《分數的加減法計算》教學(xué)反思（通用12篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《分數的加減法計算》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《分數的加減法計算》教學(xué)反思 1
1、利用已有知識遷移（類(lèi)比推理——通過(guò)與已知事物的比較提出新猜想、認識新的事物）是學(xué)生經(jīng)常解決問(wèn)題的一種方法，在學(xué)生試做例題時(shí)，大部分學(xué)生由與“整數加減法簡(jiǎn)便計算方法”和“小數加減法簡(jiǎn)便計算方法”的類(lèi)比，想到了采用簡(jiǎn)便方法。
2、合作交流是自主探究的空間，它可以進(jìn)一步拓展自主探究的空間，學(xué)生在合作交流中，將獲得別人的探究策略和探究成果，修正和完善自主的探究策略和探究結果。在最后讓四人小組為單位編算式時(shí)，讓各位學(xué)生自主編題，并發(fā)現與他人不同的方法，體現了面向每一位學(xué)生的`教學(xué)理念。在學(xué)生展示算式的過(guò)程中，又是展示學(xué)生解題方法的過(guò)程。
3、解放雙手。
“聽(tīng)百遍不如手過(guò)一遍”，這一節給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )是很多的，課本一開(kāi)始，讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做，整數和小數加減法的簡(jiǎn)便計算，從而引入分數加減法的簡(jiǎn)便計算。對于本節課的新知識，我也采用了讓學(xué)生自己動(dòng)手做，整堂課在學(xué)生的動(dòng)手算一算中進(jìn)行，學(xué)生也在他們的動(dòng)手操作中獲得了新知，也充分調動(dòng)了學(xué)生的感知，讓學(xué)生獲得最直接的經(jīng)驗。
《分數的加減法計算》教學(xué)反思 2
《分數加減法的簡(jiǎn)便計算》是人教版數學(xué)五年級下冊第五單元分數加減法中分數加減法混合運算的第二課時(shí)例2，是學(xué)生掌握了分數加減混合的基礎上教學(xué)的，教學(xué)結束后，我細細回想本課教學(xué)，反思如下：
優(yōu)點(diǎn)：
1、改變教材
教材中提供的小強比較大小的兩組，只包含了加法交換律和結合律，為了拓寬學(xué)生的知識，在例題中有意加入了減法性質(zhì)的一組題，有效把握簡(jiǎn)算教學(xué)的難點(diǎn)。
2、學(xué)生主體地位凸顯
在這節課中，根據數學(xué)知識的以舊引新，知識遷移的特點(diǎn)，根據本課教學(xué)的知識我采用學(xué)生自主探索發(fā)現規律，通過(guò)自主探索，小組交流，得出整數的.加法、減法的定律和性質(zhì)同樣適用于分數，學(xué)生在課堂上是學(xué)習的主人，教師則充分發(fā)揮主導作用，在學(xué)生不易理解或容易出錯處給與幫助和點(diǎn)撥。
缺點(diǎn)：
1、教學(xué)中的問(wèn)題設置不太合理，對學(xué)生的導向作用不夠好。在出現例二的三個(gè)等式時(shí)，我提出“你能觀(guān)察這些算式有什么特點(diǎn)”的問(wèn)題，想以此引發(fā)學(xué)生的觀(guān)察，得出等號左右兩邊的數相同，只是位置交換或者運算順序不同，順理成章得出整數加法和減法的運算定律適用于分數，而學(xué)生直接答出運用了加法運算定律，在教師的引導下才一步一步說(shuō)出，有些牽強附會(huì )，牽著(zhù)鼻子走。
2、教學(xué)時(shí)間把握不夠好，前松后緊。復習中為了顧全大局，用的時(shí)間較長(cháng)。
《分數的加減法計算》教學(xué)反思 3
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質(zhì)的基礎上教學(xué)的，本節課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分數的計算這一環(huán)節，而是重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數加減法的算理，體會(huì )算法多樣化的價(jià)值。因此，我對本課的教材安排進(jìn)行了改變。
在教學(xué)1/2 +1/4時(shí)，重點(diǎn)突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中體會(huì )轉化思想。首先，讓學(xué)生思考，能像復習題那樣直接計算嗎？為什么不能？強調分母不同，分數單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到 1/2+1/4的答案呢？在此處學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞，我沒(méi)有急著(zhù)給學(xué)生以提示，而是讓他們在小組中討論交流，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了同分母分數加減法，所以有些小組提出：可以運用學(xué)過(guò)的有關(guān)分數的知識去解決，也有小組提出可以借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，還有的小組根據分數的`基本性質(zhì)去解決。在后來(lái)的小組交流中，我讓學(xué)生充分描述自己的探索過(guò)程，再交流計算的方法。在出現多種計算方法后，我引導學(xué)生對這些方法進(jìn)行了優(yōu)化，使學(xué)生充分認識到在計算異分母分數加減法時(shí)，先通分再計算是最好的方法。接著(zhù)我又問(wèn)：“為什么要通分？”這樣的提問(wèn)可以使學(xué)生進(jìn)一步理解異分母分數加減法的算理，使學(xué)生清楚地知道，由于異分母分數的分數單位不同，不能直接計算，只有通過(guò)通分轉化成同分母分數后才可以直接計算。在這些基礎上，讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處，引導學(xué)生發(fā)現其具有本質(zhì)的相同點(diǎn)，即它們都是先通分再計算，由折紙涂色引出異分母分數加法，又以此題讓學(xué)生提出異分母分數的減法，然后放手讓學(xué)生獨自解決。
通過(guò)解決異分母分數的加減法后，引導學(xué)生歸納總結“你認為異分母分數加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結出：先通分，再按照同分母分數加減法的計算方法進(jìn)行計算。教師順勢板書(shū)：通分、→、轉化，并說(shuō)明：最后要把結果化為最簡(jiǎn)分數。
《分數的加減法計算》教學(xué)反思 4
《同分母分數加減法》是人教版新課標小學(xué)數學(xué)五年級下冊的第五單元《分數的加法和減法》中的第一課時(shí)。這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內容比較建簡(jiǎn)單，是對分數在相同分母的情況下進(jìn)行的加法和減法的計算，下面是我對《同分母分數加減法》的教學(xué)反思。
通過(guò)這節課的教學(xué)，為學(xué)生提供自主探索、動(dòng)手操作、合作探究等計算方法的練習機會(huì )，同時(shí)幫助小學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )分數的實(shí)際意義，培養學(xué)生運用分數知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和意識�！锻帜阜謹导訙p法》的教學(xué)設計與教學(xué)過(guò)程突出了以下一些特點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中主動(dòng)建構運算圖式。
新課標所要求：?jiǎn)?wèn)題來(lái)自于學(xué)生，解決問(wèn)題的過(guò)程與方法也應當由學(xué)生自己去探究與體驗。本課以分吃餅的有趣情境為主線(xiàn)，引導學(xué)生借助畫(huà)圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數加減法的運算表象。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，學(xué)生已能用自己樸素的言語(yǔ)對運算方法加以表述。借助直觀(guān)圖形來(lái)發(fā)現同分母分數加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀(guān)的.依賴(lài)，能夠直接進(jìn)行同分母分數加減法運算。同時(shí)也在探索、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中體會(huì )到學(xué)習的愉悅和成功。
2、讓學(xué)生在具體的實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習。
本課在設計簡(jiǎn)單的分數加減法計算的例題時(shí)，根據教學(xué)內容，選擇貼近學(xué)生生活的內容作為教學(xué)題材，從學(xué)生熟悉的分吃餅的情境出發(fā)，讓學(xué)生從中提煉出與分數有關(guān)的數學(xué)信息，并且從這些數學(xué)信息中，主動(dòng)地提出數學(xué)問(wèn)題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索自己提出的問(wèn)題。這樣的設計，改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統做法，所有的例題和部分練習題都出自于學(xué)生之口，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習中去，在解決自己提出的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗到探究與成功的樂(lè )趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。
3、讓學(xué)生在恰當的生長(cháng)點(diǎn)上順利學(xué)習。
同分母分數的加減法，是在學(xué)生掌握了整數、小數加減法的計算方法及算理和認了分數及理解其意義的基礎上學(xué)習的。本節課在新授課之前先練習了四道題，復習了整數、小數加減法的意義、算理，又在復習分數的意義中引入猜測，通過(guò)習舊引新，承前啟后；再通過(guò)故事作為切入點(diǎn)，創(chuàng )設親切、活潑的學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設良好的情境。
《分數的加減法計算》教學(xué)反思 5
一直以為整數加法的運算定律在分數加減法中的應用，學(xué)生能夠很容易掌握，因此，在課前我讓學(xué)生舉例驗證加法的交換律和結合律同樣適用于分數。在課上，學(xué)生在小組內交流自己的例子。很自然得出結論。在應用的環(huán)節中，我讓學(xué)生舉例什么樣的分數加減法可以簡(jiǎn)算。學(xué)生也表現的非常好。我心頭一喜“看來(lái)學(xué)生的.基礎扎實(shí)”。新授后完成做一做時(shí)，學(xué)生們無(wú)論是填運算符號，還是填數據都正確，“看來(lái)學(xué)生們很會(huì )遷移”�？稍谂喗簧系淖鳂I(yè)時(shí)，卻發(fā)現雖然計算正確，但計算過(guò)程并非最簡(jiǎn)，在解答時(shí)還出現了這樣的情況
問(wèn)題一：沒(méi)有對計算結果及時(shí)約分，導致出現異分母分數相加
問(wèn)題二：雖然及時(shí)對結果進(jìn)行了約分，但對2/1=2的觀(guān)念卻很淡薄
在講評作業(yè)時(shí)，出示12/7+1/5+2/7+1/5集體進(jìn)行計算，并重點(diǎn)強調：中間計算結果也要及時(shí)進(jìn)行約分。對于“2/1”這樣的假分數應化成整數“2”。
《分數的加減法計算》教學(xué)反思 6
異分母分數加減法這一學(xué)習內容是學(xué)生學(xué)習了分數的基本性質(zhì)、約分、通分、小數的互化、同分母分數加減法后的一個(gè)知識點(diǎn)。
教學(xué)中，先讓學(xué)生嘗試計算異分母分數加減法，讓學(xué)生運用舊知識嘗試新問(wèn)題。教師在教學(xué)中給學(xué)生提供一些與學(xué)生聯(lián)系緊密的生活素材，并引導學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，可以讓學(xué)生感受到：只要留心觀(guān)察，數學(xué)問(wèn)題就在自己身邊。讓學(xué)生自己提問(wèn)題，再進(jìn)行交流，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習的主人。長(cháng)此以往，對提高學(xué)生的學(xué)習自信心有很大幫助。同時(shí)，鼓勵算法的多樣性，可使學(xué)生體驗到解決問(wèn)題策略的多樣性。
這部分知識是計算教學(xué)，相對枯燥。創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境更能吸引學(xué)生主動(dòng)、高效率地參與學(xué)習。使他們在體驗中理解、領(lǐng)會(huì )了異分母分數相加減的方法，練習的'設計充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生深切體驗到數學(xué)的價(jià)值。
《分數的加減法計算》教學(xué)反思 7
本節課所教的“簡(jiǎn)單的分數加減法”，事實(shí)上就是簡(jiǎn)單的同分母分數加減法這部分內容不算復雜，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生借助圖形，自我探究同分母分數加法的計算方法的過(guò)程。兩次涂色部分一共是長(cháng)方形的幾分之幾？列式：3/8+2/8=？，交流想法時(shí)，有的學(xué)生直接數涂色板塊得到這張紙的5/8；也有的學(xué)生說(shuō)3/8里有3個(gè)1/8，2/8里有2個(gè)1/8，合起來(lái)就有5個(gè)1/8，也就是5/8；還有的學(xué)生說(shuō)直接把分子3和2相加得5，分母不變，得到5/8。
不難看出，同分母分數加法計算時(shí)，只要分母不變，分子相加就行了。然后再讓學(xué)生自主探索3/8-2/8的計算過(guò)程，有了前面同分母加法的基礎，學(xué)生很容易得到同分母分數減法的計算方法。鞏固練習完成想想做做的`1-2題，由于3-4題和第1題類(lèi)似，所以我將這兩題作為課堂作業(yè)，另外補充了兩題：一道選擇題，主要是針對作業(yè)中可能出現的錯誤，加強學(xué)生對同分母分數加減法的計算方法的掌握；另一道游戲練習有利于讓學(xué)生靈活地掌握知識，并調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
課堂小結讓學(xué)生自己概括，更能加深對知識的理解。從教學(xué)效果看，整個(gè)教學(xué)環(huán)節還算流暢，學(xué)生的表現的都不錯。但本節課還有一些不足之處，如游戲這部分教學(xué)時(shí)，如果在讓學(xué)生寫(xiě)算式前，先讓學(xué)生好好觀(guān)察分數的特點(diǎn)之后再去寫(xiě)的話(huà)，可能學(xué)生就會(huì )寫(xiě)得更快更好了。還有在課堂教學(xué)中我自己沒(méi)能面向全體，有部分學(xué)生沒(méi)有得到發(fā)言、表現的機會(huì )，在以后的教學(xué)中，我將在教學(xué)細節的處理上再好好研究。
《分數的加減法計算》教學(xué)反思 8
本周是上網(wǎng)課的第三個(gè)星期，本周的學(xué)習內容是課本第六單元《分數的加減法計算》，由于所講課程內容靠后且與前面的內容聯(lián)系緊密，學(xué)生在本周的學(xué)習中困難重重。
結合網(wǎng)課學(xué)習內容，本周我一共布置了8次作業(yè)，全班45人在優(yōu)教信使中注冊，但由于部分家長(cháng)已投入工作中，學(xué)生在家無(wú)法自己登錄優(yōu)教信使，這就導致本班有4—5人無(wú)法在優(yōu)教信使中提交作業(yè)，但這部分學(xué)生的作業(yè)會(huì )提交在微信群中，對于學(xué)生提交的作業(yè)，我做到全批全改，對于學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤以及網(wǎng)課中運用的'知識點(diǎn)但之前沒(méi)有講過(guò)的內容，我采用釘釘直播和微信視頻的方式給學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生不斷豐富自己的知識，加深對網(wǎng)課內容的理解。
總之，通過(guò)師生的共同努力，部分同學(xué)的學(xué)習有所進(jìn)步。但由于網(wǎng)上教學(xué)，教師無(wú)法監督學(xué)生的上課情況，而且受家庭環(huán)境的影響，部分學(xué)生上課注意力不夠集中，家長(cháng)監管力度不夠，學(xué)生上課效果不好。在接下來(lái)一周的學(xué)習中，要加強與家長(cháng)的溝通交流，了解學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習情況，對學(xué)生進(jìn)行思想上、心理上的溝通，使學(xué)生端正態(tài)度，家長(cháng)提高認識，共同提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
《分數的加減法計算》教學(xué)反思 9
一是突出轉化思想。這里的轉化不局限于異分母轉化為同分母這一常用方法，也包括課內生成的分數轉化為小數的方法，雖然這節課沒(méi)發(fā)現這樣的想法，但我課前有這方法的預測。幾個(gè)學(xué)生對自己操作過(guò)程的概括中，雖然言語(yǔ)表達上敘述還不夠到位，但他們其實(shí)已懂得了“轉化”其實(shí)就是將一個(gè)新問(wèn)題，通過(guò)某種方式，把它變成一個(gè)老問(wèn)題，進(jìn)行解決的思想。轉化的思想方法讓學(xué)生感覺(jué)計算不再是一種沉重的負擔，而是我們智慧成長(cháng)的載體。
二是引入科學(xué)研究的一般方法。授人以魚(yú)，不如授人以漁。教給學(xué)生學(xué)習的方法遠比教給他一個(gè)具體的知識要重要得多。在課后與學(xué)生的`交談中，學(xué)生說(shuō)出了這節課的最大收獲：以后遇到新問(wèn)題時(shí)，我們也可以先猜測一個(gè)結果，然后對這個(gè)結果作仔細的分析，對的，說(shuō)明理由，錯的，查找出原因，再作進(jìn)一步地思考。 《數學(xué)課程標準》中要求：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。同時(shí)第二學(xué)段的“數學(xué)思考”的學(xué)段目標又有如下說(shuō)明：“能根據解決問(wèn)題的需要，收集有用的信息，進(jìn)行歸納、類(lèi)比與猜測，發(fā)展初步的合情推理能力�！� “在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能進(jìn)行有條理的思考，能對結論的合理性作出有說(shuō)服力的說(shuō)明�！边@兩項目標，前者涉及猜想，后者涉及到驗證。猜想是進(jìn)行探究學(xué)習的起步。古往今來(lái)，不少發(fā)明家可貴的發(fā)現，均源于猜想。由此看來(lái)，我認為應該組織學(xué)生主動(dòng)參與猜想與驗證的數學(xué)探究活動(dòng)，鼓勵學(xué)生大膽猜想，使數學(xué)學(xué)習活動(dòng)真正成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。這是多么的難能可貴��！
《分數的加減法計算》教學(xué)反思 10
本節課教學(xué)的是簡(jiǎn)單的分數加減法的計算，通過(guò)教學(xué)，一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )分數的實(shí)際意義，另一方面也要培養學(xué)生運用分數知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和意識。
由于課前讓學(xué)生進(jìn)行了預習，所以上課伊始先請學(xué)生交流預習的收獲。多數學(xué)生都能正確計算同分母分數的加減法——他們知道把分子相加減、分母不變。但我要學(xué)生具體說(shuō)想的過(guò)程時(shí)，只有少數學(xué)生能說(shuō)清楚，多數學(xué)生只是“知其然而不知其所以然”。所以本節課的教學(xué)重點(diǎn)就是要幫助學(xué)生明白算理。
由于本節課需要借助實(shí)物的演示才能理解算理，所以我為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會(huì )。讓學(xué)生先自己“畫(huà)一畫(huà)”、“想一想”，再在組內“說(shuō)一說(shuō)”、“聽(tīng)一聽(tīng)”，最后看看自己有什么發(fā)現。學(xué)生由于有了動(dòng)手操作的經(jīng)歷，所以很快就理解了2/8+1/8和5/6-2/6的算理——都是所取的分數在想加減、而總共分的分數沒(méi)有變，即分子想加減、分母不變。
本節課的難點(diǎn)是計算“1減幾分之幾”的分數，解決此類(lèi)習題的關(guān)鍵是幫助學(xué)生理解“1”變成相應的`“幾分之幾”。因此，在突破難點(diǎn)時(shí)，我專(zhuān)門(mén)設計了讓學(xué)生變換“1”的填空題。如：1-1/3，1可以看成（）；1-4/10，1可以看成（）；這些習題的設計為突破難點(diǎn)起到了很好的作用。
因為學(xué)生對算理有了充分的理解，所以本節課的鞏固練習正確率較高，整節課學(xué)生學(xué)得也比較輕松。
《分數的加減法計算》教學(xué)反思 11
同分母分數加減法的算法對學(xué)生來(lái)說(shuō)應該是比較簡(jiǎn)單的計算，在課沒(méi)展開(kāi)前基本都能計算，這節課屬于典型的“復習鋪墊、知識遷移解決問(wèn)題、比較歸納、鞏固練習、堂小結、課后練習”課例。在以前的教學(xué)中，我過(guò)于注重學(xué)生計算能力的形成，往往在計算方法上下了重功夫，認為學(xué)生掌握了方法，就可以了，然后再對學(xué)生進(jìn)行多種形式的練習，使學(xué)生形成計算機能，因此這樣的課只要十分鐘就能解決，可以說(shuō)是老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單。至于運算的意義、運算的算理，學(xué)生感受是不是深，運算的算理是否理解，總覺(jué)得患得患失。
但在這次的備課上課學(xué)習過(guò)程中，尤其是在聽(tīng)了我們備課組老師的建議后，使我更深深地體會(huì )到：其實(shí)計算教學(xué)更肩負著(zhù)計算的意義和算理的理解的任務(wù)。在教學(xué)中，我從整數的加減法的意義入手，使學(xué)生能夠很好的理解分數的加減法同整數的加減法的意義相同，思考方法、計算步驟基本一致，就是計算的方法不同。使學(xué)生在初次接觸分數的運算的時(shí)候就建立了良好的運算意識，為將來(lái)接觸分數應用題打下了較好的基礎。
在證明1/8+3/8=4/8過(guò)程中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行證明，是本著(zhù)通過(guò)數形結合的基本思想，使學(xué)生對列式計算說(shuō)明道理，逐步明確同分母分數加減法的算理，使學(xué)生通過(guò)整數的加減運算的意義，體會(huì )分數加減法的意義，從而異分母分數加減法的學(xué)習作延伸。在比較過(guò)程中得出：圖示法直觀(guān)明了，但分母較大時(shí)比較麻煩；分數組成法要用文字敘述，也比較麻煩；轉化法不能適用于任意的分數。唯有第四種方法既簡(jiǎn)便，又適用，易于操作，由此揭示出同分母分數的加減法則。
通過(guò)這次教學(xué)，使我再一次深深體會(huì )到要做一個(gè)有教育智慧的.人，應該會(huì )把復雜的東西教得簡(jiǎn)單，會(huì )把簡(jiǎn)單的東西教得有厚度。今天這堂課的厚度我想就要體現在當學(xué)生針對性的對這道題進(jìn)行分析、運算時(shí)，學(xué)生明確了計算的道理、方法，學(xué)生就能夠結合這一道理很快的解決其他問(wèn)題，從而從眾多的普遍中總結出具有概括意義的方法。
以后，我還應在教學(xué)中多參考《數學(xué)課程標準》，廣泛閱讀教學(xué)理論書(shū)籍，學(xué)習其基本理念，使自己把數學(xué)教活，讓學(xué)生把數學(xué)學(xué)活，以實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。使數學(xué)學(xué)習真正面向全體學(xué)生。
《分數的加減法計算》教學(xué)反思 12
《分數的加減法計算》是小學(xué)數學(xué)五年級下冊第六單元中的一個(gè)知識點(diǎn)。它起著(zhù)承上啟下的作用，在本節課之前，學(xué)生學(xué)習了同分母分數的加減法，而在此之后即將學(xué)習分數加減混合計算。通過(guò)這節課的教學(xué)，我反思如下：
1、在復習導入環(huán)節，口算題出的較少，有多數同學(xué)沒(méi)有實(shí)際參與口算計算，這樣會(huì )導致部分學(xué)生先溜號。異分母分數比大小應該由學(xué)生口述過(guò)程，而不是老師代勞。重要的一點(diǎn)是，沒(méi)有加入求最小公倍數的.練習。這部分內容在前面學(xué)習時(shí)也遇到過(guò)困難，而且也是這節課的關(guān)鍵。如果在課前復習時(shí)，復習一下最小公倍數的三種求法，或許在實(shí)際計算時(shí)會(huì )提高學(xué)生的計算速度。
2、在學(xué)生探究環(huán)節，對學(xué)困生的關(guān)注度不夠高，我只是注意到了大多數善于表達或能夠表達清楚的同學(xué)，以便于促使他們能夠總結出方法。其次，我也注意到了程度偏后的同學(xué)，在他們身邊巡視并聽(tīng)取結果。這樣下來(lái)，就沒(méi)有太多的時(shí)間放在學(xué)困生身上，對于個(gè)別學(xué)困生，我給他們安排了優(yōu)等生老師，就是為了能夠帶動(dòng)他們。所以，我忽視了個(gè)別同學(xué)。
3、當堂訓練環(huán)節，我采用的是學(xué)生板演措施。在此過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在了學(xué)困生身上，找了多個(gè)學(xué)困生進(jìn)行板演，其中也有中等生�？蓪�(shí)際效果卻不好，中等生能夠做上來(lái)，但形式不規范。學(xué)困生抓耳撓腮，不得其解。優(yōu)等生百般無(wú)聊，無(wú)所事事。時(shí)間就這樣浪費了，結果導致，優(yōu)等生沒(méi)吃飽，學(xué)困生沒(méi)進(jìn)步。
通過(guò)這一節課的教學(xué)，我分析了自己存在的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，要避免類(lèi)似情況的發(fā)生，讓課堂效率得到提高。
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