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高職院校德育工作匯報
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，有的人天天看匯報，有的人天天寫(xiě)匯報，匯報的主要內容有工作摘要、內容、花費時(shí)間、對應任務(wù)、完成情況、總結等，你有了解過(guò)匯報要怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的高職院校德育工作匯報，希望能夠幫助到大家。
社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)主要由堅持馬克思主義指導思想、堅持中國特色社會(huì )主義共同理想、堅持以愛(ài)國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng )新為核心的時(shí)代精神以及堅持社會(huì )主義榮辱觀(guān)組成。黨的十八大報告提出“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛(ài)國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)”，這是對社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的最新概括。
2高職院校德育工作特點(diǎn)及現狀
近年來(lái)大學(xué)生生源質(zhì)量逐年下降的趨勢非常明顯，高職院校自然也不能獨善其身。在這樣的趨勢下，高職院校如何做好的專(zhuān)業(yè)建設和道德建設，關(guān)乎高職院校自身的命運。雖然高職院校近年來(lái)在教學(xué)管理、專(zhuān)業(yè)建設等許多方面有了很大發(fā)展，但是在德育工作上還存在很多不足。因此，加強高職院校德育工作勢在必行，而要做好這一點(diǎn)，必須以深入了解高職院校德育工作特點(diǎn)和現狀為前提。
2．1高職院校德育工作特點(diǎn)
高職教育和高等本科教育屬于不同類(lèi)型不同層次的高等教育，高職教育區別于本科教育的特點(diǎn)決定了德育工作在二者當中的定位和實(shí)施也應有所不同，并具有不同的特色。就德育工作而言，雖然高職教育與本科教育根本目標和要求都是培養中國特色社會(huì )主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人，但在人才培養的具體目標、內容、方法、管理及評價(jià)等方面是有差異的，而高職教育在知識結構、素質(zhì)類(lèi)型和能力要求上與本科教育的區別尤為明顯。加強高職院校德育工作，增強針對性和實(shí)效性，首先要準確把握高職院校德育工作的特點(diǎn)�？傮w來(lái)看，高職院校德育工作主要具有職業(yè)性、實(shí)踐性、多樣性等突出特點(diǎn)。高職教育人才培養目標是以職業(yè)崗位需求來(lái)設置的，具有定向性，因而高職院校的德育工作就必須高度重視畢業(yè)生未來(lái)的崗位要求，更加強調和突出職業(yè)性。高職院校理論和實(shí)踐教育并行，理論學(xué)習針對性和實(shí)用性強，強調用最短的時(shí)間學(xué)習到實(shí)際操作所需知識，而實(shí)踐教學(xué)占有重要地位，用于實(shí)際動(dòng)手操作層面的學(xué)時(shí)占比約為一半，因而高職院校的實(shí)踐教學(xué)應該成為德育工作重要而有效的途徑。高職院校的德育工作在充分利用校內課堂教學(xué)、黨團活動(dòng)、課外文體活動(dòng)等教育陣地和組織形式外，還可以結合自身辦學(xué)形式靈活、辦學(xué)主體多為地方的特點(diǎn)，深入挖掘和利用實(shí)習單位、實(shí)訓基地等陣地平臺，在生產(chǎn)實(shí)習、社會(huì )服務(wù)的過(guò)程中運用生動(dòng)活潑的、多樣化的組織形式進(jìn)行感性直觀(guān)的教育。
2．2高職院校德育工作現狀
了解高職院校德育工作現狀對于開(kāi)展以社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)的高職院校德育工作有著(zhù)重要的指導意義。目前，高職院校德育工作存在的問(wèn)題可總結為重視不夠、創(chuàng )新不足、忽視學(xué)生主體地位、評價(jià)機制不健全等。首先，高職院校對學(xué)生的德育工作重視程度不夠。所謂“欲成才，先成人”，只有把學(xué)生培養成“有理想、有道德”的人之后，“有思想、有文化”才能實(shí)現其本身應有之義。在新時(shí)期新形勢下，高職院校應更加重視學(xué)生的德育工作，充分依托利用新的理念和價(jià)值體系，積極推進(jìn)以社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)本校德育工作。其次，高職院校德育模式缺乏新意，創(chuàng )新不足。授課形式過(guò)于老套，內容過(guò)于陳舊，缺乏內涵，效果不佳，這與擁有各種多媒體教學(xué)手段的現代教育環(huán)境以及新形勢下新的價(jià)值理念是極不匹配的。再次，高職院校德育工作中忽視了學(xué)生的主體地位，而教師的主導作用及權威卻極為突出，出現嚴重的錯位現象。學(xué)生在教育過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性得不到發(fā)揮，積極性容易被挫傷，進(jìn)而助長(cháng)了逆反心理，無(wú)法達到德育的真正目的。最后，高職院校德育評價(jià)具有一維性，道德評價(jià)標準僵化，脫離實(shí)際［1］。針對這些狀況，高職院校必須高度重視，積極創(chuàng )新，采取強有力的、有實(shí)效性的措施，全面推進(jìn)以社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)本校德育工作，以期讓德育工作現狀改觀(guān)，使學(xué)校各項工作局面改善。
3以社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)高職院校德育工作的路徑
3．1師德先行
師德是教師職業(yè)道德的簡(jiǎn)稱(chēng)，是教師(教育工作者)在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規范、行為準則以及與之相適應的道德觀(guān)念、情操和品質(zhì)。師德，是教師工作的精髓，是全社會(huì )道德體系的組成部分，其內涵可用“師愛(ài)為魂，學(xué)高為師，身正為范”來(lái)概括。良好的師德主要包括教書(shū)育人、嚴謹治學(xué)、教學(xué)相長(cháng)、為人師表、甘為人梯等方面。從實(shí)踐的角度看，具有高尚情操、淵博學(xué)識和人格魅力的教師，會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生積極而長(cháng)遠的影響。
3．1．1良好的師德是學(xué)校德育工作的保障
教師是學(xué)生健康成長(cháng)和順利成才的指導者和引路人，教師的職業(yè)道德修養決定了教師能否成為學(xué)生的表率或楷模。學(xué)生在外部環(huán)境要求與自身需要動(dòng)機作用下，經(jīng)過(guò)不斷適應、順從和同化形成道德品行。在學(xué)生道德主體的學(xué)習和建構過(guò)程中，教師作為一種外部力量起著(zhù)關(guān)鍵作用，教師的道德和品行直接影響學(xué)生的價(jià)值取向，從而影響了德育工作的成敗和人才培養的質(zhì)量。高職院校學(xué)生正處于世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的形成階段，教師具有不可替代的教育和引導作用。教師肩負著(zhù)學(xué)生德育的重要責任，較高的師德水平有助于增強教師育人的責任心，有助于強化教師群體全員、全過(guò)程、全方位“三育人”的意識，有助于為學(xué)校德育工作營(yíng)造良好的精神氛圍。
3．1．2師德是學(xué)校德育工作的啟動(dòng)器
學(xué)校德育工作必先從師德開(kāi)始。教師在道德教育過(guò)程中結合鮮活的社會(huì )現實(shí)案例與德育實(shí)踐，引導和幫助學(xué)生塑造美好人生理想，培養學(xué)生的健全人格，在思想感染和道德教化中促成一股強大合力，直接提升學(xué)生綜合素養的同時(shí)也間接推動(dòng)著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展與進(jìn)步。德育是對人類(lèi)價(jià)值認識成果的傳授與接納過(guò)程，學(xué)生的價(jià)值傾向性決定其在多大程度上接受道德教育。價(jià)值傾向符合社會(huì )主流思想或理念越多，學(xué)生道德教育接受程度就越大，反之就越小。這不僅要求學(xué)生能夠自覺(jué)有效地接受德育，更要求教師對學(xué)生實(shí)施的道德教育具有可接受性，從這個(gè)意義上講，教師在德育工作中主導作用的發(fā)揮是道德教育能夠有效進(jìn)行的起點(diǎn)［2］。
3．1．3師德在學(xué)校德育工作中具有示范價(jià)值
與單純的人際交往相比，師生間的交往關(guān)系更加復雜，不僅包含主體間知識、信息的傳遞和表達，還有精神世界層面的相互作用和影響。教師淵博的學(xué)識、先進(jìn)的思想和規范的言行，通過(guò)示范的方式直接或間接地對學(xué)生有著(zhù)積極的影響。師德對學(xué)生的道德品質(zhì)具有感染作用，教師的思維方式、審美觀(guān)念、價(jià)值傾向、處事態(tài)度等等對學(xué)生影響巨大，良好的師德讓德育的效果在“潤物細無(wú)聲”中得到強化。俗話(huà)說(shuō)“正人先正己”，要做好學(xué)生的德育工作，首先須將師德建設工作做好。教師以身作則，嚴在當嚴處，愛(ài)在細微中，才能以實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)和感染學(xué)生。
3．2堅持以學(xué)生為主體
3．2．1高職院校學(xué)生特點(diǎn)分析
作為教育主體，目前高職院校學(xué)生與普通高校學(xué)生相比有一定的特殊性，具體表現在以下幾個(gè)方面。第一，生源類(lèi)型層次復雜，文化知識基礎薄弱［3］。高職院校的生源基本都是達不到普通本科院校錄取分數線(xiàn)的學(xué)生，有高中、中專(zhuān)、職高以及五年高職畢業(yè)生等類(lèi)型。從成績(jì)上看，高職院校生源作為普通高校招生的最后一個(gè)層次，學(xué)生學(xué)習基礎相對較差，學(xué)習困難相對較大，對專(zhuān)業(yè)知識的接受存在一定難度。第二，從心理層面來(lái)講，高職生屬于專(zhuān)科層次，與本科生相比較易產(chǎn)生自卑心理，這點(diǎn)無(wú)論是從自身感覺(jué)還是在整個(gè)社會(huì )觀(guān)念中都有明顯體現。第三，高職院校學(xué)生在動(dòng)手操作能力、專(zhuān)業(yè)技能水平以及適應能力等方面有優(yōu)勢，但思想認識上常常不到位且相對膚淺，在行為的自我控制能力上也相對較差。于是，高職院校學(xué)生容易出現道德認知和道德行為相脫節的現象。第四，高職院校學(xué)生對所學(xué)知識的綜合、組織和融會(huì )貫通的能力相對欠缺。高職教育在專(zhuān)業(yè)上更強調技術(shù)操作，這在某種程度上致使學(xué)生的知識較為零亂而欠缺系統性，同時(shí)也缺乏對學(xué)生融會(huì )貫通、舉一反三地運用知識能力的培養。
3．2．2有針對性地以社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)高職院校德育工作
高職院校德育工作有其自身特點(diǎn)，高職學(xué)生也有一定的特殊性，這就要求以社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)高職院校德育工作必須更具針對性，必須轉變觀(guān)念，探索創(chuàng )新以學(xué)生為本、提升學(xué)生主體地位的德育工作模式。堅持以學(xué)生為本，重視學(xué)生的發(fā)展和完善需要，并將其作為目標，確立學(xué)生在德育過(guò)程中的主體地位，更加尊重學(xué)生的自我意識和選擇，是高職院校德育工作模式創(chuàng )新的必由之路。首先，“放權”給學(xué)生，改傳統“填鴨式”教育為啟發(fā)式、討論式的德育方式。德育工作中，教師起輔助和引導作用，課堂教學(xué)要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。德育工作的效果體現在學(xué)生對德育理論內容的消化吸收、思考辯論和理論知識轉化為實(shí)際行動(dòng)的能力。重視培養學(xué)生思考問(wèn)題的自覺(jué)性，努力形成生動(dòng)活潑、民主平等的良好學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生在獨立思考、自由討論的學(xué)習過(guò)程中認識社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，培養他們用馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法看待、分析和解決問(wèn)題，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。給予學(xué)生更多暢所欲言的機會(huì )和空間，允許發(fā)表不同意見(jiàn)，引導學(xué)生在發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢、各顯其能的思辨過(guò)程中學(xué)會(huì )正確處理中國特色社會(huì )主義共同理想與個(gè)人理想之間的辯證關(guān)系，自覺(jué)把個(gè)人理想與建設中國特色社會(huì )主義共同理想有機統一起來(lái)，學(xué)會(huì )對社會(huì )現象中“善惡美丑”的分辨，自覺(jué)踐行社會(huì )主義榮辱觀(guān)。其次，充分利用學(xué)校、社會(huì )的各種資源開(kāi)展更加開(kāi)放、有效和有意義的實(shí)踐教育。高度重視社會(huì )調查、課堂討論和辯論、小組發(fā)言、自由發(fā)言、演講比賽等發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法的利用。在學(xué)校里，開(kāi)放電子閱覽室和圖書(shū)館，加強校園文化系統網(wǎng)絡(luò )建設，善于利用各種多媒體手段將德育內容設計成吸引人、易為學(xué)生接受的信息，以先進(jìn)人物事跡和優(yōu)秀畢業(yè)生成功就業(yè)、創(chuàng )業(yè)的事例引導和教育學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶感染。加強校園文化建設，開(kāi)展形式多樣的校園文化活動(dòng)。在社會(huì )上，結合傳統節假日和紀念日，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、社區和農村，接受社會(huì )實(shí)踐教育，特別是多到基層去體驗和感受，深刻領(lǐng)會(huì )黨的政策和理論的正確性［4］。最后，把社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)理念量化為管理制度，帶動(dòng)高職院校學(xué)生工作部門(mén)高效協(xié)作，促使學(xué)生養成良好的行為習慣。高職院校學(xué)生主流意識形態(tài)是好的，但自控能力相對較弱，個(gè)人思想行為比較容易受社會(huì )多元化思潮的影響。鑒于此，把社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)理念量化為各種管理制度或長(cháng)效機制不失為一種有效的途徑。在此指導下，逐步建立健全學(xué)校的各項制度，豐富服務(wù)和管理手段。開(kāi)展評優(yōu)表彰活動(dòng)，把學(xué)習成績(jì)、日常表現綜合考核作為評優(yōu)獎勵的重要條件;指導學(xué)生組織各種社團活動(dòng)和興趣愛(ài)好小組，開(kāi)展自主學(xué)習、自主管理和自主研究。在班級中實(shí)行班級量化管理制度，把學(xué)生的各項指標量化并以此考核學(xué)生的整體素質(zhì)，達到激勵目的;完善學(xué)生自我管理制度，增強自我控制和自我約束能力，每天進(jìn)行衛生、紀律、出勤“三檢查”，使學(xué)生養成良好的行為習慣;由學(xué)校領(lǐng)導、學(xué)工處領(lǐng)導、各系部輔導員和各班班主任共同組成德育工作小組，針對學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)指導和解決，充分利用志愿者服務(wù)、社團活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐、主題班會(huì )等形式，廣泛宣傳和進(jìn)行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)教育［5］。積極加強與學(xué)生家庭和社會(huì )的配合，用心編織培養學(xué)生健康成長(cháng)的德育工作網(wǎng)絡(luò )。管理制度化、目標明確化、行為規范化，通過(guò)有效的制度建設，以社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)高職院校德育工作必定會(huì )落到實(shí)處。
4結語(yǔ)
高職院校德育工作關(guān)系到一支德才兼備、素質(zhì)優(yōu)良的技能型人才隊伍的培養。以社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)高職院校德育工作，能夠將堅持馬克思主義指導思想、牢固樹(shù)立社會(huì )主義共同理想、大力弘揚民族精神和時(shí)代精神、努力踐行社會(huì )主義榮辱觀(guān)等理念滲透到高職院校學(xué)生學(xué)習、生活的方方面面，從而實(shí)現把高職院校學(xué)生培養成為具備良好思想政治素質(zhì)的中國特色社會(huì )主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人的目標。
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