關(guān)于ESL課堂中的文化適應能力的可行性研究報告
在當今的ESL課堂中，單一的“英語(yǔ)學(xué)習”已經(jīng)不再是老師和學(xué)生追求的目標。全球化進(jìn)程的加快和多元文化的混合，學(xué)者們越來(lái)越多地意識到學(xué)習和適應另外一種文化是何等重要，它遠遠超越了語(yǔ)言學(xué)習本身。本文首先就ESL課堂中的文化適應問(wèn)題做簡(jiǎn)單介紹，接著(zhù)以問(wèn)卷調查的方式，揭示ESL課堂中實(shí)際面臨的文化適應方面的眾多問(wèn)題，最后提出有效的解決方法。
Bryram認為，跨文化交際并不能夠簡(jiǎn)單地理解成為“雙文化交際”，但是“雙文化交際能力”勢必會(huì )影響“跨文化交際”。相應地，跨文化交際經(jīng)歷，也可以加強跨文化交際能力，但我們不應該把兩者混為一談。Bryram認為，Along with knowledge of one’s own and other cultures，interculturality involves attitudes of curiosity and openness，skills in interpretation and mediation，and a critical awareness of conflicting value systems(Byram 1997).
Kumaravadivelu提出，亞洲ESL學(xué)生普遍存在的三個(gè)問(wèn)題是：以服從規矩和老師為基準，缺少質(zhì)疑和創(chuàng )新的能力，在課堂表現中較為被動(dòng)(Kumaravadivelu 710)。以下通過(guò)一個(gè)問(wèn)卷調查，揭示存在于多元文化課堂中老師和學(xué)生雙方面的問(wèn)題。
研究目的：
通過(guò)對老師和學(xué)生的問(wèn)卷調查表，尋找當今ESL課堂中老師和學(xué)生面臨的多文化溝通的問(wèn)題。
研究手段和方法：
問(wèn)卷調查更有效，適當地找到問(wèn)題所在，并對特殊問(wèn)題作出細致的回答。并且此方法的結果明了易懂。此次調查的對象為印第安納州立大學(xué)ESL班級的國際學(xué)生，ESL班級老師，寫(xiě)作中心的輔導老師及語(yǔ)言學(xué)系的教授。調查問(wèn)卷分為兩部分(問(wèn)卷A和問(wèn)卷B)，都分別包含基本信息(年齡、國籍)和文化背景問(wèn)題。問(wèn)卷A適用于ESL國際學(xué)生，問(wèn)卷B適用于ESL老師。在問(wèn)卷A中，第2、4、5題都是針對亞洲學(xué)生“服從屬性”展開(kāi)設計的。第6題則是針對學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng )新能力設計的。問(wèn)卷B中的大部分問(wèn)題都是針對ESL老師面臨的真實(shí)情景設計的。
預期得到的成果：
如何提高ESL課堂中的文化適應能力?對于眾多國際學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解目標語(yǔ)言背后的文化至關(guān)重要。Laura Stachowski提出，印第安納大學(xué)的文化項目包括美國文化的動(dòng)機、歷史、革新。這對國際學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)了解英語(yǔ)背后的美國文化的絕佳機會(huì )(StachowskiP91-94)。Warwick的研究也旨在鼓勵TESOL教育者在課堂上多多分享眾多學(xué)生的文化背景(Warwick)。除了文化項目以外，ESL學(xué)生和老師也可以通過(guò)其他資源提高自身的文化適應能力。例如，CTL(Center for Teaching and Learning)培訓中心會(huì )給國際學(xué)生提供很多類(lèi)似跨文化交際的講座，還可以通過(guò)具體的培訓方案提高文化適應能力。
研究意義與重要性：
全球化并沒(méi)有將世界變成一個(gè)平面，而是將世界變得越來(lái)越多維。因此，如何與其他文化中的人群溝通便成了當今人們首要的考慮。語(yǔ)言教育早已不再是簡(jiǎn)單的“語(yǔ)言”教育，它更多結合了社會(huì )行為、文化背景及文化變通性，形成一個(gè)全新的觀(guān)察世界的方式。在此基礎上，提高ESL學(xué)生和老師在多元文化課堂中的文化適應能力顯得尤其重要。這也是本研究實(shí)施的根本目的。
附錄(問(wèn)卷A)：
一、背景信息
年齡：xxx國籍：
二、回答下列問(wèn)題(必要時(shí)請簡(jiǎn)短地舉例)
1.在國際課堂中，讓你感到困惑的文化難題是什么?
2.假設在國際課堂中，你不理解老師的講解，你會(huì )怎么做?立刻舉手提問(wèn)，或者等到課后去找老師提問(wèn)，還是干脆不提問(wèn)?
3.假設在一次小組完成的作業(yè)中，你會(huì )積極提問(wèn)參與還是盡量保持安靜，聽(tīng)取其他組員的意見(jiàn)?
4.假設你遲到了，你會(huì )在得到老師的允許后再進(jìn)入課堂?還是不打斷老師的講解，直接進(jìn)入課堂?
5.如果你因為某些原因，不能來(lái)上課，你會(huì )使用：
(1)直接告訴老師你不能來(lái)的`原因，還是使用一些“我有些個(gè)人事務(wù)要處理”等表達?
(2)直接跟老師面談不能來(lái)的原因，還是采用發(fā)電子郵件的方式?
6.同學(xué)不同的學(xué)習習慣會(huì )影響你的英語(yǔ)學(xué)習嗎?如果會(huì )，請舉例。
7.你認為這些文化差異所導致的問(wèn)題會(huì )影響你的學(xué)習嗎?
8.對于以上這些問(wèn)題，你有何建議解決?
附錄(問(wèn)卷B)：
一、背景信息
年齡：xxx國籍：
二、回答下列問(wèn)題(必要時(shí)請簡(jiǎn)短地舉例)
1.在國際課堂中，你遇到過(guò)什么和文化差異相關(guān)的問(wèn)題?
2.如果學(xué)生遇到問(wèn)題也不提出疑問(wèn)，你會(huì )怎么做?在班級中你會(huì )遇到不同種類(lèi)的學(xué)生嗎?比如說(shuō)有的學(xué)生會(huì )不停發(fā)問(wèn)，有的學(xué)生卻從來(lái)不打斷課堂，提出問(wèn)題，你是如何平衡這兩種情況的?
3.凡是小組作業(yè)或者討論時(shí)，你注意到不同學(xué)生的不同回答了嗎?
4.基于國際課堂中的國際學(xué)生，他們在寫(xiě)作或口語(yǔ)中有與自己國家文化背景相關(guān)聯(lián)的特定回答方式或錯誤嗎?你會(huì )對此給出一個(gè)較為統一的回答標準嗎?
5.如果學(xué)生請假，你更傾向于哪種請假方式：
(1)直接來(lái)到辦公室面談?wù)埣倬売傻?還是發(fā)電子郵件的?
(2)直接告訴你具體請假原因的?還是給出大概緣由的?
6.這些與文化相關(guān)的難題有沒(méi)有影響到你的教學(xué)?
7.對以上這些問(wèn)題，你有何建議?
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