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《那個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案（精選13篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的《那個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《那個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案 1
教學(xué)目標
1.自主學(xué)習字詞，會(huì )認會(huì )寫(xiě)“媚、蟻、叨”等15個(gè)生字，理解字義，識記字形，正確讀寫(xiě)“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語(yǔ)。
2.默讀課文，體會(huì )這一天里“我”心情的變化。
3.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習作者在具體細致的敘述中真實(shí)自然地表達內心感受的方法。
4.比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )這一天里“我”心情的變化，學(xué)習作者在具體細致的敘述中真實(shí)自然地表達內心感受的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)
比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1.自主學(xué)習字詞，會(huì )認會(huì )寫(xiě)“媚、蟻、叨”等15個(gè)生字，理解字義，識記字形，正確讀寫(xiě)“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語(yǔ)。
2.默讀課文，體會(huì )這一天里“我”心情的變化。
教具準備：課件
教學(xué)設計
一、回顧所學(xué)，質(zhì)疑導入
1.上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇關(guān)于“盼望”的文章，哪位同學(xué)可以來(lái)帶領(lǐng)我們回顧一下那篇文章的主要內容？《盼》寫(xiě)了一個(gè)小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生動(dòng)地描繪了小女孩的心路歷程。
2.今天，我們要再來(lái)學(xué)習一篇與“盼望”有關(guān)的文章，史鐵生的《那個(gè)星期天》。（板書(shū)課題：那個(gè)星期天）
3.請同學(xué)們齊讀課題，針對課題《那個(gè)星期天》，你有哪些疑問(wèn)？
4.“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，帶著(zhù)這些問(wèn)題，我們一起走進(jìn)這篇文章。
5.簡(jiǎn)介作者。
史鐵生（1951—2010年），中國作家、散文家。初中畢業(yè)后于1969年到陜北延安地區“插隊”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著(zhù)每周3次透析維持生命。自稱(chēng)職業(yè)是生病，業(yè)余在寫(xiě)作。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》，短篇小說(shuō)《命若琴弦》，散文《我與地壇》等�！段业倪b遠的清平灣》《奶奶的星星》分別獲1982年、1983年全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎，《老屋小記》獲首屆魯迅文學(xué)獎。
二、朗讀課文，解決字詞
1.自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來(lái)，借助拼音讀準字音，通過(guò)查工具書(shū)的形式弄懂意思，不懂之處及時(shí)請教他人。
2.檢查學(xué)習效果，相機指導。
盼望：殷切的希望。
明媚：（景物）鮮明可愛(ài)。
嚇唬：使害怕，恐嚇。
翻箱倒柜：形容徹底地翻檢、搜查。
耽擱：拖延時(shí)間。
沉郁：低沉郁悶。
縹緲：形容隱隱約約、若有若無(wú)。
急遽：急速。
驚惶：驚慌。
依偎：親熱的靠著(zhù)，緊挨著(zhù)。
三、再次感知，理清思路
1.默讀課文，思考：本文主要寫(xiě)了一件什么事，能否用一句話(huà)來(lái)概括？（文章寫(xiě)了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。）
2.那課文是按怎么的順序來(lái)寫(xiě)的？快速瀏覽課文，找出相應的語(yǔ)句進(jìn)行概括。
時(shí)間順序，從早到晚。
3.教師追問(wèn)：與時(shí)間的推移而發(fā)生變化的還有什么？
“我”的心情。
4.是的，本文主要寫(xiě)了“我”在這一天里等候母親的過(guò)程中心情的變化。那么課文的抵1自然段有什么作用？
對比句子：
�。�1）那是一個(gè)星期天，我從早等到晚。
�。�2）那是一個(gè)星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。
�。�2）句通過(guò)羅列時(shí)間點(diǎn)，顯得時(shí)間過(guò)得特別漫長(cháng)，突出了等待過(guò)程的煎熬和“我”的期盼。
四、重點(diǎn)研讀，體會(huì )心情
1.自讀課文，圈畫(huà)表達心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且交流“我”的心理經(jīng)歷了的變化。
2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。
3.小組推薦一名同學(xué)匯報交流的結果，其他同學(xué)做補充。
4.預設：
�。�1）“……這不會(huì )錯；……都不會(huì )錯”，“我想到底是讓我盼來(lái)了�！北憩F出“我”滿(mǎn)懷期待的心情。
�。�2）“春天的早晨，陽(yáng)光明媚”，“跑出去，站在街門(mén)口”，“藏在大門(mén)后”，這里通過(guò)天氣、動(dòng)作的描寫(xiě)，表現出“我”的興奮。
�。�3）“這段時(shí)光不好挨�！弊髡咴趺磥�(lái)體現不好挨？通過(guò)跳房子，看云彩，撥弄蟻穴，翻看畫(huà)報——看了多少回的電影畫(huà)報，想象陌生人的生活。
“院子很大，空空落落”，寫(xiě)出我獨自等待時(shí)的寂寞。
等待的過(guò)程非常漫長(cháng)而又孤獨，但是我依然沒(méi)有放棄，一直耐心、執著(zhù)地等待著(zhù)。
�。�4）“整個(gè)上午我就跟在母親腿底下”，“追在母親的腿底下”，“我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒”。這里寫(xiě)出了“我”緊跟著(zhù)母親，想要等母親停下來(lái)的焦急心情。
�。�5）“男孩兒蹲著(zhù)那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線(xiàn)正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼�！边@里寫(xiě)出了“我”在期望落空后的失望委屈。
5.總結：本文寫(xiě)了“我”等待的過(guò)程，在這一天里我心情的變化是：（板書(shū)：心情變化：興奮期待——耐心等待——焦急無(wú)奈——失望委屈）
五、課堂小結，布置作業(yè)
1.總結全文。通過(guò)本節課的學(xué)習，我們了解了課文的主要內容，理清了“我”心情的變化。作者是如何在具體細致的敘述中真實(shí)自然地表達內心感受的呢？下節課我們將繼續學(xué)習。
2.布置作業(yè)。
�。�1）抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
�。�2）熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習作者在具體細致的敘述中真實(shí)自然地表達內心感受的方法。
2.比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
教具準備：
課件
教學(xué)設計
一、復習導入，學(xué)習新課。
1.回憶上節課所學(xué)，指名學(xué)生說(shuō)這一天里“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化。
2.這節課繼續學(xué)習《那個(gè)星期天》，學(xué)習作者是如何真實(shí)表達內心感受的。
二、深入學(xué)文，感悟寫(xiě)法。
1.默讀課文，畫(huà)出能夠表現“我”心情的句子，想想作者是通過(guò)什么描寫(xiě)方法表現出“我”的心理，在旁邊做好批注。
2.小組合作，互相交流自己的收獲。
3.小組匯報。
�。�1）出示：我踏著(zhù)一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來(lái)。我看著(zhù)天看著(zhù)云彩走，等母親回來(lái)，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹(shù)枝撥弄著(zhù)一個(gè)蟻穴，爬著(zhù)去找更多的蟻穴。
教師引導學(xué)生體會(huì )：通過(guò)“我”的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)“我”興奮期待的心理。
�。�2）我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。
教師引導學(xué)生體會(huì )：通過(guò)“我”坐在草叢里看電影畫(huà)報時(shí)的想象來(lái)表現“我”的耐心等待。
�。�3）我蹲在她身邊，看著(zhù)她洗。我一聲不吭，盼著(zhù)。我想我再不離開(kāi)半步，再不把覺(jué)睡過(guò)頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。
教師引導學(xué)生體會(huì )：通過(guò)寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，表現了“我”的焦急無(wú)奈。
�。�4）我看著(zhù)盆里的衣服和盆外的衣服，我看著(zhù)太陽(yáng)，看著(zhù)光線(xiàn)，我一聲不吭�？粗�(zhù)盆里揉動(dòng)的衣服和綻開(kāi)的泡沫，我感覺(jué)到周?chē)墓饩�(xiàn)漸漸地暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。
學(xué)生自主交流：這段話(huà)寫(xiě)出了什么的變化？
引導學(xué)生總結：通過(guò)對周?chē)拔锏拿鑼?xiě)，表現“我”的悵然失落。
�。�5）我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過(guò)去拉進(jìn)她的懷里。我聽(tīng)見(jiàn)母親在說(shuō)，一邊親吻著(zhù)我一邊不停地說(shuō)：“噢，對不起，噢，對不起……”
交流：為什么這里要寫(xiě)母親的反應？側面描寫(xiě)表現出“我”當時(shí)的失望委屈。
�。�6）男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線(xiàn)正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼。
教師引導學(xué)生體會(huì )：通過(guò)寫(xiě)“我”的動(dòng)作（“蹲”“依偎”“閉上眼睛”）和環(huán)境描寫(xiě)，表現了“我”內心的`絕望無(wú)奈和極度委屈。
�。ò鍟�(shū)：動(dòng)作描寫(xiě)：踏著(zhù)、看著(zhù)、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上環(huán)境變化：陽(yáng)光明媚——暗下去——消逝）
三、總結寫(xiě)法，讀寫(xiě)結合。
1.本文在寫(xiě)作上有什么值得借鑒的地方？
�。�1）對人物心理的刻畫(huà)非常細膩，借助了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)等，同時(shí)也運用了環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現人物心理。
�。�2）用一個(gè)孩童的視角觀(guān)察事物，文章更加生動(dòng)寫(xiě)實(shí)。
2.小練筆：請描寫(xiě)一次你考試或等待時(shí)的心理活動(dòng)。借鑒在本課學(xué)到的寫(xiě)作手法，尤其是對人物動(dòng)作、內心獨白、環(huán)境的描寫(xiě)手法，以及直接或者間接地表達內心情感的方法。
四、比較閱讀，方法提煉。
1．學(xué)習了《匆匆》和《那個(gè)星期天》這兩篇課文，想想它們在表達感情的方式上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
2．學(xué)生快速默讀這兩篇課文，通過(guò)小組合作交流進(jìn)行討論。
3．全班交流。
�。�1）兩篇文章在表達上的相同點(diǎn)是在情感上都表達出了對時(shí)光易逝的無(wú)奈、惋惜、惆悵。
�。�2）兩篇文章的不同點(diǎn)是表達方式的不同，《匆匆》通過(guò)運用設問(wèn)、排比、比喻、擬人等修辭手法表達對時(shí)光飛逝的惋惜和感嘆�！赌莻�(gè)星期天》則是一系列細致的動(dòng)作、心理、環(huán)境描寫(xiě)來(lái)細膩再現當時(shí)作者情感的變化。
4．總結。
“感人心者，莫先乎情�！蔽覀円獙W(xué)習作家們真實(shí)自然地表達對社會(huì )、人生、生活的情感，只有采擷生活之浪花，只有采用生花之妙筆，才能讓思緒在筆下肆意地流淌，才能讓真情在紙上縱情地綻放。
板書(shū)設計：
那個(gè)星期天
動(dòng)作描寫(xiě)：踏著(zhù)、看著(zhù)、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上
心情變化：興奮期待——耐心等待——焦急無(wú)奈——失望委屈
環(huán)境變化：陽(yáng)光明媚——暗下去——消逝
教學(xué)反思：
作為一名教師，應該清楚地了解統編小學(xué)語(yǔ)文教材各單元的人文主題與語(yǔ)文要素，本單元主題是寫(xiě)出真情實(shí)感，單元語(yǔ)文要素是體會(huì )文章是怎樣表達情感的。
這篇課文教師主要是引導學(xué)生深入文章的字里行間去體會(huì )作者一天之中情感的變化以及他是如何寫(xiě)出這些情感的變化的，教師通過(guò)引導學(xué)生畫(huà)出關(guān)鍵詞句、寫(xiě)下讀書(shū)感受、交流學(xué)習所得的方式圍繞關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，既給了學(xué)生充分獨立學(xué)習的時(shí)間與空間，又創(chuàng )設了合作交流的情境激發(fā)了他們的學(xué)習熱情。課堂小練筆“寫(xiě)一次考試或等待時(shí)的心理活動(dòng)”能讓學(xué)生靈活運用本節課所學(xué)到的寫(xiě)作方法，為后面的習作教學(xué)打下基礎。課堂教學(xué)達到了既定目標，取得了較好的課堂效果。
《那個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案 2
教學(xué)目標
1.會(huì )寫(xiě)“媚、蟻”等15個(gè)字，正確讀寫(xiě)“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個(gè)詞語(yǔ)。
2.默讀課文，把握課文大意，體會(huì )“我”這一天的心情變化。
3.學(xué)習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫(xiě)作方法。
4.感受文中生動(dòng)細膩的心理描寫(xiě)，把握文章以孩童的視角觀(guān)察、感受生活的敘事方式。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.默讀課文，感受“我”這一天的心情變化。
2.學(xué)習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫(xiě)作方法。
教學(xué)策略
1.生詞教學(xué)
通過(guò)查閱資料、聯(lián)系上下文、結合生活實(shí)際等方法理解詞語(yǔ)。如：“惆悵”可以結合課文情景和“我”當時(shí)的心境來(lái)理解；“驚惶”可以結合課文內容來(lái)理解，家務(wù)繁忙的母親面對“我”突如其來(lái)的哭泣只是驚惶，而并沒(méi)有責怪，充分體現出母親對“我”的疼愛(ài)。
2.閱讀理解
主要采用朗讀、默讀、概括、圈畫(huà)、想象等學(xué)習方法，從人物的言行、事物的描寫(xiě)中體會(huì )人物細膩的心理變化和流露出的真情實(shí)感，從而體會(huì )“我”興奮、期待、焦急、無(wú)奈、失望、委屈等的心情變化。
3.習作運用
學(xué)習作者在描寫(xiě)“我”等待母親帶“我”出去玩時(shí)是如何消磨時(shí)間的側面描寫(xiě)，又或是借助周?chē)h(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托自己的心情，把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫(xiě)作方法。寫(xiě)的時(shí)候，注意要把印象深刻的內容寫(xiě)清楚，把情感真實(shí)而自然地表達出來(lái)。
教學(xué)準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂8226;好學(xué)案》對應課文預習作業(yè)。
2.準備資料：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標
1.會(huì )寫(xiě)“媚、蟻”等15個(gè)字，正確讀寫(xiě)“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個(gè)詞語(yǔ)。
2.默讀課文，把握課文大意，理清文章脈絡(luò )，體會(huì )“我”這一天的心情變化。
教學(xué)過(guò)程
板塊一讀題目，提疑問(wèn)
1.質(zhì)疑導入，引出課題。
同學(xué)們，看到這個(gè)題目你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢？
預設：那個(gè)星期天發(fā)生了什么？為什么要用這樣的題目呢？
2.板書(shū)課題，齊讀課題。
那就讓我們帶著(zhù)這些疑問(wèn)走進(jìn)史鐵生的那個(gè)星期天去解惑吧。
3.介紹作者，出示課件。
�。�1）學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者史鐵生的資料，相互補充。
�。�2）教師介紹作者。
課件出示：
史鐵生，中國作家、散文家。21歲時(shí)因病癱瘓，從此永遠坐上了輪椅。代表作品有散文集《我與地壇》、長(cháng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》等�！段业倪b遠的清平灣》《奶奶的星星》分別獲得1983年、1984年全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎，《老屋小記》獲1998年首屆魯迅文學(xué)獎。
�。�3）回憶舊知，抓住特點(diǎn)。
上學(xué)期我們也學(xué)過(guò)一篇有關(guān)“盼望”的課文《盼》，誰(shuí)能把那篇課文的.主要內容簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)？（《盼》這篇文章主要寫(xiě)了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩萬(wàn)分期待的心情描寫(xiě)得十分生動(dòng)）
【設計意圖】學(xué)貴有疑。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！币龑W(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習情況，使引導和講解做到有的放矢，還能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，培養其創(chuàng )新精神。
板塊二走入文本，理清脈絡(luò )
過(guò)渡：不同的經(jīng)歷，同一種期待的心情，這節課我們接著(zhù)來(lái)學(xué)習《那個(gè)星期天》，一起去文中深入探討小男孩的期盼歷程。
1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈出生字，借助資料理解不懂的詞語(yǔ)。
2.檢查學(xué)生字詞認讀的情況。
課件出示：
媚(mèi)蟻(yǐ)叨(dāo)絆(bàn)諒(liàng)
耽(dān)糅(róu)綻(zhàn)惆(chóu)悵(chàng)
搓(cuō)惶(huáng)吻(wěn)偎(wēi)逝(shì)
�。�1）開(kāi)火車(chē)認讀生字。
�。�2）通過(guò)查閱資料、聯(lián)系上下文、結合生活實(shí)際等方法理解詞語(yǔ)。（課件出示詞語(yǔ)：惆悵、驚惶、荒涼、耽擱、依偎、消逝、急遽、念念叨叨）
3.再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事，用一句話(huà)概括。
預設：課文主要寫(xiě)了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天等待母親帶他出去玩，卻一直沒(méi)等到，傷心、失望之時(shí)得到母親安慰的經(jīng)歷。
4.這篇課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？可以分為幾個(gè)部分？
學(xué)生交流匯報，理清脈絡(luò )。
課件出示：
第一部分（1）：交代故事發(fā)生的時(shí)間，引出下文。
第二部分（2～6）：講了“我”從興奮期待到疑惑暗生，但依然在焦急無(wú)奈的心情中耐心等候，最終徹底失望的過(guò)程。
第三部分（7）：講了“我”最后失望委屈以致傷心到哭泣，以及母親對“我”的安慰。
【設計意圖】小學(xué)階段，要為學(xué)生打好識字、閱讀和習作的基礎，只有加強生字詞教學(xué)，才能讓學(xué)生掌握字音、字形、字義，并正確運用到生活中去�？茖W(xué)合理地進(jìn)行問(wèn)題的設置，能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)時(shí)抓住課堂中的有利時(shí)機提問(wèn)，能啟發(fā)學(xué)生對課文進(jìn)行深入解讀。
第2課時(shí)
課時(shí)目標
1.感受文中生動(dòng)細膩的心理描寫(xiě)，體會(huì )第一次盼望對于孩子來(lái)說(shuō)多么重要。
2.把握文章以孩童的視角觀(guān)察、感受生活的敘事方式，寫(xiě)出成長(cháng)體驗；摘抄好詞好句。
3.學(xué)習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫(xiě)作方法。
課時(shí)目標
板塊一整體感知，體會(huì )人物感情
1.小男孩那么真切地希望母親能夠實(shí)現他小小的愿望——在一個(gè)星期天帶他出去玩�？墒悄赣H最終沒(méi)能履行諾言，小男孩的心情怎么樣？
2.課件出示閱讀提示。
找出表現母親行為的句子。
找出描寫(xiě)“我”的心情的語(yǔ)句并做批注。
思考“我”的心情發(fā)生了哪些變化。
3.默讀描寫(xiě)早晨時(shí)“我”心情變化的片段，圈畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。（第2～5自然段）
課件出示：
那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚。
這段時(shí)光不好挨。
焦急又興奮。
院子很大，空空落落。
我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。
�。�1）指名學(xué)生朗讀。
提示：抓住“陽(yáng)光明媚”“焦急又興奮”“空空落落”“念念叨叨”等詞，體會(huì )“我”在漫長(cháng)的等待過(guò)程中的心情變化。
�。�2）說(shuō)一說(shuō)：你從這些詞語(yǔ)里體會(huì )到了什么？
提示：“這段時(shí)光不好挨”寫(xiě)出了“我”在耐心等待；“空空落落”寫(xiě)出了“我”等待時(shí)的無(wú)聊與孤獨……
�。�3）師生合作朗讀。
4.默讀描寫(xiě)下午“我”心情變化的片段。（第6自然段）
�。�1）“我”盼著(zhù)什么？作者是怎么寫(xiě)出“盼”的心情的？
課件出示：
我蹲在她身邊，看著(zhù)她洗。我一聲不吭，盼著(zhù)。我想我再不離開(kāi)半步，再不把覺(jué)睡過(guò)頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。
學(xué)生交流。（重點(diǎn)引導學(xué)生抓住“再不”“再不”“決不”三個(gè)詞，體會(huì )男孩“盼”的心情）
�。�2）指導學(xué)生體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。
課件出示：
看著(zhù)盆里揉動(dòng)的衣服和綻開(kāi)的泡沫，我感覺(jué)到周?chē)墓饩�(xiàn)漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。
�、僮x一讀，說(shuō)說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)在這里有什么作用。
�、趯W(xué)生交流。
預設：通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出光線(xiàn)變暗，暗示時(shí)間的推移，烘托出在漫長(cháng)的等待中，“我”的期盼落空；用環(huán)境來(lái)照應“我”的心情，希望漸漸破滅。
5.默讀描寫(xiě)黃昏時(shí)“我”心情變化的片段。（第7自然段）
�。�1）母親為什么“驚惶”？表現在哪些行動(dòng)上？
課件出示：
我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過(guò)去拉進(jìn)她的懷里。我聽(tīng)見(jiàn)母親在說(shuō)，一邊親吻著(zhù)我一邊不停地說(shuō)：“噢，對不起，噢，對不起……”
�。�2）指名朗讀。（引導學(xué)生抓住“甩、拉”等表示動(dòng)作的詞來(lái)感受母親的形象）
�。�3）從這些動(dòng)詞里你體會(huì )到了什么？
預設：從“甩、拉、親吻、說(shuō)”這些表示動(dòng)作的詞中，我感受到了母親對自己沒(méi)有兌現承諾而感到自責、不安，所以驚惶；可以感受到其實(shí)母親是很愛(ài)“我”的，只是被家庭生活所迫，因為有做不完的家務(wù)事而忽略了“我”，忘記了自己的承諾。
�。�4）分角色朗讀。
6.師生共同梳理人物心情的變化。
學(xué)生交流，整理總結。
課件出示：
心情變化：期盼——興奮——焦急——懊悔——失望——絕望
時(shí)間（光線(xiàn)）變化：陽(yáng)光明媚——光線(xiàn)漸漸暗下去——光線(xiàn)正無(wú)可挽回地消逝
為培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和對文章的理解能力，引入新課后對文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。以讀為本，在讀中理解和感悟，通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì )“我”在一天期盼中的心情變化和特別的成長(cháng)體驗。
板塊二細細品味，感受人物性格
1.再讀課文，感受人物性格。
在這個(gè)星期天里，母親沒(méi)有兌現對“我”的承諾，她是一位好母親嗎？結合課文內容，說(shuō)說(shuō)你的看法。
�。�1）學(xué)生交流。
�。�2）教師小結：從課文第7自然段母親的一些動(dòng)作和語(yǔ)言可以看出，她因為家務(wù)纏身而沒(méi)有兌現承諾，并因此感到自責、不安，可以看出她對“我”的疼愛(ài)，她是一位好母親。
2.“我”既然這么希望出去，為什么不是直接拉著(zhù)母親去，而是一次又一次地等待母親做那做不完的一件又一件事？
�。�1）學(xué)生交流。
�。�2）示例：文中的“我”乖巧又懂事，體諒母親的辛勞，所以才一直都在等待，而并沒(méi)有任性撒潑。
3.回想自己的親身體驗，你是否真正理解自己的父母？
�。�1）小組討論，全班交流。
�。�2）教師小結：雖然母親最終沒(méi)能兌現她的承諾，但是小男孩也并沒(méi)有抱怨母親，我覺(jué)得我們也應該像作者那樣，多多體諒一下辛苦工作的父母。
【設計意圖】在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作探討中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只需扮演好舵手的角色，圍繞問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)思考和聯(lián)想，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中真正落實(shí)從語(yǔ)文課本走到生活當中去。
板塊三領(lǐng)會(huì )主旨，學(xué)習寫(xiě)法
1.讀了課文，你有哪些感想？
父母要兌現對孩子的承諾，不然可能會(huì )對他們造成難以忘懷的傷害。孩子也要正確表達自己的想法。
2.通過(guò)對比，體會(huì )寫(xiě)法。
課件出示：
《匆匆》和《那個(gè)星期天》都表達了作者真實(shí)的情感，這兩篇課文在表達情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
�。�1）學(xué)生分小組合作探討。
�。�2）學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師相機點(diǎn)撥。
�。�3）師生共同總結歸納。
課件出示：
相同點(diǎn)：都寫(xiě)了自己的真情實(shí)感，讓讀者感同身受。
不同點(diǎn)：《匆匆》一文中，作者借助描寫(xiě)景物和生活中的平常小事，運用大量的修辭手法來(lái)表達對時(shí)間匆匆流逝的無(wú)奈和惋惜之情；《那個(gè)星期天》一文中，作者進(jìn)行了語(yǔ)言、環(huán)境、動(dòng)作、心理、細節等描寫(xiě)，細膩真實(shí)地向我們表達了“我”在那一天漫長(cháng)的等待過(guò)程中的心情變化，融情于景、事物當中，自然而然地流露情感。
3.積累語(yǔ)言。摘抄本課好詞好句，使之成為自己的語(yǔ)言。
4.小結：真情實(shí)感最能打動(dòng)人，我們要學(xué)習作者運用的寫(xiě)作方法，將一件事情寫(xiě)具體。
5.推薦閱讀。
作者史鐵生的寫(xiě)作風(fēng)格深沉凝重，優(yōu)美雋永，引人深思，給人帶來(lái)啟迪。他用殘缺的身體，寫(xiě)出了健全而豐滿(mǎn)的思想�！赌莻�(gè)星期天》選自他的長(cháng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》，他還有很多優(yōu)秀的作品，同學(xué)們課后可以找來(lái)閱讀，了解一個(gè)全新的史鐵生。
6.聊經(jīng)歷，悟主旨。
同學(xué)們，大人們可能無(wú)意間給我們許諾過(guò)一些事情，也許只是一個(gè)小小的布丁，也許是你期待已久的一個(gè)玩具，也許他們最終并沒(méi)有實(shí)現我們小小的心愿，你愿意與大家分享這種獨特的生活體驗嗎？
�。�1）學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)歷。
�。�2）教師總結。
【設計意圖】語(yǔ)文老師最大的功德就是讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。我推薦閱讀史鐵生的長(cháng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》，以及他的其他優(yōu)秀作品，拓寬學(xué)生的知識面，再讓學(xué)生聊聊自己的生活經(jīng)歷，結合親身體驗進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的主旨。
教學(xué)反思
《那個(gè)星期天》節選自史鐵生的長(cháng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》，文章主要寫(xiě)了在那個(gè)星期天里“我”經(jīng)歷了由盼望、興奮、期待、到焦急無(wú)奈再到失望、委屈等心情變化的過(guò)程。文章運用了大量的細節描寫(xiě)來(lái)體現“我”的心情歷程。為了讓學(xué)生掌握本單元語(yǔ)文要素，教學(xué)中，我主要從以下兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)：
1.聯(lián)系生活實(shí)際，感受“期盼”經(jīng)歷。
通過(guò)品讀文中描寫(xiě)“我”心情變化的句子，再引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷，體會(huì )作者這一天的心情變化，體會(huì )第一次盼望對于孩子來(lái)說(shuō)多么重要。這種體會(huì )是感同身受的，也是最長(cháng)久、最深刻的。
2.學(xué)習作者的寫(xiě)作手法，讓真情自然流露。
作者從語(yǔ)言、環(huán)境、動(dòng)作、心理、細節等方面的描寫(xiě)，細膩真實(shí)地向我們表達了在那一天漫長(cháng)的等待過(guò)程中的心情變化，融情于景、事物當中，自然而然地流露情感。特別是通過(guò)寫(xiě)光線(xiàn)的變化來(lái)烘托人物心情的寫(xiě)法，值得學(xué)生借鑒。因此，在課堂的結尾，我引導學(xué)生由本課延伸到作者的其他作品，并積累好詞好句，將單元語(yǔ)文要素的學(xué)習落到實(shí)處。
《那個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案 3
教學(xué)目標
1．會(huì )寫(xiě)本課“媚、蟻”等生字，正確讀寫(xiě)“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，整體把握文章內容。
3．初步體會(huì )“我”的心情變化。
4．體會(huì )文中生動(dòng)細膩的心理描寫(xiě)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．體會(huì )“我”的心情變化。
2．體會(huì )文中生動(dòng)細膩的心理描寫(xiě)。
課時(shí)安排
2課時(shí)
課前準備
搜集作者及作品資料。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，揭示課題。
1．導入新課
我們上學(xué)期學(xué)過(guò)一篇關(guān)于“盼望”的文章，哪位同學(xué)可以來(lái)給我們回顧一下那篇文章的主要內容？
《盼》寫(xiě)了一個(gè)小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生動(dòng)地描繪了小女孩的心路歷程。
我們今天再來(lái)學(xué)習一篇與盼有關(guān)的'文章，史鐵生的《那個(gè)星期天》。
2．簡(jiǎn)介作者
史鐵生(1951年1月4日-2010年12月31日)，中國作家、散文家。曾去延安一帶插隊，因雙腿癱瘓于1972年回到北京。2018年1月《史鐵生全集》由北京出版社出版發(fā)行，全集共350萬(wàn)字，按體裁分為各類(lèi)小說(shuō)、散文隨筆、劇本詩(shī)歌、書(shū)信、訪(fǎng)談等12卷。
3．提出問(wèn)題
針對課題《那個(gè)星期天》你有哪些疑問(wèn)？那個(gè)星期天發(fā)生了什么？為什么作者要取這樣一個(gè)題目？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我們一起來(lái)讀這篇文章。
二、朗讀課文，理清思路
1．自讀課文，思考本文主要寫(xiě)了一件怎樣的事？能否用一句話(huà)概括？
(文章寫(xiě)了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。)
2．這篇文章以什么順序來(lái)寫(xiě)的呢？
(時(shí)間順序)
3．按作者敘述的順序，給文章分出層次，理清文章的脈絡(luò )。
第一部分(1)：交代故事發(fā)生的時(shí)間。
第二部分(2-7)：寫(xiě)“我”的心情變化。
三、再讀課文，初步體會(huì )人物的情感。
自讀課文的第二部分，圈劃出表達心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且交流“我”的心理經(jīng)歷了哪些變化。
1．“總之她很久之前就答應了，就在那個(gè)星期天帶我出去玩，這不會(huì )錯；一個(gè)人平生第一次盼一個(gè)日子，都不會(huì )錯”“我想到底是讓我盼來(lái)了�！�
(預設一：母親之前一直答應我去，但是卻沒(méi)有兌現，我一直期盼，以至于忘記了目的地。
預設二：我的期望越大，失望也越大，在那天由于期盼落空，所以這樣的傷痛令我印象深刻，以至于忘記了具體信息。)
2．“春天的早晨，陽(yáng)光明媚”“跑出去，站在街門(mén)口”“藏在大門(mén)后”。
(通過(guò)對天氣，動(dòng)作的描寫(xiě)，寫(xiě)出了“我”愉快的心情。)
3．“這段時(shí)光不好挨�！弊髡咴趺磥�(lái)體現不好挨？
(跳房子，看云彩，撥弄蟻穴，翻看畫(huà)報--看了多少回的電影畫(huà)報，想象陌生人的生活。)“院子很大，空落落”(寫(xiě)出我一個(gè)人獨自等待時(shí)的寂寞，等待的過(guò)程非常漫長(cháng)而又孤獨，但是“我”依然沒(méi)有放棄，一直耐心、執著(zhù)地等待著(zhù)。)
4．整個(gè)上午都在母親腳底下，追在母親的腿底下�！拔摇焙脦状尾铧c(diǎn)絞在它們中間把它們碰倒。
(“我”緊跟著(zhù)母親，冒著(zhù)被絆倒的危險，想要等母親停下來(lái)，形象地寫(xiě)出“我”急切的心情。)
四、課堂總結。
以上是課文中的“我”在整個(gè)上午的等待過(guò)程，同時(shí)體現出整個(gè)上午我的心情變化：
期盼--愉快--耐心等待--急切
下午，“我”期盼實(shí)現了嗎？下節課我們繼續學(xué)習《那個(gè)星期天》。
《那個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案 4
教學(xué)目標
會(huì )寫(xiě)“媚、蟻”等15個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“蟻穴、翻箱倒柜”等15個(gè)詞語(yǔ)。
理解課文的內容，體會(huì )“我”在一天里心情的變化。
品味文中重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)習運用多種描寫(xiě)方法表現人物的心理。
比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達情感的方式上的異同點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、情境導入，激發(fā)興趣。
導入新課。童年生活是美好的、純真的，童年的樂(lè )趣往往深深印刻在我們的腦海中。童年時(shí)，我們的心里總藏著(zhù)自己的一點(diǎn)點(diǎn)渴盼:渴盼著(zhù)穿上漂亮的衣服，渴盼著(zhù)好玩的玩具，渴盼著(zhù)和媽媽外出游玩……作家史鐵生小時(shí)候又有怎樣的渴盼呢?今天我們就來(lái)學(xué)習他寫(xiě)的一篇文章——《那個(gè)星期天》。
師板書(shū)課題，生齊讀課題。
作者簡(jiǎn)介。
史鐵生，中國作家。1969年赴延安插隊，1972年雙腿癱瘓。他的作品風(fēng)格清新、溫馨，富有哲理，意蘊深沉，曾先后獲全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎、魯迅文學(xué)獎等獎項。代表作有小說(shuō)《務(wù)虛筆記》《我的遙遠的清平灣》，散文《我與地壇》《合歡樹(shù)》《病隙碎筆》等。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
提出讀書(shū)要求:自由地、大聲地朗讀課文，小組內合作認讀本課生字、新詞。
指名讀生字、新詞。
著(zhù)重指導:急遽(jù) 惆悵(chóu chàng)
指導書(shū)寫(xiě)課后方格中的字。
著(zhù)重分析指導“惆、悵、偎、逝”，并且在黑板上方格中示范。(“惆、悵、偎”書(shū)寫(xiě)時(shí)要左窄右寬;“逝”字注意“辶”的捺要舒展，托住上面的字。)
三、再讀課文，整體感知。
默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。(母親答應那個(gè)星期天帶“我”出去，但是因為家務(wù)繁忙，結果一次次爽約。)
思考以下問(wèn)題:
(1)這篇文章是按照什么順序寫(xiě)的?(時(shí)間順序)
(2)根據時(shí)間順序，梳理文章脈絡(luò )。
第一部分(1):總寫(xiě)“我”的第一次盼望。
第二部分(2—6):寫(xiě)母親一次次爽約，“我”心情逐漸落空。
第三部分(7):寫(xiě)“我”因出去的希望落空而崩潰大哭，母親安慰“我”。
四、課堂小結。
本節課你有什么收獲?還有哪些不理解的問(wèn)題?
第二課時(shí)
一、復習故知，導入新課。
上節課，我們一起感受了作者的第一次盼望，請一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。
導入新課。今天我們來(lái)探索作者在等待中的心路歷程。
二、品讀課文，體會(huì )人物感情。
(一)讀課文中有關(guān)早晨“我”的心情變化的片段。
要求:用中括號畫(huà)出表現母親行為的句子，用括號畫(huà)出表現出“我”的心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。
“……這不會(huì )錯;……都不會(huì )錯”“我想到底是讓我盼來(lái)了”(滿(mǎn)懷期待的心情)
“春天的早晨，陽(yáng)光明媚”“跑出去，站在街門(mén)口”“藏在大門(mén)后”(通過(guò)描寫(xiě)天氣和“我”的動(dòng)作，體現出“我”心情的愉快。)
“這段時(shí)光不好挨�！�
思考:作者是怎么表現“時(shí)光不好挨”的?
“我踏著(zhù)一塊塊方磚跳，跳房子……。我看著(zhù)天看著(zhù)云彩走……焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹(shù)枝撥弄著(zhù)一個(gè)蟻穴……我坐在草叢里翻看一本畫(huà)報……我坐在草叢里看她們，想象她們……”“院子很大，空空落落”(通過(guò)描寫(xiě)“我”的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)“我”焦急又興奮的心理;通過(guò)寫(xiě)“我”坐在草叢里看電影畫(huà)報時(shí)的想象來(lái)表現“我”等待時(shí)的無(wú)聊與孤獨。)
“整個(gè)上午我就跟在母親腿底下……”“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動(dòng)，它們不停下來(lái)，它們好幾次絆在我身上，我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒”(“我”緊跟著(zhù)母親，想要等母親停下來(lái)，表現了“我”急切的心情。這里也從側面表現出母親的忙碌。)
思考:這幾句話(huà)在寫(xiě)法上有什么特別之處?(以孩子的視角來(lái)寫(xiě)，富有童趣，更加真實(shí))
(二)讀課文中有關(guān)下午“我”的心情變化的.片段。
要求:用中括號畫(huà)出表現母親行為的句子，用括號畫(huà)出表現出“我”的心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。
我蹲在她身邊，看著(zhù)她洗。我一聲不吭，盼著(zhù)。我想我再不離開(kāi)半步，再不把覺(jué)睡過(guò)頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。(通過(guò)細致地寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，表現了“我”急切地盼望母親快點(diǎn)洗完衣服好帶“我”出去的心理。)
我看著(zhù)盆里的衣服和盆外的衣服，我看著(zhù)太陽(yáng)，看著(zhù)光線(xiàn)，我一聲不吭�？粗�(zhù)盆里揉動(dòng)的衣服和綻開(kāi)的泡沫，我感覺(jué)到周?chē)墓饩�(xiàn)漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。
(環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出光線(xiàn)變暗，暗示時(shí)間的推移，“我”的期盼落空;同時(shí)也照應“我”的心情——希望漸漸破滅的失落。)
(三)讀課文中有關(guān)黃昏“我”的心情變化的片段。
要求:用中括號畫(huà)出表現母親行為的句子，用括號畫(huà)出表現出“我”的心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。
思考:為什么說(shuō)光線(xiàn)的變化是“漫長(cháng)而急遽”的?(運用夸張的手法，寫(xiě)出等待中的孤獨、時(shí)間的漫長(cháng)及等待無(wú)果后的悲傷。)
“母親發(fā)現男孩兒蹲在那兒一動(dòng)不動(dòng)，發(fā)現他在哭，在不出聲地流淚”“閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線(xiàn)正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼”(“我”無(wú)比悲傷、絕望。聯(lián)想《迢迢牽牛星》中的“泣涕零如雨”“脈脈不得語(yǔ)”，可以感受到那種極度的悲傷無(wú)以言表�！伴]上眼睛”“荒涼”表明內心的絕望、無(wú)奈。)
(四)梳理人物心情的變化和光線(xiàn)的變化。
人物心情:
滿(mǎn)懷期待—盼望—焦急、興奮—委屈—自責—失望、傷心—徹底失望
光線(xiàn):
陽(yáng)光明媚—光線(xiàn)漸漸暗下去—光線(xiàn)正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼
兩條線(xiàn)索并行，寫(xiě)出人物的心路歷程。
三、再讀課文，思考感悟。
這篇文章通過(guò)具體細致的敘述，真實(shí)自然地表達了作者的內心感受。在文中找出相關(guān)的句子，仔細體會(huì )。
交流感悟，體會(huì )人物品質(zhì)。
(“我”是個(gè)乖巧、懂事的孩子，體諒母親的辛勞。引導學(xué)生深入體會(huì )“我”的失落和母親的無(wú)奈，以及這種失落和無(wú)奈背后蘊含著(zhù)的深厚的母愛(ài)。)
四、拓展遷移，布置作業(yè)。
《匆匆》和《那個(gè)星期天》都表達了作者真實(shí)的情感，這兩篇課文在表達情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?
相同點(diǎn):兩篇課文在表達情感的方式上都運用了抒情的手法。
不同點(diǎn):《匆匆》一文在表達情感的方式上運用了間接抒情和直接抒情相結合的方式;而《那個(gè)星期天》則運用了融情于事的方法，把自己的情感融會(huì )在所描寫(xiě)的人、事、物中，在敘述中表現“我”不斷變化的情感。
學(xué)習本文寫(xiě)法，用一兩句話(huà)表達自己的某種情感。
板書(shū)設計
那個(gè)星期天
滿(mǎn)懷期待—盼望—焦急、興奮—委屈—自責—失望—徹底失望
陽(yáng)光明媚—光線(xiàn)漸漸暗下去—光線(xiàn)正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼
教學(xué)反思
教學(xué)時(shí)注重通過(guò)主人公的心理活動(dòng)體會(huì )人物心情。讓學(xué)生通過(guò)充分閱讀，談感受，喚起學(xué)生的感知體驗。
教學(xué)中，對比《匆匆》，就兩課在表達情感的方式上展開(kāi)討論，明確表達情感的不同方法。
《那個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案 5
【教學(xué)目標】
1.朗讀課文，體會(huì )主人公在一天中的心理變化，理解其豐富而敏感的情感。
2.品析課文，關(guān)注作者運用多種描寫(xiě)表現人物心理的方法。
3.感受孩子的失望與無(wú)奈，辨證認識母親和孩子溝通中所存在的鴻溝。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)關(guān)注文章對人物心理的描寫(xiě)。
2、感受孩子的失望與無(wú)奈，辨證認識母親和孩子溝通中所出現的問(wèn)題。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們，你有過(guò)等待父母帶你去做某事或答應你一件事卻遲遲不能實(shí)現的焦灼嗎?不妨說(shuō)一說(shuō)當時(shí)的心理(學(xué)生分享并展示導學(xué)案上用微信表情畫(huà)的心情)。
我們今天再來(lái)學(xué)習一篇與期盼有關(guān)的文章，史鐵生的《那個(gè)星期天》�？吹秸n題《那個(gè)星期天》，你有哪些疑問(wèn)?那個(gè)星期天發(fā)生了什么?作者為什么對這一天印象如此之深?帶著(zhù)這些問(wèn)題，今天我們就一起隨著(zhù)史鐵生，看一看在那個(gè)星期天他有著(zhù)怎樣的期盼。
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，整體感知課文內容。
自讀課文用用一句話(huà)概述一下這篇文章的主要寫(xiě)了一件怎樣的事。
明確：文章寫(xiě)了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。
2、思考以下問(wèn)題：
(1)這篇文章以什么順序來(lái)寫(xiě)的呢?
明確：時(shí)間順序，從早到晚
(2)跟隨著(zhù)時(shí)間變化而變化的是什么?
(“我”的心情)
(3)根據時(shí)間順序，梳理文章脈絡(luò )(黑板出示生字詞)
P1概述我在那個(gè)星期天經(jīng)歷了一場(chǎng)盼望。
P2-p6作者細致描寫(xiě)我從滿(mǎn)懷期望、興奮雀躍到疑竇暗生。但是仍然在焦急萬(wàn)分中耐心等候，卻終于徹底失望的過(guò)程。
P7我的情緒郁結到頂點(diǎn)以致情感爆發(fā)的樣子。
(4)我們可以歸納出，本文主要寫(xiě)了“我”心情的'變化。那么課文的第一小節有什么作用?
明確：交代了故事發(fā)生的時(shí)間，引出下文。
追問(wèn)：如果把第二句改成“那個(gè)星期天我從早等到晚”，好不好?為什么?
明確：不好，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。這里羅列了時(shí)間點(diǎn)，顯得時(shí)間過(guò)得特別漫長(cháng)，突出了等待過(guò)程的煎熬和我的期盼。
第二課時(shí)
一、復習導入，梳理文章
P1概述我在那個(gè)星期天經(jīng)歷了一場(chǎng)盼望。
P2-p6作者細致描寫(xiě)我從滿(mǎn)懷期望、興奮雀躍到疑竇暗生。但是仍然在焦急萬(wàn)分中耐心等候，卻終于徹底失望的過(guò)程。
P7我的情緒郁結到頂點(diǎn)以致情感爆發(fā)的樣子。
二、品讀感悟、理解情感
(一)1、讀課文早晨我的心情變化的片段(P2-p5)
要求：用中括號劃出表現母親行為的句子;用小括號劃出表現出“我”的心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且思考“我”的心理經(jīng)歷了哪些變化?
(1)“……這不會(huì )錯;……都不會(huì )錯”“我想到底是讓我盼來(lái)了”
(滿(mǎn)懷期待的心情。)
為什么如此令我期待的一天，我卻記不清去哪兒了?
明確：母親之前一直答應我去，但是卻沒(méi)有兌現，我一直期盼，以至于忘記了目的地;我的期望越大，失望也越大，在那天由于期盼落空，所以這樣的傷痛令我印象深刻，以至于忘記了具體信息。
(2)“春天的早晨，陽(yáng)光明媚”“跑出去，站在街門(mén)口”“藏在大門(mén)后”
通過(guò)天氣，動(dòng)作的描寫(xiě)，體現出我心情的愉快。
(3)“這段時(shí)光不好挨�！�
我耐心地等待。
思考：作者怎么來(lái)體現時(shí)光不好挨?
(4)“我踏著(zhù)一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來(lái)。我看著(zhù)……，焦急又興奮。我蹲在院子的地上……。我坐在草叢里……。我坐在草叢里看她們，想象她們的家……�！薄霸鹤雍艽�，空落落”
通過(guò)“我”的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)“我”焦急又興奮的心理。通過(guò)“我”坐在草叢里看電影畫(huà)報時(shí)的想象來(lái)表現“我”等待時(shí)的無(wú)聊與孤獨。(關(guān)注句子“我……”)
我獨自等待時(shí)的寂寞�！翱章渎洹钡牟粌H僅是空無(wú)一人的院子，還有“我”孤寂的內心。等待的過(guò)程非常漫長(cháng)而又孤獨，但是我依然沒(méi)有放棄，一直耐心、執著(zhù)得等待著(zhù)。
(5)“整個(gè)上午我就跟在母親腳底下……”“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動(dòng)，它們不停下來(lái)，它們好幾次絆在我身上，我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒�！�
“我”緊跟著(zhù)母親，想要等母親停下來(lái)、急切的心情。側面表現出母親的忙碌。
《那個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案 6
設計說(shuō)明
《那個(gè)星期天》這篇課文以一段銘刻心頭的記憶緬懷去世的母親，詮釋母愛(ài)的至純至真�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)應注重培養學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！被诖�，本課的教學(xué)，在引導學(xué)生在把課文讀流利、讀通順的基礎上，采取“讀讀——畫(huà)畫(huà)——想想——議議”的方法，引導學(xué)生讀懂情節，抓住人物動(dòng)作、心理的描寫(xiě)，去體會(huì )人物的內心世界，引領(lǐng)學(xué)生置身故事中，走進(jìn)主人公的情感世界。
課前準備
教師準備：制作PPT、字卡、詞卡，準備歌曲視頻《那個(gè)星期天》。
學(xué)生準備：預習生字詞，朗讀課文。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，質(zhì)疑引趣
1.播放歌曲《那個(gè)星期天》，引導學(xué)生思考：從歌曲中你聽(tīng)到了什么？想到了什么？
2.導入：一個(gè)男孩兒，在一個(gè)星期天，他的心情經(jīng)歷了幾次起伏？這個(gè)男孩兒究竟經(jīng)歷了什么？今天，讓我們一起學(xué)習課文《那個(gè)星期天》。
3.教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
4.引導質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有哪些疑問(wèn)？
預設：主人公是誰(shuí)？發(fā)生了什么事？作者想表達什么情感？
設計意圖：聽(tīng)歌曲，講內容，通過(guò)談話(huà)的方式，從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗出發(fā)，進(jìn)行自由猜想，設置疑問(wèn)，引入課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、初讀課文，識記字詞
1.引導學(xué)生自由朗讀課文，嘗試著(zhù)找一找答案。
(1)自由朗讀課文，要求讀正確、讀流利，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。做到不添字、不漏字、不錯字，把生字用筆圈一圈。
(2)與小組同學(xué)合作，分自然段接讀課文，相互糾正讀音。
2.學(xué)習字詞。
課件出示本課的生字，快來(lái)念一念。
媚 磚 蟻 叨 絆 絞 耽 揉 綻 搓 惶 吻 偎
(1)學(xué)生自由認讀。
(2)指名認讀生字，教師在課件上圈出學(xué)生認讀有困難的生字，學(xué)生交流討論。
(3)小組討論：有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字？
(4)匯報交流，分類(lèi)指導：重點(diǎn)在字義和字形方面指導。
�、傩温曌掷斫庾R記：
“媚”從女，眉聲�！懊肌币灿惺疽庾饔�，表示以目媚(示現、展示)人。
“蟻”從蟲(chóng)，義聲。一種昆蟲(chóng)，一般體小，呈黑、褐紅等色，多在地下做窩，群居生活。
�、谛谓掷斫庾R記：
“絆”與“伴”、“絞”與“較”、“耽”與“忱”、“綻”與“淀”、“偎”與“喂”區分記憶。
�、圩鰟�(dòng)作理解識記：
“揉、搓”與“手”有關(guān)。
�、芨鶕酝茰y理解識記：
“叨”與嘴有關(guān)，所以是口字旁。
“惶”與心理活動(dòng)有關(guān)，所以是豎心旁。
3.出示詞語(yǔ)，鞏固生字：
明媚 方磚 蟻穴 念念叨叨 絆倒 絞纏 耽擱 揉動(dòng) 綻開(kāi) 搓衣服 驚惶 親吻 依偎
(1)學(xué)生自由認讀詞語(yǔ)，讀準字音。
(2)指名認讀詞語(yǔ)，相互糾正字音，針對學(xué)生的共性錯誤，反復領(lǐng)讀。
(3)開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。
4.過(guò)渡：你們能把生字和詞語(yǔ)都讀準確了，真了不起，相信你們一定也能把課文讀通順，請大家用喜歡的方式讀課文，注意剛才學(xué)習的字詞。一邊讀一邊思考：針對課前質(zhì)疑產(chǎn)生的問(wèn)題，看一看自己能不能找到答案。
設計意圖：識字是整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內容，是閱讀的基礎。高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字能力，因此采用學(xué)生自主識字、教師強調相結合的方式學(xué)習，重點(diǎn)在理解字義上下功夫指導，使學(xué)生既會(huì )認字，又會(huì )用字。
三、朗讀課文，整體感知
1.小組合作，分自然段接讀課文，要求讀通全文。
2.默讀全文，思考：這篇課文主要講了一件什么事？
以問(wèn)題的方式，培養學(xué)生的概括能力。如“能否用一句話(huà)來(lái)概括：(誰(shuí))在(什么時(shí)間)做了什么”。
預設：課文講述了一個(gè)男孩兒在某個(gè)星期天等待母親帶他出去玩的事。
3.課文是按照從早到晚的時(shí)間順序寫(xiě)的，請再次讀文，想一想：與時(shí)間變化而一起變化的是什么？
預設：男孩兒的心情。由開(kāi)始盼望時(shí)的興奮期待，到后來(lái)由于母親的一拖再拖而產(chǎn)生的焦急無(wú)奈，到最后因母親沒(méi)有兌現承諾的失望委屈。
設計意圖：在讀中理解、感悟。讀書(shū)必須讀懂內容，抓住中心，否則閱讀就是無(wú)效的。通過(guò)引導學(xué)生朗讀和默讀，讀懂故事內容，梳理文章脈絡(luò )，為下節課理解課文做好準備。
四、觀(guān)察指導，練寫(xiě)生字
1.學(xué)生觀(guān)察課后寫(xiě)字表，當小老師交流寫(xiě)字方法。
2.教師利用課件演示生字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，組織學(xué)生仔細觀(guān)察，幫助學(xué)生記住字形，學(xué)會(huì )筆順。
重點(diǎn)指導：媚、蟻、偎。
(1)觀(guān)察“媚、蟻”�！懊摹�，女字旁最后一筆右側不出頭；“蟻”，“蟲(chóng)”作偏旁時(shí)，第五筆橫變提，右部的撇要伸至左下方，注意避讓。
(2)觀(guān)察“偎”，注意右下部只有一個(gè)小撇。
3.學(xué)生再次觀(guān)察課后寫(xiě)字表，每個(gè)字練習寫(xiě)兩遍。
4.指導反饋，集體評議后修改自己的書(shū)寫(xiě)。
設計意圖：教師結合學(xué)生已有的書(shū)寫(xiě)能力，并抓住重點(diǎn)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導，提高書(shū)寫(xiě)指導的針對性、有效性。
五、課堂小結，拓展閱讀
1.教師總結學(xué)生課堂學(xué)習情況。
2.布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽(tīng)。
3.推薦閱讀史鐵生的其他作品。
設計意圖：將課內閱讀和課外閱讀相結合，提高學(xué)生的閱讀能力，營(yíng)造積極濃厚的閱讀氛圍。
第二課時(shí)
一、復習課文，導入新課
1.快速瀏覽課文，指名說(shuō)說(shuō)：課文講了一件什么事？
2.導入：興奮、焦急、落寞，這些情緒在“我”的那個(gè)星期天里出現， 今天，我們就一起來(lái)看看這究竟是怎么回事。
設計意圖：回顧全文內容，獲得對文本的整體感知，點(diǎn)明本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、精讀課文，體會(huì )情感
1.結合全文，說(shuō)說(shuō)“我”為什么對“那個(gè)星期天”記憶猶新。
(1)那是“我”的第一次盼望，對于孩子來(lái)說(shuō)很重要。
(2)盼望中興奮期待、焦急無(wú)奈、失望委屈等心理感受，令“我”印象深刻。
(3)母親沒(méi)有兌現承諾給幼小心靈帶來(lái)的痛苦，令“我”難以忘懷。
(4)母親忙碌辛勞的身影，也在“我”的記憶中揮之不去。
讀課文，找出關(guān)于“我”的動(dòng)作描寫(xiě)，分析一下，這些動(dòng)作能反映出“我”的什么心理。
2.在這一天中，“我”有哪些行動(dòng)？表明了什么？
(1)默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)“我”的動(dòng)作的詞句，想一想當時(shí)“我”的心情是怎樣的。
(2)全班交流。
預設：
�、佟拔遗艹鋈�，站在街門(mén)口”表現的是“我”的急切。
�、凇拔姨ぶ�(zhù)一塊塊方磚跳，跳房子”“我看著(zhù)天看著(zhù)云彩走”表現的`是“我”的焦急與興奮。
�、邸皳芘佈ā薄胺措娪爱�(huà)報”表現的是“我”等待時(shí)的落寞、孤寂。
�、堋澳钅钸哆兜刈吩谀赣H的腿底下”表現的是“我”的急切。
�、荨岸自谒磉�，看著(zhù)她洗”表現的是“我”的焦急與執著(zhù)。
3.課文中有語(yǔ)言描寫(xiě)嗎？傳遞了怎樣的心情？
(1)找出文中“我”和媽媽的話(huà)。
(2)讀一讀，想一想，這些語(yǔ)言反映了當時(shí)“我”和媽媽怎樣的心理。
預設：“走嗎”“您說(shuō)了去”“走吧，您不是說(shuō)買(mǎi)菜回來(lái)就走嗎”“去吧，走吧，怎么還不走��？走吧”等，這些儼然就是“我”等待時(shí)的心理軌跡圖�！拔摇庇膳d奮到焦急、無(wú)聊、無(wú)助，再到失望，這些情緒變化緊緊抓住我們的心。
“等一會(huì )兒，等一會(huì )兒再走”“等等，買(mǎi)完菜，買(mǎi)完菜就去”“好啦好啦，沒(méi)看我正忙呢嗎”“下午，睡醒午覺(jué)再去”“洗完衣服”“噢，對不起，噢，對不起”等，從這些話(huà)語(yǔ)中，我們看到為了生計，母親不停地忙碌，最后還為自己疏忽了“我”的“正當要求”而驚惶地、連聲地對“我”說(shuō)“對不起”。
4.引導學(xué)生關(guān)注課文中的環(huán)境描寫(xiě)。
“那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚”，襯托出“我”的興奮。
“周?chē)墓饩�(xiàn)漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠越來(lái)越縹緲”，表現出“我”的希望眼看就要破滅時(shí)的傷心。
5.課文以孩子的視角，刻畫(huà)了母親的形象。你如何評價(jià)這位母親？結合課文內容，說(shuō)說(shuō)你的看法。
這位母親既有對孩子的疏忽，又有對孩子發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。母親用話(huà)語(yǔ)敷衍孩子，最終沒(méi)有遵守承諾，是她對孩子感受的疏忽。但從她始終沒(méi)有拒絕孩子和看到孩子傷心難過(guò)時(shí)驚惶失措并且道歉的行為中，又體現了她對孩子的關(guān)愛(ài)。
設計意圖：以文本為抓手，在學(xué)習的過(guò)程中，抓住對人物的描寫(xiě)，體會(huì )情感變化，同時(shí)培養學(xué)生的概括和口語(yǔ)表達能力。
三、總結全文，情感升華
1.母親答應了“我”在一個(gè)星期天帶“我”出去玩，可卻因為母親的忙碌而沒(méi)有實(shí)現，就在等待中，“我”懂了，什么都懂了，“我”不出聲地流下了眼淚，“我”和母親擁抱在一起，直至天黑。
2.讀文后，在“我”和“母親”的身上，你看到了什么？
對于年幼的“我”來(lái)說(shuō)，這種等待無(wú)疑是漫長(cháng)而煎熬的，不僅這樣，漫長(cháng)的等待等來(lái)的卻是無(wú)盡的失望與無(wú)助。母親每天都是忙碌與辛苦的，而母親也成了這個(gè)家中幸福的創(chuàng )造者。
3.你有什么想法？ 提示：課文僅僅是寫(xiě)“我”嗎？
文中的母親和大多數母親一樣，為生活而操勞，難免疏忽了孩子的感受，她答應了帶孩子出去玩，但又被生活瑣事?tīng)拷O，不能兌現對孩子的承諾。但即使忙得不可開(kāi)交，她也沒(méi)有用呵斥和直接拒絕的方式去傷害孩子，而且對孩子滿(mǎn)懷歉意。她的無(wú)奈令人心酸，她對孩子的愛(ài)又令人感動(dòng)。
設計意圖：此環(huán)節的設計，旨在喚起學(xué)生心靈深處的感觸，理解母親，懂得母愛(ài)。
四、拓展延伸，表達情感
1.我們都生活在一定的環(huán)境中，當心情不同時(shí)，對身邊事物的感受也會(huì )有所不同。
如：路旁的一朵朵花兒好像在對我微笑，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒也在歡唱，樹(shù)葉沙沙作響，好像也在為我高興。
路旁的花兒耷拉著(zhù)腦袋，一副無(wú)精打采的樣子。樹(shù)上的小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地叫著(zhù)，也像是在譏笑我。
從下面的情境中選擇一兩個(gè)，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)，分別寫(xiě)幾句話(huà)，把當時(shí)的情感自然地表達出來(lái)。
走在小巷里 奔跑在田野上 彈琴 釣魚(yú)
2.交流書(shū)寫(xiě)的內容，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
設計意圖：學(xué)語(yǔ)文的目的是用語(yǔ)文，用語(yǔ)言文字表達自己的內心想法。此環(huán)節設計旨在引導學(xué)生內化語(yǔ)言，形成能力。通過(guò)設置拓展平臺給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)表達的情境，把課內學(xué)習到的方法與話(huà)題結合起來(lái)，做到讀寫(xiě)練結合，提升學(xué)生的綜合能力。
板書(shū)設計
那個(gè)星期天
“我” 媽媽
興奮 焦急 落寞 傷心 忙碌 無(wú)奈 驚惶
教學(xué)反思
本課的教學(xué)，側重引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注細節的描寫(xiě)，學(xué)習效果很好。一是抓住人物的動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)揣摩分析人物心理，走進(jìn)“我”的內心世界，與“我”一同經(jīng)歷興奮、焦急、落寞、傷心這一系列的心情變化。二是關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句映襯著(zhù)“我”心情變化的軌跡。這些看似平常的抱怨卻是史鐵生對母親的懷念，對童年的回憶。時(shí)光如梭，光陰似箭，無(wú)法挽回，也無(wú)法倒退，只有無(wú)窮無(wú)盡的回憶，母親永遠在“我”的心里。
《那個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案 7
教學(xué)目標
1.激發(fā)學(xué)生情感共鳴，于情感共鳴處引導學(xué)生發(fā)現作者語(yǔ)言表達的奧秘。
2.比較本課與《匆匆》在情感表達方式上的異同，領(lǐng)悟不同作家在情感表達上的獨特性。
教學(xué)過(guò)程
板塊一
走進(jìn)文本，激發(fā)情感共鳴
1.談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)生談出閱讀感受，師借機梳理心情變化。
同學(xué)們，上節課我們了解了《那個(gè)星期天》的故事內容，還走進(jìn)了作家史鐵生的內心世界。讀了課文，同學(xué)們都從課文中讀到了一個(gè)怎樣的星期天呢？誰(shuí)來(lái)用一個(gè)關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)。
2.引導生走進(jìn)文本，尋找情感共鳴點(diǎn)。
同學(xué)們，一個(gè)和你們年級差不多大的小孩子，一天里有這么多豐富的感受，還經(jīng)歷這么多心情的變化。我想他在那個(gè)星期天的一些經(jīng)歷一定觸動(dòng)著(zhù)你們的內心，那這些觸動(dòng)著(zhù)你們產(chǎn)生情感共鳴的話(huà)語(yǔ)中究竟會(huì )藏著(zhù)怎樣的表達奧秘呢？請同學(xué)打開(kāi)書(shū)本，默讀課文，畫(huà)出課文中讓你感觸最深的句子，畫(huà)完后同桌之間相互說(shuō)說(shuō)理由，計時(shí)3分鐘。
3.師小結。
設計意圖：在談話(huà)交流感受和梳理心情變化的基礎上快速進(jìn)入研讀環(huán)節，通過(guò)圈畫(huà)、品析關(guān)鍵語(yǔ)句，為接下來(lái)引導學(xué)生在情感共鳴處發(fā)現表達奧秘作鋪墊。
板塊二
深入探究，揭示情感表達奧秘
過(guò)渡：剛剛同學(xué)們讀得很認真，誰(shuí)來(lái)跟我們分享一下你的閱讀感受。
一、語(yǔ)言對話(huà)省略提示語(yǔ)，行文節奏快
走嗎？等一會(huì )兒，等一會(huì )兒再走。
走吧，您不是說(shuō)買(mǎi)菜回來(lái)就走嗎？好啦好啦，沒(méi)看我正忙呢嗎？
還去嗎？去。走吧？洗完衣服。
核心提問(wèn)：作者的語(yǔ)言對話(huà)跟我們平常有何不一樣？你平常會(huì )這樣表達嗎？我們的作家為什么要這樣表達？你能通過(guò)自己的朗讀表達出這種急切嗎？
預設：作者與母親的對話(huà)沒(méi)有提示語(yǔ)，加快了行文的節奏，更加突顯出我催促母親出去的急切心情。
二、人物細節反復強調
預設1：我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的`聲音。
提問(wèn)：作者描寫(xiě)心理接連用了四個(gè)“想象”，能不能只保留其中一處？
點(diǎn)撥：原來(lái)，同一個(gè)表達反復敘說(shuō)可以起強調作用，更加突出作者想要表達的情感。
過(guò)渡：其實(shí)，在課文中，像這樣在人物細節處反復表達，重復著(zhù)說(shuō)的地方還有很多，看誰(shuí)找的最快？
預設2：我蹲在她身邊，看著(zhù)她洗。我一聲不吭，盼著(zhù).....我看著(zhù)太陽(yáng)，看著(zhù)光線(xiàn)，我一聲不吭......我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。
提問(wèn)：文中三次提到“一聲不吭”，這三處“一聲不吭”看上去都是一樣的，都是描寫(xiě)人的神態(tài)，其實(shí)它們表達的情感卻不一樣，你能發(fā)現嗎？這樣反復提及對情感表達有什么作用？
點(diǎn)撥：第一次“一聲不吭”表明作者對出去還抱有一些希望，第二次“一聲不吭”作者內心其實(shí)已經(jīng)有些焦急忐忑了，第三次“一聲不吭”作者對出去已經(jīng)近乎絕望了。一聲不吭反復提及，暗示作者的心情已經(jīng)由焦急變得失望了，并且這種情感的變化是極為明顯和強烈的，加深了讀者的印象。
小結：同學(xué)們，你們看，這就是作者表達上的高明之處，作者不僅把情感融入到人物細節中，而且還通過(guò)反復強調的方式讓情感表達有層次有變化，而且更加強烈!（板書(shū)：人物細節）
三、寫(xiě)景表達給人以“新鮮感”并串聯(lián)起心情變化
1.出示描寫(xiě)光線(xiàn)的語(yǔ)句，體會(huì )作者是如何借助“陌生化”表達來(lái)融情于景的。
我現在還能感覺(jué)到那光線(xiàn)漫長(cháng)而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來(lái)，并且聽(tīng)得見(jiàn)母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無(wú)休止就像時(shí)光的腳步。那個(gè)星期天。就在那天。
啟發(fā)思考：作者的用詞有什么特別之處？為什么說(shuō)光線(xiàn)的變化是“漫長(cháng)而急遽”的？黃昏是“孤獨而惆悵”的？將聲音比喻成“時(shí)光的腳步”，這樣表達有何作用？
點(diǎn)撥：漫長(cháng)是等待的時(shí)間很漫長(cháng)，急遽是光線(xiàn)變暗的速度很快，但“我”并不希望黑夜降臨，希望白天能更長(cháng)一點(diǎn)，體現出我等待的執著(zhù)與期盼；黃昏意味著(zhù)天快黑了，“我”出去的機會(huì )不多希望也更加渺茫了，可“我”又等了那么久，因此我感到很孤獨很傷感，作者這樣表達，是把自己的內心感受融入到了黃昏這一景物中，讓情感表達更加細膩含蓄。將聲音比喻成“時(shí)光的腳步”形象地說(shuō)明洗衣服的聲音已經(jīng)持續了很久并且還將持續下去，暗示作者等待的時(shí)長(cháng)已經(jīng)很長(cháng)，更加突出作者等待時(shí)心情的無(wú)聊和急切。
小結：同學(xué)們，通過(guò)品讀句子我們發(fā)現，作者正是通過(guò)一些不一樣的用詞巧妙地把自己的情感融入到景物中，這正是作者寫(xiě)景表達的妙處！
2.出示描寫(xiě)光線(xiàn)的句子，從光線(xiàn)變化中梳理心情變化：
起床，刷牙，吃飯，那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚。走嗎？等一會(huì )兒，等一會(huì )兒再走。
看著(zhù)盆里揉動(dòng)的衣服和綻開(kāi)的泡沫，我感覺(jué)到周?chē)墓饩�(xiàn)漸漸暗下去，漸漸涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠越來(lái)越飄渺。
我現在還能感覺(jué)到那些光線(xiàn)漫長(cháng)和急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來(lái)，并且聽(tīng)見(jiàn)母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無(wú)休止就像時(shí)光的腳步。
男孩蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親的懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線(xiàn)正無(wú)可挽回的消逝，一派荒涼。
�。�1）整體看看這幾個(gè)句子，你發(fā)現了什么？
光線(xiàn)在變化，作者的心情也在變化
�。�2）師生合作讀。既然作者把情感融入到了景物中，我們就來(lái)把情感融入到朗讀中，感受這種心情的變化。
�。�3）如果作者最終等來(lái)了媽媽的承諾，你覺(jué)得他對周?chē)h(huán)境的感受還會(huì )是一樣嗎？
�。�4）創(chuàng )設情境，補充環(huán)境描寫(xiě)的句子，談?wù)勀愕陌l(fā)現。
過(guò)渡：同學(xué)們，通過(guò)剛剛細讀文本，我們就發(fā)現了這篇文章表達上的一些奧秘。其實(shí)，這篇文章在情感表達上還藏著(zhù)一個(gè)更大的奧秘，你們想不想知道？想的話(huà)，老師的挑戰任務(wù)就來(lái)了，誰(shuí)幫我們來(lái)讀讀學(xué)習提示。
設計意圖：在學(xué)生充分研讀文本的基礎上通過(guò)不斷提問(wèn)來(lái)引導學(xué)生發(fā)現作家在表達上的獨特性。本環(huán)節開(kāi)放性極強，教者始終緊扣“體會(huì )作者是怎樣表達情感的”這一中心來(lái)提問(wèn)，指向性十分明確，也更加彰顯出習作單元課文教學(xué)的特點(diǎn)。
板塊三
對比閱讀，發(fā)現情感表達異同
1.出示小組合作要求。
朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個(gè)星期天》都表達了作者的真情實(shí)感，這兩篇文章在表達情感的方式上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？找出后結合課文內容簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的理由。
2.出示交流平臺，總結寫(xiě)法。
啟發(fā)：同學(xué)們，你們通過(guò)合作交流有了自己的發(fā)現，很不錯�。ǔ鍪窘涣髌脚_）你看，正如你們所發(fā)現的那樣，和《匆匆》側重于把情感直接表達出來(lái)相比，《那個(gè)星期天》是把情感融入具體的人、事、景當中，在敘述中間接地抒發(fā)自己的感情（板書(shū)：融入），從而觸動(dòng)著(zhù)讀者的內心。
3.思考：通過(guò)對比兩篇文章情感表達方式的異同，你有什么發(fā)現？?jì)晌蛔骷冶磉_情感的方式不一樣，這或許與他們的成長(cháng)經(jīng)歷，人物性格和作品主題有關(guān)，同學(xué)想要揭開(kāi)更多表達背后的奧秘，不妨讀讀這樣一些作品，你會(huì )有更多的收獲�。ㄩ喿x推薦）
結語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們通過(guò)細讀文本和對比閱讀就發(fā)現了兩篇文章在情感表達上的獨特性，我想說(shuō)，每個(gè)人都是潛在的作家，希望同學(xué)們能夠仔細觀(guān)察生活，認真思考，綜合運用不同的方法來(lái)表達情感，讓真情在筆尖自然流露！今天，我們的課就上到這里，課后給同學(xué)們布置了一個(gè)分層作業(yè)，你們課后去挑戰，下課！
設計意圖：通過(guò)對比閱讀來(lái)引導學(xué)生發(fā)現兩篇文章在情感表達上的獨特性，進(jìn)一步激勵學(xué)生能夠仔細觀(guān)察生活，認真思考，綜合運用不同的方法來(lái)表達情感，讓真情在筆尖自然流露！
《那個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案 8
教學(xué)目標
1、讀課文，體會(huì )出這天里“我”心情的變化。
2、抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習作者在具體細致的敘述實(shí)自然地表達內心感受的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )這一天里“我”心情的變化，學(xué)習作者在具體細致的敘述中真實(shí)自然地表達內心感受的寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入，回顧舊知
1.這節課我們繼續學(xué)習第九課《那個(gè)星期天》，齊讀課題。通過(guò)上節課的學(xué)習，我們一起隨著(zhù)時(shí)間的推移，理清了“我”心情的變化。首先讓我們來(lái)回憶一下，這一天里“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化。
2.美國作家海明威曾說(shuō):不愉快的童年是一個(gè)作家最好的早期教訓。歷史上也有好多事例證明，一個(gè)人一旦遭到厄運的重創(chuàng )，并在其他領(lǐng)域無(wú)所作為后往往轉而發(fā)憤著(zhù)述。作家史鐵生就是其中一例。這個(gè)不幸的作家雙腿癱瘓時(shí)年僅21歲，一個(gè)貯滿(mǎn)生機的生命從此被縛在輪椅上，開(kāi)始了漫長(cháng)的內心焦灼過(guò)程。殘疾給他帶來(lái)了生理與精神上的沉重打擊，使他痛心疾首、沉默不語(yǔ)，同時(shí)也正是切身的痛苦體驗，孕育了他寫(xiě)作的成功。作品中，他注重表現對生命、人生和現實(shí)社會(huì )的獨特見(jiàn)解，抒寫(xiě)了濃郁的個(gè)人情感。讀他的作品猶如品一杯沁人心脾的大碗茶，讓人難舍其獨特的韻味，字里行間流露著(zhù)作者濃濃的情感。
3. 那么究竟作家是如何在具體細致的敘述中抒發(fā)自己內心真實(shí)感受的呢？看看我們能不能從今天的課文中學(xué)到一二。
二、深入學(xué)文，感悟寫(xiě)法。
1.下面請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，默讀課文，找一找“我”在等待過(guò)程中你從哪里體會(huì )到了“我”的心情，畫(huà)出相關(guān)的句子，在旁邊試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)批注！
2.下面讓我們來(lái)交流一下吧！
預設A：融情于景
�、� 起床、刷牙、吃飯，那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚�！�
找同學(xué)來(lái)讀讀這個(gè)句子。再來(lái)聽(tīng)老師讀一讀。你有什么感覺(jué)？
這句除了寫(xiě)我三個(gè)麻利的動(dòng)作，還寫(xiě)了什么？
作者在這里為什么要寫(xiě)天氣環(huán)境呢？王國維先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩。意思是說(shuō)：人的心情不同，對身邊事物的感受也會(huì )不同。那你們能不能從這句天氣環(huán)境的描寫(xiě)中試著(zhù)揣摩一下我的心情呢？
是的，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話(huà)，透露著(zhù)我的興奮與期待。把情感融入到景物中，使情感自然流露，這就叫融情于景。（板書(shū)：融情于景）
在文中，這樣的環(huán)境描寫(xiě)還不少呢，再去找找看，還有哪些？
�。�1）去年的荒草叢里又有了綠色，院子很大，空空落落。
這空空落落的僅僅是院子嗎？
�。�2）我看著(zhù)盆里的衣服和盆外的衣服，我看著(zhù)太陽(yáng)，看著(zhù)光線(xiàn)，我一聲不吭�？粗�(zhù)盆里揉動(dòng)的衣服和綻開(kāi)的泡沫，我感覺(jué)到周?chē)墓饩�(xiàn)漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)明白了。
隨著(zhù)光線(xiàn)暗下去，涼下去，沉郁下去的是什么？
�。�3）我現在還能感覺(jué)到光線(xiàn)那漫長(cháng)而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來(lái)，并且聽(tīng)得見(jiàn)母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無(wú)休止就像時(shí)光的腳步。
這孤獨而惆悵的是黃昏，更是什么？你體會(huì )到了嗎？
�。�4）男孩蹲在那又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線(xiàn)正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼。
我們把這些句子放在一起，這些句子都融情入景，在描寫(xiě)景物環(huán)境時(shí)，自然地流露出自己的情感。再請你認真看一看，作者主要是抓住了環(huán)境中的哪些元素？光線(xiàn)隨著(zhù)時(shí)間在變化，也是隨著(zhù)心情在變化。因此要想寫(xiě)出心情的變化，環(huán)境也應該是賦予變化的。那么大家想想看，除了光線(xiàn)的變化這個(gè)著(zhù)力點(diǎn)外，我們還可以抓哪些點(diǎn)來(lái)表現環(huán)境的變化從而襯托心情的變化呢？
孩子們，生命是一個(gè)不斷追逐內心，認識自己，突破自己的過(guò)程，史鐵生也曾說(shuō)過(guò)：“我曾走過(guò)山，走過(guò)水，其實(shí)只是借助它們走過(guò)我的生命；我看著(zhù)天，看著(zhù)地，其實(shí)只是借助它們確定我的位置�！睙o(wú)論是這山水，無(wú)論是這天地，都是我們不斷了解自己的工具。因此我們在生活中，也應該更用心地去關(guān)注那山那水，那天那地，讓它們皆為我們所用。
預設B：融情于事
我踏著(zhù)一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來(lái)。我看著(zhù)天看著(zhù)云彩走，等母親回來(lái)，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹(shù)枝撥弄著(zhù)一個(gè)蟻穴，爬著(zhù)去找更多的蟻穴。院子里就我一個(gè)孩子，沒(méi)人跟我玩。我坐在草叢里翻看一本畫(huà)報，那是一本看了多少回的電影畫(huà)報。那上面有一群比我大的女孩子，一個(gè)個(gè)都非常漂亮。我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。
看看我在等待的過(guò)程中都干了哪些事？
表面上看起來(lái)我在忙，可實(shí)際上呢，你有什么感覺(jué)？從哪些地方感受到的？
我們來(lái)看看書(shū)中的這幅插圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這圖片畫(huà)的都是什么？
那請你仔細觀(guān)察一下，我的神情是怎樣的？
這段文字，把感情融入到具體的'實(shí)例中，通過(guò)敘述事件來(lái)抒發(fā)感情，讓感情從具體事件的敘述中自然地流露出來(lái)，感染讀者。我們可以稱(chēng)之為融情于事。（板書(shū)：融情于事）
其實(shí)這樣的方法我們也可以運用，比如我們經(jīng)常會(huì )遇到，做錯了事情怕被發(fā)現，考試完了等待結果等等讓我們忐忑不安的時(shí)刻，對嗎？這樣的心情，我們可以用哪些事例來(lái)表現呢？
將濃郁的感情集于筆端，表面看是冷靜的記敘，而實(shí)則表現了作者真摯細膩的感情。只要我們抓住傳神的關(guān)鍵細節，重筆渲染，使人可感可觸，產(chǎn)生強烈的共鳴。
預設C：融情于人
�。�1）一個(gè)人平生第一次盼一個(gè)日子，都不會(huì )錯。 我想到底是讓我盼來(lái)了。
為什么如此令我期盼的一天，我卻記不清去哪兒了？
�。�2）“我跑出去，站在街門(mén)口，等一會(huì )兒就等一會(huì )兒。我藏在大門(mén)后，藏了很久�！�
這一處是對我的什么描寫(xiě)？
你關(guān)注到這句中的哪些動(dòng)詞？
從這些動(dòng)詞中你體會(huì )到了什么？我是一個(gè)怎樣的小男孩？
除了同學(xué)們關(guān)注的動(dòng)作、心理之外，還關(guān)注到這段話(huà)中的其他描寫(xiě)了嗎？
�。�3） “走嗎？等一會(huì )兒，等一會(huì )兒再走”“您說(shuō)了去！等等，買(mǎi)完菜，買(mǎi)完菜就去。買(mǎi)完菜馬上就去嗎？嗯�！�
想想和我們平常的對話(huà)描寫(xiě)有什么不一樣？
其實(shí)這樣的句子還有不少，快去文中找找看！
�。�4）“走吧，您不是說(shuō)買(mǎi)菜回來(lái)就走嗎？好啦好啦，沒(méi)看我正忙呢嗎？真奇怪，該是我有理的事��？不是嗎，我不是一直在等著(zhù)，母親不是答應過(guò)了嗎？整個(gè)上午我就跟在母親腿底下：去嗎？去吧，走吧，怎么還不走��？走吧……”
看看這段話(huà)和之前又有什么不同？
語(yǔ)言描寫(xiě)和內心獨白相互交織，你有什么感受？
找同學(xué)來(lái)讀讀這個(gè)句子，讀出念念叨叨，不耐煩的感覺(jué)。
�。�5）下午吧，母親說(shuō)，下午，睡醒午覺(jué)再去。去，母親說(shuō)，下午，準去。但這次怨我怨我自己，我把午覺(jué)睡過(guò)了頭。醒來(lái)時(shí)我看見(jiàn)母親在洗衣服。要是那時(shí)就走還不晚。我看看天，還不晚。還去嗎？去。走吧？洗完衣服。這一次不能原諒。我不知道那堆衣服要洗多久，可母親應該知道。我蹲在她身邊，看著(zhù)她洗。我一聲不吭盼著(zhù)。我想我再不離開(kāi)半步，再不把覺(jué)睡過(guò)頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。
看看這段話(huà)又多了什么？
�。�6）我就這樣念念叨叨地追在……把它們碰倒。
注意這里追在母親的腿底下，是因為當時(shí)我還沒(méi)有母親的腿高，寫(xiě)出了我比較矮小的樣子，整個(gè)一上午，小小的我就緊跟在母親的腿底下，寫(xiě)出了我想要母親停下來(lái)帶我出去的急切、焦躁的心情。這里又用到了反復的手法，數一數用到了多少“它們”，想一想每一個(gè)“它們”的背后是什么？對，是母親為操持家務(wù)的忙碌，是我一而再，再而三的跟隨，用上4個(gè)“它們”可以看出此時(shí)我的眼中只有母親忙碌的身影，然而母親越是忙越顯示我的著(zhù)急。
3、課文學(xué)到這里，我們不難發(fā)現，作者講自己的情感融入具體的景、具體的事外，在一些具體的人物描寫(xiě)中，也融入了作者的情。（板書(shū)：融情于人）當然，一篇真情流露的文章，表現手法不是單一的，這些方法的綜合運用，才能讓真情自然流露。才將一個(gè)小男孩第一次盼望落空的心情表現的淋漓盡致！
三、回歸作者，激發(fā)寫(xiě)作欲望
雖然這節課我們講了很多的寫(xiě)作方法，但課堂的最后，我還有一段特別想跟同學(xué)們分享的史鐵生的文字，出自他的《病隙碎筆》，我們一起來(lái)看看，好嗎？
“文學(xué)這個(gè)詞并不美妙，并不恰切，不如是寫(xiě)作，不如是傾訴和傾聽(tīng)，不如是夢(mèng)幻、是神游。因為那從來(lái)就不是什么學(xué)問(wèn)，本不該有什么規范，本不該去符合什么學(xué)理，本不必求取公認，那是天地間最自由的一片思緒呀，是有限的時(shí)空中響徹的無(wú)限呼喚。為此上帝也看重它，給它風(fēng)采，給它浪漫，給它鬼魅與神奇，給它虛構的權力去敲碎現實(shí)的呆板，給它荒誕的邏輯以沖出這個(gè)既定的人間�！�
或許是因為身體上的殘疾，讓他找到了寫(xiě)作這個(gè)情感出口。他說(shuō)：“感謝寫(xiě)作。是寫(xiě)作，讓我學(xué)會(huì )直面自己的愚蠢，和內心深處長(cháng)久以來(lái)無(wú)法自視的那部分。它讓我坦然接受自己成長(cháng)過(guò)程中每個(gè)階段的不完美，且毫不羞于示人�！�
也或許是因為身體的殘疾，才讓史鐵生能寫(xiě)下一篇又一篇情感細膩的文字�？墒呛螢闅埲�？史鐵生殘缺的是身體，而我們誰(shuí)能說(shuō)自己是十全十美的呢？史鐵生選擇用寫(xiě)作去面對苦痛，溫暖人生，我希望寫(xiě)作也能給你帶來(lái)這樣的力量，在你經(jīng)受人生的重創(chuàng )，內心的孤寂時(shí)，寫(xiě)作可以撫慰你心中的創(chuàng )傷，表達你內心的情感。就像他說(shuō)的：“唯有文字能擔當此任，宣告生命曾經(jīng)在場(chǎng)�！�
史鐵生是一個(gè)非常坦誠的作者，了解他最好的方法就是讀一讀他的作品。課下請同學(xué)們讀一讀他的《務(wù)虛筆記》吧！這節課就上到這里，下課！
《那個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案 9
學(xué)習目標：
1. 明白細膩的感情需要采用動(dòng)作、心理活動(dòng)、環(huán)境描寫(xiě)等多種方法綜合著(zhù)來(lái)表達。
2. 學(xué)習通過(guò)具體細致的敘述，讓真情自然流露，讓看不見(jiàn)摸不著(zhù)的心情變得可視，可聽(tīng)，可感。
教學(xué)過(guò)程
一、 介紹作者
從題目入手，介紹“星期天”對于作者來(lái)說(shuō)的重要意義。介紹作者。
二、 回顧《盼》心情變化圖，默讀課文梳理作者的心情。
1. 回顧《盼》一課，回憶作者是怎么描寫(xiě)自己的心情的。
2. 完成課后第一題，默讀課文，說(shuō)說(shuō)“我”的'心情變化。
三、 指導學(xué)習第三自然段，體會(huì )作者的心情。
1. 師生互讀課文，根據提示發(fā)現作者回憶的細致。
2. 聚焦心情，發(fā)現作者心情的變化是通過(guò)一件件事，一個(gè)個(gè)標點(diǎn)展示出來(lái)的。
四、 品讀四自然段，發(fā)現心情的細微變化。
�。�1） 初步體會(huì )小男孩的心情
1. 抽讀，讓四位同學(xué)分別讀四件事情。
2. 聚焦四自然段中直接寫(xiě)小男孩心情的詞語(yǔ)“焦急又興奮”，通過(guò)初讀文本分析，這兩種心情哪種感覺(jué)多。通過(guò)畫(huà)扇形統計圖來(lái)表示。
�。�2） 發(fā)現心情的細微變化
借助主問(wèn)題，小男孩兒細微的心情變化是怎么表達出來(lái)的，搭建三個(gè)不同的支架幫助同學(xué)們思考，一是圈畫(huà)出動(dòng)詞；二是通過(guò)下劃線(xiàn)提示想象的內容和環(huán)境描寫(xiě)的部分；三是判斷能不能刪掉其中的一件事。
梳理總結，要寫(xiě)出人物細膩的情感， 需要借助動(dòng)作、心理、環(huán)境等多個(gè)方面的描寫(xiě)。
五、 聯(lián)接生活，遷移運用。
聯(lián)結生活，完成初試身手。
《那個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案 10
教學(xué)目標：
1.識字與寫(xiě)字：通過(guò)朗讀課文，借助工具書(shū)認識“媚、磚”等14個(gè)字，會(huì )認“撥弄、耽擱”等19個(gè)詞語(yǔ)；會(huì )寫(xiě)“媚、磚”等14個(gè)字；能聯(lián)系生活經(jīng)驗或上下文語(yǔ)境理解“翻箱倒柜”等詞語(yǔ)的意思。
2.閱讀與鑒賞：能正確流利有感情地朗讀課文，把握課文主要內容；在默讀的過(guò)程中，抓住關(guān)鍵詞句，說(shuō)出“我”的情感變化過(guò)程；體會(huì )課文對人物心理、動(dòng)作、環(huán)境的細致描寫(xiě)，感受作者將情感融入到細致描寫(xiě)的表達方法。
3.表達與交流：嘗試遷移寫(xiě)作，運用將情感融入到細致描寫(xiě)的表達方法，選擇合適的內容寫(xiě)出真實(shí)情感。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
任務(wù)一：明確任務(wù)，自主預學(xué)
1.查閱資料，了解作者史鐵生。
2.自己朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子、圈畫(huà)出其中的疑難之處并嘗試解決。
3.借助工具書(shū)、聯(lián)系上下文、生活經(jīng)驗理解文中生詞。
4.嘗試提出自己的問(wèn)題，并試著(zhù)解決。
任務(wù)二：朗讀展示，分類(lèi)學(xué)詞
1.讀課文：
�。�1）那個(gè)星期天母親答應帶我出去，去哪兒已經(jīng)記不清了，可能是動(dòng)物園，也可能是別的什么地方�！ぁぁぁぁぁの蚁氲降资亲屛遗蝸�(lái)了。
�。�2）這段時(shí)光不好挨。我踏著(zhù)一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來(lái)�！ぁぁぁぁぁとツ甑幕牟輩怖镉钟辛司G色，院子很大，空空落落。
�。�3）我蹲在她身邊，看著(zhù)她洗。我一聲不吭，盼著(zhù)。我想我再不離開(kāi)半步，再不把覺(jué)睡過(guò)頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。
2.讀詞語(yǔ)：
明媚 縹緲 急遽 惆悵 耽擱 沉郁 驚惶 依偎 荒涼 泡沫 絆倒
3.重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：
縹緲：形容隱隱約約，若有若無(wú)。
惆悵：因失意或者失望而傷感、懊惱，用來(lái)表達人們的情緒。
翻箱倒柜：形容徹底的翻檢、搜集。本文說(shuō)母親家務(wù)忙碌。
4.寫(xiě)字指導
重點(diǎn)指導：“吻”的右邊是“勿”不是“匆”。
“偎”右下部分不要多寫(xiě)一撇，最后一筆捺要舒展。
任務(wù)三：提取概括，理清思路
1.默讀課文，畫(huà)出文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，想一想課文是按照什么順序寫(xiě)的？
早晨——上午——下午——黃昏（本文按照從早到晚的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)。）
2.這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事情？
課文寫(xiě)了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。
任務(wù)四：研讀課文，了解人物心情變化過(guò)程
1.默讀課文，思考：這一天里“我”的心情經(jīng)歷了什么樣的變化？畫(huà)出表達“我”心情的關(guān)鍵詞句，作好批注，在空白處試著(zhù)寫(xiě)下讀書(shū)感受，完成表格。
2.匯報交流。
總結“我”的心情變化過(guò)程：
期盼——興奮、急切——焦急——失望——絕望
任務(wù)五：品讀語(yǔ)言，感悟人物內心
1.默讀課文，思考：課文中“我”的心情經(jīng)歷了細膩而曲折的變化，作者怎樣真實(shí)自然表達內心感受的，使用了哪些描寫(xiě)手法？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，作簡(jiǎn)單批注。
�。�1）小組討論。
�。�2）匯報交流。
起床，刷牙，吃飯，那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚�！遗艹鋈ァ也卦诖箝T(mén)后，藏了很久�！@段時(shí)光不好挨�！铱粗�(zhù)天看著(zhù)云彩走，等母親回來(lái)，焦急又興奮。
預設：抓住“跑、藏、看著(zhù)”等一系列表示動(dòng)作的詞，感受到作者內心的期待、興奮。這是使用動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的真實(shí)情感。
提問(wèn)：還有哪些地方使用動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)心情的？
我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。我還沒(méi)有她的腿高，那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動(dòng)，它們不停下來(lái)，它們好幾次絆在我身上，我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒。
預設：抓住“我”和母親的一連串動(dòng)作，“追、晃動(dòng)、停、絆、碰”等，感受“我”急切的心情。
提問(wèn)：作者還是使用哪些描寫(xiě)方法來(lái)表達自己真實(shí)情感的？
我看著(zhù)盆里的衣服和盆外的衣服，我看著(zhù)太陽(yáng)，看著(zhù)光線(xiàn)，我一聲不吭�？粗�(zhù)盆里揉動(dòng)的衣服和綻開(kāi)的泡沫，我感覺(jué)到周?chē)墓饩�(xiàn)漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。
預設1：“我看著(zhù)……一聲不吭”，表現出我想看看母親還有多少衣服要洗，看看天色是不是晚了，心里漸漸的失望，但是還是相信母親會(huì )帶我出去。
預設2：“光線(xiàn)漸漸暗下去”寫(xiě)時(shí)間在不斷變化，天色變晚，光線(xiàn)變暗，隨之暗下去的'還有“我”的心情。
小結：這個(gè)地方作者使用了環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表現人物的心情。
提問(wèn)：文中還有哪些地方使用了環(huán)境描寫(xiě)？小組討論。
我現在還能感覺(jué)到那光線(xiàn)漫長(cháng)而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來(lái)，并且聽(tīng)得見(jiàn)母親咔嚓咔嚓搓衣服得到聲音，那聲音永無(wú)休止就像時(shí)光的腳步。
預設：光線(xiàn)“漫長(cháng)而急遽”，“漫長(cháng)”的是等待的時(shí)間，“急遽”變化的是天色越來(lái)越暗，寫(xiě)出了“我”內心的孤獨和等待沒(méi)有結果的悲傷。
您說(shuō)了去！等等，買(mǎi)完菜，買(mǎi)完菜就去。買(mǎi)完菜馬上就去嗎？嗯。
好啦好啦，沒(méi)看我正忙著(zhù)嗎？真奇怪，該是我有理的事��？不是嗎？我不是一直等著(zhù)，母親不是答應了嗎？整個(gè)上午我就跟在母親腿底下：去嗎？去吧，走吧，怎么還不走��？走吧……
預設：這個(gè)地方借助內心獨白來(lái)表現人物的心理活動(dòng)，表現我內心“焦急�！�
總結：作者使用動(dòng)作描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)把情感融入到具體的人、事或景物之中，表現了人物的情感。
任務(wù)五：對比閱讀，感受寫(xiě)法
1.《匆匆》和《那個(gè)星期天》都表達了作者真實(shí)的情感，這兩篇課文在表達情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？小組合作完成表格。
任務(wù)六：拓展延伸，遷移運用
1.生活中，每個(gè)人都會(huì )有這樣或者那樣的感受，你有過(guò)哪些感受？請選擇一種你印象深刻的感受，把事情寫(xiě)清楚，表達出你真情實(shí)感。
2.評價(jià)標準（見(jiàn)下表）
作業(yè)設計：
推薦閱讀史鐵生《務(wù)虛筆記》。
《那個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案 11
【教學(xué)目標】
1.理解課文內容，了解“我”心情變化的過(guò)程。
2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )課文對人物內心、動(dòng)作、周?chē)h(huán)境的細致描寫(xiě)，感受細膩真摯的情感。
3.比較本課與《匆匆》在情感上表達方式上的異同。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品讀文中重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)習運用多種描寫(xiě)方法表現人物的心理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
比較《匆匆》和本文在表達情感方式上的異同點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激發(fā)興趣，導入新課
1.童年生活是美好的、純真的，童年的樂(lè )趣往往深深的印在腦海中。還記得上學(xué)期學(xué)過(guò)的課文《盼》嗎？作家史鐵生小時(shí)候又有怎樣的盼望呢？今天我們就來(lái)學(xué)習他的一篇文章——《那個(gè)星期天》。
2.板書(shū)課題，齊讀課題。
二、細讀課文，體會(huì )心情
1.快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事，是按什么順序寫(xiě)的？
�。ㄕn文是按時(shí)間順序寫(xiě)的，主要寫(xiě)了母親答應那個(gè)星期天帶“我”出去，但是因為家務(wù)繁忙，結果一次次爽約沒(méi)有去成。）
2.在文中畫(huà)出表現“我”心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化?參考表格，借助關(guān)鍵詞語(yǔ)，表現心情變化。
時(shí)間
“我”的心情
早晨
興奮、急切
上午
焦急
下午
焦急、惆悵
黃昏
失望、委屈
三、深入研讀，感悟寫(xiě)法
1.作者又是怎樣表現“我”的心情的呢？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，做好批注。
2.全班交流感受。
預設：
�。�1）“這段時(shí)光不好挨。我踏著(zhù)一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來(lái)�！ツ甑幕牟輩怖镉钟辛司G色，院子很大，空落落�！�
�、俦径挝淖謱Α拔摇敝饕M(jìn)行了什么描寫(xiě)？（動(dòng)作描寫(xiě)，融情于事）
�、趶倪@些描寫(xiě)中可以體會(huì )出“我”怎樣的心情？作者將自己的這種心情借助什么方式表達出來(lái)的？試著(zhù)把自己的理解讀出來(lái)。
�。�2）“母親買(mǎi)菜回來(lái)卻又翻箱倒柜忙開(kāi)了。走吧，您不是說(shuō)買(mǎi)菜回來(lái)就走嗎？好啦好啦，沒(méi)看我正忙呢嗎？真奇怪，該是我有理的事��？不是嗎，我不是一直在等著(zhù)，母親不是答應過(guò)了嗎？……我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事�！�
�、購倪@句話(huà)中你體會(huì )到了什么？（母親的忙碌、“我”急切的心情。）你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )出來(lái)的'？
�、谧髡邔τ诒径挝淖种饕獋戎赜谑裁疵鑼�(xiě)？（心理描寫(xiě)）
�。�3）“我看著(zhù)盆里的衣服和盆外的衣服，我看著(zhù)太陽(yáng)……我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了�！�
思考：本段主要運用了什么描寫(xiě)？，通過(guò)這種描寫(xiě)表達“我”怎樣的心情？（環(huán)境描寫(xiě)，融情于景）
四、對比閱讀，方法提升
1.學(xué)習了《匆匆》和《那個(gè)星期天》兩篇課文，想想它們在表達情感的方式上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，試著(zhù)完成下面的學(xué)習單。
課文
表達方式
相同點(diǎn)
不同點(diǎn)
《匆匆》
《那個(gè)星期天》
2.學(xué)生快速默讀課文，自主完成表格。
3.全班交流。
相同點(diǎn)：兩篇課文在表達的情感方式上都運用了抒情的手法。
不同點(diǎn)：《匆匆》一文在表達情感的方式上運用了間接抒情和直接抒情相結合的方式；《那個(gè)星期天》則運用了融情于事的方法，把自己的情感融會(huì )在具體的人、事、情中，在敘述中表現“我”不斷變化的情感。
五、鞏固運用，拓展延伸
1.本文通過(guò)具體細致的敘述，真實(shí)地表達了自己內心的感受，在文中找出相關(guān)的句子讀讀，體會(huì )作者的情感。
2.閱讀圖書(shū)《小鞋子》和《第一支鋼筆》。
�。�1）閱讀《小鞋子》在文中畫(huà)出作者情感變化的句子，說(shuō)說(shuō)作者的情感變化的過(guò)程。作者運用了怎樣的手法來(lái)體現這種變化的？
�。�2）閱讀《第一支鋼筆》畫(huà)出文中環(huán)境描寫(xiě)的句子，思考環(huán)境描寫(xiě)的作用是什么？
【作業(yè)布置】
學(xué)習本文的寫(xiě)作方法，用一兩段文字表達自己的某種情感。
【板書(shū)設計】
融情于事
那個(gè)星期天 融情于景
《那個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案 12
【核心素養目標】
文化自信：學(xué)習作者的寫(xiě)作手法，感受漢語(yǔ)文字的魅力。
語(yǔ)言運用：學(xué)會(huì )表達自己的真實(shí)情感。
思維能力：感受作者將感情融入細致描寫(xiě)的表達方法。
審美創(chuàng )造：學(xué)會(huì )選擇合適的內容寫(xiě)出真情實(shí)感
【課前解析】
整篇課文以表達情感為主，通過(guò)具體的事例、內心獨白、融情入景來(lái)表現心情的變化過(guò)程。學(xué)生在閱讀文本中，體會(huì )到了文章表達情感的方法，以及“如何選擇合適的內容寫(xiě)出真情實(shí)感”的語(yǔ)文要素。課后練習也緊扣單元要素，重在引導學(xué)生關(guān)注情感變化；抓重點(diǎn)語(yǔ)句，歸納總結表達情感的方法；再通過(guò)比較發(fā)現不同文章表達情感的異同，學(xué)習表達。
關(guān)注作者：史鐵生(1951一2010），中國作家、散文家。代表作品有長(cháng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》，散文、隨筆集《病隙碎筆》《我與地壇》，中短篇小說(shuō)集《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》等。課文選自半自傳體小說(shuō)《務(wù)虛筆記》，知道課文背景，對于學(xué)生理解文本提供一定的幫助。
關(guān)注主人公心理變化過(guò)程：《那個(gè)星期天》選自史鐵生的長(cháng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》。課文寫(xiě)了一個(gè)小男孩在一個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。一開(kāi)始他既興奮又滿(mǎn)懷期待，后來(lái)因為母親一拖再拖而焦急萬(wàn)分，最后因母親沒(méi)有兌現承諾而失望、委屈乃至“絕望”。
關(guān)注課文表達情感的方法：課文真實(shí)感人地寫(xiě)出了“我”一天中的心情變化。這種細膩的變化既通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，也通過(guò)對內心的刻畫(huà)，融情于具體的人、事和景物中，在敘述中自然而然地流露情感。
【教學(xué)目標】
1.會(huì )寫(xiě)“媚、磚”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“明媚、撥弄”等19個(gè)詞語(yǔ)。
2.能了解“我”心情變化的過(guò)程，體會(huì )課文對人物內心、動(dòng)作、周?chē)h(huán)境的細致描寫(xiě)，感受作者將感情融入細致描寫(xiě)的表達方法。
3.比較本課與《匆匆》在情感表達方式上的異同。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )課文對人物內心、動(dòng)作、周?chē)h(huán)境的細致描寫(xiě)，感受作者將感情融入細致描寫(xiě)的表達方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
比較本課與《匆匆》在情感表達方式上的異同。
【課前準備】
多媒體課件。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)目標】
1.會(huì )寫(xiě)“媚、磚”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“明媚、撥弄”等19個(gè)詞語(yǔ)。
2.整體把握文章內容，初步體會(huì )“我”的心情變化。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入（出示課件3）
教師導入新課：你有過(guò)等待父母帶你去做某事或父母答應你一件事情卻遲遲不兌現的經(jīng)歷嗎？說(shuō)一說(shuō)當時(shí)的心情。
生自由發(fā)言。
同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習了鐵凝的《盼》，“我”盼望穿上新的雨衣，并最終實(shí)現了愿望。今天我們還要學(xué)習一篇與“盼望”有關(guān)的文章——史鐵生的《那個(gè)星期天》。
教師出示課題并板書(shū)：那個(gè)星期天，學(xué)生齊讀課題。
�。ㄔO計意圖：創(chuàng )設情境，談話(huà)切入，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己等待父母帶你去做某事或父母答應你一件事情卻遲遲不兌現的經(jīng)歷，同時(shí)回顧舊知，激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生對“期盼”這一心理感受的回憶，調動(dòng)學(xué)生積極的情緒狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生學(xué)習興趣。）
二、了解作者（出示課件4）
史鐵生（1951—2010）中國作家、散文家。他與疾病抗爭多年，并在病榻上創(chuàng )作了大量?jì)?yōu)秀作品。自稱(chēng)職業(yè)是生病，業(yè)余在寫(xiě)作。代表作有《我遙遠的清平灣》《我與地壇》《務(wù)虛筆記》等，本文是史鐵生的長(cháng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》第四章《童年之門(mén)》中的一部分。
三、初讀課文，學(xué)習字詞
1.初讀課文
�。�1）（出示課件5）教師提出要求：自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？是按什么順序寫(xiě)的？
學(xué)生自由讀課文，并思考相關(guān)問(wèn)題。
學(xué)生匯報。
預設1：我知道課文主要寫(xiě)了“我”在那個(gè)星期天里等候母親帶“我”出去玩的經(jīng)歷。
預設2：課文是按照時(shí)間順序：從早到晚寫(xiě)的。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生通過(guò)閱讀初步感知，把握文章的主要內容和寫(xiě)作順序，培養學(xué)生邊讀邊思考的習慣。）
2.學(xué)習字詞
�。�1）（出示課件6）出示詞語(yǔ)：原諒 縹緲 急遽 惆悵 咔嚓 消逝 明媚 撥弄 念叨 停頓 晃動(dòng) 耽擱 沉郁 驚惶 親吻 依偎 挽回 荒涼 翻箱倒柜
教師指名讀詞語(yǔ)，同學(xué)間注意糾正字音。
�。�2）讀準詞語(yǔ)“縹緲 ”“急遽”“惆悵”“依偎”等詞語(yǔ)。
讀準輕聲：耽擱ge
�。�3）（出示課件7）教師引導學(xué)生明確詞語(yǔ)
“縹緲”的意思是形容隱隱約約，若有若無(wú)。
“沉郁”的意思是低沉郁悶。
“惆悵”的意思是感傷；愁?lèi)�；失意�?/p>
“耽擱”的意思是停留；拖延；耽誤。
“急遽”的意思是極快地；匆忙，倉促。本文是說(shuō)光線(xiàn)變化快。
“翻箱倒柜”的意思是形容徹底地翻檢、搜查、本文是說(shuō)母親家務(wù)忙碌。
�。ㄔO計意圖：讀準字音，理解詞義，可以幫助掃清學(xué)習上的障礙，為理解文章內容作好鋪墊。）
�。�4）（出示課件8）學(xué)生明確本課要求會(huì )寫(xiě)的生字，讀準字音。觀(guān)看寫(xiě)字視頻。
重點(diǎn)指導“吻、偎”等容易寫(xiě)錯的字。（出示課件9—10）
�。ǔ鍪菊n件9）書(shū)寫(xiě)“吻”字時(shí)注意“口”不宜過(guò)大，“勿”不要寫(xiě)成“匆”，最后兩筆撇的起始位置在“勿”字橫折彎鉤的橫上，第二撇要長(cháng)于第一撇，但不要托住“口”。
�。ǔ鍪菊n件10）書(shū)寫(xiě)“偎”字時(shí)注意右下部分不要多寫(xiě)一撇，最后一筆捺要寫(xiě)得舒展，不宜過(guò)長(cháng)。
四、再讀課文，整體感知
1.（出示課件11）教師引出示要求：默讀課文，思考：這篇課文可以劃分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分講了什么內容？學(xué)生默讀課文并思考。
學(xué)生默讀課文并思考。
學(xué)生匯報。
�。ǔ鍪菊n件12-13）預設1：這篇課文可以劃分為3個(gè)部分。第1自然段為一個(gè)部分，概述“我”在“那個(gè)星期天”經(jīng)歷了一場(chǎng)“期盼”。第2-6自然段為一個(gè)部分，寫(xiě)“我”從滿(mǎn)懷期待、興奮雀躍到焦急、無(wú)奈，最終失望、委屈的過(guò)程；第7自然段為一個(gè)部分，寫(xiě)“我”的情緒郁積到頂點(diǎn)以致情感爆發(fā)的樣子。
�。ㄔO計意圖：梳理文章的主要內容以及寫(xiě)作順序，能夠便于學(xué)生把握文章的總體面貌，由此聚焦心理描寫(xiě)，為后文分析心理變化作鋪墊。）
2.（出示課件14）教師提出問(wèn)題：思考：本文的行文線(xiàn)索是什么？
預設：“我”的心情。
3.（出示課件15）教師出示要求：默讀課文，思考：這一天“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化？在文中圈畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)單批注。
生默讀課文，并用筆圈畫(huà)。
學(xué)生匯報。
�。ǔ鍪菊n件16）預設1：我圈畫(huà)的是第2自然段的相關(guān)語(yǔ)句“我想到底是讓我盼來(lái)了�！�，還有第3自然段的相關(guān)語(yǔ)句“等一會(huì )兒就等一會(huì )兒�！薄拔抑啦粫�(huì )是那么簡(jiǎn)單的一會(huì )兒”，根據我自己的生活經(jīng)驗，我知道此時(shí)小男孩的心情非常的興奮、急切的。
�。ǔ鍪菊n件16）預設2：我圈畫(huà)的是第4自然段的相關(guān)語(yǔ)句“這段時(shí)光不好挨”、“焦急又興奮”，還有第5自然段的“去吧，走吧，怎么還不走��？走吧……”，這些句子讓我感受到小男孩特別焦急。
�。ǔ鍪菊n件17）預設3：我圈畫(huà)的是第6自然段的相關(guān)語(yǔ)句“我想我再不離開(kāi)半步，再不把覺(jué)睡過(guò)頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱�！�、“我感覺(jué)到周?chē)墓饩�(xiàn)漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了�！蔽覐倪@兩句話(huà)中深深地感受到了小男孩的焦急、惆悵。
�。ǔ鍪菊n件17）預設4：我圈畫(huà)的是第7自然段的相關(guān)語(yǔ)句“母親發(fā)現男孩兒蹲在那兒一動(dòng)不動(dòng)，發(fā)現他在哭，在不出聲地流淚”、“閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線(xiàn)正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼”，我從這兩句話(huà)當中感受到了小男孩的失望與委屈。
�。ǔ鍪菊n件17）教師出示表格梳理小結：我們可以看出小男孩心情的變化是——
�。ㄔO計意圖：清楚小男孩心情發(fā)生的變化，引導學(xué)生將小男孩的心情變化與這個(gè)星期天里的時(shí)間推移結合起來(lái)，以便更全面、準確地把我課文內容。）
五、課堂演練（出示課件18）
下列哪句話(huà)比較好？為什么？
那是一個(gè)星期天，我從早等到晚。
那是一個(gè)星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。
答案：第二句話(huà)比較好。這個(gè)句子通過(guò)羅列時(shí)間點(diǎn)，突出時(shí)間特別漫長(cháng)，體現了等待過(guò)程中的煎熬和“我”的期盼。
第二課時(shí)
【教學(xué)目標】
1.進(jìn)一步感受“我”在一天中的心情變化，體會(huì )課文對人物內心、動(dòng)作、周?chē)h(huán)境的細致描寫(xiě)，感受細膩真摯的情感。
2.比較本課與《匆匆》在情感表達方式上的異同。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回憶導入，學(xué)習新課（出示課件17）
教師導入：上節課，我們一起感受了“我”在等待中的心路歷程，“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化過(guò)程？
�。ǔ鍪菊n件21）預設：作者的.心情先是從早上興奮、急切，后來(lái)因為等待母親而變得焦急惆悵，最后到了黃昏因為計劃的落空而變得失望、委屈。
�。ǔ鍪菊n件22）教師提出問(wèn)題：你是否有過(guò)同樣的經(jīng)歷呢？如果讓你寫(xiě)快樂(lè )的心情，不直接表現出“高興”“開(kāi)心”“快樂(lè )”等字眼，你會(huì )怎么表達？
教師指導：可以寫(xiě)人的動(dòng)作、神態(tài)或描述對身邊景物的感受。
二、深入品讀、感悟寫(xiě)法
�。ǔ鍪菊n件23）教師提出問(wèn)題：默讀課文，思考：作者是通過(guò)哪些具體、細致的描寫(xiě)表現“我”的心情的？圈畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)單批注。
學(xué)生思考問(wèn)題，并用筆圈劃。
學(xué)生匯報交流。
1.研讀第4自然段（出示課件24）
教師提出問(wèn)題：這段（第4自然段）文字要表達的主要意思是什么？是怎樣把這個(gè)意思表達出來(lái)的？
學(xué)生匯報交流：這段文字要表達的主要意思是——這段時(shí)光不好挨。用“跳房子”“看云彩走”“撥弄蟻穴”“翻看一本看了多少回的電影畫(huà)報”這樣的事情，來(lái)說(shuō)明自己的不好挨。將焦急的心情融入具體事例的敘述中。
2.研讀第5自然段（出示課件25）
教師提出問(wèn)題：這段（第5自然段）文字在表達上有什么特點(diǎn)？
學(xué)生匯報交流：我找到的相關(guān)語(yǔ)句“走吧，您不是說(shuō)買(mǎi)菜回來(lái)就走嗎？好啦好啦，沒(méi)看我正忙呢嗎？”“去吧，走吧，怎么還不走��？走吧……”是語(yǔ)言的描寫(xiě)；“真奇怪，該是我有理的事��？不是嗎，我不是一直在等著(zhù)，母親不是答應過(guò)了嗎？”是作者的內心獨白，語(yǔ)言和內心獨白交織在一起，表現出“我”焦急的心情。
�。ǔ鍪菊n件26）教師小結，引導朗讀：既然這一自然段表現的是“我”焦急的心情，那讀這段話(huà)時(shí)，就要讀出“念念叨叨”、越來(lái)越著(zhù)急、甚至有些不耐煩的感覺(jué)。
生有感情的朗讀。
3.研讀第6自然段
�。ǔ鍪菊n件27）教師提出問(wèn)題：請找一找文中其他描寫(xiě)內心獨白的語(yǔ)句，感受“我”焦急的心情。
學(xué)生匯報交流：我找到的語(yǔ)句是“我蹲在她身邊，看著(zhù)她洗。我一聲不吭，盼著(zhù)。我想我再不離開(kāi)半步，再不把覺(jué)睡過(guò)頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱�！�，我從“再不、一洗完、馬上、就、決不許”等詞中感受到了“我”的迫切。
�。ǔ鍪菊n件28）教師提出問(wèn)題：讀一讀畫(huà)橫線(xiàn)的句子，想一想：作者運用了什么方法來(lái)體現“我”的心情？
預設：作者運用了“融情于景”的方法來(lái)表達心情�！肮饩�(xiàn)漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，”其實(shí)是“我”的心情越來(lái)越沮喪。
�。ǔ鍪菊n件29）教師提出問(wèn)題：找一找課文中其他運用融情于景這種表達方法的句子，并說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現。
學(xué)生匯報。
預設1：我在第3自然段找到相關(guān)句子“那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚�！�
預設2：我在第7自然段找到相關(guān)句子“我現在還能感覺(jué)到那光線(xiàn)漫長(cháng)而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來(lái)”。
預設3：我在第7自然段找到相關(guān)句子“男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線(xiàn)正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼�！�
預設4：我發(fā)現當作者的心情不同時(shí)，對身邊景物的感受也不同。
�。ǔ鍪菊n件30）教師提出問(wèn)題：默讀第6自然段，想一想：作者是如何綜合運用多種方法表達自己的感情的？
學(xué)生匯報。
預設1：作者運用了動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的情感，如：“我蹲在她身邊，看著(zhù)她洗。我一聲不吭，盼著(zhù)�！薄拔铱粗�(zhù)盆里的衣服和盆外的衣服，我看著(zhù)太陽(yáng)，看著(zhù)光線(xiàn)，我一聲不吭�！�
預設2：作者通過(guò)內心獨白來(lái)表達自己的情感，如：“我想我再不離開(kāi)半步，再不把覺(jué)睡過(guò)頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱�！�
預設3：作者運用了融情于景的方法來(lái)表達自己的情感，如：“光線(xiàn)漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去�！�
�。ǔ鍪菊n件31）教師提出問(wèn)題：想一想：作者表達內心感情的基本方法有哪些？
預設：把情感融入具體的人、事、景物之中，自然地表達情感。
�。ㄔO計意圖：在學(xué)生體會(huì )到小男孩心情變化的基礎上，進(jìn)一步細讀課文，把學(xué)習的重點(diǎn)放在對文章寫(xiě)作方法的理解上，在培養學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，引導他們更加關(guān)注表達。）
三、合作探究
�。ǔ鍪菊n件32）教師提出問(wèn)題：《匆匆》和《那個(gè)星期天》都表達了作者真實(shí)的情感，它們在表達情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
小組合作，完成表格。
預設：（出示課件33）
�。ㄔO計意圖：運用比較閱讀的方法，在比較中使學(xué)生明白兩種表達方式各有好處。接著(zhù)拓展到交流平臺，分析具體的寫(xiě)作手法應該如何使用，提升學(xué)生的習作能力。）
四、主題概括，拓展延伸
1.主題概括（出示課件35）
本文寫(xiě)了一個(gè)小男孩在一個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。一開(kāi)始他既興奮又滿(mǎn)懷期待，后來(lái)因為母親一拖再拖而焦急萬(wàn)分，最后因母親沒(méi)有兌現承諾而失望委屈乃至“絕望”。本文通過(guò)大量的細節描寫(xiě)，細膩而生動(dòng)地表現了小男孩的心理變化過(guò)程。
2.拓展延伸（出示課件36）
教師安排學(xué)生閱讀冰心的詩(shī)歌《可愛(ài)的》。
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生品讀文段的同時(shí)，感受不同作家筆下童真、童趣。）
五、課堂演練，課后作業(yè)
1.課堂演練（出示課件37、38）
2.課后作業(yè)（出示課件39）
小練筆：人的心情不同，對身邊事物的感受也會(huì )有所不同。請你尋找一處景物，分別描寫(xiě)心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)下你眼中的這個(gè)景物的樣子。
�。ㄔO計意圖：學(xué)語(yǔ)文的目的是用語(yǔ)文，此環(huán)節設計旨在引導學(xué)生內化語(yǔ)言，形成能力。把課內學(xué)習到的方法與話(huà)題結合起來(lái)，做到讀寫(xiě)練結合，提升學(xué)生的綜合能力。）
【教學(xué)反思】
作為一名教師，應該清楚地了解統編小學(xué)語(yǔ)文教材各單元的人文主題與語(yǔ)文要素，本單元主題是寫(xiě)出真情實(shí)感，單元語(yǔ)文要素是體會(huì )文章是怎樣表達情感的。這篇課文教師主要是引導學(xué)生深入文章的字里行間去體會(huì )作者一天之中情感的變化以及他是如何寫(xiě)出這些情感的變化的，教師通過(guò)引導學(xué)生畫(huà)出關(guān)鍵詞句、寫(xiě)下讀書(shū)感受、交流學(xué)習所得的方式圍繞關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，既給了學(xué)生充分獨立學(xué)習的時(shí)間與空間，又創(chuàng )設了合作交流的情境激發(fā)了他們的學(xué)習熱情。課堂小練筆“寫(xiě)一次考試或等待時(shí)的心理活動(dòng)”能讓學(xué)生靈活運用本節課所學(xué)到的寫(xiě)作方法，為后面的習作教學(xué)打下基礎。課堂教學(xué)達到了既定目標，取得了較好的課堂效果。
《那個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案 13
第一課時(shí)
教學(xué)目標及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1. 會(huì )寫(xiě)“媚、磚”等 13 個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“明媚、撥弄”等 18 個(gè)詞語(yǔ)。
2. 把握課文內容，了解“我”心情變化的過(guò)程。
3. 能正確、通順地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入，分享預習成果
1. 回顧所學(xué)，導入新課。
2. 交流預習，了解作者。
3. 學(xué)習字詞，理解詞意。
聯(lián)系已學(xué)，分享已思，自然銜接新課的學(xué)習。
二、發(fā)現順序，提出問(wèn)題
1. 發(fā)現時(shí)間順序。
2. 提出自己的疑惑。
初步了解順序，提出學(xué)習困惑，形成學(xué)習需求。
三、整體感知，關(guān)聯(lián)思考
1. 自主學(xué)習，了解“我”和母親的行為。
2. 建立信息之間的聯(lián)系，加深理解。
整體把握文中人物行為，發(fā)現信息之間的聯(lián)系。
四、再讀課文，了解“我” 的心情變化過(guò)程
1. 自主學(xué)習，標畫(huà)心情變化。
2. 整體梳理，初步體會(huì )盼望。
在把握課文內容的基礎上，了解“我”的心情變化過(guò)程。
五、回顧問(wèn)題，布置作業(yè)
1. 回顧解決問(wèn)題的思路。
2. 布置作業(yè)。
關(guān)注解決問(wèn)題的方式和程度， 激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的`愿望。
第二課時(shí)
教學(xué)目標及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1. 能借助“我”的心情變化，體會(huì )課文表達情感的方法，感受表達效果。
2. 能在理解的基礎上，比較本課與《匆匆》在情感表達方式上的異同。
3. 有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、自然導入，復習回顧
1. 談話(huà)引入。
2. 復習回顧。
二、細讀品味，讀中悟寫(xiě)
聚焦“具體事例”，感受情感，體會(huì )效果。
聚焦“人物內心”，感受情感，體會(huì )效果。
聚焦“景物描寫(xiě)”，感受情感，體會(huì )效果。
深入研讀課文，揣摩作者的語(yǔ)言，體會(huì )作者的思想感情，學(xué)習表達情感的方法。
三、依托課文，進(jìn)行比較
1. 提出問(wèn)題，形成關(guān)聯(lián)。
2. 借助交流平臺，比較本課和《匆匆》兩篇課文在情感表達方式上的異同。
通過(guò)比較，建立關(guān)聯(lián)，明晰兩篇課文情感表達方式的不同。
四、借助“ 初 試身手”， 激 發(fā) 表達欲望
1. 知曉要求，形成思考。
2. 喚醒生活經(jīng)驗，選擇具體情境進(jìn)行練筆。
嘗試運用在一定情境中，把情感融入具體人、事、景物中的表達方法。
五、課后作業(yè)，做好銜接
摘抄《匆匆》《那個(gè)星期天》中感受深刻的語(yǔ)句，進(jìn)行積累。
閱讀習作例文《別了，語(yǔ)文課》《陽(yáng)光的兩種用法》，大致了解主要內容，思考兩篇文章在習作選材上的特點(diǎn)。
鞏固學(xué)習內容，增加相關(guān)積累，為下一節課做好準備。
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