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中小學(xué)課程教學(xué)銜接研究匯報材料
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，我們接觸到匯報的情況與日俱增，匯報可以以某個(gè)具體項目為單位進(jìn)行匯報，也可以以某個(gè)階段的工作為單位進(jìn)行匯報，但是，每次要寫(xiě)匯報的時(shí)候都無(wú)從下手？下面是小編整理的中小學(xué)課程教學(xué)銜接研究匯報材料，希望對大家有所幫助。
中小學(xué)課程教學(xué)銜接研究匯報材料1
一、研究背景：
中小學(xué)課程、教學(xué)銜接亟待解決的問(wèn)題通過(guò)初期的問(wèn)卷調查與分析，我們認為中小學(xué)課程、教學(xué)銜接有以下問(wèn)題亟待解決：
1、如何提高小學(xué)教師自身的專(zhuān)業(yè)素養；
2、如何培養并提高小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習的興趣；如何加強學(xué)生學(xué)習策略的指導和培養，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習的能力；
3、如何進(jìn)一步加強中小學(xué)教材內容和教法銜接的研究；
4、如何加強中小學(xué)教學(xué)銜接階段教學(xué)評價(jià)的研究。
二、研究?jì)热荩?/strong>
銜接教學(xué)問(wèn)題的對策研究在初期問(wèn)卷調查與分析的基礎上，我們從我校實(shí)際情況出發(fā)，確定本階段研究重點(diǎn)是探討中小學(xué)在教師角色轉換、教材、教法、學(xué)法及評價(jià)等方面的銜接問(wèn)題的對策，并以此來(lái)促進(jìn)師與生雙向適應、教與學(xué)和諧發(fā)展，共同進(jìn)步。
三、研究的方法：
本階段課題研究我們采用了行動(dòng)研究法、調查法、個(gè)案研究法、文獻法等方法。
四、具體嘗試和探索
下面是我們的一些嘗試和探索：
�。ㄒ唬�、提高認識，完成銜接階段教師角色的轉換
1、教師要在思想上提高認識，更新觀(guān)念，加強理論學(xué)習。我校每周四的業(yè)務(wù)學(xué)習時(shí)間，大家都會(huì )集中進(jìn)行理論學(xué)習，通過(guò)學(xué)習，使大家從思想上認識到小學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)的基礎，初中是小學(xué)的延續，做好中小學(xué)課程、教學(xué)的銜接是非常重要的，中小學(xué)教師責無(wú)旁貨。
2、領(lǐng)導重視，搭建平臺，開(kāi)展校際交流，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
領(lǐng)導從思想上重視，從行動(dòng)上支持，為廣大教師創(chuàng )設了學(xué)習研究的機會(huì )。如我們采用了“走出去，帶回來(lái)”的模式，讓一批骨干教師外出聽(tīng)課學(xué)習，并把學(xué)習所得及時(shí)地與大家交流。同時(shí)，我們還采用了“請進(jìn)來(lái)，留下來(lái)”的模式，學(xué)校邀請專(zhuān)家、中學(xué)老師來(lái)我校開(kāi)展講座，示范課，在這樣的校際交流互動(dòng)中，我們廣大的小學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力得到了不斷的提升。
3、整合資源，有效發(fā)揮
�。�1）、我們應該重視資源的整合，充分利用網(wǎng)絡(luò )等有效資源，對教師進(jìn)行培訓。如我校就在每周五的教研活動(dòng)時(shí)間召集教師集中觀(guān)看一些專(zhuān)家講座視頻、中學(xué)教師課堂教學(xué)實(shí)錄，并在觀(guān)看之后及時(shí)進(jìn)行研討，使廣大教師對中學(xué)課程、教學(xué)不僅從理論上有新的認識，而且從實(shí)際課堂教學(xué)上也有新的認識。
�。�2）、充分利用有利資源，形成角色互換。我校今年招考選調進(jìn)6位中學(xué)教師，他們都是原中學(xué)的骨干教師，這為我們開(kāi)展銜接研究提供了良好的契機。我們開(kāi)展了課堂互換，幾位教師上小學(xué)課程，另選幾位老師上中學(xué)課程，在互換交流，互聽(tīng)互評的過(guò)程中切實(shí)提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。
4、教學(xué)相長(cháng)，實(shí)現雙贏(yíng)
教師要加強與學(xué)生的溝通，蹲下來(lái)與學(xué)生做朋友，共同學(xué)習，真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況、心理變化，及時(shí)疏導、調適學(xué)生心態(tài)，消除學(xué)生對中學(xué)生活的恐懼感和對中學(xué)學(xué)習內容的畏難情緒，實(shí)現師與生的雙向適應，共同進(jìn)步。
�。ǘ�、正確解讀，把握教材內容的銜接。
1、每一位教師人手一本課標，都要做到認真研討課標，準確把握課標所提出的總目標和各階段目標，在理論上架構體系，為銜接教學(xué)架設橋梁。
2、每一位教師都要通讀七年級教材，聽(tīng)七年級教師的授課，了解中學(xué)的教學(xué)模式，明確小學(xué)、初中內容的異同，找準小學(xué)、中學(xué)教學(xué)的銜接點(diǎn)，并根據學(xué)生的實(shí)際情況確定切入點(diǎn)，實(shí)施課堂教學(xué)。
�。ㄈ�、打破常規，實(shí)現教法的`銜接。
我們首先要了解七年級對學(xué)生的學(xué)習技能的基本要求，在了解的基礎上，可以根據學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調整教學(xué)內容和進(jìn)度，通過(guò)分層次教學(xué)，靈活選用可以切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習能力的方法和教學(xué)形式，組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習、交流等課堂活動(dòng)。如在我校的研究中，我們發(fā)現六年級上冊第六單元是古詩(shī)教學(xué)，這正是為培養學(xué)生到了七年級初步具有閱讀文言文的能力提供了良好的契機。于是，我們在這一單元古詩(shī)詞教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀文言文的能力的滲透。在些基礎上，把第八單元的《伯牙絕弦》也提到這一個(gè)單元，放手讓學(xué)生運用所學(xué)去自主學(xué)習，并讓學(xué)生來(lái)當小老師，組織課堂學(xué)習，效果十分好。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，使學(xué)生逐漸度過(guò)一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期，以適應未來(lái)面臨的中學(xué)的入門(mén)學(xué)習。教的最終結果是為了不教，這樣既可以維持和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，又可有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習技能的提高，使我們的教更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
�。ㄋ模�、求同存異，促進(jìn)學(xué)法銜接。
在小學(xué)階段，我們應該將學(xué)習習慣的培養滲透到日常教學(xué)中，以達到潤物細無(wú)聲之效。如引導學(xué)生自主學(xué)習、有效討論、認真聽(tīng)課、課堂筆記、積極發(fā)言、敢于模仿、快樂(lè )游戲等。另外，在他們如何預習、聽(tīng)課、做筆記、做作業(yè)、溫習、系統復習、考試等方面也應該做有效地指導，為學(xué)生適應中學(xué)的學(xué)習模式奠定良好的基礎。
�。ㄎ澹�、注重實(shí)效，推進(jìn)評價(jià)銜接。評價(jià)是我們課程教學(xué)的重要組成部分。我們要打破傳統的單一考試評價(jià)的模式，采用多種評價(jià)方式并存的模式。我們的評價(jià)要不僅僅停留在幫助學(xué)生查缺失補遺漏，對學(xué)生水平的考核，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。針對考試，我們的要求不要過(guò)高，對難度的設置要有一個(gè)循序漸進(jìn)的坡度，這樣可以保護學(xué)生的積極性和信心，使學(xué)生不會(huì )對考試產(chǎn)生恐懼心理。當然，我們的考試評價(jià)既要避免低年高標化，也要避免高齡低幼化，要具有多樣性和實(shí)效性。
五、研究反思
�。ㄒ唬�、收獲
1、在思想上，教師對課題研究有了一定的認識，意識到了開(kāi)展課程、教學(xué)銜接研究的重要性、必要性和緊迫性，并感受到自身的責無(wú)旁貸性。
2、在理念上，教師們感悟到了以銜接研究為契機，構建中小學(xué)教師合作平臺，促進(jìn)中小學(xué)教師的合作交流，可以實(shí)現中小學(xué)教師的共同進(jìn)步，教與學(xué)的有效融合，確保了小學(xué)、中學(xué)課程教學(xué)的連貫性、一致性和進(jìn)步性。
3、在行動(dòng)上，教師們都能夠理論聯(lián)系實(shí)際，積極主動(dòng)地開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)克服課題研究中的困難，并對課題研究中的某些方面有自己的思考。
�。ǘ�、不足
1、教師缺乏系統的理論知識體系的支撐，可依托的理論書(shū)籍和可借鑒的成功案例相對很少，在教學(xué)模式的改變、教學(xué)方法的創(chuàng )新上還是不夠大膽。
2、在實(shí)踐過(guò)程中，因資源的有限性和空間的局限性，小學(xué)、中學(xué)教師之間的互動(dòng)交流還不夠深入，教師與學(xué)生的和諧度不夠，進(jìn)步的步調不一致。
3、課題研究的過(guò)程資料積累得少，形成的具體、可行的文字性經(jīng)驗很少。六、課題研究工作的展望下步研究方向
以上是本課題研究上一階段的工作總結，下一階段的研究將繼續深入：
1、繼續加強理論學(xué)習，調動(dòng)教師參與本課題的積極性，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。
2、繼續開(kāi)展校際交流，小學(xué)、中學(xué)教師互聽(tīng)互評課，共商銜接教學(xué)對策，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在過(guò)渡期學(xué)習能力的提升。
3、繼續開(kāi)展實(shí)踐調查，結合我校實(shí)際，將學(xué)生的個(gè)性與測試相結合，分析學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試成績(jì)及學(xué)習能力，全面衡量學(xué)生的發(fā)展水平，為總結驗證研究成果提供事實(shí)依據。4、進(jìn)一步加強課題進(jìn)程中的材料積累，經(jīng)驗的形成。將教師們在教學(xué)實(shí)踐中的隨筆、思考形成一定的文字性的經(jīng)驗。
我們將繼續以課題研究為依托，積極開(kāi)展各項活動(dòng)，不斷完善此項課題，不斷總結經(jīng)驗，不斷提高。
中小學(xué)課程教學(xué)銜接研究匯報材料2
一、問(wèn)題提出的背景
20xx年全國中小學(xué)全面實(shí)施《英語(yǔ)課程標準》，現在，小學(xué)與初中彼此獨立又相互連接。在六、七年級銜接階段的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，存在著(zhù)銜接方面的兩大難題：一是學(xué)生難學(xué)：學(xué)生生源極差，以我教的七（7）班為例，全班共有49名學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)基礎，小學(xué)沒(méi)有接觸英語(yǔ)（小學(xué)階段應掌握600個(gè)左右單詞和50多個(gè)習慣用語(yǔ)）導致學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習沒(méi)有感覺(jué)，似懂非懂。進(jìn)入中學(xué)后，面對新教材感到很不適應，難以進(jìn)入學(xué)習角色，他們只好從ABC開(kāi)始學(xué)習，勢必浪費時(shí)間，缺少新鮮感。所以，我們面對的基本上是“零基礎英語(yǔ)”的學(xué)生。另一方面，教學(xué)實(shí)踐證明：即使放慢教學(xué)進(jìn)度或降低難度，對大多數后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，收效不大，甚至會(huì )導致初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量整體下降。二是老師難教：初一英語(yǔ)教師難以把握教學(xué)的廣度、深度及難易度；再加上受教學(xué)進(jìn)度的影響和學(xué)生學(xué)習時(shí)空的限制，中學(xué)英語(yǔ)教師難以有效地因材施教，甚至有些不知所措。新教材剛開(kāi)始使用，教師尚處在初始的實(shí)踐探索之中；教師對初中六冊教材的全貌沒(méi)有整體的感性認識，對小學(xué)的英語(yǔ)教材沒(méi)有系統了解；使用的新教材雖說(shuō)是初中起點(diǎn)教材，但顯然教材的預備篇內容少，不能彌補小學(xué)未學(xué)英語(yǔ)之不足。這樣，為了突破陳舊的教育模式，實(shí)現中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的和諧銜接，提高中小學(xué)生的英語(yǔ)綜合運用能力和交際水平，我決定將“如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的研究”作為研究課題，并以此推進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和諧銜接，實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合應用英語(yǔ)的能力。
二、課題研究的目的意義
1、希望能從農村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，探討中小學(xué)英語(yǔ)在教材、教法、學(xué)法、評價(jià)等方面的銜接問(wèn)題與對策，一方面，能為促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教材的一體性和連貫性提供幫助，另一方面，有助于初一英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)少走彎路，減緩坡度，避免分化過(guò)早過(guò)快，有助于“師與生”的雙向適應，也有助于“教與學(xué)”的和諧發(fā)展與進(jìn)步。
2、依托銜接，搭建平臺，合作雙贏(yíng)，使教與學(xué)有機融合，相互促進(jìn)，確保中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的連貫性、一致性和發(fā)展性，突破陳舊的教育模式，實(shí)現中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的和諧銜接，提高中小學(xué)生的英語(yǔ)綜合運用能力和交際水平，能有效地促進(jìn)《標準》的順利實(shí)施。
三、課題研究的步驟及主要方法課題研究的步驟：
1、論證階段發(fā)現初中英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在脫節問(wèn)題，諸多方面不能很好銜接。2、實(shí)施階段探索中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何銜接怎樣銜接
3、總結階段分析總結將課題研究的成果不斷應用到教學(xué)實(shí)際，推動(dòng)教學(xué)工作的進(jìn)步。課題研究的主要方法：
1、調查分析調查分析六年級與七年級英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際2、教學(xué)實(shí)際、3、論證評價(jià)4、歸納總結
四、課題研究的過(guò)程與收獲
本課題研究為期一年，20xx年11月立項到20xx年11月準備結題。
1、20xx、11————20xx、12閱讀《課堂教學(xué)臨床指導》和《給教師的100條建議》，調查六年級英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。申請立項《如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的研究》�？偨Y反思《我眼中的農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》，撰寫(xiě)論文《抓好初中英語(yǔ)教學(xué)的起始工程》。
2、20xx、1————20xx、8在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現問(wèn)題總結經(jīng)驗。調查報告《中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀調查問(wèn)卷及分析》，寫(xiě)總結反思《牛津英語(yǔ)各模塊教學(xué)之我見(jiàn)》，閱讀李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》撰寫(xiě)讀書(shū)心得。
3、20xx、9————20xx、11教學(xué)實(shí)際過(guò)程中研究調查總結，撰寫(xiě)論文《英語(yǔ)課堂教學(xué)離不開(kāi)即席板書(shū)》，寫(xiě)教學(xué)反思。學(xué)生個(gè)案分析。論文《英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“形散神不散”》，撰寫(xiě)結題報告。
4、20xx、11————把研究成果應用到教學(xué)實(shí)際進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)工作的進(jìn)步。
下面，我從不同側面為大家介紹本課題研究的過(guò)程與收獲。
�。ㄒ唬┿暯訂�(wèn)題的發(fā)現
1、教材銜接問(wèn)題
經(jīng)過(guò)比對農村中小學(xué)英語(yǔ)教材內容，結果發(fā)現：
�。�1）小學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)編寫(xiě)思路相同（話(huà)題功能結構任務(wù)）：以話(huà)題為綱，以交際功能和語(yǔ)言結構為主線(xiàn)，逐步引導學(xué)生運用英語(yǔ)完成有實(shí)際意義的語(yǔ)言任務(wù)。兩者都突出對學(xué)生學(xué)習興趣的培養，突出任務(wù)型教學(xué)，強調語(yǔ)言運用，注重能力培養。七年級的英語(yǔ)教材作為初一學(xué)生入門(mén)銜接教材，預備教材從ABC開(kāi)始教學(xué)英語(yǔ)。它這樣做的目的是為了照顧從沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的初一新生，同時(shí)也兼顧那些小學(xué)英語(yǔ)學(xué)得很不理想的小學(xué)畢業(yè)生。
�。�2）六年級與七年級英語(yǔ)教材沒(méi)有遵循教材編寫(xiě)循序漸進(jìn)的原則，它們之間失去了教材編寫(xiě)應采用直線(xiàn)排列和螺旋排列相結合的方式，這直接導致小學(xué)與中學(xué)教學(xué)內容的脫節。結果，在初一段普遍出現這一現象：英語(yǔ)學(xué)得慢的跟不上，英語(yǔ)學(xué)得好的快不了。
2、教法銜接問(wèn)題
通過(guò)觀(guān)摩課堂教學(xué)，我們發(fā)現中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式比較相似。
�。�1）在教學(xué)模式與方法上，《標準》倡導“任務(wù)型”教學(xué)。但是，在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中，“任務(wù)型”教學(xué)模式并沒(méi)受到重視，原有的“填鴨式”教學(xué)模式還很盛行。因為學(xué)生在課堂上所做的活動(dòng)對書(shū)面考試內容沒(méi)什么幫助。
�。�2）老師們普遍反映：凡是教材中出現的老師都得教，凡是教材中出現的都得讓學(xué)生考，因為老師不知道中考出題的時(shí)候考什么，也不知道期中、期末的時(shí)候將要怎么考”。一句話(huà)，目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)還是“穿新鞋，走老路”。
3、學(xué)法銜接問(wèn)題
通過(guò)教學(xué)觀(guān)察、問(wèn)卷調查和學(xué)生座談等途徑了解到：
�。�1）中小學(xué)生的學(xué)法可歸納為四個(gè)“多”：多讀、多背、多做、多記。課堂上，老師帶讀單詞、語(yǔ)句或課文，學(xué)生跟讀模仿；老師分析或講解課文，多數學(xué)生忙于記筆記。下課后，學(xué)生的口頭作業(yè)主要是背誦教材對話(huà)或短文，筆頭作業(yè)主要是做練習，少數學(xué)生還喜歡整理糾錯本或錯題集，努力去記詞匯和語(yǔ)法。這種學(xué)習英語(yǔ)的方法側重對語(yǔ)言知識的死記硬背，容易導致“聾啞”英語(yǔ)的產(chǎn)生。
�。�2）課前預習英語(yǔ)的情況不理想。教師的教學(xué)行為與《標準》提出的培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和有效學(xué)習策略還相差甚遠。
�。�3）學(xué)習策略方面，學(xué)生對老師的依賴(lài)性很大。初中生在家學(xué)習英語(yǔ)的.主動(dòng)性很不理想，應引起廣大英語(yǔ)教師的重視。另外，當問(wèn)及使用詞典與拼讀音標時(shí)，初中生有詞典但幾乎不使用，初一學(xué)生不會(huì )拼讀音標。
4、評價(jià)銜接問(wèn)題
考試考什么，教學(xué)就教什么，學(xué)生就學(xué)什么�，F在，許多中小學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題可歸因為：注重對英語(yǔ)語(yǔ)言知識的考查替代對語(yǔ)言運用能力的評價(jià)。
�。�1）《標準》指出：英語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)包括非測試性評價(jià)和測試性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)，應以形成性評價(jià)為主，注重培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和自信心。但是，目前教育部還沒(méi)有出臺詳細、具體、可供操作的任務(wù)大綱，全國上下只好采用單一的書(shū)面測試，“重知識、輕能力”這一現象難以避免，這嚴重削弱了許多學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和熱情。
�。�2）小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習兩極分化現象過(guò)早出現。為確保學(xué)生取得高分，老師只好“眉毛胡子”一把抓，學(xué)生只好“西瓜芝麻”一起吞，英語(yǔ)學(xué)得半生不熟，消化不了，許多四年級小學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始掉隊，
以至初一新生還不能獨立按國際音標讀出生詞。還有，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的情感，如興趣、動(dòng)機、信心、意志及非智力因素等方面的培養都被輕視了。
�。�3）小學(xué)英語(yǔ)師資不足也是制約評價(jià)目標達成的重要因素。走訪(fǎng)中發(fā)現有近60%的小學(xué)英語(yǔ)教師周任課在16節以上，最高的竟達每周26節，況且每班每周的英語(yǔ)課時(shí)只有2節；小學(xué)班額大，許多教師還要跨年級任課，或兼任多門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作。這勢必造成教師備課時(shí)間不足，影響教學(xué)效果，在某種程度上勢必大大削弱初中英語(yǔ)五級評價(jià)要求所依賴(lài)的基礎。
�。ǘ┙鉀Q銜接問(wèn)題的對策
1、注意教材內容的銜接
中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，可經(jīng)常去小學(xué)聽(tīng)課，了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容和模式，明確小學(xué)英語(yǔ)與七年級英語(yǔ)教學(xué)內容的異同處，找準銜接點(diǎn)，并根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當的加強或跳躍教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要做到“鞏固基礎，加強薄弱，突出新授”。
2、注意教法的過(guò)渡
在了解初一新生英語(yǔ)學(xué)習基本技能的基礎上，可實(shí)現分層次教學(xué)。教師靈活調整教學(xué)內容和學(xué)習進(jìn)度，選擇真實(shí)地道、活潑有趣、學(xué)生可理解的語(yǔ)言材料，組織學(xué)生運用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)。例如，教師可繼續把對話(huà)、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動(dòng)引入課堂，對不同的學(xué)生提出不同的要求，消除學(xué)生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習英語(yǔ)，使他們逐漸度過(guò)一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期，以適應新生的入門(mén)教學(xué)。這樣既可以維持和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，又可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言的習得和學(xué)得，使教更好地服務(wù)于學(xué)。
3、注重學(xué)法的銜接
在初一新生入門(mén)階段，教師應注重對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，如：積極舉手發(fā)言、大膽做游戲、仔細聽(tīng)錄音、大聲跟讀模仿等。在他們如何預習、聽(tīng)課、溫習、做作業(yè)、復習、考試等方面進(jìn)行有意識的提醒或指導，并有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。例如：背書(shū)既可訓練記憶力，增強語(yǔ)感，又可訓練口語(yǔ)，提高聽(tīng)力，輕松掌握語(yǔ)法等。
4、注重評價(jià)的銜接
評價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分�？荚嚦藥椭鷮W(xué)生查缺補漏之外，還要考出他們的興趣，而不單單考出他們的水平。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)人很難經(jīng)受多次的挫折和打擊。所以，初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高，既要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過(guò)的內容，又要考慮小學(xué)學(xué)過(guò)的內容，增加形成性評價(jià)和口語(yǔ)測試，避免過(guò)難、過(guò)偏的內容，考分不宜偏低，注意保護和培養他們的積極性和自信心，努力消除他們的畏難情緒。
5、注重情感的銜接
首先，教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹：包括教師的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師。其次，教師要創(chuàng )造寬松友好的課堂英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴謹治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習英語(yǔ)的畏難情緒。課堂上一視同仁對待學(xué)生，寬容學(xué)生，多給學(xué)生成功，少給學(xué)生批評，耐心誘導，設法使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)興趣與挑戰，使學(xué)生始終保持“我要學(xué)好英語(yǔ)”的熱情和毅力。五、課題研究后的反思
課題研究是一件費時(shí)費力卻很有意義的工作。盡管我在《如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的研究》課題研究中取得了一定的成績(jì)和進(jìn)步，再進(jìn)一步深入的研究并把研究成果很好的應用到實(shí)際教學(xué)工作中還需要更多的學(xué)習、實(shí)踐，我將一如既往的加大課題研究的深度和廣度，逐步改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，實(shí)現中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的和諧銜接，更好的服務(wù)于農村英語(yǔ)教學(xué)。
六、結題后的打算
課題結題并不意味著(zhù)課題研究的終止，而是對某一階段研究成果的總結，因此結題后我將繼續加強對中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和諧銜接的深入研究、積極開(kāi)展課堂實(shí)踐，進(jìn)一步重視學(xué)習，加強實(shí)踐資料的積累和有效應用，使課題研究的成果在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)生積極的效應。
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