《鄒忌諷齊王納諫》教案【考評課】
作為一名人民教師，就有可能用到教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的《鄒忌諷齊王納諫》教案【考評課】，歡迎大家分享。
《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰國策·齊策一》，講述了戰國時(shí)期齊國謀士鄒忌勸說(shuō)君主納諫，使之廣開(kāi)言路，改良政治的故事。文章塑造了鄒忌這樣有自知之明，善于思考，勇于進(jìn)諫的賢士形象。
教學(xué)目的
1、掌握課文中的文言實(shí)詞、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、了解課文運用諷喻，通過(guò)對話(huà)表現人物性格等特點(diǎn)。
3、認識鄒忌進(jìn)諫和齊王納諫的歷史意義和現實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn)
本文語(yǔ)言不太艱深，可以根據課文前面的“閱讀提示”的要求，明確教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）在理解內容、層次的基礎上熟讀全文；
�。�2）結合寫(xiě)作背景，領(lǐng)會(huì )本文在當時(shí)的進(jìn)步意義和在今天的借鑒意義。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生對設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理方法的領(lǐng)會(huì )和運用是教學(xué)的難點(diǎn)。教師不應該簡(jiǎn)單地把概念告訴給學(xué)生，而應結合課文內容，啟發(fā)學(xué)生思考，用學(xué)生討論的方法來(lái)解決。
教學(xué)設想
1、按“在朗讀中感悟，在吟誦中品味”的思路設計教學(xué)過(guò)程。
2、立足于學(xué)生的主體地位，引導他們通過(guò)閱讀理解課文的深層內涵。
3、采用以探討為主，以點(diǎn)撥為輔的教學(xué)方式，力求做到師生互動(dòng)。
預習要求
1、借助課文注釋?zhuān)瑨叱衷~障礙。
2、結合習題一，熟讀課文，劃出妻、妾、客對鄒忌贊美的話(huà)語(yǔ)。
課時(shí)、課型的安排
1、課時(shí)：一節課。
2、課型：說(shuō)讀課。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課（2分鐘）
�。ò鍟�(shū)課題及作者）
教師三言?xún)烧Z(yǔ)析題（根據職業(yè)高中學(xué)生文言文誦讀水平而定）：
本文選自《戰國策/齊策》，標題是后人加的。
鄒忌——齊國國相；
諷——規勸別人，使別人接受；
齊王——指齊威王；
納諫——就是君王接受臣民的勸告。
“鄒忌諷齊王納諫”可理解為“鄒忌諷齊王，齊王納諫”。
二、整體把握（10分鐘）
提出下面四個(gè)方面的問(wèn)題，讓學(xué)生逐一回答：
1、鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問(wèn)題？得到了怎樣的回答？
2、鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)？
3、鄒忌是怎樣分析“王之蔽”的？
4、聽(tīng)了鄒忌的分析，齊王采取了什么措施？收到了怎樣的效果？
在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，師生共同分析，理解課文內容和結構。
板書(shū)以下內容：
三問(wèn)
比美反思、三答、諷諫的依據
三思
巧諫齊王、三比（類(lèi)比）、諷諫的內容
下令——三種賞賜
納諫強國、進(jìn)諫——三種情況、諷諫的結果
強國——“朝于齊”
三、討論交流（26分鐘）
�。毟邔W(xué)生與普高學(xué)生相比在文言文誦讀能力方面有一定的差距，加上這是職高學(xué)生
在高中階段接觸的第六篇文言文，鑒于這一點(diǎn)，可以適當降低教學(xué)難度。）
采用誦讀、答疑、討論、交流、點(diǎn)撥、歸納等相結合的方式進(jìn)行教學(xué)。
<一>學(xué)生誦讀課文，疏通文意。
正音：朝服、間進(jìn)、期年、數目
<二>引導學(xué)生提出自學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題，運用師生互動(dòng)方式完成本課的教學(xué)任務(wù)。
1、落實(shí)本課的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和一些特殊的文言句式。
�。�1）實(shí)詞、虛詞：“閱讀提示”中已列出8個(gè)。
�。�2）句式：文中涉及了4種句式，讓學(xué)生注意分辨掌握。
判斷句，如“城北徐公，齊國之美麗者也”。
倒裝句，如“皆朝于齊”。
省略句，如“朝服衣冠”。
被動(dòng)句，如“王之蔽甚矣”。
2、分析人物形象
這篇課文有兩個(gè)主要人物，即鄒忌和齊王。根據這兩個(gè)人物的.不同舉動(dòng)，有針對性地設計具體有趣的問(wèn)題。
�。�1）思考并回答下列問(wèn)題：
A、鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時(shí)什么樣的心態(tài)？
B、鄒忌為什么不厭其煩地詢(xún)問(wèn)妻、妾、客？
C、鄒忌的“三思”，反映了他有什么樣的品格？
通過(guò)學(xué)生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。
板書(shū)以下內容：
鄒忌
頭腦冷靜、善于思考
實(shí)事求是、緣事及理
忠于職守、足智多謀
善于辭令、勇于進(jìn)諫
�。�2）思考并回答下列問(wèn)題：
A、鄒忌進(jìn)諫后，寫(xiě)齊王的兩個(gè)舉動(dòng)，反映了齊王的什么精神？
B、從進(jìn)諫的三種情況看，反映了齊王的什么精神？
通過(guò)學(xué)生的回答及爭議，在教師的指導下概括齊王的人物形象。
板書(shū)以下內容：
齊王
聞過(guò)則改、虛心納諫
明智果斷興利除弊
3、引導、學(xué)生提出“設喻”和“類(lèi)比”，解決這一教學(xué)難點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥：“設喻”是指設置或借用一個(gè)寓言、故事或自然現象來(lái)說(shuō)明一個(gè)抽象的道理�！霸O”是設置，“喻”是比方。
“設喻”有兩種情況：一種是設置一個(gè)故事說(shuō)明一個(gè)道理（如“愚公移山”）；另一種是借用乙事物比方甲事物來(lái)說(shuō)明一個(gè)二者共同蘊含的道理。
�。�1）提問(wèn)：本文鄒忌是怎樣設喻說(shuō)明的？
教師點(diǎn)撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相似點(diǎn)，拿私事去比國事，說(shuō)明了“私”、“畏”、“求”可以導致聽(tīng)話(huà)人受蒙蔽，所以不能輕信奉承話(huà)的道理。
�。�2）提間：鄒忌用設喻說(shuō)明的方法，拿私事比國事，推導出“王之蔽甚矣”的結論。從邏輯角度講，他運用的是哪一種推理？
教師點(diǎn)撥：鄒忌與徐公比美，省悟了妻認為我美是因為偏愛(ài)我，妾認為我美是因為害怕我，客人認為我美是因為有求于我。妻私、妾畏、客求的結果使鄒忌受了蒙蔽。與鄒忌相比，齊王如何呢？宮婦左右沒(méi)有不偏愛(ài)王的，朝庭中的大臣沒(méi)有不害怕王的，全國范圍內的人沒(méi)有不有求于王的。齊王與鄒忌的相似處境，導致了他的結果也仍然是受蒙蔽。
這種根據兩個(gè)同類(lèi)事物某種屬性的相同，推出它們的其他屬性也可能相同的推理，叫做類(lèi)比推理。
板書(shū)以下內容：
鄒忌、齊王（設喻說(shuō)理）
妻——私——宮婦左右
妾——畏——朝廷之臣
客——求——四境之內
受蔽受蔽（類(lèi)比推理）
四、感悟全文（5分鐘）
�。毟邔W(xué)生雖然基礎差，但口頭表達能力都比較好，感悟能力也比較強，因此適合于這種開(kāi)放式的討論題。）
提問(wèn)：學(xué)了這篇課文，從不同的角度出發(fā)，談?wù)勀阌心切└形颍?/p>
讓學(xué)生充分展示討論，集思廣益，暢談自己多方面的感悟。答案是開(kāi)放的，即使有錯誤的感悟也不要緊。在討論的同時(shí)，要引導學(xué)生總結出以下幾點(diǎn)：
1、一個(gè)人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀(guān)事物的。
2、一個(gè)人，即使是普通公民，也應當積極向有關(guān)部門(mén)或上級領(lǐng)導提出意見(jiàn)及合理化建議。
3、提出批評建議時(shí)，要考慮方式方法，選擇恰當的語(yǔ)言，抓住恰當時(shí)機，便于別人接受采納，以提高建議效果。
4、作為領(lǐng)導者，應該保持清醒的頭腦，防止被表面現象所迷惑，要廣泛聽(tīng)取批評意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現和糾正自己的缺點(diǎn)和錯誤。
在這種開(kāi)放式的討論中，教師在備課時(shí)要為教學(xué)設計預留空間，要培養學(xué)生多向思維和求異思維，并且要善于處理課堂上可能出現的超出這個(gè)話(huà)題之外的其它爭議。
五、布置作業(yè)（2分鐘）
1、課后反復誦讀課文，分組歸納本文的文言知識。
2、課后互相討論，在疏通文義的基礎上，試譯全文。
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