有關(guān)可能性教案（精選10篇）

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的可能性教案，希望能夠幫助到大家。

　　可能性教案 篇1

　　【教材分析】

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容分析：

　　可能性和概率是七年級下冊第三章《事件的可能性》的第3節內容。這是在學(xué)生通過(guò)具體情境了解了必然事件、不確定事件、不可能事件等概念，并在具體情境中了解事件發(fā)生的可能性的意義，會(huì )用列舉法（包括列表、畫(huà)樹(shù)狀圖）統計在簡(jiǎn)單問(wèn)題情境中可能發(fā)生的事件的種數的基礎上，對其中的可能性事件的進(jìn)一步學(xué)習和提升。通過(guò)一些簡(jiǎn)單的事例，初步認識概率的意義，導出等可能性事件的概率公式，知道不可能事件的概率為0，必然事件的概率為1，不確定事件的概率大于0且小于1。這樣的安排完全是按照《新課程標準》的分步到位，螺旋式上升的整體設計。

　　教材中通過(guò)以下步驟建立概率的意義：通過(guò)實(shí)例認識事件發(fā)生的可能性及其大小——用事件發(fā)生的可能性的大小定義概率——在等可能性的前提下用比的形式來(lái)表示概率。其中第3個(gè)步驟“等可能性”這個(gè)前提十分重要。課本通過(guò)說(shuō)理的方法來(lái)讓學(xué)生認識等可能性。有關(guān)概率的概念，本教科書(shū)將在八年級下冊學(xué)習頻數和頻率的基礎上，主要安排在九年級上冊學(xué)習。因此在本章教學(xué)中盡量不隨意提高要求，主要是為以后的進(jìn)一步學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。同時(shí)也進(jìn)一步使學(xué)生了解概率的產(chǎn)生與發(fā)展是與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的。

　�。ǘ�）學(xué)情分析

　　考慮到七年級學(xué)生的認知水平和知識結構，遵循啟發(fā)式原則，在新課標的指導下，本節課采取發(fā)現與探究結合的教學(xué)方法。充分體現教師組織、引導、合作的作用，凸現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題的情景，這是認識事件發(fā)生的可能性及其大小的唯一途徑。教學(xué)中應通過(guò)大量的實(shí)際例子，讓學(xué)生知道什么是等可能性？怎樣認識兩個(gè)事件發(fā)生的可能性是否相等？計算等可能事件發(fā)生的概率對學(xué)生來(lái)說(shuō)不太容易。 涉及一些簡(jiǎn)單事件的概率計算，主要目的是讓學(xué)生初步認識概率的意義，以及在等可能性的條件下概率的一種直觀(guān)表現形式。這是學(xué)生學(xué)習了事件的可能性后的一個(gè)自然延伸。在教學(xué)中，應注意所學(xué)內容與日常生活、自然、社會(huì )和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的聯(lián)系。讓學(xué)生感受到學(xué)習等可能性事件的概率的重要性和必要性。還應注意使學(xué)生在具體情境中體會(huì )事件的可能性與概率的意義。這些不僅是學(xué)習本節的關(guān)鍵，對于學(xué)好本章及至以后各章也是很重要的。

　　【教學(xué)目標】

　　1、 了解概率的意義

　　2、 了解等可能性事件的概率公式

　　3、 會(huì )用列舉法（包括列表、畫(huà)樹(shù)狀圖）計算簡(jiǎn)單事件發(fā)生的概率

　　進(jìn)一步認識游戲規則的公平性

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：概率的意義及其表示

　　難點(diǎn)：例2涉及轉盤(pán)自由轉動(dòng)2次，事件發(fā)生的條件構成比較復雜，是本節教學(xué)的難點(diǎn)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　�。ㄒ唬� 創(chuàng )設情境，引入新知：

　　引例：小紅與小李被同學(xué)們推選為班長(cháng)，獲票數相等，誰(shuí)擔任正班長(cháng)哪？老師決定用抽簽的辦法來(lái)決定：做4個(gè)紙團，其中只有1個(gè)紙團里寫(xiě)有“正”字。由小紅從中任取1個(gè)紙團。抽出有“正”字的紙團，就決定由小紅擔任正班長(cháng)。這個(gè)辦法公平嗎？如果不公平，怎樣改正才會(huì )使之公平？

　　分析：小紅從4個(gè)紙團中抽出寫(xiě)有“正”字的紙團的可能性是 ，即小紅擔任正班長(cháng)的可能性是 。如果小紅抽到寫(xiě)有“正”字的紙團，就決定由小紅擔任正班長(cháng)，這個(gè)辦法不公平。然后由學(xué)生共同合作討論，得到改正的方法。而且，這改正的方法不止一種。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和合作精神，讓學(xué)生積極參與。

　　解答：這種抽簽決定正班長(cháng)的辦法是不公平的，如果僅對小紅而言是不公平的。如果小李也按這個(gè)辦法實(shí)行，小李擔任正班長(cháng)的可能性也是 ，也就是說(shuō)，雙方獲勝的可能性相同。這個(gè)辦法才是公平的。（改正的方案不唯一）

　�。ㄟ@樣的引入，體現數學(xué)來(lái)源于生活，素材與學(xué)生現實(shí)緊密結合，從解決實(shí)際問(wèn)題的欲望而促進(jìn)對數學(xué)學(xué)習的興趣，鼓勵合作學(xué)習。從多角度思考，采用多種解決問(wèn)題的辦法，創(chuàng )造積極合作、討論的氛圍。）

　�。ǘ�） 師生互動(dòng)，探索新知：

　　從此題解答中可以得到，在客觀(guān)條件下使小紅與小李抽簽勝出的可能性大小相等（也稱(chēng)機會(huì )均等）那么才是公平的。而事實(shí)上，我們在日常生活中，常常會(huì )遇到指明可能性大小的情況：教師可舉一些描述實(shí)際生活中有關(guān)可能性大小的幾個(gè)例子：

　�、傩∶靼俜种�百可以在一分鐘內打字50個(gè)以上，即小明在一分鐘內打字50個(gè)以上的可能性是100%。

　�、谛∪A不可能在7秒內跑完100米，即小華在 秒內跑完100米的可能性是0。

　�、弁ㄟ^(guò)搖獎，要把一份獎品獎給10個(gè)人中的一個(gè)。每人得獎的可能性是 。

　　接著(zhù)類(lèi)似的可以讓學(xué)生自己結合生活經(jīng)驗獨立舉一些例子。

　�。ㄟ@樣的安排是使學(xué)生有獨立思考的空間并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。只要合理、正確都予以高度肯定，激發(fā)學(xué)生的興趣。但學(xué)生難免犯錯，但相信同學(xué)之間也能糾錯。教師放手讓學(xué)生在互相討論和互相評價(jià)中得以提高和加深對知識的理解。在學(xué)生評價(jià)中，集思廣益，能體會(huì )到如何更完善和辨證地分析問(wèn)題。）

　　然后教師歸納，在教學(xué)中我們把事件發(fā)生的可能性的大小也稱(chēng)為事件發(fā)生的概率，一般用 表示。事件 發(fā)生的概率也記為 ，事件 發(fā)生的概率記為 ，依此類(lèi)推。

　　如果我們知道事件發(fā)生的可能性相同的各種結果的總數，并且知道其中事件 發(fā)生的可能的結果總數，那么就可用以下式子表示事件 發(fā)生的概率：

　　強調：概率的數學(xué)意義是一種比率，這個(gè)概率公式適用的條件——事件發(fā)生的各種可能結果的可能性都相等。這一點(diǎn)學(xué)生容易疏忽�？筛鶕�學(xué)生具體情況確定是否再舉一些實(shí)例加以辨別各種可能結果的可能性是否都相等。

　　例如：任意拋擲一枚硬幣，有“正面朝上”和“反面朝上”兩種結果。由于硬幣質(zhì)地均勻，拋擲時(shí)具有任意性，所以出現“正面朝上”和“反面朝上”的可能性認為是相等的。適用等可能性事件的概率公式。而對于“投籃”，雖然也只有兩種可能結果：“命中”與“沒(méi)命中”，但由于投籃的命中率與投籃者的技術(shù)水平相關(guān)，“命中”與“沒(méi)命中”的可能性通常是不相等的。

　�。ㄈ�） 講解例題，綜合運用：

　　在弄清等可能性的含義后，就可以應用本節課的概率公式解決實(shí)際問(wèn)題。

　　例1：任意拋擲一枚均勻的骰子，當骰子停止運動(dòng)后，朝上一面的數是1的概率是多少？是偶數的概率是多少？是正數的概率是多少？是負數的概率是多少？

　　分析：由于一枚骰子有六個(gè)面。當骰子停止運動(dòng)后，每一個(gè)面朝上的可能性都為 。即為等可能性事件。因此可用概率的公式計算。

　　解：任意拋擲一枚均勻的骰子，當骰子停止運動(dòng)后，朝上一面的數有可能性相同的 種可能，即1、2、3、4、5、6。所以朝上一面的數是 只有 種可能，即朝上一面的數是 的概率 ；是偶數的有 種可能，即2、4、6。所以朝上一面的數是偶數的概率 ；是正數的有 種可能，即1、2、3、4、5、6。所以朝上一面的數是正數的概率 ；是負數的可能結果有 種，即所有可能的結果都不是負數，所以朝上一面的數是負數的概率 。

　　一般地，必然事件發(fā)生的概率為100%，即 。不可能事件發(fā)生的概率為0，即 。而不確定事件發(fā)生的概率介于0與1之間，即 。

　�。ɡ�1的目的主要鞏固等可能性事件的概率公式，教師著(zhù)重講清解法的思路和方法步驟。解這類(lèi)問(wèn)題的基本思路是先分析判斷是否適用等可能性事件的概率公式。然后統計所有可能的結果數和所求概率的事件所包含的結果數，再把它們代入公式求出所求概率。）

　　從例1中自然引出必然事件的概率為1，不可能事件的概率為0，不確定事件的概率為 。

　�。ㄋ模� 練習反饋，鞏固新知：

　　做一做：

　　1、 從你所在小組任意挑選一名同學(xué)參加詩(shī)朗誦活動(dòng)，正好挑中你的可能性是多少？

　�。ǜ鶕�班級各小組的實(shí)際人數回答）

　　2、 轉盤(pán)上涂有紅、藍、綠、黃四種顏色，

　　每種顏色的面積相同。自由轉動(dòng)一次轉盤(pán)，

　　指針落在紅色 區域的概率是多少？

　　指針落在紅色或綠色 區域的概率是多少？

　�。�1/4，1/2）

　�。ㄎ澹┳兪骄毩�，拓展應用：

　　例2：如圖所示的是一個(gè)紅、黃兩色各占

　　一半的轉盤(pán)，讓轉盤(pán)自由轉動(dòng)2次，指針2

　　次都落在紅色 區域的概率是多少？一次落在

　　紅色 區域，另一次落在黃色 區域的.概率是多少？

　　分析：

　�。�1）由于轉盤(pán)上紅、黃兩色面積各占一半，轉盤(pán)自由轉動(dòng)一次，指針落在黃色 區域和落在紅色 區域的可能性是相同的。

　�。�2）統計所有可能的結果數，讓學(xué)生自己列表或畫(huà)樹(shù)狀圖。應注意轉盤(pán)的兩次自由轉動(dòng)意味著(zhù)事件的發(fā)生分兩個(gè)步驟，各種可能包括了順序的因素。

　�。�3）統計所求各個(gè)事件所包含的可能結果數。

　　解：根據如圖的樹(shù)狀圖，所

　　有可能性相同的結果數有4種：

　　黃，黃；黃，紅；紅，黃；紅，紅。

　　其中2次指針都落在紅色 區域的可能結

　　果只有1種，所以2次都落在紅色 區域的概率 ；

　　一次落在紅色 區域，另一次落在黃色 區域的可能有結果2種，所以一次落在紅色 區域，另一次落在黃色 區域的概率 。

　　變式：在例2的條件下，再問(wèn)：第一次落在紅色 區域，第二次落在黃色 區域的概率是多少？講解時(shí)注意讓學(xué)生自己分析同例2的第二問(wèn)的區別。從中求出變式的正確的解答為 。

　�。ū经h(huán)節主要讓學(xué)生體驗變式中的探究學(xué)習，培養學(xué)生的嚴謹的科學(xué)態(tài)度，提倡題后反思。）

　�。ㄎ澹� 反思總結，布置作業(yè)：

　　引導學(xué)生總結本節課的所學(xué)知識，反思有什么樣的收獲。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，也讓參與反思的學(xué)生更多。在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習，完善自己的知識體系。然后布置作業(yè)，有助于學(xué)生應用能力和創(chuàng )新能力的培養。

　　五、教學(xué)說(shuō)明：

　　本章計算等可能性事件的概率只涉及簡(jiǎn)單的獨立事件。一般每次取1個(gè)，最多取3次。教師應把握好教學(xué)要求。

　　可能性教案 篇2

　　教學(xué)內容：

　　義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊106頁(yè)例3及“做一做”，練習二十的第4、6、10題。

　　教學(xué)目標：

　　1、知識目標：經(jīng)歷可能性的試驗過(guò)程，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　2、能力目標：培養學(xué)生通過(guò)實(shí)驗獲取數據、利用數據進(jìn)行猜測與推理的能力；并能列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果。

　　3、情感目標：在活動(dòng)交流中培養合作學(xué)習的意識和能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)生通過(guò)試驗、收集和分析試驗數據知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　利用可能性的知識解決實(shí)際問(wèn)題。

　　教學(xué)準備：

　　兩個(gè)轉盤(pán)、盒子、紅球24個(gè)、藍球6個(gè)、漂亮的卡通人物、硬幣、多媒體課件，顏色筆。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，激趣猜測

　　1、聽(tīng)故事，激發(fā)學(xué)習興趣

　　(1)老師知道同學(xué)們最喜歡聽(tīng)故事，特意準備了一個(gè)《小猴子下山》的故事，想聽(tīng)嗎？

　�。�2）動(dòng)畫(huà)播放：有一天，小猴子下山來(lái)。它看見(jiàn)玉米地里的玉米結得又大又多，就掰了一個(gè)扛著(zhù)往前走。走著(zhù)走著(zhù)，來(lái)到桃樹(shù)底下，看見(jiàn)滿(mǎn)樹(shù)的桃子又大又紅，就扔了玉米去摘桃子。小猴子棒著(zhù)幾個(gè)桃子走到一個(gè)瓜地里，它看見(jiàn)滿(mǎn)地的西瓜又大又圓，就扔了桃子去摘西瓜。它抱著(zhù)一個(gè)大西瓜往回走，走著(zhù)走著(zhù)，看見(jiàn)一只小兔蹦蹦跳跳的多可愛(ài)，就扔了西瓜去追小兔。）

　　2、猜測：請同學(xué)們想一想，小猴去追小兔，結果會(huì )是怎樣呢？

　　學(xué)生猜測：它有可能追到小兔，也有可能追不到小兔。

　　師：那追到的可能性會(huì )很小。

　　3、有些同學(xué)認為小猴不可能捉到小兔，有些同學(xué)認為小猴還有可能捉到小兔，只是可能性很小，看來(lái)，事情的發(fā)生不僅有可能性，而且發(fā)生的可能性還有大、有小。今天這節課我們就繼續來(lái)學(xué)習有關(guān)可能性的問(wèn)題。

　�。ò鍟�(shū)課題：可能性的大�。�

　　實(shí)踐是最好的老師，下面我們就通過(guò)摸球試驗來(lái)研究，好嗎？

　　二、探究、驗證

　　1、試驗準備。

　�。�1）介紹試驗材料。

　　師：每個(gè)小組準備了一個(gè)盒子，盒子里都有紅球和藍球。

　�。�2）說(shuō)明試驗要求。

　　(多媒體出示小組合作要求。)

　　師：請同學(xué)們根據屏幕上的要求進(jìn)行摸球試驗，摸球20次，根據摸球的情況完成好摸球情況統計表和統計圖，然后觀(guān)察統計圖思考以下兩個(gè)問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┟�到哪種顏色球的可能性大？

　�。ǘ�）摸到哪種顏色球的可能性��？

　�。�3）提出注意事項。

　　師：最后還請同學(xué)們特別注意：摸球時(shí)不能用眼晴看，摸球試驗結束后不要打開(kāi)盒子喲，能做到嗎？下面請小組長(cháng)拿出記錄表和統計圖，就可以開(kāi)始試驗了。

　　2、合作試驗、初步推測。

　�。�1）各小組試驗，教師巡視。

　�。�2）觀(guān)察、匯報。

　　師：誰(shuí)把你們組的試驗結果匯報一下？

　　生匯報。

　　3、推理、驗證、歸納。

　�。�1）觀(guān)察。

　�。�集中展示各小組的摸球情況統計圖。）

　　師：這是我們6個(gè)小組的摸球情況統計圖，請同學(xué)們仔細觀(guān)察，你發(fā)現什么呢？

　　生發(fā)現：每個(gè)小組都是摸出紅球的可能性大，摸出藍球的可能性小。

　　師：（疑惑地）咦！每個(gè)盒子里都有紅球和藍球，為什么每個(gè)小組都是摸出紅球的可能性大，摸出藍球的可能性小呢？

　�。�2）思考。

　　師：這都是你們的推測，到底對不對呢？有什么方法可以知道？

　　師：好！莫老師數三聲，我們就一起把盒子打開(kāi)。

　　師：請同學(xué)們數一數，紅球有幾個(gè)？藍球有幾個(gè)？看了這些顏色球的數量，再聯(lián)系剛才的試驗結果，你知道了什么？

　�。�紅球的數量多，摸到的可能性大，藍球的數量少，摸到的可能性小。）

　　師：也就說(shuō)，在摸球試驗中，可能性的大小和什么有關(guān)系呢？

　�。ㄅc球的數量有關(guān)。）

　　師：如果讓你在自己小組的盒子里再摸一次，你覺(jué)得摸到什么顏色球的可能性大？為什么？好，請六個(gè)小組長(cháng)一起來(lái)摸摸看。

　�。�3）歸納。

　　師：同學(xué)們通過(guò)剛才的摸球試驗發(fā)現了可能性的大小與不同顏色球的數量有關(guān)。哪種顏色球數量多，它的可能性就......（大）；哪種顏色球數量少，它的可能性就......（�。�。那可能性小是不是就代表沒(méi)有可能摸到呢？

　　三、應用、拓展

　　師：其實(shí)生活中還有不少事情的出現與可能性的大少有關(guān)，你們能運用可能性知識來(lái)解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題嗎？

　　1、轉轉盤(pán)。（課本106頁(yè)的“做一做”。）

　　師：看，這里有個(gè)大轉盤(pán)，想來(lái)轉轉嗎？莫老師手里有許多漂亮的圖片，你來(lái)選一種顏色格，如果你真的轉到那種顏色格的話(huà)，我就送你一個(gè)圖片，誰(shuí)想來(lái)試試？還有誰(shuí)想來(lái)？

　�。ㄉ�可能會(huì )選黃色）你為什么會(huì )選黃色格呢？

　�。ㄒ驗辄S色格的數量多，紅色格的數量少，所以轉到黃色的可能性大。）

　　轉轉試試看？

　　不行，每次都是你們贏(yíng)，我得換個(gè)轉盤(pán)，這次如果你還是轉到黃色格的話(huà)，我就送你一張更漂亮的圖案，誰(shuí)來(lái)轉？（指名3名學(xué)生上臺轉）

　　師：為什么只有（）個(gè)同學(xué)拿到圖案？

　�。ㄒ驗辄S色格的數量少，藍色的數量多，轉到黃色的可能性小。）真聰明！那就把這張圖案送給你吧？

　　2、拓展。

　　師：老師這里還有一個(gè)有趣的轉盤(pán)（出示幸運轉盤(pán)）。

　　商場(chǎng)為了吸引顧客購物，經(jīng)常讓顧客參與購物轉獎的游戲。他們?yōu)槭裁窗岩坏泉劦牟糠诌@樣設計呀？

　�。ㄒ驗橐坏泉劦莫勂泛苜F重，所以要讓人們轉到一等獎的可能性小，轉到其它獎的可能性大。）

　　師：你們能用學(xué)到的數學(xué)知識解釋生活中的問(wèn)題，真是棒極了！

　　3、設計轉盤(pán)。（練習二十第4題。）

　　師：看了這個(gè)轉盤(pán)，你們想不想也來(lái)設計這樣有趣的轉盤(pán)？

　�。�1）課件出示設計要求。

　　請同學(xué)們在書(shū)本109頁(yè)上涂一涂。

　�。�2）誰(shuí)想上來(lái)展示一下自己的作品？（用實(shí)物投影儀投影學(xué)生作品）

　　問(wèn)：在設計轉盤(pán)時(shí)你是怎樣想的呢？你們也是這樣想的嗎？

　�。�3）師：在設計第一個(gè)轉盤(pán)時(shí)我們只要使得紅色格的數量比藍色格多就行了，在設計第二個(gè)轉盤(pán)時(shí)只要使得藍色格的數量比紅色格多就可以了，你們都設計出了符合要求的轉盤(pán)了嗎？

　　4、解決問(wèn)題。

　　師：今天還有一位我們非常熟悉的朋友來(lái)到了我們的課堂，看誰(shuí)來(lái)了？(課件出示小貓撲蝴蝶)

　　師：小精靈明明帶著(zhù)他的魔棒來(lái)了，還有誰(shuí)來(lái)了？(小貓)

　　師：聽(tīng)，小精靈有問(wèn)題要問(wèn)了：天空中有7只黃蝴蝶，3只紅蝴蝶，小貓隨意撲一只，撲到哪種蝴蝶的可能性大呢？

　　(小貓撲到黃色蝴蝶的可能性大。)

　　師：那我們就來(lái)看看小貓是不是撲到黃色蝴蝶的可能性大。（課件演示小貓撲到了一只黃色的蝴蝶。）

　　師：看來(lái)確實(shí)是撲到黃蝴蝶的可能大�，F在天空中還有幾只黃蝴蝶和幾只紅蝴蝶？小貓再隨意撲一只，撲到哪種蝴蝶的可能性大呢？

　�。ㄌ炜罩羞�有6只黃蝴蝶3只紅蝴蝶，小貓隨意撲一只，還是撲到黃色蝴蝶的可能性大。）

　　師：我們一一看。（課件演示小貓撲到了一只紅蝴蝶。）

　　師：（疑惑地）咦！不是說(shuō)小貓撲到黃蝴蝶的可能性大嗎？怎么會(huì )撲到一只紅蝴蝶呀？

　�。ㄒ驗樘炜罩羞�有紅蝴蝶，所以還是有可能撲到紅蝴蝶的，只不過(guò)撲到紅蝴蝶的可能性小一點(diǎn)。）

　　師：撲到紅蝴蝶的可能性小并不是說(shuō)不可能撲到紅蝴蝶。

　　聽(tīng)！小貓又有問(wèn)題想問(wèn)了：你能想辦法讓我撲到紅蝴蝶的可能性大嗎？（增加紅蝴蝶的只數，讓它的只數比黃蝴蝶多。）

　�。◣熡谜n件演示：小精靈用它的魔棒增加了7只紅蝴蝶。）

　　5、猜一猜。（練習二十第10題。）

　　師：下面我們來(lái)做個(gè)游戲怎么樣？這里有四個(gè)盒子，其中只有一個(gè)盒子里面放著(zhù)一個(gè)硬幣，你來(lái)猜一猜，可能會(huì )在哪個(gè)盒子里？下面我們來(lái)統計一下，注意：每個(gè)同學(xué)只能選擇一次；認為在一號盒子里的舉手，認為在二號盒子的，三號盒子，四號盒子。

　　師：下面我們來(lái)揭曉，哦！原來(lái)在2號盒子里。也就說(shuō)只有X個(gè)同學(xué)猜對了�，F在請同學(xué)們想想，為什么猜對的人少，而猜錯的人多呢？

　　匯報：因為硬幣只能在四個(gè)盒子中的一個(gè)，有三個(gè)盒子中沒(méi)有，所以猜錯的人數多，猜錯的可能性就大。

　　師補充：雖然猜對的可能性小，但我們也是有可能猜對的。

　　四、延伸

　　1、延伸。

　　師：其實(shí)，關(guān)于可能性的問(wèn)題，在很久以前就有不少的數學(xué)家做過(guò)研究，最典型的是擲硬幣的試驗。同學(xué)們看一看，這是一枚1元的硬幣，將硬幣擲出，結果會(huì )怎樣？擲到哪一面的可能性大呢？今天的作業(yè)是回家后，請你和爸爸、媽媽一起來(lái)做一做這個(gè)擲硬幣的小試驗，自定試驗次數，老師建議次數多一點(diǎn)，這樣試驗結果才準確；并將硬幣正、反面朝上的情況做好統計，明天把你的試驗結果記錄表拿回來(lái)全班一起交流好嗎？

　　2、

　�。�1）今天這節課你學(xué)會(huì )了什么？最高興的是什么？對自己的學(xué)習滿(mǎn)意嗎？你覺(jué)得老師表現得怎樣？

　�。�2）師：剛才《小猴子下山》的故事還沒(méi)講完，想聽(tīng)完嗎？

　　出示錄音：小兔子看到小猴追上來(lái)，馬上串進(jìn)草叢里不見(jiàn)了，這時(shí)太陽(yáng)快下山了，小猴只好空著(zhù)手回家去了。

　　師：看了這個(gè)故事結果后，你們有話(huà)要跟小猴子說(shuō)嗎？

　　小朋友們，我們可不要像小猴那樣三心兩意哦！

　　五、板書(shū)設計

　　可能性大小

　　數量多可能性大

　　數量少可能性小

　　可能性教案 篇3

　　教材分析：

　　本單元是在學(xué)生學(xué)習了簡(jiǎn)單的統計圖表知識，初步體驗了數據的收集、整理的過(guò)程，并能根據統計圖表中的數據提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題的基礎上學(xué)習的，是進(jìn)一步學(xué)習統計知識的基礎。此外，對可能性知識的學(xué)習，是學(xué)生今后學(xué)習概率知識的基礎。本單元教學(xué)的主要內容包括按不同的標準對事物進(jìn)行分類(lèi)統計；初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。教學(xué)重點(diǎn)是按不同的標準對事物進(jìn)行分類(lèi)統計，

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　一是在分類(lèi)統計時(shí)找到不同的分類(lèi)標準，

　　二是對事件發(fā)生可能性的理解。

　　教學(xué)目標：

　　1、會(huì )用不同的方法進(jìn)行分類(lèi)統計，完成相應的統計表，根據統計的結果提出問(wèn)題、解決問(wèn)題或提出建議。

　　2、初步了解事件發(fā)生的確定性和不確定性，形成實(shí)事求是的態(tài)度和愛(ài)思考、愛(ài)動(dòng)腦的習慣。

　　3、通過(guò)現實(shí)情境體驗數據的收集、整理和分析的過(guò)程，初步了解統計的意義，發(fā)展初步的統計觀(guān)念。

　　4、通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷統計的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　對分類(lèi)標準和對事件發(fā)生可能性的理解。

　　教學(xué)準備：

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導課

　　師：同學(xué)們看這里美不美？你觀(guān)察到了什么？

　　河邊有鴨，還有鵝！有大的、有小的；有花的、黑的，還有白的！

　　河里還有好多人游泳呢！有男的、有女的；有大人、有小孩，好多人呀！

　　游泳的有多少人呢？大約有30多個(gè)呢！

　　二、教學(xué)統計

　　師：到底有多少人呢？怎樣才能知道呢？

　�。�1）一個(gè)一個(gè)地數，數數就知道了。

　�。�2）一個(gè)個(gè)地數不容易數清楚，咱們統計一下吧！

　　師：好！那怎樣進(jìn)行統計呢？

　　1、我們可以先分類(lèi)再數一數進(jìn)行統計。

　　2、我先數男的，再數女的。

　　3、按戴泳帽和不戴泳帽的進(jìn)行統計。

　　師：那大家就開(kāi)始行動(dòng)吧！

　　學(xué)生自己動(dòng)手活動(dòng)。

　　師：這就是我們今天要學(xué)習的分類(lèi)統計。

　　三、自主練習

　　1、分類(lèi)統計。

　　仔細觀(guān)察圖片，你看到了什么？你想怎樣分類(lèi)？（按種類(lèi)或是顏色）

　　2、一共有多少塊積木？

　　除了按顏色進(jìn)行分類(lèi)還可以怎樣分類(lèi)？（形狀）

　　3、統計本班學(xué)生的情況。

　　思考：我們的同學(xué)可以按什么標準分類(lèi)？（年齡、性別）

　　四、總結

　　作業(yè)：回家統計你們書(shū)櫥的種類(lèi)。

　　板書(shū)設計：

　　統計

　�。ò捶N類(lèi)或是顏色） （年齡、性別）

　　可能性教案 篇4

　　教學(xué)目標

　　1、對一些事件的可能性用一定(肯定)、可能、不可能作出判斷。

　　2、通過(guò)小組活動(dòng)并結合已有的經(jīng)驗對一些事件的可能性用一定(肯定)、可能、不可能作出判斷敘述出來(lái)，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由。

　　3、讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　能對一些事件的可能性作出正確判斷。

　　教學(xué)工具

　　ppt課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　(一)創(chuàng )設情景，激趣導入

　　師：播放課件

　　師：同學(xué)們，六一兒童節馬上就要到了，為了慶祝六一，老師決定在咱班舉

　　辦六一兒童晚會(huì )，你想表演什么節目呢?

　　生：唱歌、跳舞……

　　師：如果老師給你規定三個(gè)節目：唱歌、跳舞、朗誦，那你想表演什么節目

　　呢?

　　生：唱歌、跳舞、朗誦……

　　師：如果用抽簽的方式來(lái)確定自己要表演的節目，你還能確定自己要表演的

　　節目嗎?

　　生：不能。

　　(二)探求新知，合作學(xué)習

　　師：盒子里有三張卡片，上面分別寫(xiě)著(zhù)唱歌、跳舞、朗誦，讓我們來(lái)抽一抽吧!

　　課件出示：

　　師：首先，猜一猜你會(huì )抽到什么?

　　生1：可能抽到唱歌

　　生2：可能抽到跳舞(多找生說(shuō)一說(shuō))

　　生3：可能抽到朗誦

　　師：這時(shí)我們都是可能抽到什么時(shí)候(板書(shū)：可能)

　　師：好!現在我們就開(kāi)始進(jìn)行抽簽。

　　師拿著(zhù)箱子，指名生去抽簽，并讀出自己簽上寫(xiě)的節目。

　　生：抽到唱歌

　　師：唱歌讓生(XX)抽走了，你還可能抽到唱歌嗎?

　　課件出示：

　　生：不可能(板書(shū)：不可能)

　　師：接下來(lái)你再抽，會(huì )抽到什么呢?

　　生1：可能抽到跳舞

　　生2：可能抽到朗誦(多找生說(shuō)一說(shuō))

　　師指名讓生前去抽簽，并讀出自己簽上寫(xiě)的節目

　　生：抽到朗誦

　　師：唱歌和朗誦都被抽走了，只剩下跳舞了

　　課件出示：

　　接下來(lái)你會(huì )抽到什么呢?不可能抽到什么?

　　生：抽到跳舞，不可能抽到唱歌和朗誦

　　師：是可能抽到跳舞，還是一定抽到跳舞

　　生：一定(板書(shū)：一定)

　　師：我們在什么地方用到過(guò)可能、不可能、一定這三個(gè)詞語(yǔ)?

　　生：在生活中

　　師：那么，我們今天就認識了解一下可能性(板書(shū)：可能性)

　　(三)自主探究，鞏固新知

　　1摸球抽獎

　　師：大家都抽過(guò)獎嗎?

　　生：抽過(guò)

　　師：看，我給大家帶來(lái)了什么?

　　生：抽獎箱

　　師：這里面有三個(gè)球，三個(gè)球的顏色分別是紅、黃、藍，咱們就真的來(lái)一次摸球抽獎。那么請同學(xué)們來(lái)摸球，摸到哪種顏色的球，就把球和相應的獎品送給你。請同學(xué)們利用今天所學(xué)知識用數學(xué)語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你會(huì )摸到什么顏色的球。

　　生1：可能會(huì )摸到紅色

　　生2：可能會(huì )摸到黃色

　　生3：可能會(huì )摸到藍色

　　生4：三個(gè)球都有可能摸到

　　師指名生來(lái)摸

　　生摸出來(lái)，集體說(shuō)黃色

　　師把黃球和黃色的獎品送給生

　　師：誰(shuí)來(lái)摸

　　生：舉手

　　師：指名生并問(wèn)，你會(huì )摸到什么球?

　　生：可能摸到紅色和藍色的球

　　師：你會(huì )摸到黃色的球嗎?

　　生：不可能

　　生摸出

　　師：舉起來(lái)讓大家看一看，什么顏色的球

　　生齊答藍色

　　師：把藍球和獎品一起送給生

　　生：謝謝老師

　　師：不客氣，真有禮貌

　　師：指名生，這次讓你摸，你會(huì )摸到什么顏色的球?

　　生：我一定會(huì )摸到紅球

　　師：你還能摸到黃球和藍球嗎?

　　生：不可能

　　師：該生的獎品下課再給你

　　2、師：我這里還有幾個(gè)箱子，從箱子里摸出一個(gè)球，結果會(huì )怎樣?

　　生：一定是藍色!

　　師：請判斷

　　生：正確

　　師：請坐

　　師：從箱子里摸出一個(gè)球，結果會(huì )怎樣

　　生：一定是黃色

　　師：請判斷

　　生：正確

　　師：請坐

　　出示課件，指名生回答

　　生：可能是紅色也可能是藍色

　　師：同意嗎?

　　生：同意

　　師：出示課件，指名生回答

　　生：可能摸到藍色、紅色、黃色

　　師：說(shuō)的真好!

　　今天我們把四個(gè)箱子都放在這里，摸哪一個(gè)更好呢?

　　一定要摸出黃色球!

　　生：2號箱

　　師：一定要摸藍色球!

　　生：1號箱

　　師：可能摸到紅色球!

　　生：3號和4號箱

　　師：為什么?

　　生：因為3號和4號箱里都有紅色的球!

　　師：不可能摸到紅色球!

　　生：1號和2號箱

　　師：為什么?

　　生：因1號和2號箱子里沒(méi)有紅色的球

　　師：同學(xué)們回答的真好!

　　3、(1)猜一猜，硬幣在誰(shuí)的手中

　　師：我們做游戲放松一下，這里有一枚硬幣，我再找兩名同學(xué)跟老師一起做游戲

　　指名兩生

　　師：在兩名同學(xué)手中放有一枚硬幣，猜一猜放誰(shuí)手中了?

　　師：誰(shuí)能利用今天所學(xué)的知識，用數學(xué)語(yǔ)言完整的表述一下答案?

　　生：可能在XX手中

　　師：同意嗎?

　　生：同意

　　師：現在我們就揭曉答案，讓XX展開(kāi)手(空的沒(méi)有)，誰(shuí)能表述一下答案?

　　生1：一定在XX手中

　　生2：不可能在XX手中

　　師：回答的真棒!請坐

　　(2)裝球游戲

　　師：設計要求(每個(gè)游戲只能向袋子里放入6個(gè)球)

　　1、2組設計出“一定”摸出藍色球的游戲

　　3、4組設計出“不可能”摸出紅色球的游戲

　　5、6組設計出“可能”摸出黃色球的游戲

　　生：動(dòng)手操作

　　師：指名各組生代表上講臺進(jìn)行作品展示，其他生運用數學(xué)語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)如果摸球，會(huì )摸出什么球

　　師：老師也設計了一個(gè)游戲，把不同顏色的跳棋放入了兩個(gè)盒子里，讓大家去摸

　　出示課件

　　生：回答

　　4、小組討論交流

　　師：想一想生活中在什么情況下出現可能?

　　在什么情況下出現不可能?

　　又在什么情況下出現一定?

　　生討論交流

　　指名生回答

　　師：以上幾位同學(xué)對所學(xué)內容理解的非常透徹

　　師小結：有，不全部是，在不確定的這種情況下是可能;不存在，沒(méi)有的事叫不可能;100%的事，一點(diǎn)含糊都沒(méi)有的事是一定。并讓生舉例子說(shuō)明

　　(四)課堂練習，鞏固新知

　　1、闖關(guān)活動(dòng)

　　第一關(guān)說(shuō)一說(shuō)指針可能停在哪種顏色上?

　　答：可能停在藍色、粉色、綠色、黃色上

　　一個(gè)正方體，六個(gè)面上分別寫(xiě)著(zhù)數字1-6。擲一次，可能擲出哪些數字?

　　答：可能擲出1、2、3、4、5、6

　　第二關(guān)

　　從盒子里摸出一個(gè)球，結果會(huì )是什么?連一連

　　第三關(guān)判斷下列事件(一定的打√，不可能的打×，可能的打○)

　　2、聽(tīng)故事，體驗生活中的可能性

　　很久很久以前，在一個(gè)古老王國的監獄里關(guān)著(zhù)一位犯人，這個(gè)犯人即將被行刑。這個(gè)國家有一條非常有趣的法律規定：在每個(gè)犯人被執行死刑之前給他一次機會(huì )，用抽簽來(lái)決定自己的命運。在裝簽的盒子里有兩張紙條，一張寫(xiě)著(zhù)“生”，一張寫(xiě)著(zhù)“死”。

　　犯人摸到“生”就釋放，摸到“死”就殺頭，這兩種可能性都有，但是很可惜，這個(gè)犯人有一個(gè)仇人，這個(gè)仇人想要他死掉，偷偷地把“生”這張紙條換成了“死”，結果兩張紙條都是“死”，那么，犯人不管摸到哪一張，他的死是可能的還是一定的?臨刑前，如果法官讓他抽簽，你們猜他抽到的是什么?

　　這個(gè)犯人很聰明，當他從好朋友的口中知道了這件事后，想了一夜，終于想出一個(gè)好辦法，第二天，當他抽到了簽，他沒(méi)有把紙條打開(kāi)，而是一下子把紙條吞進(jìn)肚子里，因為剩下的這張紙條是死，法官不知道換紙條的事，根據剩下的是死，所以法官推斷犯人吃下的紙條一定是生，現在犯人可能死嗎?

　　師：講故事并隨時(shí)問(wèn)生

　　生：聽(tīng)故事并回答問(wèn)題

　　3、師生一起欣賞生活中的數學(xué)

　　(1)地球每天一定都在轉動(dòng)

　　(2)太陽(yáng)不可能從西邊升起

　　(3)花可能落在每個(gè)人手中

　　(4)誰(shuí)在撒謊?母雞一定能下蛋，公雞不可能下蛋

　　(5)我上這輛公交車(chē)，會(huì )不會(huì )有座位呢?可能

　　(五)課后小結

　　這節課你有哪些收獲?

　　板書(shū)

　　可能性

　　可能不可能一定

　　可能性教案 篇5

　　教學(xué)內容：

　　課本第104頁(yè)情境圖，第105頁(yè)的例1、例2。

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，并結合已有的經(jīng)驗，用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”這些詞語(yǔ)做出判斷，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明原因。

　　2、培養學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯推理、逆向思考和與人交流思考過(guò)程的能力。

　　3、培養學(xué)生勤于觀(guān)察，樂(lè )于傾聽(tīng)、善于合作的良好學(xué)習習慣。積累豐富的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊。

　　教學(xué)用具：

　　杯子4個(gè)、盒子6個(gè)、袋子8個(gè)、彩色球若干個(gè)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、游戲激趣，談話(huà)導入

　　同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？你們平常都玩些什么？現在我們來(lái)玩一個(gè)游戲，石頭、剪子、布，誰(shuí)來(lái)和老師玩呢？在玩之前，大家先猜一猜我們兩個(gè)可能是誰(shuí)贏(yíng)？我們兩個(gè)再玩？這回你猜誰(shuí)可能贏(yíng)？（應該有學(xué)生一會(huì )兒猜我贏(yíng)，一會(huì )猜學(xué)生贏(yíng)。）剛才猜我贏(yíng)的同學(xué)，你這回為什么不猜我了？（學(xué)生可能會(huì )說(shuō)，因為不可能你每回都贏(yíng)。）

　　師：在結果出來(lái)之前，我們會(huì )對結果有一個(gè)猜測，有可能我會(huì )贏(yíng)，也有可能他會(huì )贏(yíng)，這就是一種可能性。（揭示課題,板書(shū)《可能性》）

　　二、組織活動(dòng)，探究新知

　　1、活動(dòng)一：摸球，體驗“可能”（盒里裝3個(gè)黃3個(gè)紅）

　　規則：小組1人摸一次球,記住自己摸的球的顏色,再放回盒子。把盒子搖一搖，再請另一個(gè)同學(xué)摸。。

　　2、活動(dòng)二：有獎摸球，體驗“一定”“不可能”（盒內裝6個(gè)黃球）

　　師：剛才同學(xué)們摸球了，有趣嗎？

　　師：現在還想摸嗎？好，（拿出事先準備好的盒子）玩具商店的老板正舉行摸球有獎活動(dòng)。如果你摸出的是紅球，將會(huì )得到這個(gè)獎品（出示獎品）。誰(shuí)來(lái)摸呢？

　�。ㄖ该�一男生到講臺前來(lái)摸球，他的手剛要從盒子里拿出來(lái)卻被老師按住。）

　　師：他摸的是什么球？（讓學(xué)生猜測）

　　師：他用上了“可能”這個(gè)詞，真好！請你拿出來(lái)吧。

　�。�男生將球拿出，是黃球，孩子們發(fā)出一片惋惜聲。再指名一女生，又摸出了一個(gè)黃球，孩子們又是一片惋惜聲。這時(shí)學(xué)生情緒高漲，爭先恐后。）

　　師：（再指名一女生）這一次摸到紅球了嗎？（停頓，讓孩子們在腦子里猜測）好，請拿出來(lái)。

　　師：（再指名一男生）他能得到這個(gè)獎品嗎？（他摸到的還是黃球。孩子們有些騷動(dòng)。）

　　師：還想摸嗎？（還是會(huì )有不少孩子舉起了手。）

　　師：有沒(méi)有人有意見(jiàn)？有沒(méi)有想法？（有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出盒子里都是黃球）

　　師：真的嗎？你想知道真正是怎樣的嗎？

　�。ń處煷蜷_(kāi)盒子，讓學(xué)生看到了六個(gè)黃球，眾生嘩然。教師將球一個(gè)一個(gè)拿出來(lái)，最后將盒子倒扣過(guò)來(lái)，孩子們都笑了。也許有學(xué)生的聲音：“上當了！”）

　　師：上當了？是，這是玩具店老板搞促銷(xiāo)的活動(dòng)，為了吸引大家去商店購物。這個(gè)盒子里面裝的都是黃球，可能摸出紅球嗎？

　　師：（板書(shū)：不可能。）從這個(gè)盒子里面摸出一個(gè)球----（估計學(xué)生會(huì )說(shuō)出一定是黃球）

　　師：（板書(shū)：一定。）

　　3、為什么大家從小組的盒子里能摸到紅球，或黃球呢？（再次明白“可能”）

　　師:你猜盒子里裝有什么球? 再打開(kāi)盒子驗證。

　　4、修改玩具店老板的摸獎盒中的球，再次摸獎?dòng)螒蝮w驗“可能”

　　三、聯(lián)系生活，鞏固新知

　　1、師：不僅是摸球，其實(shí)在我們的生活中，同樣有些事情是一定會(huì )發(fā)生的，有些是可能會(huì )發(fā)生，也有些事情是不可能發(fā)生的。課本第105頁(yè)例2，請大家根據自己的經(jīng)驗判斷一下：如果你認為這件事情一定發(fā)生就用√來(lái)表示；如果你認為這件事情是不可能發(fā)生的就用×來(lái)表示，如果你認為這件事情可能發(fā)生就用○來(lái)表示（師板書(shū)符號）。

　　小組討論后，教師指名匯報，師生共同解決。

　�。ㄡ槍ψ詈笠活}世界上每天都有人出生同學(xué)會(huì )產(chǎn)生較大爭議，出示資料：全世界每秒鐘大約出生4.3人，每分鐘大約出生259人，每小時(shí)大約出生15540人，每天大約出生36.5萬(wàn)人。引導學(xué)生對事情不能進(jìn)行正確判斷時(shí)，應多查資料再分析判斷。）

　　師：像一定和不可能發(fā)生的事都是確定只有一種結果的，我們稱(chēng)之為確定事件（板書(shū)：確定），而可能發(fā)生的就屬于不可確定事件。（板書(shū)：不確定）

　　2、說(shuō)一說(shuō)。

　　同學(xué)們，你們也能用“一定”、“不可能”、“可能”來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生在我們身邊和周?chē)�的一些事情嗎？小組同學(xué)討論一下，看哪個(gè)小組說(shuō)得準，說(shuō)得多。

　　四、實(shí)踐活動(dòng)，活用新知

　　1、 有選擇地放球。（每小組有一杯球，內有紅球、黃球和藍球，有3個(gè)空袋子。）

　　出示條件：（小組合作）

　�。�1） 1號袋中摸出的一定是紅球。

　�。�2） 2號袋中摸出的不可能是藍球。

　�。�3） 3號袋中摸出來(lái)的可能是黃球。

　�。�4） 每個(gè)袋子里裝5個(gè)球。

　　師：現在請同學(xué)們動(dòng)手裝一裝。注意：往口袋里放球，一個(gè)人把子口袋撐開(kāi)，其他的小朋友往里面放球。

　�。▽W(xué)生裝好后）小組長(cháng)站在前臺，讓同學(xué)們看到袋中的球。師：為什么要這樣裝？

　　五、總結評價(jià)，深化新知

　　說(shuō)說(shuō)這節課你有什么收獲？還有哪些不明白、有疑問(wèn)的地方？

　　讓學(xué)生暢所欲言。

　　師小結：像這樣存在“可能性”的問(wèn)題，是數學(xué)課里面的知識，它包含“一定”、“不可能”和“可能”三種情況，它跟我們的生活是緊密相關(guān)的，請同學(xué)們回去留意一下，在我們身邊還有哪些類(lèi)似的數學(xué)問(wèn)題。

　　可能性教案 篇6

　　教學(xué)目標：

　　1、能對實(shí)際生活中的現象，用分數表示可能性的大小。

　　2、在活動(dòng)中，培養學(xué)生合理利用生活中的數學(xué)，解決一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的決策興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　用一個(gè)數字來(lái)表示可能性的大小情況。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　用分數表示可能性大小情況，并能夠分析實(shí)情。

　　教學(xué)準備：

　　課件

　　教學(xué)設計：

　　一、談話(huà)導入。

　　今天由我來(lái)和大家一起學(xué)習，知道今天要學(xué)什么嗎？（板書(shū)課題）今天我們通過(guò)摸球游戲進(jìn)一步學(xué)習可能性的有關(guān)問(wèn)題。怎樣用一個(gè)數表示可能性的大小。

　　我聽(tīng)說(shuō)我們班的同學(xué)特別愛(ài)思考，今天我帶來(lái)了幾個(gè)問(wèn)題，想和大家一起探討研究，看看哪個(gè)組哪些同學(xué)給老師的驚喜最多。好不好？

　　點(diǎn)名回答：可能是你嗎？

　　二、用一個(gè)數來(lái)表示可能性。

　　一）、交流中復習

　　1、（課件出示問(wèn)題）

　　a、9個(gè)黃球1個(gè)白球。猜一猜：

　　b、9個(gè)黃球3個(gè)白球1個(gè)黑球，猜一猜：摸到哪種球的可能性大？摸到哪種球的可能性��？

　　C、從下面5個(gè)盒子里分別摸出一個(gè)球，結果是哪個(gè)答案？連一連。

　　2、可能性的大小與什么有關(guān)？

　　結論：與各種顏色的球的數量有關(guān)。哪種顏色的球多，摸出這種球的可能性就大。

　　追問(wèn)：摸出什么球的可能性比較大？

　　二）、用“0”和“1”來(lái)表示可能性

　　1、剛才同學(xué)們說(shuō)得很好，再來(lái)看下面的例子。

　�。ㄕn件出示：盒子里只有兩個(gè)黃球）

　　想一想：如果用數表示從第1個(gè)盒子中摸到白球的可能性，可以用什么數來(lái)表示？

　　能否摸出我想要的白球？（不可能）

　　像這樣根本不可能發(fā)生的事，用一個(gè)數來(lái)表示，那可以說(shuō)它發(fā)生的可能性為“？”“0”

　　小結：發(fā)生的可能性為“0”時(shí)，表示這件事根本不可能發(fā)生。板書(shū)：（不可能——0）

　　2、（課件：第二盒兩個(gè)白球）如果我想摸出白球，那情況又將如何？

　　全是白球。（老師同樣請你來(lái)用一個(gè)數來(lái)表示可能性為一定發(fā)生的事件，你會(huì )用什么數？）同桌討論、匯報：

　　3、小結：當有些事情一定發(fā)生時(shí)，我們可以說(shuō)他的可能性為“1”，當有的事不可能發(fā)生的時(shí)候，我們說(shuō)他發(fā)生的可能性為“0”。我們生活中有許多事情發(fā)生的可能性為“1”也有許多事情發(fā)生的可能性為“0”。

　　例如：

　　玻璃杯從很高的地方落在水泥地面上，那玻璃杯破碎的可能性為“？”

　　太陽(yáng)每天早晨升起的可能性為“？”

　　公雞下蛋的可能性為“？”

　　一粒有1~6個(gè)數字的骰子，隨便怎么投擲，出現數字“7”的可能性為“？”

　　學(xué)生舉例。匯報

　　4、剛才列舉了大量生活中的例子說(shuō)明有些事件一定會(huì )發(fā)生，有些不可能發(fā)生，也知道用數字來(lái)表示這些可能性的情況，下面我們繼續探討可能性的另外一種表示方法。

　　三）、用分數表示可能性的情況

　　1、地圖。武漢、海南、哈爾濱分別在我國的什么位置？它們冬天下雪嗎？

　　海南不可能下雪，它下雪的可能性為？哈爾濱一定會(huì )下雪，下雪的可能性為？

　　2、（課件）說(shuō)說(shuō)在下面盒子里摸到白球的可能性

　�。ǖ谝粋�(gè)盒子里兩個(gè)白球）一定能摸到白球，摸到白球的可能性為？

　�。ǖ诙�個(gè)盒子里兩個(gè)紅球）不可能摸到白球，摸到白球的可能性為？

　�。ǖ谌齻�(gè)盒子里一紅一白）摸到白球的幾率是多少？你能用一個(gè)什么數字來(lái)表示摸到白球的可能性情況？（1/2）

　　為什么用1/2表示？

　　兩種球出現的機會(huì )是一樣的，各占一半。

　　2、很好！如果我再放入一個(gè)紅球到盒子里，摸出白球的可能性還是1/2嗎？

　　學(xué)生思考，同桌之間交流交流，商量商量，可能性是幾，為什么？

　　反饋：白球的數量占總數量的1/3，所以，一般情況下，我們摸出黃球的可能性是1/3。

　　3、那摸出紅球的可能性呢？（2/3）為什么？

　　紅球的數量占總數量的2/3，所以，一般情況下，我們摸出紅球的可能性是2/3。

　　4、如果現在盒子里放7個(gè)紅球，1個(gè)白球，摸出白球的可能性是多少？

　　放1個(gè)紅球，7個(gè)白球，摸出白球的可能性是多少？

　　5、總結：現在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)可能性的多少與什么有關(guān)？

　　看有多少球，其中白球占了多少個(gè)，這樣就可以直接表示出來(lái)了。

　　剛才的學(xué)習，大家表現的很棒，學(xué)得很認真，現在老師要考考你們，會(huì )不會(huì )用學(xué)到的新知識解決問(wèn)題，有信心接受挑戰嗎？

　　三、應用可能性解決問(wèn)題

　　1、數學(xué)小法官

　　2、填一填

　　3、看來(lái)難不到你們，繼續看下一題：根據成語(yǔ)的意思，你能用數表示出事件發(fā)生的可能性大小嗎？

　　平分秋色十拿九穩天方夜潭百發(fā)百中

　　四、課堂總結：

　　今天我們一起研究了關(guān)于可能性的一些問(wèn)題，那你覺(jué)得自己有那些收獲？

　　可能性的大小可以用數字表示。

　　利用可能性的大小，判斷一些事情發(fā)生的幾率。

　　可能性教案 篇7

　　一、教學(xué)內容

　　人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》三年級上冊P104頁(yè)“可能性”。

　　二、教學(xué)準備

　　教具準備：黃色和白色乒乓球各5個(gè)。

　　三、教學(xué)目標與策略選擇

　　1、目標確定：

　　“可能性”是新教材的內容，學(xué)生在生活中或多或少也接觸過(guò)，但作為數學(xué)中的概率知識來(lái)學(xué)習還是第一次，對他們而言還是有一定難度的，根據教材內容和學(xué)生實(shí)際情況，我重組教材，制定了以下幾個(gè)教學(xué)目標。

　�、胖�識技能目標、；通過(guò)具體的操作活動(dòng)，學(xué)生能初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。經(jīng)歷猜測和簡(jiǎn)單的試驗初步了解可能性的大小。能用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　�、七^(guò)程與方法目標：結合具體情境，能對某些事件進(jìn)行推理，概括其結果。對一些簡(jiǎn)單事件的可能性進(jìn)行描述，并和同伴交流想法。

　�、乔楦袘B(tài)度目標：在游戲中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，并獲得一些初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗；在和伙伴交流的過(guò)程中獲得良好的情感體驗。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)：有關(guān)概率知識對學(xué)生而言還是一個(gè)全新的概念，設計各種活動(dòng)豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗升華為理性認識尤為重要，所以我把體驗、描述生活中的確定和不確定事件為教學(xué)重點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗領(lǐng)悟可能性大小與其可能出現的不同結果所占總數數量多少的密切關(guān)系為本節課的難點(diǎn)。

　　3、教學(xué)策略選擇：

　　根據學(xué)生的心里特征和教材實(shí)際，本節課選擇了演示、觀(guān)察、操作、啟發(fā)、和情境性等教學(xué)策略，改變以往的學(xué)習方式，采用小組合作、探究學(xué)習，自主學(xué)習、重視體驗等多種學(xué)習策略，力求培養學(xué)生的猜想意識，表達能力以及初步的判斷和推理能力，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣和養成良好的合作學(xué)習態(tài)度。整堂課把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等有效學(xué)習方式，推出可能性的幾種情況與“可能性”是有大小的。學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，老師教得輕松自然。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師的作用從傳統的傳遞知識的權威變成學(xué)生學(xué)習的輔導者，成為學(xué)生學(xué)習的高效伙伴或合作者。學(xué)生在“猜球”、“摸球”、“選球”等充滿(mǎn)情趣的情境中玩數學(xué)、學(xué)數學(xué)，親身體驗知識的形成過(guò)程，體會(huì )到運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　一、導入

　　老師今天帶了一個(gè)袋子，里面裝了很多乒乓球，有黃色的，有白色的，大家能猜一猜老

　　師摸出的球會(huì )是什么顏色呢？

　　二、展開(kāi)

　�。ㄒ唬┱J識“可能”、“一定”、“不可能”

　　1、初步感知（猜球）

　　讓學(xué)生自己動(dòng)手摸摸看，具體感知摸出來(lái)的情況。

　　師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)他們摸球的情況？

　　師：“大家說(shuō)得很好，那誰(shuí)能把這些情況用一句話(huà)既清楚又簡(jiǎn)單地表達出來(lái)呢？”

　　引導學(xué)生說(shuō)：在摸球的時(shí)候有可能摸到白球，有可能摸到黃球，摸到球的顏色不能肯定。 小結：象這樣當答案不確定的時(shí)候，我們可以用“可能”這個(gè)詞來(lái)表達。（板書(shū)）

　　2、再次感知（摸球）

　　師將白球全部拿出去，只留黃球，再開(kāi)始摸。師第一個(gè)摸出是黃球。接著(zhù)走到學(xué)生中，學(xué)生參與摸球。

　　師：摸出來(lái)的球會(huì )是什么顏色？為什么？一定嗎？

　　【備選】當學(xué)生回答不一定時(shí)，打開(kāi)盒子驗證一下。

　　小結：當我們知道結果只有一種情況時(shí)，可以用“一定”這個(gè)詞來(lái)表示。（板書(shū)一定） 如果在這個(gè)裝著(zhù)黃球的盒子里摸出一個(gè)白球，你認為可能嗎？

　　根據學(xué)生回答板書(shū)（不可能）

　　3、小結并揭示課題。

　　通過(guò)剛才的摸球游戲，你們發(fā)現了什么？學(xué)生回答。

　　師：一般事情都有“一定、可能、不可能三種情況”，這種情況就是我們今天要和大家學(xué)習的“可能性”。（板書(shū)）。當然，可能性是有大有小的，這個(gè)內容我們下節課再來(lái)介紹。

　　4、教學(xué)實(shí)踐：

　　自己選球放袋子里，實(shí)現“可能”“一定”和“不可能”三種情況。

　�。�1）選好球后放入袋子里，使得摸出的球“一定”是白色。

　�。�2）選好球后放入袋子里，使得摸出的球“不可能”是白色。

　�。�3）選好球后放入袋子里，使得摸出的球“可能”是白色。

　　師：我們通過(guò)今天的學(xué)習，自己可以創(chuàng )造一些可能性的事件。

　�。ǘ�）生活中的“可能性”

　　1、小小裁判（出示書(shū)P105插圖）

　　2、練習二十四1、2。

　�。ㄈ�）、鞏固練習（準備的補充練習）

　�。ㄋ模�、總結

　　這節課大家開(kāi)心嗎？你有什么收獲？

　　可能性教案 篇8

　　教學(xué)目標：

　　1、能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

　　3、通過(guò)學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，增強學(xué)生間的交流，培養學(xué)習興趣。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習引入

　　1、用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)什么是“可能性”舉例子說(shuō)明。

　　2、談話(huà)導入：今天我們繼續學(xué)習關(guān)于“可能性”的知識，板書(shū)課題。

　　二、探究體驗

　　1、出示例3，觀(guān)察、猜測。

　　(1)出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量(四紅一藍)。

　　(2)如果請一位同學(xué)來(lái)摸一個(gè)球，你們猜猜他會(huì )摸到什么顏色的球?

　　(3)和同桌說(shuō)一說(shuō)，你為什么這樣猜?

　　2、實(shí)踐驗證

　　(1)學(xué)生小組操作、匯報實(shí)踐結果。

　　(2)匯總各小組的實(shí)驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。

　　(3)從小組匯報中你發(fā)現了什么?為什么會(huì )有這樣的情況?

　　(4)小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。

　　3、活動(dòng)體驗可能性的大小

　　(1)小組成員輪流摸一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。

　　(2)活動(dòng)匯報、小結。

　　(3)實(shí)驗過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì )到兩點(diǎn)：一、每次摸出的結果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀(guān)意愿而變化。二、但摸的次數多了以后，在統計上就呈現某種共同的規律性，就是摸出藍的次數比紅多。

　　4、小組實(shí)驗結果比較

　　(1)比較后，你發(fā)現了什么規律?

　　(2)展示多組實(shí)驗結果，雖然數據不一致，但呈現的規律是相同的。

　　三、實(shí)踐應用

　　1、完成P106“做一做”

　　(1)學(xué)生可以用數份數的方法來(lái)看三種顏色所占的區域大小。

　　(2)利用分數的知識讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每種顏色占整個(gè)圓面的幾分之幾，為以后學(xué)習可能性的精確值做鋪墊(因為概率與這些分數相等)。

　　2、生獨立完成P109第4、5題，然后集體講解交流。

　　四、全課總結

　　1、通過(guò)今天的學(xué)習，你學(xué)到了什么新的知識?

　　2、師總結。

　　可能性教案 篇9

　　教學(xué)目標

　　教學(xué)目標(含重點(diǎn)、難點(diǎn))及設置依據

　　1、體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規則的公平性，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。

　　2、能按照指定的要求設計簡(jiǎn)單的游戲方案。

　　3、通過(guò)多種活動(dòng)，感受可能性在生活中的運用，并體會(huì )嚴肅、認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì )并設計關(guān)于公平性的游戲。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　游戲規則的公平性，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、發(fā)現問(wèn)題，大膽猜想

　　我們學(xué)校中學(xué)部最近舉行了一場(chǎng)年級足球比賽(課件出示例1)，看一下賽前他們在干什么?(他們在拋硬幣決定發(fā)球權)

　　1、你們覺(jué)得他們這樣做是否公平?說(shuō)說(shuō)你的理由。(指2名學(xué)生說(shuō)說(shuō))

　　2、拋硬幣的結果有幾種情況?(2種，板書(shū)：正面朝上反面朝上)，還有另外的情況嗎?(沒(méi)有，因為硬幣一共才兩面，肯定會(huì )出現這兩種情況，不會(huì )出現第三種情況了。)

　　3、裁判拋一次硬幣正面朝上和反面朝上會(huì )不會(huì )一樣?正面朝上和反面朝上的可能性是多少呢?

　　4、那么帶著(zhù)你們的猜測我們一起來(lái)拋硬幣驗證一下。

　　二、動(dòng)手實(shí)驗，驗證猜測：

　　1、拋硬幣驗證，要求：

　　(1)、同桌每人拋10次，一人拋另一人記結果，然后交換。用你們自己喜歡的統計方式記錄下來(lái)。

　　(2)、反饋結果，教師填寫(xiě)表格。(抽10組學(xué)生進(jìn)行匯總)

　　(3)、分析：

　�、�、分析表格中的數據。對于這10組結果，你有什么想說(shuō)的?

　�、�、小結：剛才我們一組一組分析的時(shí)候，出現了3種情況，那么現在我們來(lái)合計下這10組數據，你又有什么發(fā)現?10組同學(xué)合計后分析我們發(fā)現正面朝上的次數和反面朝上的次數比較接近。如果實(shí)驗次數更多，正面朝上的次數和反面朝上的次數會(huì )更接近嗎?讓我們來(lái)看一看歷史上一些數學(xué)家在實(shí)驗室里所做實(shí)驗的結果吧。

　　2、出示表格和百分比，請同學(xué)們仔細看看：

　　(1)、你又有什么想說(shuō)的?

　　(2)、小結：當試驗的次數增加時(shí)，出現正面朝上和反面朝上機會(huì )更接近1/2。如果實(shí)驗的次數更多，設想一下，正、反面朝上的可能性最后會(huì )怎么樣?(可能會(huì )相等。也就是說(shuō)板書(shū)：可能性相等)

　　(3)、那么現在我們再來(lái)看看剛才我們學(xué)校裁判拋硬幣的數學(xué)問(wèn)題，裁判拋硬幣這種做法到底公平嗎?(公平，因為出現正面和反面的可能性相同，都是1/2。板書(shū)：1/2)

　　3、所以在國際足球比賽中都采用這種拋硬幣的方法來(lái)決定發(fā)球權和場(chǎng)地優(yōu)先權。

　　三、知識遷移，實(shí)際運用

　　1、剛才我們做了個(gè)拋硬幣的游戲，西游記里的唐僧4人取經(jīng)途中也想輕松一下。大家請看，用你們剛才所學(xué)的數學(xué)知識來(lái)評判一下。(出示唐僧下棋圖)

　　(1)、這個(gè)轉盤(pán)設計公平嗎?

　　(2)、那么請你來(lái)幫助他們設計一個(gè)公平的轉盤(pán)，使他們4人沒(méi)有疑惑�？梢宰约涸O計也可以和同桌合作設計，教師巡視，最后展示。

　　(3)、分析：這些轉盤(pán)都是平均分，每種顏色出現的可能性都相等。如果轉動(dòng)指針30次。估計大約有多少次指針是指著(zhù)紅色區域?藍色區域呢?那轉動(dòng)100次會(huì )有多少次指著(zhù)黃色區域?

　　2、我們幫助唐僧4人解決了下棋的問(wèn)題，有幾個(gè)小朋友在課間又碰到了一個(gè)問(wèn)題。(出示老鷹抓小雞圖)6名學(xué)生玩“老鷹捉小雞”的游戲。一位小朋友制作了兩個(gè)骰子，分別寫(xiě)上1，2，3，4，5，6。每人選一個(gè)數，然后任意擲出骰子，朝上的數是幾，就選這個(gè)數的人來(lái)當“老鷹”。你覺(jué)得哪個(gè)設計更好!

　　(1)、因為正方體各部分都很均勻和規則，所以投擲后6個(gè)數字朝上的可能性都相等，都是1/6。

　　(2)、橡皮的6個(gè)面大小不等，面積就不相等。因此投擲后面積大的面朝上的可能性大。所以這個(gè)設計方案不公平。

　　四、趣味提升，鞏固新知：

　　老師曾經(jīng)看到在一個(gè)小區里搞一個(gè)社區活動(dòng)，他們設計了這樣一個(gè)轉盤(pán)(出示課件)，看誰(shuí)分值拿的多獎品就越豐厚。

　　(1)、觀(guān)察這個(gè)轉盤(pán)轉一次轉到什么分值的可能性大?分別是多少?

　　(2)、如果允許每人轉3次，轉到累計分值是120分的可能性大不大?轉到的機會(huì )又是多少呢?

　　(3)、教師轉轉盤(pán)驗證。

　　(4)、學(xué)生轉轉盤(pán)驗證。

　　五、總結：

　　今天老師和大家度過(guò)了輕松的一節課，在這節課中你們都學(xué)會(huì )了什么?游戲中也有數學(xué)知識，要體現公平、公正，希望同學(xué)們能學(xué)以致用。

　　課后小結

　　總結：

　　今天老師和大家度過(guò)了輕松的一節課，在這節課中你們都學(xué)會(huì )了什么?游戲中也有數學(xué)知識，要體現公平、公正，希望同學(xué)們能學(xué)以致用。

　　板書(shū)

　　板書(shū)設計：

　　正面朝上反面朝上

　　1/21/2

　　可能性相等

　　可能性教案 篇10

　　教學(xué)內容：

　　人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》三年級數學(xué)上冊第104-105的內容。

　　教學(xué)目標：

　　1、使學(xué)生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

　　2、使學(xué)生能夠說(shuō)出簡(jiǎn)單試驗中所有可能的結果。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　能夠準確地用“可能”“一定”“不可能”來(lái)描述事情。

　　教具準備：

　　課件，盒子，黃、白兩種球，拋硬幣統計表。

　　設計思路：本節課學(xué)習的可能性是概率的初步，即事件的確定性和可能性，要讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性和確定性，初步體驗有些事件是一定會(huì )發(fā)生的，有些事件是不可能發(fā)生，有些事件是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的。

　　1、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)。安排形式多樣的活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在活動(dòng)中感受到不同事件發(fā)生的可能性。

　　2、加強合作交流，引導學(xué)生自主探索學(xué)習。在課堂中，我為學(xué)生提供了大量自主學(xué)習，合作學(xué)習的空間，通過(guò)獨立思考、小組交流、集體討論等形式，把學(xué)習的主動(dòng)權真正交給學(xué)生。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課前游戲：

　　1、師：同學(xué)們，你們玩過(guò)剪刀石頭布的游戲嗎？誰(shuí)來(lái)和我玩一玩？（叫一個(gè)學(xué)生上來(lái)和教師玩，其他學(xué)生猜一猜誰(shuí)會(huì )贏(yíng)）。

　　2、小組之間玩一玩，猜猜誰(shuí)會(huì )贏(yíng)！

　　二、猜硬幣，引出課題。

　　1、師：同學(xué)們，老師手中拿的是什么？生：硬幣。師：沒(méi)錯是硬幣，硬幣有兩個(gè)面，印有1元的一面是正面，印有國徽的一面是反面，老師拋一拋，你們猜一猜是正面朝上還是反面朝上？（教師連續拋兩次，由學(xué)生猜出是正面朝上還是反面朝上）

　　2、小組互相拋一拋，猜一猜。

　　師：同學(xué)們想拋一拋嗎？（想）請小組長(cháng)拿出準備好的硬幣，每人拋2次，請小組長(cháng)把每位同學(xué)所拋的結果登記下來(lái)。開(kāi)始！

　　3、小組匯報拋硬幣的情況。

　　4、小結：從小組匯報的數據來(lái)看，同學(xué)們拋硬幣時(shí)，有時(shí)是正面朝上，有時(shí)是反面朝上，像這種不確定的現象，在數學(xué)中就是可能性的問(wèn)題，也就是我們今天要學(xué)習的內容。（板書(shū)：可能性）

　　三、摸球游戲，感受“可能”“一定”“不可能”。

　�。ㄒ唬└惺堋耙欢ā�。

　　1、師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)好玩的東西不止是硬幣，還有乒乓球呢。同學(xué)們喜歡打乒乓球嗎？（喜歡）。下面，我們一起玩一個(gè)猜猜摸球的游戲，體驗一下可能性的幾種情況。

　　2、教師在空盒子里放進(jìn)三個(gè)黃球，問(wèn)：如果請你在盒子里面摸一個(gè)球，會(huì )摸到什么顏色的球？

　　生：摸到的是黃球。

　　師：為什么摸到都是黃球？（提問(wèn)）。

　　生：因為盒子里面只有黃球，所以摸到的一定是黃球。

　　請學(xué)生上講臺摸一摸。

　　師：舉起來(lái)讓大家看一看，是什么球？（黃球）

　　師：像這種情況我們是可以確定的。所以摸出來(lái)一定是黃球（板書(shū)一定，并在后面貼三個(gè)黃球）

　�。ǘ�）感受“可能”“不可能”。

　　1、師：你們想動(dòng)手摸一摸嗎？（想）請小組長(cháng)拿出準備好的盒子和乒乓球，把三個(gè)黃球和三個(gè)白球放進(jìn)盒子里。

　　2、請同學(xué)們先閉上眼睛想一想，假如在你們盒子里面任意摸一個(gè)球，猜猜可能會(huì )摸到什么球？想好的同學(xué)把眼睛張開(kāi)。把你想的結果大聲告訴你同桌們。

　　3、學(xué)生大聲地討論。

　　4、師：看你們說(shuō)的那么高興，老師很想聽(tīng)聽(tīng)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。你認為會(huì )摸到什么球，來(lái)跟老師和同學(xué)們分享一下。（提問(wèn)）

　　5、師：好，現在同學(xué)們動(dòng)手摸一摸，每人摸兩次，記得放進(jìn)去后一定搖一搖，開(kāi)始。

　　學(xué)生摸球活動(dòng)。

　　6、師：來(lái)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才摸到什么顏色的球？

　　生1：摸到2個(gè)黃球。

　　生2：摸到2個(gè)白球。

　　生3：摸到1個(gè)黃球和1個(gè)白球

　　師：也就是說(shuō)，你們摸球時(shí)，有時(shí)摸到黃球有時(shí)摸到白球。這是為什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（提問(wèn)）

　　生；因為盒子里面有兩種球，一種是黃球一種是白球，所以摸到的有可能是黃球也有可能是白球。

　　小結：像這種有時(shí)會(huì )摸到黃球有時(shí)會(huì )摸到白球的不確定的現象就是可能性的第二種情況。（板書(shū)：可能，并在后面貼上3顆黃球和3顆白球）

　　師：同學(xué)們請注意，在你們盒子里面能摸出一個(gè)紅球來(lái)嗎？（不能）那就摸出一個(gè)綠球來(lái)，能摸到嗎？（不能）藍球呢？（不能）

　　那，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)你們明白了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（當學(xué)生不會(huì )時(shí)，老師提醒，當箱子沒(méi)有這種球時(shí)，就不可能摸到這種顏色的球。

　　生：因為盒子里面沒(méi)有紅球，也沒(méi)有綠球和藍球，所以不可能摸出這三種顏色的球來(lái)。

　　師：像這種情況我們也是可以確定的，當箱子沒(méi)有這種球時(shí)，就不可能摸到這種顏色的球。（板書(shū)：不可能，并在后面貼上紅球綠球和藍球）

　　師：通過(guò)剛才一系列的摸球活動(dòng)，你們發(fā)現可能性存在哪幾種情況？全班回答。

　　小結：通過(guò)剛才一系列的摸球活動(dòng)，我們知道了可能性存在著(zhù)三種情況，它們分別是“一定”“可能”“不可能”。（全班齊讀）

　　四、運用新知，解決問(wèn)題。

　　1、連一連（課件演示）。

　　師：聰聰他們看同學(xué)們玩得興高采烈，也想來(lái)參加摸球游戲，我們一起來(lái)幫他們吧。（根據題目要求連一連，并說(shuō)出理由）

　　2、涂一涂。

　　師：同學(xué)們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？那好，請拿出準備好的練習題和彩色筆，我們來(lái)涂一涂。

　　學(xué)生涂一涂。

　　請一至兩位學(xué)生在實(shí)物投影儀下面演示，并說(shuō)出涂的理由。

　　3、完成課本練習。

　　師：其實(shí)啊，生活中處處存在可能性的問(wèn)題，請同學(xué)們打開(kāi)課本第105頁(yè)。我們來(lái)探討一下，它們各屬于可能性的哪種情況，小組先討論，然后再回答。開(kāi)始！

　　學(xué)生根據題目要求進(jìn)行討論。

　　師：同學(xué)們討論的真熱烈！下面我們就來(lái)判斷一下這些事情屬于可能性的哪種情況？如果答案是一定的就做這個(gè)手勢√，不可能X,可能○。

　　師讀題，全班回答或是個(gè)別回答，并要求說(shuō)出理由。

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