《方法總比問(wèn)題多》2000字讀后感
讀了吳甘霖的《方法總比問(wèn)題多》之后，讓人茅塞頓開(kāi)，在此想與大家分享我的一點(diǎn)體會(huì )。該書(shū)從開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法、分清輕重緩急，抓住主要矛盾、學(xué)會(huì )創(chuàng )新性地解決問(wèn)題這三個(gè)方面進(jìn)行闡述。假如你擁有這三個(gè)方面的認知和智慧，你就會(huì )有一種全新的工作態(tài)度，帶著(zhù)自發(fā)的精神去努力工作，而且你還會(huì )因為掌握方法而創(chuàng )造非凡的業(yè)績(jì)，并因此擁有越來(lái)越多的自信，不僅如此，你將從此不怕困難，而且還會(huì )將所遭遇的問(wèn)題，變成你進(jìn)一步成長(cháng)和發(fā)展的機會(huì )。
一、開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。
《方法總比問(wèn)題多》一方面是認識論，另一方面是方法論，兩者同樣重要。為什么面臨同樣的問(wèn)題，有的人很快就能解決，有的人卻遲遲解決不了呢?關(guān)鍵在于解決問(wèn)題的方法和技巧。一是多讀細讀象《方法總比問(wèn)題多》這樣難得的好書(shū)，從中學(xué)習解決問(wèn)題的方法和精髓：二是平時(shí)注意觀(guān)察和傾聽(tīng)，虛心學(xué)習、借鑒身邊同事解決問(wèn)題的成熟的經(jīng)驗和做法;三是多溝通，加強縱向和橫向的溝通，廣交朋友，從中獲取信息;四是多總結歸納自己和別人的經(jīng)驗與教訓，注意積累解決問(wèn)題的好方式方法和技巧。
二、分清輕重緩急，抓住主要矛盾。
問(wèn)題一大堆，先解決哪個(gè)，后解決哪個(gè)，不僅僅是個(gè)簡(jiǎn)單的順序問(wèn)題，不但涉及方法和技巧，而且決定效率和效果。關(guān)鍵是要抓主要矛盾，先解決事關(guān)全局、責任重大、非常著(zhù)急的問(wèn)題，再解決相對重要和著(zhù)急的問(wèn)題，推而廣之。有的問(wèn)題解決了牽一發(fā)而動(dòng)全身，其他問(wèn)題迎刃而解;有的問(wèn)題在解決過(guò)程中，順便就把其他一個(gè)或一些小問(wèn)題解決了。所以切忌眉毛胡子一把抓，“剪不斷，理還亂”。要始終保持清醒的頭腦，既不能被問(wèn)題嚇倒，也不能被問(wèn)題埋住，而是要提綱挈領(lǐng)，游刃有余。
三、學(xué)會(huì )創(chuàng )新性地解決問(wèn)題。
如今許多職業(yè)活動(dòng)，特別是尋找解決問(wèn)題的合適途徑，越來(lái)越需要創(chuàng )新性。創(chuàng )新性地解決問(wèn)題，就要求一個(gè)創(chuàng )新性的思維行動(dòng)，也就是說(shuō)我們對待一個(gè)問(wèn)題，在進(jìn)行正確分析的情況下，要以創(chuàng )新的思維去考慮問(wèn)題，那么解決問(wèn)題的效果也許就會(huì )更好。就像書(shū)中提到的v型思維。這一字母非常神奇的表達思維轉彎的積極含義：左邊一半，代表向下;右邊一半，代表向上。從左邊的趨勢來(lái)說(shuō)，本應向下，但是在底部卻中止了，改為向上——這是一種從消極狀態(tài)向積極狀態(tài)的轉折。以下的描述給我的印象更為深刻：從左到右的第一個(gè)箭頭，代表的是問(wèn)題;從左上方到右下角的箭頭，代表問(wèn)題的延伸以及它在當事人身上的消極影響——牢騷、抱怨，假如受這些情緒支配，必然就只有對事情放棄。V字的底端，代表的是你中止了牢騷抱怨。右邊的箭頭，代表不但看到了這一問(wèn)題帶來(lái)的機會(huì )，而且開(kāi)始積極的創(chuàng )造。
在任何時(shí)候問(wèn)題總是許多人躲避責任和回避努力的第一個(gè)借口，但是一個(gè)優(yōu)秀的員工，必須要有這樣的崇尚理念：不找借口找方法，方法總比問(wèn)題多。
雖然這本書(shū)是將如何打造一流員工，但對于身為教師的我仍有較大的啟發(fā)：我們面對的孩子中難免有一些小事發(fā)生，解決問(wèn)題的方法如何將直接影響孩子的成長(cháng)。而平時(shí)我們更習慣于從孩子身上找理由。
為什么要找借口呢?要么是懶惰、貪圖安逸，要么是給自己找臺階，這樣，人的潛能就不能在一種無(wú)路可退的情況下得到開(kāi)發(fā)。借口只會(huì )使人習慣拖延，習慣推卸責任，習慣轉嫁過(guò)失，習慣損害他人利益，你說(shuō)，這樣的人能得到領(lǐng)導和同事的認可，成為學(xué)校乃至教育的中堅力量嗎?一個(gè)人如果常常對領(lǐng)導找借口，自圓其說(shuō)，久而久之，做事情的時(shí)候，潛在意識的第一反應是“不做”或“做不好”的借口，時(shí)時(shí)處處寬容自己，寬容到最后，只剩下懶惰、自私和一事無(wú)成，這種危險看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，卻能致你的人生于灰暗境地。因此，我們應該變找借口為找方法，不是說(shuō)，方法總比問(wèn)題多么?只有不找借口找方法，才真正體現作為教師的一種負責、敬業(yè)的工作精神，一種誠實(shí)、主動(dòng)的工作態(tài)度，一種完美、積極的執行能力。對于一個(gè)有見(jiàn)地的管理者來(lái)說(shuō)，需要的不是你的各種各樣的解釋?zhuān)悄愕男袆?dòng)，具有實(shí)效性的更正性行動(dòng)。
是的，方法總比問(wèn)題多。教育本無(wú)所謂驚天動(dòng)地，時(shí)至今日亦是如此。作為一名幼兒教師，每天做的大抵是這樣一些小事：晨檢、教育活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)�？赡軙�(huì )有孩子發(fā)生小矛盾、小爭吵，需要你去調解。但是因為我們每天面對的是活生生的孩子，總會(huì )有這樣那樣的問(wèn)題出現，如何解決問(wèn)題呢?尋找方法，積極地尋找方法。這個(gè)方法不行就嘗試那個(gè)方法。如剛進(jìn)中班時(shí)，幼兒自理能力比較差，我和陳老師就安排孩子們做小值日生。首先請他們照顧自然角，然后為小朋友分碗、擦桌子，最后形成了以音樂(lè )為特色的班級常規。方法可以有很多，在許許多多的方法中總會(huì )有適合這個(gè)問(wèn)題的方法。老師在尋尋覓覓中不斷的`積累經(jīng)驗，久而久之就會(huì )成為一名好教師。
如經(jīng)常有孩子上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，怎樣把這小事處理好?是不是習慣性的提醒一下：“××小朋友，請認真聽(tīng)講�！蹦慵毾霙](méi)有，這個(gè)孩子不專(zhuān)心聽(tīng)講，和那個(gè)孩子不專(zhuān)心聽(tīng)講的原因是一樣的嗎?是因為他遇到了傷心事、煩惱事而無(wú)法靜下心來(lái)聽(tīng)?是因為他不喜歡這次課的內容?是因為教師的教學(xué)設計有問(wèn)題?有因為教學(xué)過(guò)程沒(méi)有難度，引不起他思維的快樂(lè )?是因為教師某個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作或話(huà)語(yǔ)剌傷了他的自尊，以此來(lái)反抗?是因為他身體不好而無(wú)法靜下心來(lái)聽(tīng)?你是不是該問(wèn)自己這樣的方法合適嗎?
也就是說(shuō)我們每一個(gè)教師要投入工作，想盡方法把這樣的小事做好，做到位。每一個(gè)把這樣的小事做好的教師，就是中國教育的脊梁，大家一起來(lái)把這樣的教育的小事做好，做到位，就能把中國教育的大事做得讓家長(cháng)放心，讓家長(cháng)滿(mǎn)意。當你盡力把教育的小事做好時(shí)，你就做起了真正的教育，能影響到人的教育往往就蘊藏于那些很小的小事之中。我們不妨回憶一下，我們印象中老師對你留下的永不磨滅的東西，就是那些不經(jīng)意間的小事：一次簡(jiǎn)短平和的談話(huà)，一個(gè)舉動(dòng)，一個(gè)眼神，一個(gè)期望，一個(gè)微笑，其間飽含著(zhù)教師濃濃的真情，傳遞出師生間短距離心靈交流的火花，經(jīng)由這些小事，教育進(jìn)入人的心靈，持續影響著(zhù)人的一生。
讀了《方法總比問(wèn)題多》這本書(shū)，讓我更加深刻的體會(huì )到。作為一名幼兒園教師，我們更不能有借口，因為我們從事的工作是服務(wù)孩子、服務(wù)社會(huì )、服務(wù)家長(cháng)。孩子是祖國的花朵，是未來(lái)的接班人，我們要用無(wú)微不至的愛(ài)心去溫暖每一個(gè)孩子的心靈，就算遇到問(wèn)題或困難，只要我們堅信方法總比問(wèn)題多，做一個(gè)不屈不撓，永不言敗，開(kāi)拓進(jìn)取的人，一切困難都會(huì )被打倒的。教育就是這樣，把小事琢磨透，處理好，就是教育藝術(shù)。認真對待孩子，每天都摸一摸孩子的腦袋，每天都和孩子親密地接觸一下，每天都準備好了去上課，每天都想一想教得怎么樣，每天都記下點(diǎn)教育的軌跡，每天都做著(zhù)這些小事千萬(wàn)不要找借口，而是要尋找更好的方法，做一個(gè)能把教育的小事做好的有方法的教師，讓我們?yōu)樽约旱娜松�，為幼教事業(yè)添上濃墨重彩的一筆!
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