《核舟記》教案（精選15篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的《核舟記》教案，希望對大家有所幫助。
《核舟記》教案 篇1
教學(xué)目的：
一、學(xué)習以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。
二、認識我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人民，并為適應改革開(kāi)放，振興中華而讀書(shū)。教學(xué)設想
一、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點(diǎn)。圍繞怎樣的中心來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
二、可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué)，以便學(xué)生有直觀(guān)印象，加深理解并記憶。
(本課文教學(xué)可細可粗，可深可淺。請根據不同對象斟酌處理。)
三、教學(xué)時(shí)數：三課時(shí)。教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng )造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱(chēng)奇、嘆為觀(guān)止的有那源遠流長(cháng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草，或可成為萬(wàn)里長(cháng)城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、布置課內預習
請大家運用字典并結合黑板上的預習題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)
1．本文出處及作者簡(jiǎn)介(摘要在自讀本上)。
2．為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。
示例：①罔、貽、軒敞、篷等
�、谪璨灰騽菹笮�，各具情態(tài)等
3．試分別概括文章段意(要求用語(yǔ)精煉，各不超過(guò)十個(gè)字)。
4．思考下列問(wèn)題：
(1)核舟大小如何？
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？
(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？
(5)文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的？
(6)文章的全部?jì)热莅才艑?shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？
三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。
四、朗讀課文
1.請三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價(jià)，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當；或稱(chēng)道其成功之處。
2.老師指導有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：
讀音要力求用標準的普通話(huà)，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實(shí)據，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。
斷句是一項復雜的工作，古人稱(chēng)為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎、功底和語(yǔ)感均成正比。但也有一些常規可以提前把握，以便有利于文言
文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語(yǔ)詞“夫”、“蓋”等必須斷開(kāi)，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應斷開(kāi)；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語(yǔ)法習慣、文章的感情基調、文體規律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。
3．在預習并對課文整體內容稍有感知、認識的基礎上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導學(xué)生熟讀課文，達到流利暢達之境�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語(yǔ)感。
五、研討課文
本文的題目雖有一個(gè)“記”字，是否意味著(zhù)是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？
本討論題旨在考察同學(xué)在預習并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時(shí)借助比較，讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。
學(xué)生的討論可以從下列角度開(kāi)展：
(1)所“記”的對象和內容
(2)表達方式及語(yǔ)言
這個(gè)問(wèn)題應當在本課時(shí)最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。
第二課時(shí)
一、齊讀全文導入第一課時(shí)的“研討課文”。
對這個(gè)題目的正確解說(shuō)應當是：
(1)從所“記”的對象和內容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實(shí)地實(shí)景，顯然屬游記類(lèi)性質(zhì)的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫(xiě)成說(shuō)明文。
(2)從表達方式及語(yǔ)言看，前者幾乎一律用描寫(xiě)文字，對其環(huán)境、場(chǎng)景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀(guān)的說(shuō)明性語(yǔ)言，采用多種科學(xué)的說(shuō)明方法。就此可以區別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類(lèi)文章。
關(guān)于記敘文和說(shuō)明文的區別，簡(jiǎn)述如下：
記敘文是以寫(xiě)人敘事為主，具體而形象地反映社會(huì )現實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說(shuō)明事情發(fā)展變化的過(guò)程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性，則是就描寫(xiě)這個(gè)寫(xiě)作手段而言，是指用生動(dòng)而形象的語(yǔ)言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來(lái)，給讀者以具體清晰的印象。
說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達方式來(lái)介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來(lái)幫助人們完整地了解、認識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規律性。說(shuō)明文的特點(diǎn)歸結起來(lái)有這樣幾個(gè)方面：(一)內容的知識性；(二)材料的科學(xué)性；(三)語(yǔ)言的通俗性；(四)表達方式的解說(shuō)性；(五)結構的條理性；(六)功能的實(shí)用性。
結合實(shí)例反復闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語(yǔ)言。
(上述問(wèn)題，必須根據所教班級學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)討論，
問(wèn)題的提出時(shí)間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進(jìn)對文句內涵對語(yǔ)言風(fēng)格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會(huì )流于架空或空口無(wú)憑式的枉費口舌。二是對這一問(wèn)題討論的程度不宜過(guò)深，點(diǎn)到即止，且多由學(xué)生自行體味。)
二、繼續研討課文，分析文章第一段和第六段。
1．由學(xué)生對這開(kāi)頭，結尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開(kāi)討論。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當點(diǎn)撥、引導。
2．分別請同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。
第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說(shuō)明對象——核舟)
第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱(chēng)其技。
3．討論(1)：兩段文字都是“總體說(shuō)明”性的，其概括角度有什么不同？
前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內容的概要說(shuō)明。
討論(2)：開(kāi)頭結尾的兩節文字可以看出，作者說(shuō)明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn)？你從這兩節文字中的哪些句子中哪些詞語(yǔ)中看出這一點(diǎn)？
緊緊圍繞的中心應是雕刻工藝奇巧、靈怪。開(kāi)頭一節的首句，結尾一節的末三句，有力地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。有關(guān)的詞語(yǔ)如“罔不”、“曾不”等。
4．為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組：
因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者
三、分析討論第二至第五段
1，這四段文字是對“核舟”的具體細致的說(shuō)明，作者怎樣說(shuō)明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？
正確的切分是：
第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說(shuō)明的是船的正面，后者說(shuō)明的是船背。
2．這樣安排遵循了怎樣的順序?
由面到背面，由主到次。
3．討論第二段：
(1)這一段的內容是什么?
主要說(shuō)明船艙的結構形態(tài)。
(2)強調有關(guān)字詞：
“有奇”的“奇”讀jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”。
“可二黍許”與“潭中魚(yú)可百許頭”的比較。
“相望”的意譯：“相對而設”。
“糝”的音、形、義及詞性。
(3)這一節文字在說(shuō)明船艙中間的情形時(shí)，重點(diǎn)說(shuō)明了什么內容？
應是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
(4)除說(shuō)明船艙外，這段文字還有沒(méi)有其它的說(shuō)明內容?
有。開(kāi)頭一句總體說(shuō)明了核舟的長(cháng)度與高度。
(5)試想想，整個(gè)核舟只有“八分”長(cháng)，“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強調窗戶(hù)之多，文字之眾，你以為有什么用意？
正是抓住重點(diǎn)，突出各部分的重點(diǎn)，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說(shuō)明核心。
(6)領(lǐng)會(huì )蘇拭文句。一是搞清其詩(shī)情畫(huà)意；二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等�？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。
請反復閱讀第二段，體會(huì )文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。
第三課時(shí)
一、檢查一、二、五各段的背誦情況。
《核舟記》 《核舟記》
二、請學(xué)生譯解幾個(gè)句子。
1．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
2．啟窗而觀(guān)，雕欄相望焉。
3．而計其長(cháng)曾不盈寸。
4．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。
三、分析討論第三段。
1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：
峨冠而多鬢者如有所語(yǔ)其兩膝相比者絕類(lèi)矯首昂視不屬(與“絡(luò )繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較)數
2．口譯并評價(jià)翻譯情況。
3．討論(1)：這一段是介紹船頭部分；主要說(shuō)明了什么？
描述船頭三人的神情態(tài)度。
分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?
從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說(shuō)明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。
(2)作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著(zhù)墨較多的是誰(shuí)?為什么?
這當然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多鬢者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說(shuō)得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。
(3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢？
表現這一點(diǎn)的地方較多，如對東坡外貌的刻劃，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數也”。
(4)齊讀這段文字，理清說(shuō)明、描述的順序，爭取背誦這段文字。
這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個(gè)人物，又是由人物的上部描述到下部描述。
四、分析討論第四段。
1．討論下列短語(yǔ)的譯法。
橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂
2.考察古漢語(yǔ)中數詞使用與現代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：
(1)長(cháng)約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。
由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語(yǔ)中較嚴格的“數詞+量詞+名詞”的格局不同。
3．這一段用了哪些修辭手法？有什么說(shuō)明效果?
擬人：船尾橫臥一楫
比喻：居右者椎鬢仰面
頂真：左手撫爐，爐上有壺
同時(shí)，分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽(tīng)雜聲然”這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“若”，但這是表現觀(guān)賞者的心理感覺(jué)用以表達不確指意義的動(dòng)詞。這個(gè)詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個(gè)具體的動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作又是被描摹對象可能發(fā)生的動(dòng)作，并非其他物其他人的動(dòng)作拿來(lái)作比較。由此看來(lái)，這兩句不能認為比喻句。
作者借用上述種種修辭，正是為了使抽象的說(shuō)明更為具體逼真，更便于表現其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，緊相照應，充分體現了語(yǔ)言周密。
4.這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢?
主要運用了總分結構。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。
總分布局法是說(shuō)明文結構安排的常用技法�？傉f(shuō)是概要，可使談?wù)呦热霝橹�；分說(shuō)則可以詳覽，獲得條分縷析的效果。
5．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫(xiě)?
兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè )。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無(wú)楫，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。
這樣寫(xiě)，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應，實(shí)現對船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”
6．第二、三、四段是寫(xiě)船的正面，作者先說(shuō)船艙，再說(shuō)船頭和船尾，這是一種結構順序的安排，你認為可不可以先從船首說(shuō)起再說(shuō)船艙，最后說(shuō)明船尾情況呢?兩種順序安排，哪一種為上?為什么?
改用從頭至尾的程序更符合方位的系統，從說(shuō)明的客觀(guān)效果看，也是很好的。但卻不如原文順序為佳。
綜合文中第二、三、四段，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫(huà)卷，生動(dòng)極了。作者是這樣來(lái)描述的：先描述人物活動(dòng)環(huán)境或背景，船艙的描述是交待環(huán)境，幽雅恬靜，玲瓏剔透；而窗上刻字則暗示活動(dòng)的背景，正當山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當然，這里十六字的雕刻足見(jiàn)雕刻家的結構藝術(shù)，小小一舟自不可移來(lái)江上風(fēng)月，而文字則可打破時(shí)空，成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間，也更成功地沖破了數百年的時(shí)限。
在此場(chǎng)景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場(chǎng)，就顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、烘托，堪稱(chēng)獲得妙絕的和諧。
五、背誦這三段文字，體味作者構思的良苦用心。
六、分析第五自然段。
這段文字中哪些說(shuō)明可以表現雕刻技藝高超這一中心?
如“細若蚊足，鉤畫(huà)了了”
寫(xiě)船的正面用了三段文字，寫(xiě)船背為什么只用這么一小段文字？
這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀(guān)意圖決定的。更體現了作者主次分明的說(shuō)明技巧。
既然如此，這段文字可不可省呢？
不可省。因為這是對前文說(shuō)明的必要的補充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者，才清楚。
七、至此，可以形成中間主體部分的板書(shū)：
說(shuō)明：板書(shū)以作法的角度來(lái)認識課文，而正因為作者寫(xiě)作技法的高超，化靜為動(dòng)，化抽象的說(shuō)明為生動(dòng)的描述，才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示。真個(gè)是舟以文顯，文以舟名。
八、由學(xué)生歸納本篇說(shuō)明文的一些寫(xiě)作技巧：
1．以空間方位為序，層次清楚，構思巧妙。
2．敘述跟描寫(xiě)結合，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。
九、布置習題：
1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡(jiǎn)要的介紹，完成在自寫(xiě)本上。
2．做練習三，翻譯一至四例。
《核舟記》教案 篇2
教學(xué)目標：
1．把握課文大意。
2．掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內容。
3．了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。
4．學(xué)習總分總的結構形式。
5．體會(huì )本文空間說(shuō)明順序。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。
2．品味語(yǔ)言，真切感受本文觀(guān)察細致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導入新課
中國是世界四大文明古國之一，我國古代勞動(dòng)人民是優(yōu)秀、勤勞、聰明靈巧的。他們創(chuàng )造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明。其中最令人嘖嘖稱(chēng)奇、嘆為觀(guān)止的有那源遠流長(cháng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草，可成為萬(wàn)里長(cháng)城的縮影，這是玉雕；一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等。今天我們學(xué)習的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、作者鏈接
魏學(xué)洢（約1596-約1625），字子敬，明朝浙江嘉善人，著(zhù)有《茅檐集》�！逗酥塾洝愤x自清朝人張潮編輯的《虞初新志》。
三、讀準字音
器皿（mǐn） 罔（wǎnɡ）不因勢象形
貽（yí）八分有（yòu）奇（jī）
二黍（shǔ）許篛（ruò）篷
髯（rán）石青糝（sǎn）之
不屬（zhǔ）詘（qū）
椎（zhuī）髻（jì）舟楫（jí） 篆（zhuàn）
四、疏通文意
1．自學(xué)課文，疏通字詞，理解文意。
�。�1）結合課文注釋與課前預習，把握課文大意；
�。�2）圈畫(huà)出自己難以理解的字、詞、句。
2．小組合作，翻譯課文。
�。�1）解決個(gè)人在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題；
�。�2）通過(guò)合作做到逐字逐句翻譯；
�。�3）注意通假字、詞類(lèi)活用和一詞多義現象。
五、教師點(diǎn)撥
通假字
1．為字共三十有四：“有”通“又”，還有零頭。
2．詘右臂支船：“詘”通“屈”，彎曲。
3．左手倚一衡木：“衡”通“橫”，橫。
一詞多義
1．奇：①明有奇巧人曰王叔遠：奇異、罕見(jiàn)。
�、谥凼孜查L(cháng)約八分有奇：零數。
2．有：①明有奇巧人曰王叔遠：有。
�、谥凼孜查L(cháng)約八分有奇：通“又”。
3．為：①為宮室、器皿、人物：雕刻。
�、谥熊幊ㄕ邽榕摚菏�。
4．端：①東坡右手執卷端：一頭，一方，名詞。
�、谄淙艘暥巳菁牛赫�，端正，形容詞。
5．而：①中峨冠而多髯者為東坡：表并列，并且、而且。
�、趩⒋岸^(guān)：表承接，不譯。
�、鄱嬈溟L(cháng)曾不盈寸：表轉折，卻、但是。
6．之：①徑寸之木：助詞，的。
�、谏w簡(jiǎn)桃核修狹者為之：代詞，這。
7．其：①其兩膝相比者：他們的。
�、谄淙艘暥巳菁牛耗�。
同義詞
1．約——可：大約
2．歷歷——了了：清清楚楚
3．狀——然：……的樣子
六、拓展延伸
聯(lián)系原文考察古漢語(yǔ)中數詞使用與現代漢語(yǔ)的差異。
1．找出文中的數詞并分析其特點(diǎn)
�、匍L(cháng)約八分有奇。
�、谧笥腋魉�，共八扇。
�、鄞^坐三人。
�、軝M臥一楫。
�、轂樽止踩兴�。
�、尢K、黃共閱一手卷。
由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數詞可直接修飾名詞，也就是說(shuō)，數詞＋名詞。而現代漢語(yǔ)中則有較嚴格的數詞＋量詞＋名詞形式。
2．小結數量詞的用法
�。�1）古代省略量詞應補出。
�。�2）數詞用在名詞之后，翻譯時(shí)應調整到名詞的前面。
一（幅）手卷 一（個(gè)）人
一（張）桌一（把）椅
一（把）扇一（塊）撫尺
篆章一（枚）一（條）舟
為人五（個(gè)）為窗八（扇）
第二課時(shí)
一、導入新課
1．能概括全文，總括王叔遠技藝高超的詞是：奇巧。
2．找出表現核舟主題的句子：蓋大蘇泛赤壁云。
3．找出原料小而表現題材廣的句子：能以徑寸之木……鳥(niǎo)獸、木石。突出王叔遠是“奇巧人”，有不同凡響的雕刻技藝。
4．說(shuō)明構思巧妙、技藝精湛的句子：罔不因勢象形，各具情態(tài)。
二、背景鏈接
宋神宗元豐二年（1079年），蘇軾被誣以詩(shī)誹謗朝廷，貶為黃州團練副使，是一個(gè)有名無(wú)實(shí)的官職。蘇軾到任后，心情郁悶，曾多次到黃州城外的赤鼻磯游覽，寫(xiě)下了《赤壁賦》《后赤壁賦》等著(zhù)名作品，寄托他謫居時(shí)的思想感情。文章中雕刻家雖取材于這件事，卻不受這件事的拘束。如大蘇泛赤壁是確有其事，但當時(shí)并沒(méi)有黃魯直和佛印陪同。
三、整體感知
1．這是—篇古代的說(shuō)明文。它的說(shuō)明對象是什么？說(shuō)明對象有何特征？
[交流點(diǎn)撥]核舟。手巧（體積小、構思巧、雕刻的人物、字數數量多）。
2．說(shuō)明順序是什么？請具體說(shuō)一說(shuō)。
[交流點(diǎn)撥]
�。�1）空間順序：中——頭——尾——背；
�。�2）邏輯順序：先整體后局部——先寫(xiě)舟的尺寸大小，后寫(xiě)船艙、船頭、船尾。
�。�3）先主后次——正面是主，背面是次，所以先寫(xiě)正面，后寫(xiě)背面；船艙是主，船頭、船尾是次；蘇東坡是主，黃魯直、佛印是次。
3．運用了哪些說(shuō)明方法？并分析其作用。
[交流點(diǎn)撥]
列數字：“八分有奇，高可二黍許”，核舟體積有多大，長(cháng)有多少，高多少，船艙部分雕刻了多少東西，都各有其數，讀來(lái)一目了然。
作比較：“通計一舟……而計其長(cháng)曾不盈寸”。核舟容量大、所刻景物甚多與“而計其長(cháng)曾不盈寸”對比，使人們更強烈地感到這個(gè)玲瓏剔透、精美絕倫的藝術(shù)品有巧奪天工之妙。以此突出雕刻者精湛的技藝。
四、文本探究
1．課文如此細致地介紹核舟這雕刻品的藝術(shù)形象，說(shuō)明了什么？
[交流點(diǎn)撥]說(shuō)明雕刻家構思的巧妙，顯示出古代工藝美術(shù)的卓越成就，贊美了我國古代勞動(dòng)者的高超技藝。
2．本文題目有“記”字，是否意味著(zhù)是記敘文？它與《桃花源記》是不是同一種文體？
[交流點(diǎn)撥]這是一篇介紹事物的說(shuō)明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫(xiě)的意思。文章全面而真實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現，使人能領(lǐng)會(huì )神奇的雕刻技巧。
從文體看，《桃花源記》記的是事，是記敘文；而《核舟記》記的是工藝品，是說(shuō)明文。
從表達方式看，《桃花源記》多用描寫(xiě)；而《核舟記》則多用說(shuō)明。
五、拓展延伸
按空間順序介紹一件你喜歡的物品，要求思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出。
六、布置作業(yè)
教學(xué)至此，敬請完成《高效課堂》本課作業(yè)。
《核舟記》教案 篇3
一、教學(xué)目標。
�。ㄒ唬┲R目標。
1、積累一些文言詞語(yǔ)、句式。
2、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。
�。ǘ┠芰δ繕�。
1、學(xué)習掌握本文運用說(shuō)明和描繪相結合的筆法。
2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說(shuō)明順序。
�。ㄈ┑掠繕�。
文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國博大精深的傳統文化的感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1、幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。
2、品味語(yǔ)言，真切感受本文觀(guān)察細致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。
四、教學(xué)方法。
1、讀想法。
這是一篇實(shí)物說(shuō)明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內容，一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫(huà)出來(lái)。這樣做，既熟悉了課文內容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫(xiě)作順序。
2、發(fā)現法、探究法。
引導學(xué)生學(xué)習運用“發(fā)現法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫(xiě)作順序后，引導學(xué)生探究為什么寫(xiě)舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序寫(xiě)，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。
3、點(diǎn)評法。
文章除了說(shuō)明外，不乏生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。篩選文中寫(xiě)人物情態(tài)的語(yǔ)句，引導學(xué)生仔細閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。
五、教具準備。
多媒體CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶。
六、課時(shí)安排。
3課時(shí)。
七、教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫(xiě)作順序，并探究思考按照空間順序說(shuō)明事物的方法；揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)；課堂訓練，強化文言知識積累和運用。
教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)設計。
設計1：
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據專(zhuān)家鑒定，這是迄今發(fā)現的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。（板書(shū)文題）
設計2：
同學(xué)們，我國古代流傳下來(lái)許多能工巧匠的故事，誰(shuí)來(lái)講給我們聽(tīng)聽(tīng)呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事，他能把一個(gè)長(cháng)不盈寸的桃核雕刻成舟，生動(dòng)再現了歷史上一個(gè)著(zhù)名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習的《核舟記》。（板書(shū)文題、作者）
�。ǘ├首x課文，疏通文句，把握文意。
1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀課文，力求讀準字音，讀順句子。
教師提示并領(lǐng)讀以下內容（投影顯示）：
�。�1）注意以下字的讀音：
罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ） 戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yu）
奇（jī） 詘右臂支船（qū）
�。�2）注意以下句子的正確讀法：
明/有/奇巧人/曰/王叔遠 中/峨冠而多髯者/為/東坡
虞山/王毅/叔遠甫/刻
2、學(xué)生讀課文，結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，把握文意。
3、以學(xué)習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。
�。ㄈ┱w感知文意，弄清作者的寫(xiě)作順序。
1、疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現了什么？”以此為話(huà)題進(jìn)行全班交流。
2、要求學(xué)生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。
按照課文內容，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖，看誰(shuí)畫(huà)得既準確又逼真。然后選畫(huà)得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內容。
3、理清文章的整體思路，弄清作者的說(shuō)明順序。
�。�1）教師引導學(xué)生理清文章整體思路。
明確：文章采用總—分—總的結構模式。開(kāi)頭第1段總說(shuō)，介紹王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2——5）詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。最后（6段）總結全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又以“計其長(cháng)曾不盈寸”呼應開(kāi)頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。
�。�2）辨明說(shuō)明順序。
提問(wèn)：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？
明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫(xiě)核舟的正面，次寫(xiě)它的背面。寫(xiě)正面則整體介紹核舟的體積，接著(zhù)寫(xiě)舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。
多媒體顯示主體部分的說(shuō)明順序：
學(xué)生齊讀2——5段。
�。�3）探究思考。
提問(wèn)：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫(xiě)，而將船頭和船艙的順序顛倒，請探究這樣寫(xiě)的原因。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師在此基礎上稍作點(diǎn)撥。
明確：原因大概有兩個(gè)：
一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說(shuō)可以引發(fā)讀者的興趣。
二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫(xiě)景的名句，可以使讀者通過(guò)想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫(huà)的話(huà)，船艙無(wú)疑就是背景部分了，先說(shuō)背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。
4、學(xué)生齊讀課文，根據寫(xiě)作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。
第二課時(shí)
�。ㄋ模┢肺稣Z(yǔ)言，真切感受本文觀(guān)察細致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。
1、問(wèn)題討論，引導學(xué)生注意作者的細致觀(guān)察。
提問(wèn)：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢？哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢？
學(xué)生根據問(wèn)題提示，讀課文，思考。教師可就第2個(gè)問(wèn)題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說(shuō)明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽(tīng)茶聲然”可知“泛舟”。
教師總結：我們學(xué)習《核舟記》，能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術(shù)構思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀(guān)察。 看來(lái)，寫(xiě)好說(shuō)明文的前提和關(guān)鍵是細致觀(guān)察、精心構思。
2、揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。
多媒體顯示：揣摩下列語(yǔ)句：
�。�1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。
�。�2）佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。
�。�3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。
�。�4）居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。
學(xué)生齊讀四句話(huà)。教師示范分析（2）句：寫(xiě)出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著(zhù)天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。
學(xué)生選例，師生一起評點(diǎn)：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實(shí)的煩惱，這是何等曠達的襟懷啊。如（3）（4）句描寫(xiě)得細致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自在，一個(gè)神情專(zhuān)注，這樣來(lái)塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。
學(xué)生自選其他一些說(shuō)明生動(dòng)的語(yǔ)句，自主品評揣摩。
教師總結：這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說(shuō)明這件雕刻品時(shí)，不為原作所囿，在細節上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng )造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說(shuō)明事物時(shí)不應是呆板平實(shí)的，而應該是能打動(dòng)人的，給人以想像的。
3、教師請五位同學(xué)上臺表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子，注意表現他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作。
�。ㄎ澹┱n堂小結。
課文通過(guò)介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說(shuō)明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細致的觀(guān)察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說(shuō)明。這無(wú)疑給我們以很多啟示。
�。┱n堂練習。
多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：
1、解釋下列劃線(xiàn)詞的意思。
A、嘗貽余核舟一。
B、詘右臂支船。
C、右手倚一衡木。
D、其船背稍夷。
E、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。
F、神情與蘇、黃不屬。
G、八分有奇。
2、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。
�。�1）A、中峨冠而多髯者為東坡。
B、為宮室。
C、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。
D、為字共三十有四。
�。�2）A、篛篷覆之。
B、左臂掛念珠倚之。
C、閉之。
D、能以徑寸之木。
�。�3）A、中軒敞者為艙。
B、中峨冠而多髯者為東坡。
C、其兩膝相比者。
D、居右者椎髻仰面。
3、將下列各句譯成現代漢語(yǔ)，力求簡(jiǎn)潔。
�。�1）蘇、黃共閱一手卷。
__________________________________________________。
�。�2）舟尾橫臥一楫。
__________________________________________________。
�。�3）通計一舟，為人五，為窗八。
__________________________________________________。
�。�4）蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。
__________________________________________________。
�。�5）又用篆章一。
__________________________________________________。
4、下邊是課文第2段的現代漢語(yǔ)譯文，文字不夠簡(jiǎn)潔，大約可刪去30字左右，請你修改。
這只船從頭到尾的長(cháng)度大約是八分還多一點(diǎn)，高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著(zhù)一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開(kāi)著(zhù)小小的窗戶(hù)，左右兩邊的窗戶(hù)都是四扇，一共有八扇。打開(kāi)窗戶(hù)一看，可以看見(jiàn)左右兩邊雕刻著(zhù)花紋的欄桿正好相對，把窗戶(hù)關(guān)上以后，只可以看見(jiàn)右邊窗戶(hù)上面刻著(zhù)“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊的窗戶(hù)上面刻著(zhù)“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，每個(gè)字都用石青給它上了色。
選幾位同學(xué)逐題回答，明確：
1、A、贈送。
B、“詘”同“屈”，彎曲。
C、“衡”同“橫”。
D、平。
E、挑選。
F、相類(lèi)似。
G、“有”同“又”，用來(lái)連接整數和零數�！捌妗�，零數。
2、（1）A、（A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”）
�。�2）D。（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結構助詞，“的”）
�。�3）C。
3、（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀(guān)賞一幅書(shū)畫(huà)卷子。
�。�2）譯文：船尾橫放著(zhù)一支槳。
�。�3）譯文：總計這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗。
�。�4）譯文：原來(lái)是挑了一個(gè)長(cháng)而狹的桃核刻成的。
�。�5）還有一顆篆文圖章。
提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：
�。�1）文言文和現代文數量詞的不同點(diǎn)在于：大多數文言文有數詞無(wú)量詞，現代文則數詞、量詞同用。文言文的數詞可放在名詞前或后，現代文的數詞習慣于放在名詞前。
�。�2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語(yǔ)后置句，翻譯時(shí)應提前，譯為“長(cháng)而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。
4、修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長(cháng)，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著(zhù)刻出來(lái)的箬篷，旁邊開(kāi)著(zhù)小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開(kāi)窗來(lái)看，雕花的欄桿兩邊相對。關(guān)上窗子，可以看見(jiàn)右邊刻著(zhù)“山高月小，水落石出”，左邊刻著(zhù)“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的對聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。
1、背誦默寫(xiě)2——4段。
2、研討與練習第四題。
板書(shū)設計：
核舟記
魏學(xué)洢
總說(shuō)： 奇巧
分說(shuō)： 船尾——船頂
總結： 通計 照應開(kāi)頭
第三課時(shí)
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設計。
請同學(xué)依據課文內容提示，用橡皮泥試著(zhù)捏一個(gè)“核舟”，把課堂學(xué)到的知識內化為能力。
�。ǘ┛谡Z(yǔ)表達活動(dòng)設計。
按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。
注意：讓學(xué)生廣開(kāi)思路，在如實(shí)摹寫(xiě)實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想像，最好是預先準備發(fā)言稿�？陬^介紹可以先分小組進(jìn)行，誰(shuí)介紹得好，再說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。
�。ㄈ┰O想自己是舟上五人中的一個(gè)，不改變他們的位置、動(dòng)作，以篇一人稱(chēng)，展開(kāi)想像，描述其余四人的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。
《核舟記》教案 篇4
教學(xué)目標：
1、了解作者及相關(guān)知識。
2、學(xué)習生字，熟讀全文。
3、在掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎上初步理解文章內容。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握字音，熟讀全文。
2、借助書(shū)下注釋獨立疏通文義。
教學(xué)過(guò)程：
一、布置預習導學(xué)
1、你會(huì )讀加點(diǎn)的字注音嗎?將字音寫(xiě)在括號內
1)罔不 ( ) (2)貽( ) (3)箬篷( )
(4)八方有奇 ( ) (5)石青糝之 ( ) (6)髯( )
(7)天啟壬戌 ( ) (8)篆章( )
2、你能準確解釋下列詞語(yǔ)嗎?
(1)罔不： (2)嘗貽余核舟一：
(3)絕類(lèi)彌勒： (4)詘右臂支船：
(5)篆章： (6)視端容寂：
(7)曾不盈寸： (8)桃核修狹者：
3、填空。
《核舟記》選自________朝人________編輯的.________，《核舟記》的作者是________朝人________。
二、指導學(xué)習研討
(一)情境導入
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據專(zhuān)家鑒定，這是迄今發(fā)現的世上僅存的明代果核雕刻品。今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。(板書(shū)文題)
(二)認識作者，檢查預習情況
1、指名簡(jiǎn)介作者，教師適當補充
2、檢查字詞預習，夯實(shí)基礎
3、整體感知
老師范讀課文。要求學(xué)生注意生字的讀音、斷句。
(三)研讀探究
1、學(xué)生讀課文，結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，把握文意。
以學(xué)習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。
多媒體展示重點(diǎn)詞語(yǔ)：
奇巧： 以： 木： 木材; 為：
罔 ： 因： 具： 軒： 敞： 為： 興： 徐： 糝 比： 類(lèi)： 矯： 詘： 倚： 楫：
椎髻： 夷： 了了： 盈： 題：
簡(jiǎn)： 為： 靈： 怪：
多媒體展示重點(diǎn)句子：
�、儇璨灰騽菹笮�，各具情態(tài)： ②中峨冠而多髯者為東坡：
�、燮淙艘暥巳菁牛� ④細若蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨：
�、萆w簡(jiǎn)桃核修狹者為之： ⑥技亦靈怪矣哉：
讓學(xué)生根據這些內容，自主學(xué)習，自己疏通文意，可以小組內互相討論。
2、學(xué)生小組內通譯全文。
3、找學(xué)生翻譯課文，不當之處老師及時(shí)糾正。
4、教師總結并強調重點(diǎn)詞語(yǔ)。
5、齊讀，整體把握文意。
三 鞏固練習
(一)、給下列加點(diǎn)字注音
罔不( ) 貽( ) 有奇( ) 黍( )
箬篷( ) 糝( ) 峨冠( ) 髯( )
髻( ) 衣褶( ) 詘( ) 楫( )
椎髻( ) 虞山( ) 篆章( ) 矯( )
(二)、寫(xiě)出下列加線(xiàn)字的意思
1.有奇巧人( ) 2.罔不因勢象形( ) 3.嘗貽余核舟一( ) 4.蓋大蘇泛赤壁云( )5.高可二黍許( ) 6.啟窗而觀(guān)( )
7.箬篷覆之( ) 8.雕欄相望焉( ) 9.清風(fēng)徐來(lái)，水波不興( ) 10.石青糝之( )( )11.中峨冠而多髯者( ) 12.如有所語(yǔ)( )
13.其兩膝相比者( )14.佛印絕類(lèi)彌勒( ) 15.矯首昂視( ) 16.神情與蘇、黃不屬( ) 17.珠可歷歷數也( ) 18.居右者椎髻仰面( )
19.其人視端容寂( )20.若聽(tīng)茶聲然( ) 21.其船背稍夷( ) 22.鉤畫(huà)了了，其色墨( ) 23.長(cháng)曾不盈寸( ) 24.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之( )
(三)、比較下列字在句中的含義
�、倌荆耗芤詮酱缰�( )
�、谠唬好饔衅媲扇嗽煌跏暹h( )
以至鳥(niǎo)獸、木石( ) 文曰“初平山人”( )
�、燮妫好饔衅媲扇�( )
�、苡校好饔衅媲扇�( ) 長(cháng)約八分有奇( ) 長(cháng)約八分有奇( )
�、轂椋簽閷m室、器皿、人物( )
�、薅褐卸牍诙圜渍邽闁|坡( ) 中峨冠而多髯者為東坡( ) 啟窗而觀(guān)( ) 為人五;為窗八( ) 而計其長(cháng)曾不盈寸( )
�、呖桑焊呖啥蛟S( )
�、嘣疲荷w大蘇泛赤壁云( ) 珠可歷歷數也( ) 此中人語(yǔ)云( )
《核舟記》教案 篇5
教材分析
1.魏學(xué)洢的《核舟記》是一篇公認的傳統教學(xué)代表作品，也是一篇意味雋深的文藝小品，生動(dòng)表現了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情贊美了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。
2.本文從總到分、從分到總，按照事物的空間位置和人、物的主次的結構模式，突出重點(diǎn)。
3描寫(xiě)入微，語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔，富于想象神韻畢具。
學(xué)情分析
優(yōu)勢：學(xué)生通過(guò)預習了解了本文內容，對描述的小核舟能表現出人物、飛鳥(niǎo)、走獸、樹(shù)木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。
弱勢：初讀文章感覺(jué)描述范圍極廣、內容較多，與材料的體積很小產(chǎn)生矛盾。
措施：安排大家按照小組合作的方式，重點(diǎn)討論描寫(xiě)“大蘇泛赤壁”的段落。
教學(xué)目標
知識和能力目標：學(xué)習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作具體細致入微的描述說(shuō)明的寫(xiě)作方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：了解我國古代工藝美術(shù)的成就，認識我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、積累文言詞句；
2、幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。
難點(diǎn)：探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入：
1、朗讀第一、三部分
2、揣摩文意，回答問(wèn)題
二、整體感知，研讀第二部分（2—5）
�。�1）這四段文字是對“核舟”的具體細致的說(shuō)明，作者怎樣說(shuō)明的？可分成幾個(gè)層次？
�。�2）研讀第二段。設計問(wèn)題如下。
�、龠@一段的內容是什么？
�、诮榻B“核舟”體積時(shí)，作者抓住了長(cháng)度和高度，又寫(xiě)了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現什么？
�、壅埻瑢W(xué)領(lǐng)會(huì )“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。
�。�3）研讀第三段。
討論：①這一段是介紹船頭部分，著(zhù)重說(shuō)明什么？
�、趶摹疤K、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？
�、圩髡咴谡f(shuō)明船頭三人時(shí)，著(zhù)墨較多的是誰(shuí)，為什么？
�、苣銖哪男┟枋隹梢钥闯龅窨碳壹妓嚨钠媲�、精湛？
小結第三段：這段文字，說(shuō)明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個(gè)人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。
�。�4）研讀第四段。
�、龠@一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的？
�、谶@一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？
�、坌〗Y：第2－4段是寫(xiě)船的正面，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫(huà)卷。
�、苎凶x第五段，設計問(wèn)題如下。
a．這段文字中哪些說(shuō)明可以表現雕刻技藝高超這一中心？
b．寫(xiě)船正面用了三段文字，寫(xiě)船背面為什么只用一小段文字呢？
c．這段文字可以省略不寫(xiě)嗎？
三、課堂小結：這是全文的重點(diǎn)，詳細介紹“核舟”的結構和舟情景。
四、再讀文章細品韻境。
五、布置作業(yè)：課后第三題。
《核舟記》教案 篇6
【學(xué)習目標】
1.借助注釋和詞典，疏通文句，品味說(shuō)明語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)的特點(diǎn)，讀懂全文。
2.學(xué)習本文按空間順序說(shuō)明事物的方法，理解本文抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的特色。
3.了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養熱愛(ài)祖國古代文化藝術(shù)的思想感情。
【課文提示】
1.魏學(xué)洢，明末作家。
2.本文選自清代張潮編輯的《虞初新志》。
【正音正字】
洢yī 皿mǐn 罔wǎng 貽yí (有)奇jī 黍shǔ
篛ruò 糝sǎn 髯rán (不)屬zhǔ 詘qū 楫jí
【積累詞語(yǔ)】
1.圈劃課文注釋的要點(diǎn)(詳見(jiàn)課文)。
2.重點(diǎn)掌握實(shí)詞：為、罔、貽、泛、屬、許、奇、比、詘、衡、簡(jiǎn)。
【朗讀課文】
【結構層次】
全文6段，可以分三部分。
第一部分(第1段)，總述王叔遠技藝奇巧，引出核舟。簡(jiǎn)要交代王叔遠在雕刻技術(shù)上的特點(diǎn)和成就，介紹核舟的來(lái)歷、形制和主題，寥寥數語(yǔ)把說(shuō)明對象的基本情況呈現出來(lái)。
第二部分(第2-5段)，以空間為序，圍繞“奇巧”有條理描述核舟各部分。
第一層(第2段)，介紹舟身的正面結構，顯示了雕刻家的巧妙構思和精巧技藝。
第二層(第3、4段)接著(zhù)介紹船頭，船尾部分的設計以及人物。
第三層(第5段)介紹舟的背面設計，主要介紹作品的題名和篆章。
第三部分(第6段)，總體評述核舟特點(diǎn)，贊美和評價(jià)核舟及其作者巧妙的藝術(shù)構思。
【朗讀課文】
【課文分析】
本文介紹了明代微雕藝人王叔遠創(chuàng )作的一件雕刻作品，生動(dòng)地反映了中國古代微雕藝術(shù)卓越的技巧和成就，贊揚了我國勞動(dòng)人民的聰明才智。
文章最精彩的是描寫(xiě)人物。寫(xiě)船頭，著(zhù)力表現蘇軾、黃魯直和佛印三位游覽者的神情。這是表現雕刻主題的重點(diǎn)內容。詳略安排上，介紹時(shí)突出蘇東坡的主人地位，緊扣“大蘇泛赤壁”的主題。作者對人物姿態(tài)、神情作了生動(dòng)細膩的描述。文章反復提到三人的手足、書(shū)卷的位置、形狀，具體說(shuō)明雕刻藝人獨到的設計和精湛技藝，與開(kāi)頭的“因勢象形，各具情態(tài)”相照應。
與船頭讀書(shū)人的靜態(tài)描寫(xiě)不同，寫(xiě)船尾兩個(gè)船夫則以動(dòng)為主。右者突出他手攀右趾的粗獷動(dòng)作和“若嘯呼”的閑散;左者突出他搖蒲扇、聽(tīng)茶聲的專(zhuān)注，人物都具有身份和職業(yè)特點(diǎn)。這一段既可看出雕刻藝人設計制作之精心，又可看出文章作者觀(guān)察、揣摩、判斷細微，語(yǔ)言描寫(xiě)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。
這篇文章采用說(shuō)明文中最常見(jiàn)的“總-分-總”的結構順序。前后兩個(gè)總寫(xiě)既有聯(lián)系，又有側重。前面部分適當運用了議論，總評價(jià)，結尾主要通過(guò)數據具體強調，最后以“靈怪”的感嘆呼應前面的“奇巧”結束全文。分寫(xiě)部分以“核舟”的各部分(船艙、船頭，船尾、船底)為說(shuō)明順序，詳細介紹了微雕作品的空間結構、細部設計和人物狀態(tài)。
【課外作業(yè)】
1.完成“學(xué)習建議”。
2.按要求，逐句翻譯全文。
3.通過(guò)圖書(shū)館、因特網(wǎng)，了解蘇軾、黃魯直、佛印的生平、作品。
第二課時(shí)
【朗讀課文】
【串講課文】
原文：明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥(niǎo)獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。
譯文：明朝有個(gè)特別手巧的人叫王叔遠，能用直長(cháng)一寸的木頭，雕刻宮殿、器具、人物，以及飛禽走獸、樹(shù)木山石，都能順著(zhù)木頭原來(lái)的樣子模擬人物的形狀，各有各的情態(tài)。
原文：嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
譯文：(他)曾經(jīng)送我一個(gè)核舟，刻的是蘇軾泛游赤壁。
要點(diǎn)：貽：贈。
原文：舟首尾長(cháng)約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。
譯文：船從頭到尾長(cháng)大約八分多一點(diǎn)，高大約兩個(gè)黃米上下。中間高而寬敞的部分是船艙，用箬葉篷覆蓋著(zhù)。
要點(diǎn)：有奇：還有零頭。 可：大約。 許：上下、光景。
原文：旁開(kāi)小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀(guān)，雕欄相望焉。
譯文：旁邊開(kāi)了小窗，左右各有四扇，共有八扇。打開(kāi)窗看，雕刻著(zhù)花紋的欄桿左右相對。
原文：閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，石青糝之。
譯文：關(guān)閉窗子，就(可見(jiàn))右邊刻著(zhù)“山高月小，水落石出”，左邊刻著(zhù)“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，用石青涂在刻著(zhù)字的凹處。
原文：船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。
譯文：船頭坐著(zhù)三個(gè)人，中間戴著(zhù)高高的帽子、長(cháng)著(zhù)濃濃胡子的人是蘇軾，佛印坐在右邊，魯直坐在左邊。蘇軾和黃庭堅一起觀(guān)看一幅手卷。
原文：東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。
譯文：蘇軾右手拿著(zhù)畫(huà)卷的右端(開(kāi)頭)，左手撫著(zhù)黃庭堅的背。黃庭堅左手拿著(zhù)畫(huà)卷的左端(末尾)，右手指著(zhù)畫(huà)卷，好像在說(shuō)什么。
原文：東坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。
譯文：蘇軾露出右腳，黃庭堅露出左腳，各自微微側著(zhù)(身體)，他們互相靠著(zhù)的兩膝，各自隱藏在畫(huà)卷下面的衣褶里。
原文：佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。
譯文：佛印極像彌勒佛，袒露胸脯，抬頭仰望，神情和蘇軾、黃庭堅不相同(一樣)。
原文：臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數也。
譯文：(他)放倒右膝，彎著(zhù)右臂支撐在船上，而豎著(zhù)他的左膝，而左臂掛著(zhù)念珠靠著(zhù)左膝——念珠可以清清楚楚數出來(lái)。
原文：舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。
譯文：船尾橫放著(zhù)一支槳。槳的左右各有一個(gè)船夫。
原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。
譯文：坐在右邊的船夫梳著(zhù)椎髻仰著(zhù)臉，左手靠著(zhù)一根橫木上，右手扳著(zhù)右腳趾，好像長(cháng)聲呼叫的樣子。
原文：居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。
譯文：坐在左邊的船夫右手拿著(zhù)蒲葵扇，左手撫著(zhù)爐子，爐子上有水壺，那人眼睛正視(爐子)神色平靜，好像在聽(tīng)茶水聲音的樣子。
原文：其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細若蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨。
譯文：那船的背面稍微平些，就在上面題名，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細得像蚊子的腳，筆畫(huà)清清楚楚，它們的顏色是黑的。
原文：又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。
譯文：又刻了一枚篆字圖章，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。
原文：通計一舟，為人五;為窗八;為篛篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。
譯文：總計一只船，有五個(gè)人，八扇窗子，有一張竹篷、一支槳、一個(gè)爐、一把壺、一幅畫(huà)卷、一串念珠，對聯(lián)、題名和篆文，共三十又四個(gè)字。
原文：而計其長(cháng)曾不盈寸。蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉!
譯文：但是量一下它的長(cháng)度竟然不滿(mǎn)一寸。原來(lái)挑選桃核中狹長(cháng)的刻成。啊，這樣的技藝也真奇妙啊!
【朗讀課文】
第三課時(shí)
【朗讀課文】
【思維訓練】(根據情況，選擇若干討論)
1.找出下列句中的通假字，并寫(xiě)出它的本字。
�、旁x右臂支船。 通假字( ) 本字( )
�、谱笫忠幸缓饽�。 通假字( ) 本字( )
�、菫樽止踩兴�。 通假字( ) 本字( )
�、壬w簡(jiǎn)桃核修狹者為之。 通假字( ) 本字( )
2.解釋下列一詞多義詞：
�、趴桑� 高可二黍許。( ) 珠可歷歷數也。( )
�、破妫� 明有奇巧人曰王叔遠。( ) 舟首尾長(cháng)約八分有奇。( )
3.文言文往往將數詞放在名詞之后而沒(méi)有量詞。請從本文找出這樣的佐證。
4.概括各段的大意
5.本文第1段有什么作用?
6.概括第2段每句話(huà)的意思。這一段的說(shuō)明順序有什么特點(diǎn)?
7.寫(xiě)出文中對聯(lián)的出處和作者。寫(xiě)這副對聯(lián)有什么作用?
8.第5段，寫(xiě)核舟船底刻的題名、篆章有什么作用?
9.最后一段，作者統計全核舟的人員、器物、文字的數目，有什么作用?
10.“而計其長(cháng)曾不盈寸�！边@句話(huà)與哪句話(huà)照應?
11.本文是按什么順序來(lái)介紹核舟的?這有什么好處?
12.核舟的奇巧表現在什么地方?(本文哪些方面緊扣“奇巧”寫(xiě)的?)
13.舉例說(shuō)明本文運用的說(shuō)明方法。
《核舟記》教案 篇7
教學(xué)目標：
1.學(xué)習本文“總—分—總”的結構方式。
2.掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
教學(xué)設想
這篇文章語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛，更具體地說(shuō)明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶(hù)、對聯(lián)……，歷歷可見(jiàn)；層次分明，先概括介紹，然后具體加以說(shuō)明，在具體說(shuō)明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結；重點(diǎn)明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫(xiě)蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字，占全文總字數的百分之三十。
2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.字音、句讀念準確，讀通文章。
2.講解文章1、2段。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、學(xué)生各自閱讀課文。
要求：
1、借助注釋、字典，弄懂文句。
2、想一想每段主要是寫(xiě)什么。
3、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問(wèn)。
二、學(xué)生朗讀課文。
叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現的問(wèn)題，可當即解決，也可留待串講時(shí)解決，如何為好，酌情定奪。
三、講解課文1、2段。
第1段
講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡�！澳芤詮酱缰�，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻�！澳臼�，“木”，樹(shù)�！柏璨灰騽菹笮�。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒(méi)有；“因”，根據；“具”，具有�！眹L貽余核舟一”，本句謂語(yǔ)“貽”（ｙí，贈）后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語(yǔ)�！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說(shuō)，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。
提問(wèn)一：這段的主要內容是什么？
講解：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來(lái)歷。
提問(wèn)二；在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡？
講解：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(cháng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無(wú)不“各具情態(tài)”。
第2段
講解：“舟首尾長(cháng)約八分有奇”，“有”，ｙｕ，用于整數與零數之間；“奇”，ｊī，零數，余數�！爸熊幊ㄕ邽榕摗�，“軒”，高起；“敞”，開(kāi)闊；“為”，是�！皢⒋岸^(guān)，雕欄相望焉”，“啟”，打開(kāi)；“而”，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對著(zhù)�！伴]之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見(jiàn)）。
提問(wèn)一：這段的主要內容是什么？是如何具體說(shuō)明的？
講解：這段的主要內容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，
艙兩旁各有四扇小窗戶(hù)，這八扇小窗戶(hù)能打開(kāi)能關(guān)上，打開(kāi)了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對，關(guān)上后那就能看見(jiàn)右邊窗戶(hù)刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶(hù)刻有“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青上的色。長(cháng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶(hù)（能開(kāi)能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清晰可見(jiàn)）。
提問(wèn)二：這段主要采用什么說(shuō)明方法？
講解：這段主要采用數字說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(cháng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。
四、布置作業(yè)
1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來(lái)。
2.閱讀3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1.講解3—6段
2.總觀(guān)全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。
3.本文簡(jiǎn)練精致。先分說(shuō)后總說(shuō)。學(xué)習文言詞語(yǔ)、句式。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查作業(yè)。
先叫學(xué)生朗讀3—6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評。
二、講解3—6段。
第3段
講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是�！胺鹩【佑摇�，“居”，位于�！皷|坡右手執卷端，左手撫魯直背”，“執”，拿著(zhù)；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面�！棒斨弊笫謭叹砟�，“末”，尾部�！捌鋬上ハ啾日摺�，“比”，緊靠；“者”，表定語(yǔ)后置，定語(yǔ)還原即為“相比之兩膝”�！案麟[卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”�！胺鹩〗^類(lèi)彌勒”，“絕”，極度；“類(lèi)”，相似�！白蟊蹝炷钪橐兄�，“倚”，ｙǐ，靠著(zhù)；“之”，代左膝�！爸榭蓺v歷數也”，“歷歷”，分明可數。
提問(wèn)一：這段的主要內容是什么？
講解：這段的主要內容是說(shuō)明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著(zhù)蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會(huì )泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異�！岸牍诙圜住钡闹魅颂K東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評，神情專(zhuān)注�！胺鹩O似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數。
提問(wèn)二：這段文章在描寫(xiě)方面有哪些特點(diǎn)？
講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執著(zhù)，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩(shī)畫(huà)，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩(shī)杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微�！熬淼滓埋蕖敝U紋都可見(jiàn)到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數也”。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。
提問(wèn)三：這段為何寫(xiě)得比較多？
講解：這段的內容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當作全文的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)得比較多些。
第4段
講解：這段的主要內容是說(shuō)明核舟船尾部分的雕刻�！伴笥抑圩痈饕蝗恕�，這句的主語(yǔ)是“左右”，不是“楫”，謂語(yǔ)是主謂結構“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”�！熬佑艺咦调傺雒妗�，“居”，位于�！坝沂峙视抑�，若嘯呼狀”，“攀”，抓著(zhù)，拉著(zhù)；“狀”，情狀�！熬幼笳哂沂謭唐芽�，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；“撫”，摸著(zhù)�！捌淙艘暥巳菁拧�，“端”，直，正；“容”，容貌。
提問(wèn)：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見(jiàn)之？
講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見(jiàn)到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個(gè)“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著(zhù)腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒(méi)有操槳駛船。
《核舟記》教案 篇8
教學(xué)目標：
一學(xué)習從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作具體細致的描述的方法。
二了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動(dòng)人民的卓越才智。
三領(lǐng)會(huì )和掌握一些實(shí)詞的意思，比較少數語(yǔ)句在詞序上與現代漢語(yǔ)的異同。
教學(xué)設想：
一安排3教時(shí)
二為了逐步培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預習，要求學(xué)生能參看注釋。
查閱工具書(shū)，試作書(shū)面翻釋;上課時(shí)，抽查上、中、下三類(lèi)學(xué)生的預習筆記，了解預習情況，確定難點(diǎn)。
三描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點(diǎn)，古今詞義的異同、詞序和少數幾個(gè)句子是教學(xué)的難點(diǎn)。
四布置預習，解答下列問(wèn)題：
(一)“思考和練習”第一題。
(二)劃分段落，概括段意。
(三)重點(diǎn)在哪里?作者為什么要這樣安排重點(diǎn)?
(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。
五作背誦指導。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
解題：檢查預習筆記;指導學(xué)習課文第一、二節。
教學(xué)步驟：
一作者簡(jiǎn)介和解題。
解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標題醒目，它概括了全文所寫(xiě)的內容，是一篇描寫(xiě)具體物象的文章。
作者魏學(xué)(約公元1596—1625年)，字子敬，明末嘉善(現浙江省嘉興縣)人。小時(shí)候就刻苦學(xué)習，好寫(xiě)文章，著(zhù)有《茅檐集》。
通過(guò)對古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說(shuō)明，熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。
王叔遠，名毅，明代虞山(現在是江蘇省省熟縣)人。
二檢查預習。
(一)正音和正形：
正音：軒()、糝()、詘()、屬()、罔()、黍()、袒()、髯()、為()、髻()、虞()、篆()、嘯()、褶()、壬()、彌()。
(二)教師巡回檢查學(xué)生預習筆記，了解預習情況，確定難點(diǎn);對預習情況加以簡(jiǎn)要講評，表?yè)P好的，幫助差的，并且再次強調預習的作用。
三指導學(xué)習新課。
(一)教師范讀全文，要求學(xué)生注意字的讀音。
(二)提問(wèn)：是按什么順序寫(xiě)的?
明確：是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。
(三)提問(wèn)：重點(diǎn)在哪里?作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)?明確：重點(diǎn)在第二段的第二層(第3節)，這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說(shuō)明，寫(xiě)文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點(diǎn)。
(四)提問(wèn)：篇幅較長(cháng)，怎樣才能較快地背誦出來(lái)?
明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就來(lái)說(shuō)，應當先抓整體，即首尾兩段為總說(shuō)，中間四段為分說(shuō)。至于每一節，也有背誦的規律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來(lái)。這一點(diǎn)，放到講每一節時(shí)再來(lái)提示。
(五)指名學(xué)生翻釋第1節(要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現代漢語(yǔ)。下同)
教師補充：明：明朝�！坝小保汉竺婵梢约由蠑翟~“一”。奇巧：(手藝)奇妙精巧。曰：在這里是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說(shuō)”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結構助詞，的。為：，動(dòng)詞，做，在這里是“雕刻”的意思。罔：否定副詞，沒(méi)有;罔不：沒(méi)有不，無(wú)不。因：動(dòng)詞，順著(zhù)、按照。勢(木頭的);樣子。象：動(dòng)詞，模仿。形：名詞，(雕刻物體的)形狀。具：動(dòng)詞，備、有。
“罔不因勢象形，各具情態(tài)”譯成現代漢語(yǔ)是：沒(méi)有不順著(zhù)木料原來(lái)的樣子，模仿所雕物象的形狀來(lái)雕刻，使雕刻出來(lái)的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時(shí)間副詞，曾經(jīng)。余;人稱(chēng)代詞第一人稱(chēng)單數，我。核舟一：一只核舟，數詞放在名詞之后，表數量。蓋：句首發(fā)語(yǔ)詞。表示肯定語(yǔ)氣，譯成“原來(lái)是”。云：句末語(yǔ)氣助詞，表示陳述語(yǔ)氣，不必譯出。這一節是總敘，先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人，接著(zhù)引出他送給作者的核舟，最后點(diǎn)明核舟的主題，注意這一節小層次的安排，有助于背誦。
(六)指名學(xué)生翻譯第2節，教師補充。
開(kāi)頭一句總寫(xiě)核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數。黍：古代制尺以一個(gè)黍粒的縱長(cháng)作一分的長(cháng)度。這一句給人以整體感，并與上節“徑寸之木”相照應。接著(zhù)分四層描述核舟的各部分。
第一層(第2節)先寫(xiě)船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指倉。這里先寫(xiě)船倉中部的外觀(guān)。然后隨著(zhù)觀(guān)察視線(xiàn)的移動(dòng)，依次分寫(xiě)船窗、船欄、對聯(lián)�！芭蚤_(kāi)小窗……共八扇”點(diǎn)明窗的位置和數目。以上都寫(xiě)舟外。
“啟窗而觀(guān)，雕欄相望焉”。啟：開(kāi)。用一“啟”字又引導讀者從舟外到舟內。觀(guān)：集中目力看。
“閉之……石青糝之”�！伴]”與上文的“啟”相應。用一“閉”字又從舟內回到舟外，上面寫(xiě)窗，只概括點(diǎn)明它的位置和數目，這里寫(xiě)窗，卻細致地介紹了窗上的文字。
提問(wèn)：上面兩個(gè)“之”，意思相同么?
明確：不相同。前一個(gè)“之”代小窗，后一個(gè)“之”代窗上刻的字。
提問(wèn)：窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字，而不刻別的字?
明確：這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來(lái)組成對聯(lián)，刻在小窗上，不僅與上節“大蘇泛赤壁”相應，非常切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時(shí)，作者真切地將它們描述出來(lái)，足以見(jiàn)他對核舟觀(guān)察的精細。
歸納：第2節主要寫(xiě)船倉。作者是按觀(guān)察順序依次來(lái)寫(xiě)。以寫(xiě)船倉為主。其次序是先寫(xiě)倉，次寫(xiě)篛篷、小窗，再寫(xiě)欄桿，后寫(xiě)對聯(lián)，其中又以寫(xiě)窗和對聯(lián)為主。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦(這點(diǎn)也可視具體情況，啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生思考回答)。
板書(shū);概貌;首尾長(cháng)分八有奇，高可二黍許。
船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)。
(七)指導學(xué)生朗讀和背誦。引導學(xué)生回憶第1.2節的層次(不看書(shū))，然后教師念一句譯文，學(xué)生朗讀一句原文(反復兩到三次)，再要學(xué)生合上課本，教師譯一句譯文，學(xué)生背誦一句原文。
四課堂作業(yè)。
解釋下列詞語(yǔ)的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補充糾正，要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語(yǔ)積累本》上。
五課外作業(yè)：繼續背誦第1、2節。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
指導學(xué)習課第3、4節。
教學(xué)步驟：
一復習舊課：
(一)檢查《文言詞語(yǔ)積累本》謄正情況，并加以講評。
(二)指名學(xué)生背誦第1、2節，并加以講評。
二學(xué)習新課。
第2節寫(xiě)的核舟的中部，主要是寫(xiě)物，第3節則是寫(xiě)人。
(一)指名學(xué)生翻譯第3節。教師補充。
第3節寫(xiě)船頭蘇、黃、佛的姿態(tài)和活動(dòng)�！按^坐三人……魯直居左”。峨冠：前面省略了動(dòng)詞“戴”。而：連詞，連接“峨冠”和“多髯”，表示并列關(guān)系。者：相當于現代漢語(yǔ)“的”字結構的“的”，指人。這里先總記人數，后分記三人姓名。在分記中，對于東坡，著(zhù)力展示其富有特征的肖像描寫(xiě)，鮮明地突出這一主要人物，照應“大蘇泛赤壁”一句，緊扣核舟主題;對黃、佛，卻只點(diǎn)明他們的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描述三個(gè)雕象。
先寫(xiě)蘇、黃�！疤K、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”，如有所語(yǔ)：“所”和它后面的助詞“語(yǔ)”組成名詞性詞組，直譯成現代漢語(yǔ)是：好象在說(shuō)話(huà)似的。這里按從上到下的順序描述，以“手卷”為界，先寫(xiě)蘇、黃上半身。具體寫(xiě)法是先總后分：先總寫(xiě)蘇、黃的動(dòng)態(tài)，后分寫(xiě)時(shí)，則先蘇后黃。寫(xiě)蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時(shí)，極其傳神，把兩人共同欣賞書(shū)畫(huà)的興味，情投意合的情態(tài)，刻畫(huà)得活靈活現，使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。
雕刻藝人把人物刻活了，作者也把人物寫(xiě)活了。從“東坡現右足”起，轉為寫(xiě)兩人的下半身，寫(xiě)法正好與上面相反，是先分后合�！艾F”與“隱”正好相對，“微側”補述“坐”的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很分明，可見(jiàn)刻工技藝之高，作者描繪之細。
次寫(xiě)佛印，“佛印絕類(lèi)彌勒……珠可歷歷數也”。絕：極。類(lèi)：象。作者先寫(xiě)外形，次寫(xiě)神態(tài)，后寫(xiě)次勢。寫(xiě)佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷，一俯一仰，互相對照，足見(jiàn)藝人的匠心獨運;寫(xiě)神情不屬是由于僧俗不同，各具特色。這種區別，又是由他們各自的教養與身分決定的。這說(shuō)明雕刻藝人和作者對當時(shí)社會(huì )生活和各種人物的觀(guān)察很細致，很深刻�！爸榭蓺v歷數”，細致至極，寫(xiě)盡刻工的奇巧。
第3節寫(xiě)船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點(diǎn)。作者先總述，后分述。
板書(shū)：船頭：蘇、黃、共閱手卷，佛印欣賞江景。
(二)指名學(xué)生翻譯第4節，教師補充。
第4節寫(xiě)船尾兩個(gè)舟子的姿態(tài)和活動(dòng)�！爸畚矙M臥一楫……若聽(tīng)茶聲然”。橫臥：平放，說(shuō)明不用“楫”;與首段“泛”字相應。居，站。若……狀;像……樣子，嘯：撮口發(fā)出長(cháng)而清越的聲音。呼：喊出高而響亮的聲音�！皣[呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫：摸著(zhù)。其：指示代詞，那人，若……然：像……似的、像……樣子，然：句尾助詞，這一節的描述，用詞造句，很有分寸，居右者“仰面“嘯呼”，以動(dòng)為主;居左者俯首“聽(tīng)茶聲”，以靜為主。一動(dòng)一靜，繪聲繪形，極寫(xiě)核舟的奇巧。足見(jiàn)雕刻藝人之精工，體現了作者揣摩體會(huì )細膩入微。
這一切寫(xiě)船尾，作者先寫(xiě)船槳，便于描述兩個(gè)舟子的位置。他們以橫臥的(楫)為界，一個(gè)居右，一個(gè)居左。居右者在嘯呼，顯得活潑，居左者在烹茶，顯得很沉靜。
板書(shū)：船尾：舟子二個(gè)，居右者嘯呼，居左者烹茶。
三課堂作業(yè)
口頭解釋下列詞語(yǔ)的意思：髯絕類(lèi)屬詘衡。
教師補充糾正后，要學(xué)生譽(yù)寫(xiě)到《文言詞語(yǔ)積累本》上。
四指導學(xué)生朗讀和背誦第3、4節(做法同前，在此從略)。
五課外作業(yè)：繼續背誦第3、4節。
第三課時(shí)
教學(xué)目標：
講讀課文第5、6節，歸納文章中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn);歸納古今詞義的異同和一些語(yǔ)句在詞序上與現代漢語(yǔ)的異同。
教學(xué)步驟：
一復習舊課。
(1)檢查《文言詞語(yǔ)積累本》譽(yù)正情況。
(2)指名學(xué)生背誦第3、4節并加以講評。
二講讀新課。
(一)指名學(xué)生翻譯第5節，教師補充。
第5節寫(xiě)船背上所刻的題名�！按场倍�，點(diǎn)明觀(guān)察和描述的部位。其：指示代詞，那個(gè)。船者：船底。交代船底較平，才可以題名篆刻，照應“罔不因勢象形”。則：順承連詞，就。題：書(shū)寫(xiě)，這里指雕刻。題名：即雕刻了名字。其上：其，代詞。指代船的底部，“其”的前面可以加上介詞“于”。
船底本來(lái)沒(méi)有東面可以雕刻�，F在刻上題名和篆章，可見(jiàn)雕刻藝人能充分利用桃核的空間，構思精巧，又一次與首節相應，接著(zhù)記題名內容。文曰：文字是。甫：也寫(xiě)作“父”，古代對男子的美稱(chēng)，常附在表字之后�！坝萆酵跻闶暹h甫”譯成現代漢語(yǔ)是：虞山人姓王名毅字叔遠。
這里交代核舟制作的時(shí)間、雕刻者的籍貫和姓名，以補足首節“明有奇巧人曰王叔遠”的敘述。下邊記題名的筆畫(huà)和顏色。若：像。其：代詞，指代“文”。筆畫(huà)像蚊足一樣細，其小可知;而一鉤一畫(huà)又都清清楚楚，又可以見(jiàn)出它的“奇巧”。接著(zhù)再寫(xiě)篆章的內容和顏色，篆：，漢字的一種書(shū)體，有小篆和大篆之分。
初平山人：雕刻者的別號，古代文人往往喜歡用某某山人、某某居士之類(lèi)作別號，題名的筆畫(huà)細若蚊足，篆章勢必也是這樣，所以作者略去不寫(xiě)，而圖章習慣用紅色印泥，所以要提“其色丹”。其：代詞，指代篆章“文”。
第5節寫(xiě)船底，主要寫(xiě)題名和篆章。先寫(xiě)題名，交代制作年月和雕刻者的籍貫、姓名，后寫(xiě)篆章，補述雕刻者的別號。
以上四節是的第二段，是分敘，由船倉、船頭、船尾到船底，層層寫(xiě)來(lái)，井然有序，而在一般的描述中，又細寫(xiě)船頭三個(gè)人的形象，重點(diǎn)很突出;同時(shí)，文章處處照應第一節，緊扣“奇巧”二字行文。
板書(shū)：船者：題名和篆章，文字內容、字跡筆畫(huà)、顏色。
(二)指名學(xué)生翻譯第6節。教師補充。
這一節是全文的總結。先總結人。通：共、總。一：滿(mǎn)、全、整個(gè)。為：動(dòng)詞，雕刻。接著(zhù)總結窗戶(hù)。再總結物件。最后總結雕刻的字數。從“為”之后，數詞全放在名詞后面，省去量詞，做補語(yǔ)，表示數字的強調。與現代漢語(yǔ)詞序不同，譯成現代漢語(yǔ)要補出量詞。以上統計，足見(jiàn)人和物很多。下邊卻寫(xiě)核舟之長(cháng)。而：轉折連詞，可是。其：代詞，指代核舟。曾：副詞，作竟講，表示意想不到的語(yǔ)氣。
核舟“不盈寸”，上面竟刻了這么多的東西。作者以數目之多對比體積之小，更見(jiàn)雕刻藝人的“奇巧”。接著(zhù)交代核舟的原料。蓋：句首發(fā)語(yǔ)詞，原來(lái)是。者：直當于現代漢語(yǔ)“的”字結構的“的”，指代修狹的桃核。之：代詞，指代核舟，可以不譯出。這里點(diǎn)明核舟之“核”，與第2節開(kāi)頭相呼應。
作者作了上面的總結，末尾以贊嘆收束全文。亦：也。靈怪：神奇，含有“鬼斧神工”的意思�！办`怪”與音節的“奇巧”相呼應。以上是第三段，總計核舟上的人、物、字等，以贊嘆作結，再次突出藝人技藝的高超。
板書(shū)：總計：人五，窗八，篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一，題名、篆文三十四字。
三指名學(xué)生歸納文章的中心思想：描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài)，生動(dòng)地反映并贊揚我國古代工藝美術(shù)品的水平，以及雕刻藝人卓越的技巧，表現了我國勞動(dòng)人民的聰明才智。
四指名學(xué)生歸納的寫(xiě)作特點(diǎn)。
(一)層次清楚，重點(diǎn)突出。
(二)觀(guān)察細致，描寫(xiě)生動(dòng)。
五課堂作業(yè)
1.做課文后面“思考和練習”三。
[參考答案]
現代漢語(yǔ)是在古代漢語(yǔ)的基礎上發(fā)展起來(lái)的。有一部分詞，古今詞義完全相同，如“人、窗、手”等。但是不少詞，現代的意思與古代的意思已經(jīng)不相同了，如“1”句中的“曰”，現在說(shuō)“叫做”�！�2”句中的“貽”，現在說(shuō)“贈、送”�！�3”句中的“髯”，現在說(shuō)“胡子”、“胡須”�！�4”句中的“夷”，現在說(shuō)“平”。
2.做課文后面“思考練習”四。
[參考答案]
詞序是指詞在句中的先后次序。古今漢語(yǔ)句子中的次序大體相同。
如“1”，詞序是相同的(不過(guò)，在數詞“一”后面要加上相應的量詞“幅”);“2”，詞序也相同(數詞“一”后面也應當加上量詞“支”);“3”詞序也是相同的�！�4”中，“通計一舟”的詞序相同(在數詞“一”后面要加上量詞“只”或“條”)，但“為人五”、“為窗八”的詞序卻不同，現代漢語(yǔ)要說(shuō)成“刻了五個(gè)人”、“刻了八扇窗子”，名詞和數詞的位置要倒過(guò)來(lái)，并在數詞后面加上相應的量詞。
六指導學(xué)生朗讀和背誦第5、6節(做法同前，在此從略)
七課外作業(yè)：
1.背誦和默寫(xiě)課文第二段。
2.自選一件制作精巧的工藝品，認真細致地進(jìn)行觀(guān)察，然后學(xué)習的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇短文。
概貌：首尾長(cháng)八分有奇，高可二黍許
船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)
核舟船頭：蘇、黃共閱手卷，佛印欣賞江景，
大蘇泛赤壁船尾：舟子二人，居右者嘯呼，居左者烹茶，
船背：題名和篆章，文字內容，字跡筆畫(huà)、顏色，
總計：人五、窗八、篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一;題名、篆文三十四字。
《核舟記》教案 篇9
一、學(xué)習目標
1.掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式、說(shuō)明順序 。
2.學(xué)習本文“總—分—總”的結構方式。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
二、教學(xué)重點(diǎn):介紹核舟的順序和詳略。教學(xué)難點(diǎn): 古今詞義的異同、詞序和少數幾個(gè)句子。
三、作者簡(jiǎn)介:
魏學(xué)洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中。他痛父奇冤,晨夕號泣,不久悲憤而死。他好學(xué)能文,是明代有名的散文家,著(zhù)有《茅檐集》。
四、初讀文章
1.給下列劃橫線(xiàn)的字注音。
洢( ) 皿( ) 貽( ) 罔( ) 黍( ) 神情與蘇、黃不屬( )八分有奇( )壬戌( )( )
2.根據拼音寫(xiě)出漢字。
多rán ( ) ruò篷( ) 衣zhě( ) 橫臥一 jí( ) zhuàn 章( ) qū右臂( ) 椎 jì( ) yú山( )
五、疏通文意
1.解釋加橫線(xiàn)的字。
(1)為宮室、器皿、人物
(2)罔不因勢象形
(3)嘗貽余核舟一
(4)舟首尾長(cháng)約八分有奇
(5)高可二黍許
(6)清風(fēng)徐來(lái)
2.將下列句子譯成現代漢語(yǔ)。
(1)罔不因勢象形,各具情態(tài)。
(2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云。
(3)舟首尾長(cháng)約八分有奇,高可二黍許。
(4)啟窗而觀(guān),雕欄相望焉。
(5)中峨冠而多髯者為東坡。
六、深入探究
1.作者是如何介紹三個(gè)人物的?這三人的位置、神態(tài)各是什么?從作者的刻畫(huà)中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?
2.把“舟首尾長(cháng)約八分有奇,高可二黍許�！敝小凹s”、“可”和“許”去掉可以嗎?為什么?
七、反饋檢測:
1、解釋加橫線(xiàn)的字。
(1)高可二黍許 (2)清風(fēng)徐來(lái)
(3)與蘇、黃不屬 (4)詘右臂支船
2.歸納本篇說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧。
以 為序,層次 ,構思 , 跟描寫(xiě)結合,語(yǔ)言 …… 。
八、 課外作業(yè) :
背誦和默寫(xiě)課文第二段。
《核舟記》教案 篇10
教學(xué)目的
1.學(xué)習本文“總—分—總”的結構方式。
2.掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
教學(xué)設想
1.這篇文章語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛，更具體地說(shuō)明了核舟雕制的精妙;形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶(hù)、對聯(lián)……，歷歷可見(jiàn);層次分明，先概括介紹，然后具體加以說(shuō)明，在具體說(shuō)明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結;重點(diǎn)明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫(xiě)蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字，占全文總字數的百分之三十。
2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1.字音、句讀念準確，讀通文章。
2.講解文章1、2段。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，你一定覺(jué)得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀(guān)止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書(shū)課題)
二、學(xué)生各自閱讀課文。
要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫(xiě)什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問(wèn)。
通假字：
舟首尾長(cháng)約八分有奇。(《核舟記》)有：通“又”。
左手倚一衡木。(《核舟記》)衡：通“橫”。
虞山王毅叔遠甫刻。(《核舟記》)甫：通“父”。
蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。(《核舟記》)簡(jiǎn)：通“揀”，挑選。
一詞多義：
為：①制，做�！盀閷m室、器皿”，“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”。②是�！爸熊幊ㄕ邽榕摗�，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有�！巴ㄓ嬕恢�，為人五”。
木：①木頭，木材�！澳芤詮酱缰尽�。 ②樹(shù)�！耙灾柳B(niǎo)獸、木石”。
曰：①叫做�！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h”。 ②是�！拔脑弧跗缴饺恕�。
奇：①奇異�！懊饔衅媲扇恕�。②jī，零數，余數�！爸凼孜查L(cháng)約八分有奇”
有：①動(dòng)詞，表存在�！懊饔衅媲扇恕�，“爐上有壺”。 ②yòu，用于整數與零數之間�！鞍朔钟衅妗�，“為字共三十有四”。
端：①開(kāi)頭一邊�！皷|坡右手執卷端”。②直，正�！捌淙艘暥巳菁拧�。
特殊句式
省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”�！皠t題名其上”，“名”后省略“于”。
定語(yǔ)后置 “其兩膝相比者”，定語(yǔ)“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標志定語(yǔ)后置。
此外，文中有一個(gè)帶雙賓語(yǔ)的句子：“嘗貽余核舟一�！彪p賓語(yǔ)是“余、核舟一”。
三、講解課文1、2段。
第1段： 講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡�！澳芤詮酱缰�，為宮室”，“以”，用;“木”，木頭，木材;“為”，制，這里指雕刻。
《核舟記》教案 篇11
設計思路：
本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字，卻描述了整個(gè)核舟的全部景物。語(yǔ)言見(jiàn)解生動(dòng)嚴密。在教學(xué)時(shí)應采用多種形式，引導學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內容，培養文言語(yǔ)感。同時(shí)，要引導學(xué)生體會(huì )文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會(huì )我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。
本文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內容；第二課時(shí)體會(huì )文章的主要特色。兩課時(shí)都以學(xué)生活動(dòng)為主，教師做好引導、點(diǎn)撥工作。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入 新課
以令人嘆為觀(guān)止的微雕藝術(shù)導入 。今天，我們要學(xué)習的《》，就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（板書(shū)課題）
二、整體閱讀，把握課文基本內容
要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內容。
1．本文出處及作者簡(jiǎn)介。
2．給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。
示例：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等
�、谪璨灰騽菹笮�，各具情態(tài)等
3．思考下列問(wèn)題：
�。�1）核舟大小如何？
�。�2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
�。�3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？
三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。
四、朗讀課文，請三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價(jià)，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱(chēng)贊其成功之處。
五、學(xué)習課文第一、二段
1．學(xué)習第一段。
2．疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。
明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。
能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。
罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔 ，沒(méi)有；因，根據；具，具有。
嘗貽余核舟一：本句謂語(yǔ)“貽”（yi，贈）后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓諾。
蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說(shuō)，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。
3．思考以下問(wèn)題：
�、龠@段的主要內容是什么？
明確：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來(lái)歷。
�、谠诟怕越榻B中，從幾個(gè)方面說(shuō)明醫師技藝的精湛超凡？
明確：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(cháng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無(wú)不“各具情態(tài)”。
4．學(xué)習第二段。
5．疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語(yǔ)。
�、僦凼孜查L(cháng)約八分有奇：有，you，用于整數與零數之間；奇，零數，余數。
�、谥熊幊ㄕ邽榕摚很�，高起；敞，開(kāi)闊；為，是。
�、蹎⒋岸^(guān)，雕欄相望焉：?jiǎn)�，打開(kāi)；而，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；比，這里的意思是正對著(zhù)。
�、荛]之，則右刻：則，連詞，就（看見(jiàn)）。
6．思考討論以下問(wèn)題。
�、龠@段的主要內容是什么？是如何具體說(shuō)明的？
明確：這段的主要內容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著(zhù)竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶(hù)，這八扇小窗戶(hù)能打開(kāi)能關(guān)上，打開(kāi)了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對，關(guān)上后就能看見(jiàn)右邊窗戶(hù)刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶(hù)刻有“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長(cháng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷（能看 出是用什么東西做的）、8扇窗戶(hù)（能開(kāi)能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清晰可見(jiàn)）。
�、谶@段主要采用什么說(shuō)明方法？
明確：這段主要采用數字說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(cháng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。
7．齊讀課文第一、二段。
六、布置作業(yè)
《核舟記》教案 篇12
一、實(shí)物導入：
高僅盈寸的工藝花瓶，介紹我國傳統的內畫(huà)藝術(shù)。引出微雕藝術(shù)。有人曾把整部《紅樓夢(mèng)》雕刻到一把竹扇上，成了微雕藝術(shù)的精品，從而破了微雕行業(yè)的吉尼斯記錄。微雕 藝術(shù)其實(shí)在我國古代就有，核雕就是其中之一。今天，我們就來(lái)欣賞一艘雕刻在桃核上的小舟。
二、擂臺賽
課前大家已對課文進(jìn)行了充分的自學(xué)，現在我來(lái)宣布擂臺賽開(kāi)始。A組準備好了嗎？B組呢？究竟花落誰(shuí)家，讓我們拭目以待！
�。ㄒ唬┳灾鳎�
答一答：
A、讀準字音：
虞山 罔 峨冠 髯衣褶 舟楫 椎髻 壬戌
B、解釋下列實(shí)詞：
糝 相比 不屬 夷 了了
修狹 盈 靈怪
C找出通假字：
1、八分有奇
2、詘右臂支船
3、左手倚一衡木
4、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”
5、虞山王毅叔遠甫刻
D、解釋多義詞
曳屋許許聲
高可二黍許
雜然相許
潭中魚(yú)可百許頭
為宮室
中峨冠而多髯者為東坡
E、翻譯句子：
1、罔不因勢象形，各具情態(tài)。
2、舟首尾長(cháng)約八分有奇，高可二黍許。
3、臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數也。
4、其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。
統計得分。
�。ǘ┖献�
1、 譯一譯
同位合作翻譯課文：（1）每人一段輪流翻譯 （2）要求文從字順，可增刪調補
2、 比一比
A、通過(guò)自學(xué)，你解決了那些問(wèn)題，說(shuō)出來(lái)，看哪一組問(wèn)題解決得好。
統計得分。
B、現在我有幾個(gè)問(wèn)題，看應該如何作答？比比哪組回答得好。
背：脊背，泛指物體的背面，此處與馬背一樣。故此應指船頂。
船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右、魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。
船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印、魯直坐兩邊。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。
蘇東坡先游赤壁，然后才有前后《赤壁賦》的誕生，為何核舟上卻事、文同時(shí)出現？
人五，窗八：
文言中數詞可放在名詞后面，現代漢語(yǔ)一般沒(méi)有這樣的語(yǔ)序，多是數詞+量詞+名詞。
�。ㄈ┳鲆蛔�
�。�1）按照課文說(shuō)明開(kāi)上小窗，畫(huà)上題字
�。�2）用小紙片剪成3個(gè)人形，并為東坡畫(huà)上胡子，在船頭擺好位置（注意方位）
3）根據譯文將課文內容的主體部分改成“解說(shuō)詞”，要求語(yǔ)言通俗、形象、易懂
�。ㄋ模┱f(shuō)一說(shuō)
每組推薦一人進(jìn)行解說(shuō)
討論（1）作者介紹了核舟哪幾個(gè)方面的內容？
2）作者是怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝？
與《口技》結尾比較異同：
忽然，撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。
《核舟記》教案 篇13
教學(xué)目標：
1、 能通過(guò)文章關(guān)鍵詞句把握文章主要內容和作者的情感；
2、 能通過(guò)互助合作等方法提高對文學(xué)作品的欣賞能力。
3、 能認識我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛(ài)祖國的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能通過(guò)文章關(guān)鍵詞、句體會(huì )作者的思想感情。
2、能通過(guò)互助合作等方法提高對文言文作品的欣賞能力。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
課前準備：
學(xué)生利用校園教學(xué)平臺，將自己對課文理解存在的疑問(wèn)發(fā)布在網(wǎng)上，并解答他人提出的求助信息。
教學(xué)過(guò)程：
一、 由一條網(wǎng)上互助合作學(xué)習信息導入：
1、大屏幕展示一學(xué)生在教學(xué)平臺上發(fā)的一條預習求助信息：“核舟這么小，是用什么工具雕的？”
2、展示部分回復信息：“無(wú)聊，當然是用刀刻的！”“你不會(huì )是以為他是用牙啃的吧？師：如果你是這位發(fā)出求助信息的同學(xué)，你看到這些回復信息，心里會(huì )怎么想？
3、展示徐寒草同學(xué)就微雕工藝特色所作的解答信息。
老師：看到這條解答信息，你又會(huì )怎么想？
小結：徐寒草同學(xué)的信息給了陳老師很大的觸動(dòng)。相比其他信息，他的信息更有價(jià)值。
他發(fā)現了他人未曾思考過(guò)的問(wèn)題，而且，他的探索給他人提供了幫助，這是一件多么有意義的事��！陳老師希望，我們每一個(gè)同學(xué)，在合作學(xué)習時(shí)，不妨借鑒徐寒草同學(xué)的做法，善于向他人提供有價(jià)值的信息。只有這樣，我們的學(xué)習才是快樂(lè )的，我們的合作才是最有意義的。
二、默讀課文，圈劃出關(guān)鍵句。思考：文章寫(xiě)了什么？表達了作者怎樣的思想情感？從哪里可以看出？
以下一些設計可以幫助學(xué)生深入體會(huì )作者情感。
1、“珠可歷歷數也”，從這句，發(fā)揮你的想象力，你看到了什么？（特寫(xiě)鏡頭、遠景鏡頭）你能想象作者在點(diǎn)數佛珠時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言嗎？
2、最后九個(gè)“為”：你能想象作者在點(diǎn)算核舟上的物品時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言嗎？
3、“神情與蘇黃不屬”：作者當時(shí)是怎么發(fā)現蘇黃神情的不同的？發(fā)現了之后他會(huì )怎么說(shuō)？
4、“若聽(tīng)茶聲然”“如有所語(yǔ)” 等：我們是否又能想象出他側耳在核舟邊傾聽(tīng)的模樣？（所有找出的句子，都應在分析完之后及時(shí)朗讀，注意讀出真情�。┬〗Y：要體會(huì )作者的情感，不僅可以從他直抒胸臆的語(yǔ)言中去體會(huì )，還可以從他細致入微的觀(guān)察中想象他當初摩玩不已的情景，從而體會(huì )出作者對物品的喜愛(ài)。
三、小組合作寫(xiě)作：精品核舟拍賣(mài)會(huì )
假如魏學(xué)洢沒(méi)有寫(xiě)《核舟記》這篇文章，大家都不是很了解這枚核舟。然而他所收藏的這枚核舟一直流傳至今。今天，魏學(xué)洢的后代捐出這枚核舟進(jìn)行慈善義拍。你作為拍賣(mài)行的拍賣(mài)師，將如何組稿來(lái)介紹這枚核舟，以期拍得最高善款？小組組成智囊團，共同策劃發(fā)言稿。自擬題目，將發(fā)言稿上傳在網(wǎng)上�？纯茨膫�(gè)小組的發(fā)言最精彩。
1、網(wǎng)上作文
2、網(wǎng)上交流，評價(jià)發(fā)言稿。
3、比較閱讀，到課文中去找一找，我們該怎樣介紹才能讓讀者既發(fā)出驚嘆，又能一目了然？小結：介紹一樣物品，不僅要傾注自己的情感，而且還要注意一定的表達順序。這樣，不僅可以讓讀者形象地了解你所介紹的物品，而且也有利于他們清楚地把握作品的主題，真正達到分享的效果。
四、作業(yè)：
1、 選做作業(yè)：
魏學(xué)儀創(chuàng )作《核舟記》的創(chuàng )作靈感與激情來(lái)源于對核舟的喜愛(ài)與驚嘆。那么，我們是否可以依此探索下去，王叔遠創(chuàng )作核舟的靈感與激情又是源于何處呢？請利用網(wǎng)絡(luò )搜集有關(guān)信息，寫(xiě)一份500字的探索報告。（有興趣的同學(xué)可以將此作為今天的探索作業(yè)。）
2、 其他同學(xué)的作業(yè)是：選擇一樣你最喜愛(ài)的工藝品，寫(xiě)一篇300字的小短文。
附：網(wǎng)上作文舉例
《核舟記》教案 篇14
一、檢查作業(yè) ，導入 新課時(shí)
二、學(xué)習第三段
1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：
峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類(lèi)矯首昂視
2口譯并評價(jià)翻譯情況。
3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說(shuō)明了什么？
明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。
4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？
明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說(shuō)明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。
5．作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著(zhù)墨較多的是誰(shuí)？為什么？
明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說(shuō)得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。
6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢？
明確：表現這一點(diǎn)的地方較多，如對東坡外貌的刻畫(huà)，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數也”。
三、學(xué)習第四段
1．考察古漢語(yǔ)中數詞使用與現代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：
�。�1）長(cháng)約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。
�。�5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。
由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語(yǔ)中較嚴格的“數詞十量詞十名詞”的格局不同。
2．這一段用了哪些修辭手法？
明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰(shuí)會(huì )仰面
頂真：左手撫爐，滬上有壺。
3．這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢？
明確：主要運用了總分結構。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō) 到“居左者”。
4．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？
明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅。
輕松、活潑自樂(lè )。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無(wú)揖，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。
四、學(xué)習第五、六段
1．學(xué)生自讀課文。
2．疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。
�、賱t題名其上：則，就；題，書(shū)寫(xiě)，這里解為刻上；名，宇。
�、谖脑弧疤靻⑷沙汕锶�，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字；曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來(lái)神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見(jiàn)，王叔遠在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的；甫，指男子的字。
�、坫^畫(huà)了了：鉤畫(huà)，字的一鉤一畫(huà)。
�、芡ㄓ嬕恢�，為人五：通，全部，整個(gè)；為，有；
�、萆w簡(jiǎn)桃核修狹者為之：簡(jiǎn)，選擇；為，制作。
�、� 嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見(jiàn)。
3．思考：這兩段各寫(xiě)了什么內容？
明確：第五段的主要內容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內容是小給總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文。
五、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問(wèn)題
�。╨）本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？
�。�2）文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的？
�。�3）文章的全部?jì)热莅才艑?shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？
六、布置作業(yè)
課文主要使用的說(shuō)明方法是什么？試舉例說(shuō)明。
《核舟記》教案 篇15
一、素質(zhì)教育目標
1．學(xué)習本文按空間部位對工藝品進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)法，核舟記 第一課時(shí)。
2．熟讀、背誦、翻譯課文。
3．了解我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和卓越成就，加深對具有高度文明的祖國的熱愛(ài)。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：掌握本文的結構，理清說(shuō)明的順序及方法。
難點(diǎn)：體會(huì )雕刻者精巧的構思。
解決辦法：
1．做好課前預習，在知識結構中疏理以前學(xué)過(guò)的文言文知識，精心設計復習題，做到溫故知新。
2．認真指導學(xué)生研讀課文。文言文重在朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟內容。
3．課上采用講解、提問(wèn)、啟發(fā)、誘導等方式，使學(xué)生能明白文章內容，理清文章結構。
三、課時(shí)安排
3課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設計
1．課堂表演。
2．朗讀、背誦比賽
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
導入新課
我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩，且不說(shuō)聞名遐邇的中國畫(huà)，也不說(shuō)琳瑯滿(mǎn)目的景泰藍和絢麗多彩的蘇杭刺繡。單說(shuō)那雕塑一項，就有玲瓏剔透的玉雕，精美工細的牙雕，栩栩如生的木刻，神態(tài)別致的泥塑，這些巧奪天工的杰作，蜚聲中外，深受人們喜愛(ài)。今天，我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》(板書(shū)課題)
(一)明確目標
本節課為第一課時(shí)，重點(diǎn)放在學(xué)生對課文內容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的，是使學(xué)生能借助工具書(shū)閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習。通過(guò)查字典和參看注釋細讀課文。并隨時(shí)記下難懂的問(wèn)題，等下節課解決。
(二)整體感知
《核舟記》是一篇說(shuō)明性質(zhì)的文言文，它以簡(jiǎn)練的文筆，運用總分結合，依次說(shuō)明的方法(總—分—總)介紹了明代雕刻家王叔遠的一件珍品——核舟。分別介紹了王叔遠的雕刻技藝，核舟的內外結構、人物、文字、圖章等，條理清楚，層次井然，使之如睹其物。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1．復習提問(wèn)。
以前我們學(xué)習很多說(shuō)明文，像《蘇州園林》《中國石拱橋》《食物從何處來(lái)》等，也了解了一些說(shuō)明文知識，下面我們看一下幻燈片，回顧說(shuō)明文知識。
(1)說(shuō)明是對事物的___________或對事理進(jìn)行解釋介紹闡述的一種表達方式，以說(shuō)明為主要表達方式的文章就叫__________。
(2)如果說(shuō)，記敘文是以情感人，議論文是以理服人，那么說(shuō)明文則是__________。
(3)說(shuō)明事物一定抓住_________，按照一定的__________如_________、_________、_________還要運用_________方法，如__________、___________、__________、_________、_________、__________。
(4)說(shuō)明文的語(yǔ)言要求___________。
(5)表達方式有__________、__________、__________、__________、__________五種，說(shuō)明文以__________為主。
答案：略。
2，作者簡(jiǎn)介。
魏學(xué)洢(約1596—1625)字子敬，明末嘉善人(現在浙江省嘉興市)人。其父親魏大中在明熹宗時(shí)做“給事中”官，因上疏指責權奸魏忠賢結黨樹(shù)威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營(yíng)救其父，未成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲左右。
他一生沒(méi)做過(guò)官，生前好學(xué)善文，撰有《茅檐集》。
3．教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。(可以聽(tīng)錄音)
(1)正音：
洢(yī)罔(wǎng)貽(yí)黍(shǔ)軒(xuān)
箬(ruò)糝(sǎn)髯((rán)褶(zhé)彌(mǐ)
矯(jiǎo)屬(shǔ)詘(qū)髻(jì)壬(rén)
虞(yú)了(liǎo)篆(zhuàn)
(2)釋詞：
奇巧：手特別巧。器皿：器具。貽：贈。泛：泛舟。黍：黃米。徑寸：長(cháng)一寸。罔不：無(wú)不。有奇：還有零�？桑捍蠹s。許：上下。軒：高起。敞：開(kāi)敞。相望：相對。糝：涂。峨冠：高高的帽子。髯：兩腮的胡須。手卷：橫幅的書(shū)畫(huà)卷子。卷端：畫(huà)幅的右端。卷末：指畫(huà)幅的左端。相比：靠近。絕類(lèi)：極像。矯：舉。屬：相類(lèi)似。詘：屈，彎曲。歷歷：清清楚楚。楫：船槳。視端容寂：眼睛正注視著(zhù)，神色平靜。夷：平。叔遠甫：字叔遠。了了：清清楚楚。丹：紅。曾：尚。盈：滿(mǎn)。修狹：長(cháng)而窄。
(3)重點(diǎn)句子：
�、儇璨灰騽菹笮�，各具情態(tài)：都能順著(zhù)原材料的格局來(lái)雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。
�、谥卸牍诙圜渍邽闁|坡：中間戴著(zhù)高高的帽子，長(cháng)著(zhù)濃密胡須的是蘇東坡。
�、燮淙艘暥巳菁牛耗侨苏劭粗�(zhù)爐子，神色平靜。
�、芗毴粑米�，鉤畫(huà)了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細，筆筆清楚，顏色是黑的。
�、萆w簡(jiǎn)桃核修狹者為之：是挑揀狹長(cháng)的桃核刻成的。
�、藜家囔`怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了!
讓學(xué)生根據這些內容，自主學(xué)習，自己疏通文意，可以結成小組，互相討論。
4．理清說(shuō)明的內容及順序。
明確：本文結構屬于總—分—總，開(kāi)頭總寫(xiě)，由評論引入所要說(shuō)明的事物，結尾再總寫(xiě)在總述事物概貌的基礎上再作扼要的評論。
說(shuō)明對象：核舟
(四)總結、擴展
本節課我們對課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自行解決了不少問(wèn)題，鍛煉了自己的能力。同時(shí)也要找一找文言文與現代文的區別，如數詞的使用，實(shí)詞中個(gè)別詞的變化等等。
(五)布置作業(yè)
1．本文開(kāi)頭一段稱(chēng)贊王叔遠手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來(lái)寫(xiě)的?這一段對全文有什么作用?
2．核舟雕刻得十分精細，作者是怎樣加以描述的?
3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方?
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