jià)效果也較為明顯，學(xué)生是否理解、掌握了這一問(wèn)題在作業(yè)中會(huì )有著(zhù)清晰的體現。

　　四、大數據背景下古代文學(xué)教學(xué)前景展望

　　由近些年來(lái)，我國古籍數字化工作取得了顯著(zhù)的成績(jì)，常用的古詩(shī)詞數據庫，如由北京大學(xué)數據分析研究中心和北京欣諾格科技有限公司聯(lián)合研制的《全唐詩(shī)分析系統》與《全宋詩(shī)分析系統》、鄭州大學(xué)《全唐詩(shī)庫》、稻香居“全唐詩(shī)宋全詞在線(xiàn)檢索”等，這些數據庫不僅僅提供檢索功能，更重視數據的分析。如《全唐詩(shī)分析系統》與《全宋詩(shī)分析系統》在重出詩(shī)提取、格律詩(shī)標注、字及字組的頻率分布統計等都帶有智能化的特點(diǎn)，其多維的檢索分析方式有利于可靠的數據發(fā)掘。王兆鵬教授與搜韻詩(shī)詞共同打造的《唐宋文學(xué)編年系地信息平臺》在這方面更是有了進(jìn)一步發(fā)展。

　　顯然，在大數據環(huán)境下資料的獲得相對來(lái)說(shuō)容易了很多，在具體的教學(xué)中，無(wú)論是作家作品的講解、文學(xué)發(fā)展的梳理還是課程作業(yè)的設計，都可借助于巨量資料、數據分析的便利，真正實(shí)現以文學(xué)作品為本位的教學(xué)模式。仍以蘇軾為例，通過(guò)眾多的古詩(shī)詞數據庫，將其人生行跡與文學(xué)創(chuàng )作歷程相聯(lián)系，學(xué)生可以對其文學(xué)創(chuàng )作的動(dòng)態(tài)變化有一個(gè)清晰的認識，這樣蘇軾文學(xué)風(fēng)格的形成、文學(xué)成就的獲得也就自然明了了。同樣，借助于古詩(shī)詞數據庫，圍繞蘇軾對其同時(shí)代文人的創(chuàng )作進(jìn)行梳理，那么，關(guān)于詞中“以詩(shī)為詞”“婉約派”“豪放派”等相關(guān)問(wèn)題的探討也就迎刃而解了。無(wú)論是課堂教學(xué)還是課程作業(yè)的設計，大數據環(huán)境下古代文學(xué)教學(xué)改革有了切實(shí)可行的路徑。而且在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性得以真正地調動(dòng)起來(lái)。無(wú)論是帶著(zhù)問(wèn)題對作品進(jìn)行分析，還是在對作品的分析中發(fā)現問(wèn)題，學(xué)生在探討的過(guò)程中因為對作品了解的深入，也就不難獲得情感的體驗及審美的感受，這對提高其鑒賞能力和專(zhuān)業(yè)素養是大有裨益的。

　　綜上所述，古籍數字化、古詩(shī)詞數據庫的研發(fā)不僅為學(xué)者的研究帶來(lái)了極大的便利，也為高校古代文學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了更多的生機。首先，多種形式的古籍數據庫豐富了課堂教學(xué)的內容，有利于調動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。其次，眾多的古詩(shī)詞數據庫為學(xué)生爬梳材料、探究問(wèn)題帶來(lái)了豐富的資源，有利于培養學(xué)生的問(wèn)題意識、科研能力。再次，大多數據庫雖重數據分析，但對于古詩(shī)詞數據庫而言，分析結論的獲得是建立在文學(xué)作品的基礎上，這又有利于讓古代文學(xué)的教學(xué)重回文學(xué)本位，以文學(xué)作品為本。

　　參考文獻:

　　[1]熊篤.古代文學(xué)教學(xué)現狀及教改芻議［J］．高等師范教育研究，1994(2):77－78．

　　[2]劉鶴巖.關(guān)于高校古代文學(xué)教學(xué)的思考［J］．中國社會(huì )科學(xué)院研究生院學(xué)報，2004(2):137－139．

　　[3]孫小力.中國古代文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題和改革設想［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2007(6):43－46．

　　[4]戴建業(yè).大學(xué)中文系古代文學(xué)教學(xué)現狀與反思［J］．華中師范大學(xué)學(xué)報(人文社會(huì )科學(xué)版)，2013，52(4):84

【大數據環(huán)境下古代文學(xué)教學(xué)改革芻議論文】相關(guān)文章：

論文寫(xiě)作基礎知識芻議:藝術(shù)類(lèi)論文01-31

在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的作文教學(xué)論文01-27

律動(dòng)生命的作文教學(xué)芻議學(xué)科論文03-21

古代文學(xué)之最01-28

古代文學(xué)常識01-28

自主互助評改作文評改教學(xué)改革反思教學(xué)論文11-25

人與環(huán)境的議論文01-18

環(huán)境問(wèn)題議論文11-10

古代文學(xué)常識大全02-03

我國古代文學(xué)常識01-31