《圖形與測量》教學(xué)反思（通用12篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思意為自我反省。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編幫大家整理的《圖形與測量》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《圖形與測量》教學(xué)反思 1
在《圖形與測量》這節課的教學(xué)時(shí),我主要通過(guò)列表進(jìn)行概括、總結。在師生共同總結了長(cháng)方形的周長(cháng)、面積后,再放手讓學(xué)生自己去完成剩余部分的填寫(xiě),再來(lái)進(jìn)行回報交流。
圖形與測量是一節復習課，在這節課中，教材把所有平面圖形與立體圖形的周長(cháng)、面積、體積、容積進(jìn)行了概括、歸納、總結，從而建立知識間的內在聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，我主要通過(guò)列表進(jìn)行概括、總結。在師生共同總結了長(cháng)方形的周長(cháng)、面積后，再放手讓學(xué)生自己去完成剩余部分的填寫(xiě)，再來(lái)進(jìn)行回報交流。從交流的情況來(lái)看，學(xué)生對于圓柱的表面積掌握得還不夠，還需加強指導。
交流匯報圖形的周長(cháng)、面積、體積的知識后，進(jìn)行了一些相應的`練習，從練習來(lái)看，許多學(xué)生知道公式，也會(huì )應用公式來(lái)解決問(wèn)題，但經(jīng)常把得數求錯。因此，在接下來(lái)的復習中，應該多進(jìn)行一些計算的訓練，讓學(xué)生能算得既快又對。還有，學(xué)生對題意的理解欠深入，題中要求算測面積，許多學(xué)生會(huì )求成表面積，因此，如何讓學(xué)生正確理解題意，也是在我以后的教學(xué)中值得深入思考的問(wèn)題。
《圖形與測量》教學(xué)反思 2
本節課是一節復習課，主要復習的平面圖形的面積計算公式及每種平面圖形的面積計算公式的推導過(guò)程。通過(guò)復習，學(xué)生明白了新舊知識間的聯(lián)系，掌握了一些數學(xué)轉化思想。
上了這節復習課，我感到很欣慰。學(xué)生們的合作能力及學(xué)習效果出乎我的意料。原本我認為學(xué)生們只會(huì )利用平面圖形的.面積計算公式機械的進(jìn)行計算或解決一些實(shí)際問(wèn)題，我認為他們只重視結果，對經(jīng)歷的數學(xué)過(guò)程是很模糊的，甚至根本不記得了。結果在小組合作交流的過(guò)程中，通過(guò)巡視我發(fā)現，小組成員齊心協(xié)力，積極發(fā)言，爭先恐后地表達自己的思路和想法，即動(dòng)口，又動(dòng)手，通過(guò)語(yǔ)言和圖示等方法來(lái)講解，使傾聽(tīng)者能夠更好地理解。經(jīng)過(guò)幾分鐘以后，每個(gè)小組幾乎都得出了令我滿(mǎn)意的結果。明白了每種平面圖形的面積計算公式的推導過(guò)程，并且知道用的是什么轉化方法：如數方格法、割補法等。這樣的學(xué)習方式短時(shí)高效，全員參與，取長(cháng)補短，學(xué)生學(xué)習興趣高，課堂氣氛活躍，學(xué)習效果良好。
看來(lái)，只要放手讓學(xué)生想，讓學(xué)生做，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生的學(xué)習能力還是值得肯定的，學(xué)生的學(xué)習能力還是可以提高的。教師只要適時(shí)引導、適時(shí)點(diǎn)撥，幫學(xué)生解決困惑即可。
《圖形與測量》教學(xué)反思 3
《角的度量與表示》是北師大教材七年級上冊第四章第三節的內容。在直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段之后出現的又一種幾何圖形。它既是線(xiàn)段內容的延續又是其它幾何圖形如三角形內容的鋪墊，所以學(xué)好它對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。
對于本節課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)我認為是比較成功的：
第一、導課的形式，以前學(xué)生已經(jīng)接觸到角，對角已有初步的認知，而鐘表中時(shí)針與分針組成的角又是學(xué)生所常見(jiàn)的，通過(guò)鐘表引入角，再說(shuō)一說(shuō)生活中的角，這樣既讓學(xué)生感到數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，又能調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。
第二、"角的表示"的'課堂設計，角的表示是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教材上寫(xiě)得既分散又含糊，為了讓學(xué)生有一個(gè)清晰的認識，通過(guò)探究提示自學(xué)>總結：角有哪些表示方法，每一種表示方法需要注意什么？再根據兩個(gè)小題讓學(xué)生具體表示角，通過(guò)表示角對每一種表示有了具體的感知，然后以表格的形式讓學(xué)生清楚每一種表示方法的注意點(diǎn)，我認為效果還是較好的。
第三、比較好的應用了"五步釋疑"教學(xué)法。通過(guò)學(xué)生自學(xué)、小組內合作、組間合作充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，較好地完成了本節課的學(xué)習目標。
當然，這節課后，我覺(jué)得還有一些不足之處。
第一、角的定義這一部分，學(xué)生認知角，沒(méi)有給學(xué)生指明，我們經(jīng)常說(shuō)的角在沒(méi)有特別指明的話(huà)應該是0°～180°之間的角。
第二、缺少一些激勵性的肯定性的語(yǔ)言。如課堂上一名男生說(shuō)：大角可以用一個(gè)字母，小角不能。其實(shí)角的表示是一種規定，書(shū)本上也沒(méi)有寫(xiě)得很清楚，此時(shí)應該能及時(shí)肯定學(xué)生的思考："你認真思考了，只是角的表示在數學(xué)上不是這樣規定的"，這樣學(xué)生自己雖然說(shuō)的不正確，但因為樂(lè )學(xué)、善思而得到老師的肯定，以后積極思考的參與熱情會(huì )更高漲。
《圖形與測量》教學(xué)反思 4
本節課是一種圖形認識與測量的復習課，因此將重點(diǎn)放在了將各部分知識有機的聯(lián)合起來(lái)，形成扎實(shí)的知識網(wǎng)絡(luò )上。
1、在課前我布置學(xué)生嘗試自主整理這部分知識。要求越細越好，最好是能舉例說(shuō)明，并根據整理的結果進(jìn)行評議加星。從學(xué)生整理的情況來(lái)看，還是不錯的。當然課堂教學(xué)不能僅停留在學(xué)生表面的整理，還應幫助學(xué)生內化形成知識網(wǎng)絡(luò )。為此在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)的小知識點(diǎn)，我都采用了先畫(huà)圖形，再說(shuō)特點(diǎn)，然后比較的教學(xué)思路。先畫(huà)圖使學(xué)生將圖形的特點(diǎn)與空間圖形結合起來(lái)。避免了一部分學(xué)生死記硬背圖形特點(diǎn)的弊端。培養了學(xué)生的空間觀(guān)念。
2、注意了引導學(xué)生通過(guò)分類(lèi)、比較、認識圖形的.聯(lián)系與區別，結合清晰簡(jiǎn)單的板書(shū)使學(xué)生形成比較清晰的知識網(wǎng)絡(luò )。
3、圖形的計算重點(diǎn)復習了各種計算公式的推導過(guò)程，這也是學(xué)生自主整理復習最薄弱的環(huán)節。為此理清各類(lèi)公式的推導過(guò)程也是幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò )的關(guān)鍵所在。同時(shí)也能強化學(xué)生的轉化思想。
4、無(wú)論是圖形的認識還是計算都是遵循從簡(jiǎn)單到復雜的演變過(guò)程，由易到難有利于學(xué)生打好基礎。
《圖形與測量》教學(xué)反思 5
今天我在講課本第106頁(yè)練習題3時(shí)，我指著(zhù)一個(gè)球體問(wèn)學(xué)生：“這是什么圖形？”學(xué)生竟然說(shuō)：“圓1我感到很奇怪，之前我在講這節新課的時(shí)候，我也聽(tīng)到有學(xué)生這樣說(shuō)，當時(shí)沒(méi)有很在意，現在想來(lái)就是之前沒(méi)有對此加以強調比較，才使得學(xué)生現在對于立體圖形和平面圖形區別不開(kāi)來(lái)。
我就此今天將長(cháng)方形與長(cháng)方體，正方形與正方體，圓與球進(jìn)行了區分。讓學(xué)生先用紙折出長(cháng)方形、正方形與圓，接著(zhù)我拿出長(cháng)方體、正方體和球，讓他們通過(guò)仔細觀(guān)察，比較兩者之間的不同，并請學(xué)生們總結他們的不同點(diǎn)。學(xué)生們很快總結出了長(cháng)方體、正方體和球是可以放到桌子上，具有立體感；而長(cháng)方形、正方形和圓是平面的，只可以擺在緊貼著(zhù)桌子放。并且學(xué)生總結出了球是可以滾動(dòng)的'。我就此提出向比如長(cháng)方體、正方體和球的物體是立體圖形，長(cháng)方形、正方形和圓為平面圖形。
《圖形與測量》教學(xué)反思 6
在教學(xué)《認識圖形》時(shí)，課前我布置學(xué)生將生活中的物品帶進(jìn)課堂。原本也很矛盾，讓每一位學(xué)生都從家中帶三至四種物品，課堂上一定會(huì )很亂，教師在課堂上不好組織怎么辦？后來(lái)一想，只要對學(xué)生們的學(xué)習有利，能夠讓孩子們在動(dòng)手操作中把知識牢牢的掌握，就一定要有敢于挑戰困難的勇氣。因此，我堅定了自己一開(kāi)始的想法。
課堂上我先讓學(xué)生們自己把帶來(lái)的物品看一看，摸一摸。再讓四個(gè)學(xué)生一組合作學(xué)習，把他們帶來(lái)的物品集中起來(lái)拼一拼，搭一搭。我對學(xué)生們說(shuō)，咱們比一比看哪一組的手兒最巧、配合得最默契，拼得圖形最漂亮？只見(jiàn)，學(xué)生們頓時(shí)情緒高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試，接著(zhù)就忙了起來(lái)。小手拼擺著(zhù)、比劃著(zhù)，小腦袋晃動(dòng)著(zhù)，小嘴說(shuō)著(zhù)，真的忙的不亦樂(lè )呼！當我走到排在后面的一組時(shí)，我看到一個(gè)調皮的孩子手中拿了一個(gè)杯子墊，當時(shí)我的火一下子就上來(lái)了。如果在以前我一定會(huì )大發(fā)雷霆，但當時(shí)我沒(méi)有做聲。我考慮到也許他們拿得這些正好可以用來(lái)讓孩子們區別和更好的認識本節課中的四種圖形。我默不作聲的接著(zhù)到別的小組去了。一會(huì )兒每個(gè)小組的孩子們陸續的拼出了非常漂亮的作品�？�，一幅幅經(jīng)過(guò)孩子們用心雕琢的作品產(chǎn)生了，有的拼出了汽車(chē)，有的拼出了機器人，真是難以想象，這些作品出自一年級孩子之手。有人說(shuō)學(xué)生的潛能是巨大的，當你走近兒童的世界，哪兒將有你意想不到的驚喜與收獲，哪兒你將收獲“意外”，補充知識。
接下來(lái)我又讓學(xué)生們把帶來(lái)的物品分一分。當我們把四種圖形的特點(diǎn)講完后，我說(shuō)：“孩子們，眼睛都看著(zhù)老師，我走到哪里你就跟
到哪里，我拿什么你就說(shuō)出它是什么圖形�！碑斘易叩綄O家宏旁邊時(shí)拿起了他桌子上的'杯子墊說(shuō)：“這是什么圖形？”孩子們七嘴八舌的議論起來(lái)，有的說(shuō)：“它什么圖形也不是。因為它很�！庇械恼f(shuō)：“它像一個(gè)圓柱�！蔽覇�(wèn)：“為什么？”孩子的回答是：“雖然它很薄但它的上面是一個(gè)圓形，下面也是一個(gè)圓形，中間也是直的，所以它是一個(gè)圓柱”當他回答完后，教室里在短暫的沉默后爆發(fā)出了雷鳴般的掌聲。
直到此時(shí)我才意識到我剛才做的決定是多么的明智。孩子們不但加深了對圓柱的認識，更重要的是他們已經(jīng)能夠從生活中找到并發(fā)現那些不易被我們發(fā)現和可能被我們忽視的圖形。
《圖形與測量》教學(xué)反思 7
課堂教學(xué)，不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，更重要的是要創(chuàng )造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，并主動(dòng)地去探求知識，發(fā)展思維。因此，在教學(xué)過(guò)程的設計中，我力圖從以下幾個(gè)方面來(lái)反映和體現《數學(xué)課程標準》的理念。
1、激情導學(xué)。以興趣為先導，從美麗的風(fēng)景畫(huà)面開(kāi)始，引入學(xué)習數學(xué)的境界。然后進(jìn)行游戲：猜一猜，使學(xué)生在游戲中初步感知“軸對稱(chēng)圖形”，這樣做到了“寓知識于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學(xué)生的學(xué)習具有形象性、趣味性。使學(xué)生在情境中發(fā)現數學(xué)信息，找出數學(xué)規律，滲透“生活中處處有數學(xué)”的新的“數學(xué)思想”。
2、通過(guò)大量的動(dòng)手操作，如剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現、去再創(chuàng )造，以張揚學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng )新能力，使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗形成表象，進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)的含義，變“學(xué)”數學(xué)為“做”數學(xué)，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得積極的情感體驗。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )了對稱(chēng)圖形的形成，感受到了對稱(chēng)圖形的內在美。通過(guò)欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng )造美”的愉悅，體驗數學(xué)的美和創(chuàng )造的美。學(xué)生在相互交流和觀(guān)摩同學(xué)作品的過(guò)程中也會(huì )受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習資源。
3、挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造思維的因素，不僅注重學(xué)生知識的掌握，更注重學(xué)生能力的發(fā)展：讓學(xué)生自主地折紙、剪圖案，發(fā)揮他們的`想象，創(chuàng )造性地剪出各種美麗的圖案，同進(jìn)比較軸對稱(chēng)與軸對稱(chēng)圖形的區別與聯(lián)系；新課程標準倡導“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的”。在教學(xué)中我設計的推理游戲，中考鏈接等等這些活動(dòng)，從很大程度上培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力。
4、讓學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)他人，評價(jià)自己，喚醒學(xué)生自我評價(jià)的意識，讓學(xué)生建立自信，超越自我。
在這堂課中，我更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認知規律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。
《圖形與測量》教學(xué)反思 8
三角形的認識是學(xué)生初步認識三角形的基礎上進(jìn)行的，平時(shí)生活中學(xué)生又經(jīng)常接觸三角形，對三角形有豐富的感性認識積累。面對學(xué)生比較熟悉的學(xué)習內容，我從學(xué)生的實(shí)際情況入手，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，在探索和交流過(guò)程中掌握知識，鍛煉技能、培養數學(xué)思維和方法，同時(shí)讓學(xué)生在討論中得到學(xué)習的經(jīng)驗。
上課開(kāi)始，我就出示主題圖，讓學(xué)生結合實(shí)際生活發(fā)現三角形、感受三角形，并且設置疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，為本節課起好頭，上學(xué)生主動(dòng)地去思考三角形的特性。在學(xué)習三角形的定義時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)小棒擺三角形、判斷出示的圖形是不是三角形，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生理解三角形定義中的關(guān)鍵點(diǎn)“線(xiàn)段”和“圍成”，進(jìn)而讓學(xué)生總結出三角形的定義。在學(xué)習三角形的特征時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)我畫(huà)在黑板上的三角形，觀(guān)察它的特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節學(xué)生對三角形的特點(diǎn)的回答五花八門(mén)，有些是三角形的特點(diǎn)，有些雖然不是，但也是和三角形關(guān)聯(lián)的.，我應該給學(xué)生以區分。這一點(diǎn)做的不夠好。在學(xué)習三角形的底和高時(shí)，我采用同桌合作的形式，讓學(xué)生自己去學(xué)習理解知識點(diǎn)，培養學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。
數學(xué)學(xué)習應給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè )。數學(xué)其負載的功能不僅僅是讓學(xué)習者記住它，掌握它，更重要的是要讓他們在學(xué)習的過(guò)程中體驗學(xué)習它的快樂(lè )，感受它的魅力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我不僅使學(xué)生獲得知識和技能，更關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程，特別是學(xué)生對數學(xué)的感覺(jué)，同時(shí)應不斷給學(xué)生“成功”的體驗，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習。
當然，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也有一些不足。例如，對學(xué)生的關(guān)注不夠，更應該對學(xué)生加大鼓勵的力度，讓學(xué)生的學(xué)習更有動(dòng)力；對學(xué)生的評價(jià)有不及時(shí)的情況；將學(xué)生應該放的更“開(kāi)”等等。在今后的教育教學(xué)活動(dòng)中，應及時(shí)糾正，爭取讓自己的教學(xué)變得完美。
《圖形與測量》教學(xué)反思 9
本節課的內容是在學(xué)生認已有的對稱(chēng)知識的基礎上，結合學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)教學(xué)軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)和畫(huà)法。
成功之處：
1、課件演示，直觀(guān)形象。在教學(xué)中，首先出示一些軸對稱(chēng)圖形的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察這些圖形有什么特點(diǎn)，從而引出軸對稱(chēng)圖形的概念。在例1的教學(xué)中通過(guò)出示小松樹(shù)圖形，讓學(xué)生認識軸對稱(chēng)圖形的對應點(diǎn)，然后數一數每個(gè)對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離，從而發(fā)現軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)是對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離相等，最后通過(guò)連線(xiàn)對應點(diǎn)，學(xué)生會(huì )發(fā)現對應點(diǎn)的連線(xiàn)垂直于對稱(chēng)軸。在這一系列的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課件的直觀(guān)演示，非常容易發(fā)現其中的秘密，學(xué)得也自然輕松，感興趣。
2、依據性質(zhì)，學(xué)習畫(huà)法。在例2的教學(xué)中，先出示圖形的一半，讓學(xué)生獨立思考如何畫(huà)軸對稱(chēng)圖形呢？也就是另一半呢？通過(guò)學(xué)生的交流討論，得出軸對稱(chēng)圖形的畫(huà)法，即先定點(diǎn)——定出每條線(xiàn)段的端點(diǎn)；再畫(huà)對應點(diǎn)——依據軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離相等；最后連點(diǎn)——依次連接每個(gè)對應點(diǎn)。在軸對稱(chēng)圖形的畫(huà)法中緊緊聯(lián)系軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)，可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對性質(zhì)的.理解和應用。
整節課的安排，努力貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對概念的引入加以指導以及對整個(gè)教學(xué)流程加以控制，其余都讓學(xué)生自己觀(guān)察、思考；操作、聯(lián)想；討論、口述，這樣將有利于每位學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)的主人
不足之處：學(xué)生在畫(huà)軸對稱(chēng)圖形時(shí)，不按照畫(huà)法去做，而是照葫蘆畫(huà)瓢按照自己的方法去畫(huà)，雖然有的同學(xué)能畫(huà)對，但是也存在個(gè)別學(xué)生出現錯誤的畫(huà)法。再教設計：強化畫(huà)軸對稱(chēng)圖形的畫(huà)法，讓學(xué)生不僅要知其然還有知其所以然，明白不僅僅畫(huà)對就可以，還要知道依據軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)，這樣才能加深對軸對稱(chēng)圖形性質(zhì)的理解。
《圖形與測量》教學(xué)反思 10
1、強調數學(xué)知識與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣
通過(guò)“說(shuō)說(shuō)生活中在哪兒見(jiàn)過(guò)這些平面圖形”這一問(wèn)題情境，既引導學(xué)生回顧前面學(xué)習的立體圖形，也自然地過(guò)渡到平面圖形的認識；更密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系，調動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)有用，數學(xué)就在自己的身邊。課堂上學(xué)生始終樂(lè )此不疲，興趣盎然。整個(gè)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，有的學(xué)生甚至忘了在上課，直接走到其他孩子旁邊與他人做一些交流。
2、共同操作，獨立思考，學(xué)會(huì )初步合作與交流
本節課是通過(guò)大量的動(dòng)手操作來(lái)完成的，利用“摸”面、“找”面、“畫(huà)”面、“說(shuō)”面幾個(gè)環(huán)節的學(xué)習活動(dòng)，既注重讓學(xué)生以自己內心的體驗來(lái)學(xué)習數學(xué)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、運用數學(xué)進(jìn)行交流的意識，又使學(xué)生初步感知這些實(shí)物(模型)的表面，獲得對平面圖的感性認識，體會(huì )“面”由“體”的得和“面”與“體”之間的聯(lián)系與區別。同時(shí)培養了學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手操作的能力、語(yǔ)言表達能力以及分析、比較、概括的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。而在畫(huà)一畫(huà)這一環(huán)節上，學(xué)生通過(guò)合作操作，把任務(wù)完成得比較理想，也得到了比較令人滿(mǎn)意的效果。并且在以上的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對于合作與交流有了初步的感知，知道小組成員應該互幫互讓。因為在老師讓他們找出自己最喜歡的立體圖形的.時(shí)候，小孩子們并沒(méi)有因為沒(méi)拿到最心儀的物體而有微詞，也是高高興興地拿起其他物體與同組小朋友進(jìn)行交流，有個(gè)別學(xué)生與別的同學(xué)商量著(zhù)互換手中的物體。
3、初步滲透分類(lèi)的思想
在讓學(xué)生操作得到平面圖形之后，我沒(méi)有把學(xué)生的作品放在實(shí)物投影上加以展示其畫(huà)得如何的端正，而是直接要求學(xué)生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應位置。在貼的時(shí)候有幾個(gè)小孩把位置貼錯了，給其他小孩多了一個(gè)重新分類(lèi)的機會(huì )，這可真是一件好事。這樣的安排既把學(xué)生的作品做了展示，又讓學(xué)生把各種圖形進(jìn)行了分類(lèi)，并且初步滲透了分類(lèi)的思想，為下一部分內容的學(xué)習做了鋪墊。
本節課也有很多不足之處：
1、學(xué)生在“摸一摸”的活動(dòng)中對面的感知不夠，我的引導也不夠到位，如學(xué)生說(shuō)出有的面是有點(diǎn)粗粗的，次次的，而有的面是滑滑的，我沒(méi)有及時(shí)指出這是材料的質(zhì)地問(wèn)題，而是直接把話(huà)題引到“面是不是平平的”上來(lái)。這樣對平面圖形的“平”字的理解就有點(diǎn)不夠。
2、在設計“面”由“體”得時(shí)我沒(méi)有為學(xué)生準備這么多的材料,如剪刀、印泥等。也沒(méi)有引導學(xué)生說(shuō)出得到平面圖形的多種方法，比如用印泥印、用剪刀剪下立體圖形的一個(gè)面、用鉛筆沿著(zhù)立體圖形的邊描等，大部分學(xué)生直接用鉛筆沿著(zhù)物體的面的輪廓畫(huà)。這樣的結果體現不出解決問(wèn)題的方法和策略的多樣性，對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識來(lái)說(shuō)是打了折扣。
3、在“說(shuō)說(shuō)生活中在哪兒見(jiàn)過(guò)這些平面圖形”這一問(wèn)題時(shí)，我覺(jué)得雖然已經(jīng)走到這一步，但還不夠展開(kāi)，沒(méi)有引導好學(xué)生天南地北地把生活中的資訊加以搜索并給以發(fā)揮，如果展開(kāi)得好的話(huà)既豐富學(xué)生對圖形的感知認識，更能體會(huì )長(cháng)方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在。
《圖形與測量》教學(xué)反思 11
這節復習課主要是復習本學(xué)期空間與圖形方面的知識，從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我在本節課的教學(xué)中做到了以下兩點(diǎn)：
1、引導學(xué)生梳理知識，加深他們對知識的回顧與深化。
復習時(shí)，我通過(guò)引導學(xué)生回憶這部分的有關(guān)知識，將知識進(jìn)行整理、分類(lèi)、綜合，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提高了他們學(xué)習的積極性，同時(shí)，也培養了他們概括知識的能力。
2、重視學(xué)生的情感體驗。
縱觀(guān)本節課的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)做練習的方式，使學(xué)生一直處于發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的狀態(tài)之中，用自己的思維方式進(jìn)行探究，并與同學(xué)進(jìn)行知識的.交流。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我不僅讓學(xué)生在這個(gè)自主學(xué)習的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極地表現自我，同時(shí)也注意用積極性的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
《圖形與測量》教學(xué)反思 12
軸對稱(chēng)圖形是一個(gè)較抽象的概念，在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，著(zhù)力引導學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、比較、思考、交流、討論等等活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識，掌握和理解軸對稱(chēng)圖形的概念和基本特點(diǎn)，并在自主探索中體會(huì )到探索之趣，成功之樂(lè )，培養了學(xué)生學(xué)習興趣，更發(fā)展了學(xué)生的能力。從以下幾個(gè)途徑可以提升課堂教學(xué)的活力和效果。
1、從直觀(guān)引入，將軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)具體化，學(xué)生較易理解，得到了初步感知。
2、動(dòng)手操作充分，通過(guò)對各種圖形的折、畫(huà)、剪，學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步理解了軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)及對稱(chēng)軸的含義。
3、充分調動(dòng)學(xué)生的各種知覺(jué)感官來(lái)學(xué)習知識，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中留有足夠的'空間讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習地位，在判斷正方形、圓形等圖形是否是軸對稱(chēng)圖形中，學(xué)生自主探索，探究，理解了對稱(chēng)軸的意義，同時(shí)很好地培養了學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)現了有的圖形的對稱(chēng)軸不止一條，可能是1條、2條、3條……無(wú)數條。
整節課的安排，努力貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對概念的引入加以指導以及對整個(gè)教學(xué)流程加以控制，其余都讓學(xué)生自己觀(guān)察、思考；操作、聯(lián)想；討論、口述，這樣將有利于每位學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)的主人。其中動(dòng)手操作不僅適合四年級學(xué)生的年齡特征，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生處于一種躍躍欲試的求知狀態(tài)，從而創(chuàng )設良好的求知氛圍，這樣將有利于學(xué)生在教師的引導下去發(fā)現與掌握新知識。我認為，在經(jīng)歷了親自探索、討論交流、相互啟迪的過(guò)程后，每位學(xué)生的自主意識、自主能力都將得到提高，最終將達到提高學(xué)生思維品質(zhì)的教育目的。
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