安塞腰鼓綜合實(shí)踐教案

　　〔教學(xué)目標〕

　　1．有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)句子賞析。

　　2．理解文中短句的運用及排比、反復的作用。

　　3；感受生命的律動(dòng)，感受中華民族的藝術(shù)奇葩。

　　(本文濃墨重彩，抒寫(xiě)飽滿(mǎn)的生命激情，可以說(shuō)是“為情而造文”的標本。朗讀是情感流露、體現的最好途徑。品味朗讀能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，故確立了第一個(gè)教學(xué)目標。

　　課文多用短句來(lái)表現內容，而且自始至終一直交錯運用排比等修辭手法，從而使文章語(yǔ)句鏗鏘，具有詩(shī)意美，學(xué)習本文的結構形式，譴詞造句的表現手法，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，故確立了第二個(gè)教學(xué)目標。

　　“安塞腰鼓”這一西北特有的藝術(shù)奇葩，無(wú)處不體現了激蕩的生命和磅礴的力量。學(xué)生學(xué)習本文，能獲得對文化藝術(shù)美的欣賞，豐富自己的精神世界，從而受到高尚情操與趣味的熏陶，提高自己的人文素養，故確立了第三個(gè)教學(xué)目標。)

　　〔教學(xué)重難點(diǎn)〕

　　重點(diǎn)：理解排比、反復的作用，精讀重點(diǎn)句子。

　　難點(diǎn)：引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )作者所歌頌的生命力量。教學(xué)準備

　　1．讓學(xué)生查閱有關(guān)安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵；查閱工具書(shū)，掌握生字詞。

　　2．教師將圖片資料或音像資料制作成多媒體課件。

　　〔設計思路〕

　　1．美文應美讀，好文章只有用心誦讀，才能品味出內在的美。本文教學(xué)在創(chuàng )設情境的基礎上，突出對文本誦讀的要求。讀法多種多樣，聽(tīng)讀、范讀、齊讀、讀中品味。同時(shí)注意朗讀節奏、重音、停頓、升降的指導，在朗讀中，學(xué)生通過(guò)形象生動(dòng)、鏗鏘激越的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )作者對激蕩的生命和磅礴的力量的贊頌。

　　2．培養學(xué)生主動(dòng)合作、探究的學(xué)習習慣，教師只是學(xué)生的合作者和引導者，師生共同創(chuàng )建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。

　　3.本文可用一課時(shí)學(xué)課文，用一課時(shí)作練習及質(zhì)疑問(wèn)難。練習就以輔導完成課后的“研討與練習”為主�？裳a充“新學(xué)案”中的相關(guān)練習。

　　〔教學(xué)過(guò)程〕

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課

　　(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫(huà)面，學(xué)生欣賞。)

　　師：你喜歡這些畫(huà)面嗎?喜歡哪個(gè)方面?你此時(shí)內心洋溢著(zhù)怎樣的感情?

　　(學(xué)生自由回答，同時(shí)交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。)．

　　俗語(yǔ)說(shuō)：“一方山水養一方人，一方山水有一方風(fēng)情�！碑a(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動(dòng)力十足。今天我們就一起跨越時(shí)空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。

　　(奔放、動(dòng)感的畫(huà)面，熱烈、鏗鏘的音樂(lè )，讓學(xué)生直觀(guān)、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習熱情。)

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1．教師范讀或放錄音，學(xué)生聽(tīng)讀，感受文章的感情基調。

　　思考：你對這篇文章有什么感受?這篇文章寫(xiě)了哪些內容?作者要表達什么感情?文中哪些話(huà)可體現?(學(xué)生暢所欲言，言之有理者應鼓舞。)

　　(讀是與文本接觸的開(kāi)始，通過(guò)聲情并茂的范讀或課文錄音，學(xué)生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進(jìn)入課文情境，學(xué)生各抒已見(jiàn)，既可訓練自已的口語(yǔ)表達能力，又營(yíng)造了自主輕松的課堂氛圍。)

　　2．指導朗讀。

　　教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來(lái)，語(yǔ)調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語(yǔ)速稍慢�！�

　　學(xué)生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語(yǔ)調，然后推薦代表，比賽朗讀。

　　(“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”。這一環(huán)節就是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂(lè )趣，同時(shí)，用比賽來(lái)培養他們的`參與意識，讓他們成為課堂的主角。)

　　三、精讀賞析，問(wèn)題探究

　　師：生命因力量而得到渲泄，力量又帶動(dòng)生命奔騰、升華，我們用心去品味文章的語(yǔ)言，看作者是怎樣體現生命的律動(dòng)的。

　　(提示：可以結合體會(huì )多種修辭手法去品味賞析。)

　　示例：第8自然段中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了�！�

　　(這個(gè)句子運用排比句式，使語(yǔ)言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈。)

　　學(xué)生根據范例分組品味語(yǔ)句，相互交流，教師參與指導。對共性的問(wèn)題，全班討論，若有些問(wèn)題學(xué)生未提出，教師又認為重要的，可提出來(lái)與學(xué)生共同交流，達到教師引導、師生互動(dòng)的效果。

　　共同研討句子：

　　1.“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)。旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步�；鸹ㄒ粯�，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿�！�

　　(運用排比和比喻，用層出不窮的美好想像和聯(lián)想，來(lái)描繪鼓聲，思維大開(kāi)大合。氣勢恢弘。)

　　2．“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(cháng)著(zhù)酸棗樹(shù)的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆�！�

　　(“碰撞”化無(wú)形為有形。寫(xiě)出了鼓聲的力度�！吧窖买嚾蛔兂膳Ｆす拿媪恕�，運用比喻，寫(xiě)出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點(diǎn)。三個(gè)“隆隆”反復出現，造成一種回環(huán)音的效果。)

　　3．“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀(guān)眾的心上，觀(guān)眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆�！�

　　(“遺落”表現觀(guān)眾在這鼓點(diǎn)中不自覺(jué)地遺忘和放棄了一切繁雜的思緒，情不自禁地與之產(chǎn)生共鳴。運用比喻，形象傳神。)

　　4．短句的運用：為了傳達勃發(fā)的生命激情，作者使用了一連串短語(yǔ)，使文章語(yǔ)句鏗鏘，節奏像波浪一樣傾瀉而出，欲止不能。如“忘情了，沒(méi)命了”，讓學(xué)生找出自己喜愛(ài)的短句，感情朗讀。

　　(學(xué)貴有疑，在這個(gè)環(huán)節中，教師讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，合作解疑，培養學(xué)生探究性閱讀的能力。學(xué)生在多角度、有創(chuàng )意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內涵的理解和體驗，本文的教學(xué)重難點(diǎn)也得到很好的解決。)

　　四、寫(xiě)作練習，遷移鞏固

　　學(xué)習課文，使用排比、反復、比喻的修辭手法，運用短句，進(jìn)行合理的想像，描寫(xiě)一個(gè)令你難忘的場(chǎng)面，l00字左右。

　　(這一環(huán)節體現了反饋原理，學(xué)生在充分讀的基礎上，為自主寫(xiě)作提供了有利條件和自由空間，再次對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行鞏固，并有了新的突破，讓所學(xué)知識成為自己能運用的果實(shí)。)

　�。ǖ诙�課時(shí)練習和質(zhì)疑問(wèn)難的內容略）

　　相關(guān)資料

　　1．劉成章，生于1937年，陜西延安市人，現任陜西省作家協(xié)會(huì )副主席，中國散文學(xué)會(huì )常務(wù)理事，已出版六種散文集，其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學(xué)獎。

　　2．安塞腰鼓起源于春秋以前，原有迎神驅邪之意，后來(lái)發(fā)展為民間舞蹈，新年一過(guò)，冬閑的農民便以打腰鼓為樂(lè )，逐漸成為習俗，繼而發(fā)展成文藝表演。

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