加減消元法解二元一次方程組評課稿

　　評課即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的加減消元法解二元一次方程組評課稿，希望對你有所幫助！

　　加減消元法解二元一次方程組評課稿 篇1

　　二元一次方程組是初中數學(xué)的重點(diǎn)內容之一，是一元一次方程知識的延續和提高，又是學(xué)習一次函數等知識的基礎。本節課是在學(xué)生學(xué)習了代入法解二元一次方程組的基礎上，繼續學(xué)習另一種消元的方法——加減消元，它是學(xué)生系統學(xué)習二元一次方程組知識的前提和基礎。同時(shí)通過(guò)加減來(lái)達到消元的目的，讓學(xué)生從中充分體會(huì )化未知為已知的轉化過(guò)程，理解并掌握解二元一次方程組的最常用的基本方法，為以后的學(xué)習打下基礎。

　　在本節上，曾老師的以下幾點(diǎn)值得學(xué)習借鑒：

　　一、首先本節課教師所設計的一系列的教學(xué)活動(dòng)都是建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上的。教師通過(guò)“溫故而知新”環(huán)節復習了與本節課有密切聯(lián)系的等式的基本性質(zhì)，促使了學(xué)生發(fā)生知識遷移，為本節課學(xué)習活動(dòng)的順利開(kāi)展，提供了重要保障。

　　二、教師向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。在設計對于系數相同，或相反數的二元一次方程組如何解答上，教師先讓學(xué)生自學(xué)教材，再在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。通過(guò)充分的參與數學(xué)活動(dòng)，體現了學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。

　　三、教師在教學(xué)過(guò)程中評價(jià)貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。對于學(xué)生學(xué)習能力，學(xué)習方法，學(xué)習態(tài)度，包括字跡書(shū)等各方面突出的學(xué)生，教師都及時(shí)給予肯定，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。整節課，學(xué)生學(xué)習都是熱情高漲，信心十足，敢于上臺展示自己的探究結果。

　　四、教學(xué)設計清晰，體現了生命課堂的內涵。教學(xué)先引導學(xué)生復習舊知識，在探究新知識的時(shí)候，讓學(xué)生先獨立閱讀課本，初步感知加減消元法，再讓學(xué)生在小組討論，合作交流的基礎上，進(jìn)行班級展示交流，最后進(jìn)行課堂總結和練習，教學(xué)過(guò)程自然，是我校生命課堂的一次大膽，有效的嘗試。經(jīng)過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生深刻的理解了加減消元法的內涵，也獲得了生命發(fā)展所必須的數學(xué)知識。

　　當然一節再好的課堂，總有不足的地方，比如課堂小結不及時(shí)，課程內容缺乏體系等原因，還需要進(jìn)一步改進(jìn)。但相信有了長(cháng)期這種彼此之間的同課異構的教研模式，大家的教學(xué)水平定會(huì )有一個(gè)更大的提高。

　　加減消元法解二元一次方程組評課稿 篇2

　　初一數學(xué)組選擇了單元復習課課型，有備課組長(cháng)沈老師執教。整堂課結構嚴謹，教學(xué)流暢，基本完成了教學(xué)目標，是一堂成功的觀(guān)摩課，對新的教學(xué)模式作了有益地探索。

　　一、復習模式的變更

　　傳統的數學(xué)復習課，通常以簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)呈現，大容量題型的強化訓練代替了學(xué)生的能力培養，這在一定程度上抑制了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性及學(xué)習熱情。本節課，教師課前布置了“問(wèn)題生成單”，明確復習要求，如此可使學(xué)生不受課堂教學(xué)的時(shí)間限制，創(chuàng )設了寬松的學(xué)習環(huán)境，然后，利用四人互助小組在課堂上進(jìn)行適當交流，取長(cháng)補短，歸納小結。這樣既促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展，又兼顧了全面，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這是知識的整合過(guò)程，也是一種能力的鍛煉，使學(xué)生對問(wèn)題的理解更加深刻。

　　二、教學(xué)流程的創(chuàng )新

　　本課教學(xué)過(guò)程可分為兩個(gè)階段，第一階段是“問(wèn)題生成”到“問(wèn)題評析”，第二階段從“新問(wèn)題”到“能力拓展”。學(xué)生從教學(xué)情景的創(chuàng )設到“問(wèn)題生成單”的合作評析等過(guò)程，使學(xué)生明確本節課所要復習的內容。在學(xué)生建構初步認識的基礎上，進(jìn)行第二階段的拓展提升，教師提出更高層次問(wèn)題，同樣組織各小組討論，盡快找到解決問(wèn)題的途徑。

　　例如：請你根據消元的思維方法，試著(zhù)解決如下的三元一次方程。相信自己，你能行！

　　x—y=1 ①

　　x+y+z=26 ②

　　2x—y+z=18 ③

　　同學(xué)們在剛才總結方法的基礎上，繼續討論，盡快拿出解題方案。這時(shí)，課堂上再次出現“冷靜——活躍——激動(dòng)”的場(chǎng)面，課堂氣氛達到高潮。讓學(xué)生自告奮勇舉手發(fā)言，在平等、和諧、寬松的民主氣氛中發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生思維的廣度和深度都能得以充分地展開(kāi)。

　　三、實(shí)驗的結果與體會(huì )

　　1、通常，數學(xué)復習課僅僅是教師講、學(xué)生聽(tīng)、課后練。新教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，模糊“教”與“學(xué)”的界限，寓“教”與“學(xué)”為一體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程隨著(zhù)學(xué)生思維不斷展開(kāi)，通過(guò)小組討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分地挖掘，對數學(xué)復習課充滿(mǎn)濃厚興趣。在對開(kāi)放性試題和探究類(lèi)試題的解決上，通過(guò)學(xué)生自主分析、合作探究，學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)性較大，解題的思路較寬，思維活躍，相比，在傳統教學(xué)模式下的學(xué)生思維明顯帶有保守性。

　　2、通過(guò)實(shí)驗，教師教學(xué)水平也有了相應地提高。首先在課堂教學(xué)設計上，必須符合學(xué)生的認知規律及各年級學(xué)生的'特點(diǎn)，對問(wèn)題生成單的設計，難度要適中，方法要典型，便于總結。在學(xué)生討論過(guò)程中，要及時(shí)了解情況，啟迪智慧。對于學(xué)生提出的不同解法要及時(shí)作出反應，正確的要表?yè)P，錯誤的要引導發(fā)現問(wèn)題，這一切都對教師提出了較高的要求，因此教師課前必須刻苦鉆研，做好充分準備，估計各種可能出現的情況。同時(shí)課堂上擴大學(xué)生的參與度，打開(kāi)教師思路，隨時(shí)接收科學(xué)的解題的方法和策略，其中可能有教師備課時(shí)沒(méi)有考慮到的，體現了教學(xué)相長(cháng)，教師的素質(zhì)得到相應提高。

　　【拓展內容】

　　一元一次方程組的應用評課稿

　　我認為林老師的這節數學(xué)課，主要有以下幾方面的特點(diǎn)：

　　一、密切數學(xué)和現實(shí)生活的聯(lián)系，培養學(xué)生運用數學(xué)的意識。

　　數學(xué)課堂教學(xué)改革，應強調在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數學(xué)、學(xué)習數學(xué)和應用數學(xué)。楊老師的這節課，根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，引入新課的學(xué)習，老師所創(chuàng )設的情境，都取材于學(xué)生的數學(xué)現實(shí)中，使學(xué)生感到親切、有趣，使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗數學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活，應用于生活。從而培養學(xué)生逐步形成運用數學(xué)的意識，滲透了實(shí)踐出真知的思想和培養了實(shí)踐能力。

　　二、學(xué)生是學(xué)習的主人，突出學(xué)生的主體地位。

　　整節課的學(xué)習，教師始終是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者和合作者，而學(xué)生始終都是一個(gè)發(fā)現者、探索者，充分發(fā)揮他們的學(xué)習主體作用。放手讓學(xué)生探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

　　一方面，凡學(xué)生能自己探索出來(lái)的決不包辦代替，凡心學(xué)生能獨立發(fā)現的決不暗示。在老師出世的問(wèn)題時(shí)，，列出不同的方程，老師考慮到學(xué)生能獨立解決，因此教學(xué)時(shí)并沒(méi)有作出任何暗示，而是讓學(xué)生獨立去找，學(xué)生在找的過(guò)程鍛煉了學(xué)生的思維，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。

　　第二方面，學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習狀態(tài)。在學(xué)生力所能及的范圍內，由學(xué)生自己跳起來(lái)“摘果子”。在例題變式環(huán)節后，楊老師引導學(xué)生自己編題這樣的教學(xué)，能調動(dòng)學(xué)生的自主力量，促使全體學(xué)生自主學(xué)習。學(xué)生自己動(dòng)腦筋去想、遇到問(wèn)題互相幫助，使學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習狀態(tài)，從而使學(xué)生體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，享受學(xué)習數學(xué)的歡樂(lè )。在這過(guò)程中，教師的角色是服務(wù)，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的服務(wù)者、合作者，學(xué)生的主體地位真正得到落實(shí)。

　　總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，楊老師敢于“放”，把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)獨立思考、討論、交流去獲得數學(xué)知識，使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。從這節課的教學(xué)給我一個(gè)很大的啟發(fā)：只要教師放開(kāi)你呵護的雙手，就會(huì )發(fā)現，孩子也是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者、創(chuàng )造者。

　　不足之處：要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，新課改理念體現不夠。

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