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小學(xué)觀(guān)摩匯報材料
在各個(gè)領(lǐng)域，我們接觸到匯報的情況與日俱增，匯報可以是任務(wù)開(kāi)始前，也可以是任務(wù)結束之后進(jìn)行的，每個(gè)階段的匯報重點(diǎn)不一樣，怎么樣才能完成優(yōu)秀的匯報呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)觀(guān)摩匯報材料，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)觀(guān)摩匯報材料1
應邀參加語(yǔ)文科小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了十幾位老師的課，感觸頗多，受益匪淺。這些節課可謂各具千秋，精彩紛呈，揉合了課堂教學(xué)的多元性，體現了思辨新課標下的創(chuàng )新獨立思考。教學(xué)活動(dòng)中，各位學(xué)長(cháng)始終堅持以學(xué)生為主體、教師穿針引線(xiàn)的學(xué)術(shù)研究思想，努力追求有效教學(xué)，提高課堂效益。下面具體談?wù)勎衣?tīng)了這呀幾節課的心得體會(huì )。
一、靈活運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。
隨著(zhù)教師素質(zhì)的不斷提高，在優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)賈曉燕中出現了豐富多彩的多媒體課件，可見(jiàn)多媒體對語(yǔ)文教學(xué)的重要性。清晰畫(huà)面的呈現，生動(dòng)場(chǎng)景的再現，或使課堂氣氛非�；钴S。宋桂貞老師在執教《北京亮起來(lái)了》這課中，播放了王府井、長(cháng)安街、故宮、環(huán)形路等地方的街燈，讓學(xué)生親身體會(huì )燈光閃爍，最后又出示了一些有關(guān)的視頻接下來(lái)讓學(xué)生加以描述，很多學(xué)生自然而然的用本課學(xué)到的詞語(yǔ)進(jìn)行描述還進(jìn)行了擴展。如果沒(méi)有多媒體的再現，學(xué)生是不大可能體會(huì )的，那么課就會(huì )很難成功進(jìn)行
二、、啟發(fā)引導，教師的語(yǔ)言具有有理數魅力。
;教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它糅合得當，就能讓你的課堂夢(mèng)筆生花。如李娟娟老師在執教《檢閱》這篇課文時(shí)，他神韻的整條教學(xué)環(huán)節如行云流水，又步步為營(yíng)，一環(huán)套一環(huán)。教師的啟發(fā)、引導、總結，精典到位，不留痕跡。這一切就得力于她精練、流暢、生動(dòng)的課堂語(yǔ)言�？纯此窃趺窗l(fā)掘出來(lái)教材的吧！在理解“博萊克了不起”一句時(shí)，教師設了一個(gè)環(huán)節，就是“博萊克，你累嗎”，學(xué)生代替博萊克的角色，自行組織語(yǔ)言。
三．提綱挈領(lǐng)，處理把握教材的方法十分獨到
;每數篇一篇文章理解時(shí)切入點(diǎn)都很多，如何把握重點(diǎn)，果斷取舍，這本身又是一門(mén)藝術(shù)。這些老師對教材的處理和都有其獨到之處。有的把準文章命脈，讓學(xué)生進(jìn)行探究，李娟娟同學(xué)在執教《檢閱》這篇課文時(shí)，就緊扣住“這個(gè)小伙子太棒了”“這些小姑娘太棒了”兩句展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地理解課文。宋桂貞老師在加盟《北京亮起來(lái)了》，則以“成都那些地方亮起來(lái)”為突破口，讓學(xué)生進(jìn)行探究。有的`緊扣關(guān)鍵詞，讓學(xué)生思考感悟，李娟娟同學(xué)在執教《檢閱》這篇課文時(shí)同時(shí)緊抓住“累”展開(kāi)教學(xué)，層層推進(jìn)，使學(xué)生體會(huì )到博萊克的“了不起”。
四、引導學(xué)生在讀中感悟，注重培養學(xué)生家長(cháng)語(yǔ)感
“閱讀是教師個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！苯虇T要把閱讀的讀物主動(dòng)權還給學(xué)生，給學(xué)生恰當的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，深入思考，讓學(xué)生真正地與釋義對話(huà)，與文本交流。這幾位老師，都是在學(xué)生展開(kāi)朗讀的基礎上進(jìn)行探究，并且研讀的形式多樣，讓動(dòng)情人深切感受到朗讀在閱讀教學(xué)中的重新定位并有效運用
;;;;一句名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的知識都忘記以后剩下的東西�！蔽蚁�，我們每一位教師在上時(shí)完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學(xué)生所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下多些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的諸如此類(lèi)？這幾位老師的就向我們詮釋了教學(xué)不是“告訴”,而是引導。從閱讀文本入手,引導學(xué)生去發(fā)現,去感悟。這樣,學(xué)生的理解深刻,也能更好的掌握其內在的東西。把發(fā)現給學(xué)生,不正是我們應追求的嗎？
另外這同學(xué)們幾位老師注重基礎知識的積攢，將生字詞語(yǔ)作為一個(gè)釋義不可缺少的環(huán)節，而博興的王媛媛老師面對一年級學(xué)生，更是
名詞將生字詞語(yǔ)作為一個(gè)突出的環(huán)節，建構她運用多種方式對生字詞語(yǔ)進(jìn)行處理，如多種形式的讀、聯(lián)想記憶、寫(xiě)等方式，尤其是寫(xiě)，專(zhuān)門(mén)出示了田字格，讓小學(xué)生把握好字的結構。
總結這幾位教師，我認為他們有以下如下表所示幾個(gè)共同點(diǎn):
第一，把握教學(xué)大綱、吃透教科書(shū)是最根本的。這些語(yǔ)文教師的功底非常扎實(shí)，粉筆字一個(gè)賽一個(gè)，語(yǔ)文素養也很高，能寫(xiě)會(huì )說(shuō)善講，他們都能深入研讀教材，這點(diǎn)對于語(yǔ)文課是比較重要的；
第二，駕馭課堂的教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識很高。他們都能巧用心思，精心設計，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行開(kāi)展備課，都能根據自身特點(diǎn)，根據教材設計教法、學(xué)法，即便有各自他色的教學(xué)風(fēng)格；
第三，打破了傳統的教學(xué)模式。傳統注重教學(xué)模式若果注重教師的“講”，而輕視學(xué)生的“說(shuō)”，而在這十九美食節課堂上，師生互動(dòng)的成分比較多，學(xué)生是極其重要的參與者，教師則成了引導者、組織者，能使不同程度學(xué)生的閱讀感受得到發(fā)揮，教師教職員工和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎上共同完成整節課的。;;
;學(xué)習，讓大體上我深深感悟到新課標下語(yǔ)文課堂的樸實(shí)、扎實(shí)、求實(shí)；感受到這英語(yǔ)教學(xué)一眾老師對語(yǔ)文的熱情、激情；感受到了他們對教學(xué)確切目標的準確制定，對教學(xué)模式的慎重選擇，對教學(xué)輪次的精心設計，對三維目標的有效落實(shí)，對學(xué)生發(fā)展的全面撻伐。為我們軸線(xiàn)今后的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。
小學(xué)觀(guān)摩匯報材料2
各位領(lǐng)導、各位老師、大家好！前段時(shí)間，我很榮幸的參加了全國著(zhù)名特級教師----小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)觀(guān)摩課活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，我再一次見(jiàn)到了我仰慕已久的竇桂梅老師。在為期兩天的時(shí)間內，我有幸又一次走進(jìn)竇老師的課堂，我用心聆聽(tīng)她的講課和報告。竇老師身上爽朗的個(gè)性、風(fēng)趣的語(yǔ)言、超強的駕馭課堂的能力，都是值得我去學(xué)習的。她用自己獨特的視角為我們語(yǔ)文教學(xué)指明了努力的方向�；匦：�，我整理了一下竇桂梅老師帶給我們的核心理念主要有以下三點(diǎn)：第一、什么樣的文本還它什么樣的味道。不同體裁的課要有不同的上法，什么樣的文本就應上出什么樣的味道，認清文本的屬性是前提。竇老師舉例執教《林沖棒打洪教頭》一文，針對評書(shū)體小說(shuō)的特點(diǎn)，竇老師完全忘掉自己的身份，徹底融入文本，借用古代評書(shū)藝人的演出許可證——醒木——演繹，以精心準備和琢磨的評書(shū)開(kāi)場(chǎng)并貫穿課堂始終，在這種氛圍的點(diǎn)燃下，學(xué)生的心靈得到了召喚，與教師配合默契，課堂成了評書(shū)場(chǎng)。對于執教小說(shuō)，不僅有表面的理解，也要有背后發(fā)現的思考。要充分圍繞情節、人物、環(huán)境這三要素展開(kāi)，同時(shí)抓住主要人物的細節描寫(xiě)分析人物心理，還有小說(shuō)的結尾也是耐人尋味的，需要細細琢磨。在觀(guān)摩課現場(chǎng)，竇老師將六年級《魅力》一文演繹到了極致。初讀，概括小說(shuō)的主要內容；在歸納“你是怎么概括出來(lái)的？”順勢總結出小說(shuō)的三要素；“文章主要介紹了哪幾部
分？”——隨機梳理文本內容，也清晰呈現了小說(shuō)的三要素；后圍繞“卡佳為什么買(mǎi)，又為什么賣(mài)？”這一核心問(wèn)題展開(kāi)討論、思考，走進(jìn)卡佳的內心，反復朗讀，體會(huì )她細膩的心、糾結的心、矛盾又純潔的.心。文章結尾一句“賣(mài)了吧�！笔帜腿怂伎�，讓學(xué)生帶著(zhù)思考離開(kāi)課堂。正如竇老師所說(shuō)：“不是所有文章都當課文去講，不同文本要有不同的味道�！钡诙�、孩子站在課堂的正中央竇老師在執教《魅力》一課時(shí)，通過(guò)“預學(xué)——共學(xué)——延學(xué)”過(guò)程推進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本。整個(gè)過(guò)程都是以每個(gè)孩子為核心，尊重每個(gè)孩子的發(fā)言。預習的提問(wèn)從小組合作中來(lái)，又從同學(xué)回答中提升。在共學(xué)的環(huán)節里，竇老師讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，她瞬間記住每一位學(xué)生提出的問(wèn)題，以最快的速度進(jìn)行編織排列，并在學(xué)習課文時(shí)見(jiàn)縫插針，幫每一個(gè)學(xué)生推進(jìn)解決，一節課下來(lái)，每個(gè)孩子提出的問(wèn)題竇老師都一一解決。竇老師超強的駕馭課堂的魅力，深深把我震撼。第三、回到母語(yǔ)，回歸原點(diǎn)在竇老師的報告中，她大力號召我們語(yǔ)文教師一定要多讀書(shū)，因為我們是教母語(yǔ)的，我們是教人學(xué)母語(yǔ)的，我們是用母語(yǔ)教人的。她說(shuō)：工資再少，也要買(mǎi)書(shū)；工作再忙，也要讀書(shū)；交情再淺，也要送書(shū)。她，讀書(shū)之典范。她說(shuō)，讀書(shū)，恰如光合作用。在與書(shū)籍進(jìn)行心靈會(huì )晤時(shí)，溫煦的陽(yáng)光普照著(zhù)真實(shí)的自我，讓生命得以健康而愉悅的成長(cháng)。她說(shuō)：“讀書(shū)，也是一種化學(xué)反應�！彪m然生命肌體的成長(cháng)，會(huì )催發(fā)臉上的皺紋，但是隨著(zhù)讀書(shū)漸入佳境，自己卻變得睿智、豁達、優(yōu)雅而美麗。北師大教授李永瑞曾說(shuō)：“學(xué)海無(wú)涯，成長(cháng)為大”。是什么成就了竇老師？我想那就是：孜孜不倦的學(xué)習�！爸R就是力量”，這力量幫她實(shí)現了
人生的價(jià)值！
美國詩(shī)人惠特曼說(shuō)：“一個(gè)孩子，向最初的地方走去，那最初的地方，便成了孩子生命中的一部分”如果是早開(kāi)的紫丁香。那么它會(huì )變成這個(gè)孩子的一部分；如果是雜亂的野草，那么它也會(huì )變成這個(gè)孩子的一部分。就讓我們像那個(gè)點(diǎn)燈人一樣，照亮孩子的童年，帶領(lǐng)孩子在語(yǔ)文的田野上流連忘返，暢想未來(lái)；呵護孩子在閱讀的土壤中生根發(fā)芽，越來(lái)越精彩，陪著(zhù)孩子一步步地走進(jìn)優(yōu)秀。
一次外出學(xué)習，值得汲取和借鑒的東西實(shí)在太多，教師的教與學(xué)是一個(gè)無(wú)止境的、生長(cháng)的過(guò)程，我們只有朝著(zhù)卓越和優(yōu)秀而努力，才會(huì )不斷取得進(jìn)步！
以上就是我此次學(xué)習的一些體會(huì )，感謝大家的聆聽(tīng)，謝謝
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