《廢墟的召喚》教案

　　作為一名教學(xué)工作者，就難以避免地要準備教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編整理的《廢墟的召喚》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　⊙總體構思：

　　《廢墟的召喚》是本單元第三篇課文，也是繼《家》之后第二篇精讀課文。此時(shí)，學(xué)生對議論性散文的特點(diǎn)已經(jīng)有了初步的感知。這篇課文是作者在歷史的遺跡面前發(fā)出的飽含赤子之情的深沉呼喚，表現了作者憂(yōu)天下之憂(yōu)的愛(ài)國情懷，內容較前兩篇課文稍深一些。學(xué)習這篇文章應使學(xué)生在課文內容的啟迪下，觀(guān)察生活，認識歷史，養成思考和分析的習慣，提高對文字的感悟能力，提高思想認識水平。

　　⊙課時(shí)計劃：

　�、�.計劃課時(shí)數：2課時(shí)

　�、�.計劃進(jìn)度：二周1--2節

　�、�.授課方式：新授課

　　⊙教學(xué)目標:

　�、�.知識與能力：了解作者及有關(guān)歷史背景，理解廢墟對現實(shí)的指向。

　　品味賞析語(yǔ)言：筆法簡(jiǎn)約含蓄，文字凝重優(yōu)美。

　�、�.過(guò)程與方法：理解擬人手法和景物描寫(xiě)的作用。

　　能說(shuō)出題目“廢墟的召喚”的“召喚”的確切含義，領(lǐng)悟文章的主旨。

　�、�.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )文章所流露的責任感和崇高的使命感。

　　能說(shuō)出和理解作者對廢墟的情感態(tài)度和“年輕人”的矛盾心理。

　　⊙教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　�、�.品味賞析語(yǔ)言。筆法簡(jiǎn)約含蓄，文字凝重優(yōu)美。

　�、�.理解擬人手法和景物描寫(xiě)的作用。

　�、�.理解文中“年輕人”的矛盾心理；領(lǐng)悟文章的主旨。

　　⊙教學(xué)過(guò)程設計：

　　【教法學(xué)法】

　　學(xué)習從具體事物入手，抒寫(xiě)情懷，闡發(fā)議論，并且掌握此類(lèi)散文的表現手法。學(xué)習這篇文章，宜采用朗讀、質(zhì)疑討論、合作探究等教學(xué)方式。

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)流程】

　�。ㄒ唬�.導入新課。創(chuàng )設情景，激發(fā)動(dòng)機：

　�、�.學(xué)生匯報交流課前了解到的有關(guān)圓明園的情況。

　　提示明確：1860年10月6日，英、法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運。實(shí)在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷(xiāo)毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個(gè)北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為灰燼。

　�、�.播放《火燒圓明園》的片段。教師運用聲情并茂的語(yǔ)言同步解說(shuō)：就是這樣一座享有“人間天堂”美稱(chēng)的萬(wàn)園之園卻于1860年化為一片灰燼。

　　引發(fā)：看了這段錄象，你們最想說(shuō)些什么？問(wèn)些什么？......導入本節課。

　�。ǘ�）.整體感知課文。

　�、�.自由朗讀課文，整體感知課文內容。

　�、�.設計思考問(wèn)題：

　　1、作者寫(xiě)了一個(gè)怎樣的廢墟？

　　2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？

　　3、題目為什么叫《廢墟的召喚》？“廢墟”召喚的是什么？

　�、�.整理課文的寫(xiě)作思路：

　　師生共同明確：

　　第一部分（1——3段）對圓明園廢墟進(jìn)行整體描繪，突出其凝固、停滯的現狀，透視出作者面對圓明園廢墟所表現出的憂(yōu)患和惆悵，抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。

　　第二部分（4——10段）作者直抒胸臆，號召人們留下來(lái)，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊�！�

　　第三部分（11——20段）作者通過(guò)“我”與年輕人的對話(huà)，由前面自我情感的直接表達，轉而全社會(huì )呼喚尤其是對青年人的呼喚。

　　第四部分（20、22段）篇末點(diǎn)題，表明全文主旨。共4頁(yè)，當前第1頁(yè)1234

　�。ㄈ�）.學(xué)習課文內容，思考問(wèn)題：

　�、�.作者是什么季節來(lái)到圓明園憑吊的？面對廢墟，作者是怎樣的情感態(tài)度？

　　明確：冬日，心情沉重。

　�、�.“對著(zhù)這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什么說(shuō)“歷史”是“凝固的”？

　　明確：因為這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無(wú)其事的停泊著(zhù)。如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠象征了那段與它有關(guān)的歷史。所以說(shuō)歷史凝固了。

　�、�.“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠充塞于天地之間么？”

　　明確：1：楚辭的代表人物是屈原，他的《離騷》寫(xiě)盡了文人墨客的憂(yōu)國憂(yōu)民情懷。我們至今還在吟誦他的名句：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！�

　　2.個(gè)人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現自己的價(jià)值�？梢詿o(wú)愧于人“小得多的概念”。偉大的愛(ài)國主義詩(shī)人屈原給予我們的就是無(wú)形而寶貴的精神價(jià)值。

　�、�.文章前面說(shuō)“它該讓出地方，好建設新的一切，”后文卻說(shuō)“能不能留下一部分廢墟呢？最好是這瀛觀(guān)一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？為什么？

　　明確：不矛盾，前文說(shuō)的是改造歷史，后文說(shuō)的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經(jīng)歷一定的掙扎和思考。

　�。ㄋ模�.拓展延伸。

　�、�.【領(lǐng)悟】題目中的《廢墟的召喚》的“召喚”具體指的什么內容？學(xué)生討論：

　　提示：生命的短暫、自然的永恒，歷史的滄桑，總會(huì )令人不禁唏噓感嘆。但是，除了感嘆，我們還應該做些什么呢？

　　提示：如果沒(méi)有憂(yōu)國憂(yōu)民、心系天下眾生的歷史使命感和責任感，那你的感嘆就只能是一種淺薄和虛華。

　　明確：號召人們繼續奮斗，以改造歷史�！皟热荨本褪侵阜椒ê铜h(huán)境。與年輕人的對話(huà)更說(shuō)明了人們在探索未來(lái)的道路上尋找希望，做出努力，盡每一個(gè)“我”的責任。

　�、�.【品味】品味賞析語(yǔ)言：筆法簡(jiǎn)約含蓄，文字凝重優(yōu)美。問(wèn)題設計:落日賞析。

　　提示：憑吊是在冬日午后，文章多次提及冬日。請畫(huà)出有關(guān)冬日的景句。

　　明確：

　�、俣�日的斜陽(yáng)無(wú)力地照在這一片田野上。（斜陽(yáng)的“無(wú)力”與心情的沉重吻合。）

　�、谟覀仍谙奶焓且粠Ш商�，現在也只剩下冬日的凄冷。

　�、劭罩幸魂國f噪，抬頭只見(jiàn)寒鴉萬(wàn)點(diǎn)，馱著(zhù)夕陽(yáng)，掠過(guò)枯樹(shù)林，轉眼便消失在已呈粉紅色的西天。

　�、芪魃皆陔鼥V中涂抹了一層嬌紅，輪廓漸漸清楚起來(lái)。那嬌紅中又透一點(diǎn)藍，顯得十分凝重，正配得上空氣中的摸得著(zhù)的寒意。

　�、菟�已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾著(zhù)綺輝。遠山凹處，紅日正沉，只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹(shù)，恰為夕陽(yáng)做了畫(huà)框�？蛲鈰杉t的西山，這時(shí)卻全是黛青色，鮮嫩潤澤，一派雨后初晴的模樣，似與這黃昏全不相干，但也有淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。

　�、尬覀內匀豢绰湔�。通紅的火球消失了。剩下的遠山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒。淡處如夢(mèng)。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊。

　�。ㄎ澹�.課堂小結。宗璞的文章講究誠和雅，大家讀的時(shí)候，覺(jué)得很難，因為有很多隱諱的句子，其中富有寓意的議論也是解讀文章的重點(diǎn)。

　�。�六）.布置作業(yè)：巴爾扎克說(shuō)：“一場(chǎng)大的屈辱可以變成大的動(dòng)力�！�

　　余秋雨說(shuō)：“沒(méi)有皺紋的祖母是可怕的，沒(méi)有白發(fā)的老者是讓人遺憾的�！惫�4頁(yè)，當前第2頁(yè)1234

　　選讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》或余秋雨的《廢墟》。

　　【板書(shū)設計】

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)流程】

　�。ㄒ唬�.導入新課�；仡櫵鶎W(xué)知識并情境導入：

　　放映有關(guān)圓明園遺址的幻燈片，請學(xué)生運用已有的知識談?wù)勥@段歷史，并說(shuō)說(shuō)對這段歷史的認識。

　　面對廢墟，作者感慨萬(wàn)千，文思如潮。文中既有滿(mǎn)含悲愴的敘述，也有寓意深刻的議論，還有對比鮮明的景色描寫(xiě)，細細品味下列句子，說(shuō)說(shuō)它們的含義。

　�。ǘ�）.深入探討課文，領(lǐng)悟主題。

　�、�.石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管閑地、若無(wú)其事地停泊著(zhù)。

　　明確：以擬人的手法表現了這永不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這里停滯了，凝固了。其中蘊涵著(zhù)作者對更新變革的渴望。

　�、�.空中一陣鴉噪，抬頭只見(jiàn)寒鴉萬(wàn)點(diǎn)，馱著(zhù)夕陽(yáng)，掠過(guò)枯樹(shù)林，轉眼便消失在已呈粉紅色的西天。

　　明確：空中鴉噪與廢墟之靜對比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉結色的西天與暗影下的廢墟對比，既是寫(xiě)實(shí)景，又把人們的視線(xiàn)由地面引向透著(zhù)美麗夕陽(yáng)的空中。作者的心情由陰轉晴，表達了作者對變革國家和民族帶來(lái)的萬(wàn)千氣象的向往和憧憬。

　�、�.那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊。

　　明確：鋪天的錦霞，象征著(zhù)百廢俱興，重新騰飛的祖國的前程，這里作者用漫天的紫藤蘿之美，來(lái)表達她的美好希望和贊美。同時(shí)，作者用“這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊”，呼喚每一個(gè)人都要在民族振興之際做出自已的貢獻。

　�、�.我想，能不能留下一部分廢墟呢――――為了什么呢？為了憑吊這一段凝固的歷史，為了記住廢墟的召喚。

　　明確：國家興亡，匹夫有責，廢墟記錄著(zhù)歷史，更呼喚一切愛(ài)國這士在不忘歷史的同時(shí)，更要呼應時(shí)代的召喚，投身到偉大的變革中，去奮斗，去建設新的一切。

　�。ㄈ�）.品味賞析。

　�、�.“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠充塞于天地之間么？”的意思，我們已經(jīng)明了，體現了怎樣的語(yǔ)言特點(diǎn)？能否再舉幾個(gè)例子？

　　明確：簡(jiǎn)約含蓄。①我與年輕人的對話(huà)。②主題的表達并非直接說(shuō)明，而是借對廢墟的描寫(xiě)、回憶、聯(lián)想而逐漸明朗。

　�、�.擬人手法的運用：“遠瀛觀(guān)的石柱……只管悠閑地、若無(wú)其事地停泊著(zhù)”把廢墟幾十年來(lái)未能刻上一點(diǎn)時(shí)代運行的痕跡的現狀表現得淋漓盡致。使人感到歷史在這里停滯了，凝固了，蘊含著(zhù)作者對更新變革的渴望。

　�、�.“我”與年輕人的對話(huà)：對話(huà)情景是假設的，但對話(huà)內容卻是作者和當代“年輕人”真實(shí)心境的寫(xiě)照。作者希望年輕人在時(shí)代大變革之際，積極投身變革，為民族，為國家，奉獻自己的全部智慧和熱情。當做，面對時(shí)代的變革，不是每個(gè)人的利益都可以得到滿(mǎn)足的，也不是第個(gè)人的愿望都可以實(shí)現的，況且承擔社會(huì )責任就意味著(zhù)要犧牲和放棄一些個(gè)人利益。但是，為了民族的騰飛，青年人就要先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，所以作者寫(xiě)年輕人的笑介于冷和苦之間。

　�。ㄋ模�.分組討論文章的寫(xiě)作特色。

　�、�.融情于景是本文主要的寫(xiě)作特色。作者將歷史的回顧與現實(shí)的思考一起融入特定的景物之中，并通過(guò)畫(huà)而蘊含的意象，傳達出一種渴望改革，渴望振興的時(shí)代呼聲。共4頁(yè)，當前第3頁(yè)1234

　　前一部分的景物描寫(xiě)，作者著(zhù)重渲染荒涼衰敗的景象，將內心渴望改革的激情蘊含在其中，這種感情甚至貫穿全篇。

　　后半部分的景物描寫(xiě)，情調和色彩有了明顯變化。如作者描繪西山落日的景象：遠景近景互相配合，色彩互相映襯，構成一幅色調凝重，意旨深遠的油畫(huà)。畫(huà)面中遠處嬌紅艷麗的晚霞和如酒如夢(mèng)的朦朧山色，與近處的枯樹(shù)殘荷、斷碣寒冰，在色調上形成強烈的反差對比。落霞的美麗嬌艷，突出地反襯了廢墟的荒蕪和清冷。這里，絕不僅僅是逼真形象的客觀(guān)描繪，它既傳達了作者改變現實(shí)的迫切心情，也寄托了作者對未來(lái)的希望與憧憬�？芍^是有景有情，有物有我。這種寓意深遠的景物描寫(xiě)把自然屬性的美引向了一種更深更高的境界。

　�、�.作者在寫(xiě)景中還多次穿插了富有寓意的議論。如結尾處作者希望保留一部分廢墟的議論，就是告誡人們不要忘記歷史的悲劇，不要忘記現實(shí)的召喚。特別是作者借那位年輕人之口說(shuō)出的“怎樣盡每一個(gè)我的責任？怎樣使環(huán)境更好地讓每一個(gè)我盡責任”的議論，表現了作者憂(yōu)慮的心情，同時(shí)也給讀者留下了綿長(cháng)的思索。

　�。ㄎ澹�.遷移與拓展。

　　辯論：除了圓明園外，世上還有哪些廢墟？你覺(jué)得世上的廢墟有沒(méi)有必要都修復起來(lái)？或者要留下部分供人憑吊？那其衡量的標準又該如何呢？

　　提示：復建派：重現圓明園輝煌，不但可以讓游客感受古代建筑風(fēng)采，而且建筑與廢墟對比所產(chǎn)生的震撼力，遠比單純的廢墟強烈得多。

　　保留派：堅決反對重修圓明園，更有人強調“一草一木都不能動(dòng)”，認為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對侵略行徑的無(wú)聲控訴，是最理想的愛(ài)國主義教育，是重修一座輝煌的皇家園林所無(wú)法比擬的。

　�。�六）.課堂小結。本文通過(guò)對圓明園荒蕪景象的描寫(xiě)，在憑吊歷史的同時(shí)，抒發(fā)了內心渴望更新、渴望變革的激情，號召每一個(gè)有志之士都投入到時(shí)代的大變革和百廢待興的建設浪潮中去。

　�。ㄆ撸�.布置作業(yè)：搜集有關(guān)“盡每一個(gè)我的責任”的資料，或搜尋一些蘊涵豐富歷史底蘊的材料，聯(lián)系自已的情感體驗，寫(xiě)一篇隨筆。共4頁(yè)，當前第4頁(yè)1234

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