實(shí)用的語(yǔ)文教案8篇[實(shí)用]
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教案9篇，希望能夠幫助到大家。
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語(yǔ)文教案 篇1
一、教學(xué)構想
1、設計意圖
本文是古詩(shī)詞單元的講讀課，在設計課件時(shí)，一方面是要將本首詞的重點(diǎn)體現出來(lái)，使學(xué)生能理解這首詞，同時(shí)還要能由此及彼，課件中要體現出引導學(xué)生欣賞這一類(lèi)詩(shī)詞的特點(diǎn)，這一點(diǎn)容易被忽視。
《念奴嬌赤壁懷古》是蘇軾詞中的精品，代表了蘇軾豪放詞的最高成就。它第一次運用詞的形式塑造了一個(gè)英氣勃發(fā)的人物形象，透露了作者有志報國、壯懷難酬的感慨，為用詞體表達重大的社會(huì )題材，開(kāi)拓了新的道路，代表蘇詞的獨特面貌。詞上闋詠赤壁，著(zhù)重寫(xiě)景，即景抒懷，引起對古代英雄人物的懷念。下闋著(zhù)重寫(xiě)人，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。詞將寫(xiě)景、詠史、議論、抒情融為一體，氣勢奔放，一瀉千里，這應是文章的學(xué)習重點(diǎn)。
這是學(xué)生在高中階段第一次接觸宋詞，對于宋詞的有關(guān)常識，以及蘇軾的有關(guān)情況應作為教學(xué)的內容之一，但高中階段的詩(shī)詞教學(xué)應重在詩(shī)詞的鑒賞，應結合詩(shī)詞，將詩(shī)詞鑒賞的有關(guān)常識貫穿在詩(shī)詞教學(xué)中，使得學(xué)生能學(xué)會(huì )賞析詩(shī)詞。這是這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)。
正確理解詞中作者的感情也是本文的教學(xué)內容之一，文中作者的感情發(fā)生了明顯的變化，應引導學(xué)生對這種變化加以理解，這樣方能真正理解作者的意圖。
2、確定目標
根據上文的分析和高中教學(xué)的要求，本課的教學(xué)目標確定如下：
�、倭私馓K東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn)；
�、趯W(xué)習該詞寫(xiě)景、抒情，詠史、議論相結合的寫(xiě)法；
�、劾斫庠~中表現出的蘇軾的情感矛盾。
3、過(guò)程安排
教學(xué)的`具體過(guò)程擬設計為讀——析——結——賞幾步。
擬設計問(wèn)題如下：
�、偕祥犠髡呷绾螌�(xiě)景？寫(xiě)出了景物的哪些特點(diǎn)？
�、谧髡邔υ�(jīng)活躍在這里的英雄人物有具有怎樣的情懷？
�、圩髡呷绾慰坍�(huà)周瑜形象的？又如何寫(xiě)自身的？
�、茉鯓永斫庾髡邔χ荑ず蛯ψ约旱母星榈拿�？作者又是如何解決這種矛盾的？
在問(wèn)題的討論過(guò)程中注意朗讀、分析、總結和賞析的結合，將賞析的部分穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完成，并注意及時(shí)總結。
二、課件制作
�。ㄒ唬┧夭臏蕚�
本課件只用了一個(gè)圖片素材，即蘇軾的圖片，在網(wǎng)上即可搜尋到。
作為詩(shī)詞的課件，還應該有音頻素材，即課文的朗讀錄音，因為在操作時(shí)未能找到錄音帶，故本課件沒(méi)有朗讀的部分。條件允許的應盡可能準備，用windows自帶的錄音機轉錄即可。
圖片位置：
�。ǘ┻^(guò)程略解
第一頁(yè)：導航頁(yè)面
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面為導航頁(yè)面，顯示該課件的主要內容，方便教學(xué)操作。
制作要領(lǐng)：
1、在powerpoint中新建一文件，命名后保存；
2、應用設計模板；
3、插入課題、作者和圖片，調整大小、位置，并設置適當的動(dòng)畫(huà)效果；
4、插入文本框，輸入導航內容，調整文字大小、顏色、位置，并設置適當的動(dòng)畫(huà)效果。
第二頁(yè)：目標頁(yè)面
頁(yè)面解說(shuō)：該頁(yè)面設計主要為讓學(xué)生明確學(xué)習本課要解決的問(wèn)題，要達到的目標，加強教學(xué)的目的性和學(xué)生學(xué)習的針對性。
制作要領(lǐng)：
1、插入新幻燈片；
2、插入文本框，在文本框中分別輸入“教學(xué)目標”及其具體內容；
3、調整文字的大小、位置、顏色，并設置適當的動(dòng)畫(huà)效果。
第三頁(yè)：作者介紹
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面為作者介紹，蘇軾的生平經(jīng)歷對課文的理解有很大的幫助，此處的介紹應適當具體詳細些，使學(xué)生對蘇軾的一生中重大的轉變有所了解。
制作要領(lǐng)：
1、在新幻燈片中插入蘇軾圖片，調整位置，設置動(dòng)畫(huà)效果；
2、插入文本框，分別輸入“作者介紹”及其具體內容；
3、調整文字的大小、位置、顏色，并設置適當的動(dòng)畫(huà)效果。
第四頁(yè)：詞語(yǔ)解釋
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面主要解釋課文中的一些疑難詞語(yǔ)，便于學(xué)生理解全文的表面含義，也為更深地理解課文作準備。
制作要領(lǐng)：
1、在新幻燈片中插入兩個(gè)文本框，分別輸入“詞語(yǔ)解釋”和全文；
2、調整文字的大小、位置和顏色，將需要解釋的詞語(yǔ)設置成不同的顏色，便于區別；
3、插入若干文本框，對應每個(gè)需要解釋的詞語(yǔ)輸入該詞語(yǔ)的解釋?zhuān)瑐�(gè)別位置在中間的詞語(yǔ)可插入自選圖形中的標注進(jìn)行解釋?zhuān)?/p>
4、為每個(gè)對象設置適當的動(dòng)畫(huà)效果。
第五頁(yè)：課文分析
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面和下一頁(yè)（下闋的分析）為課文內容的分析頁(yè)面，具體分析課文內容，理解文章寫(xiě)景、抒情，詠史、議論相結合的寫(xiě)法。
制作要領(lǐng)：
1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“課文分析”及“上闋”，調整大小位置；
2、插入7*5的表格，設置表格的邊框，并刪除表格中的某些線(xiàn)條；
3、在表格的最上一欄填上相應的內容；
4、插入若干文本框，分別在對應位置輸入相應內容，并設置文字顏色為紅色；
5、為每一個(gè)對象設置適當的動(dòng)畫(huà)效果。
6、下闋與此同。
第六頁(yè)：總結課文
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)為課文的總結頁(yè)面，將課文的內容和作者的感情變化過(guò)程顯示出來(lái)，便于學(xué)生從整體上理解課文。
制作要領(lǐng)：
1、在新幻燈片中插入若干文本框，在每個(gè)文本框中輸入一個(gè)內容，調整文字的大小、顏色；
2、插入若干箭頭和一豎直線(xiàn)，設置線(xiàn)條的線(xiàn)形及顏色；
3、將文本框、箭頭和直線(xiàn)分別放到適當位置，設置動(dòng)畫(huà)效果，并調整其出現順序。
第七頁(yè)：比較閱讀
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)和下一個(gè)頁(yè)面（比較閱讀）是將兩首豪放詞、一首豪放詞一首婉約詞進(jìn)行比較，通過(guò)比較，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )豪放詞的特點(diǎn)。
制作要領(lǐng)：
1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“比較閱讀”，調整大小、位置和顏色，并設置適當的動(dòng)畫(huà)效果；
2、插入兩個(gè)10*1的表格，設置表格的邊框，并分別在表格中輸入兩首詞，設置文字的大小、顏色；
3、為兩個(gè)表格設置適當的動(dòng)畫(huà)效果；
4、下一頁(yè)豪放詞和婉約詞的比較與此頁(yè)同，略。
第八頁(yè)：總結特點(diǎn)
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面在比較前面三首詞的基礎上總結豪放詞的特點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握。
制作要領(lǐng)：
1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“豪放詞特點(diǎn)”，并調整大小位置；
2、插入4*2的表格，設置表格的邊框和填充顏色；
3、在表格的相應位置輸入除具體特點(diǎn)的其他內容；
4、插入三個(gè)文本框，分別輸入三個(gè)特點(diǎn)，并調整至相應位置；
5、為每個(gè)對象設置適當的動(dòng)畫(huà)效果。
第九頁(yè)：思考練習
頁(yè)面解說(shuō)：此練習頁(yè)面主要要檢測學(xué)生對詩(shī)詞鑒賞領(lǐng)悟情況，便于發(fā)現問(wèn)題，在下面的詩(shī)詞教學(xué)中及時(shí)補過(guò)。
制作要領(lǐng)：
1、在新幻燈片中插入兩個(gè)文本框，分別輸入“思考練習”和具體練習內容；
2、調整文字的大小、位置、顏色，并設置適當的動(dòng)畫(huà)效果。
三、操作要領(lǐng)
1、詩(shī)詞教學(xué)應突出朗讀，朗讀可以加深對文章內容的理解，因沒(méi)有錄音帶，課件中沒(méi)有朗讀的部分，但在實(shí)際教學(xué)中應注意加強，不可忽略。共3頁(yè)，當前第2頁(yè)123
2、分析課文時(shí)，應將問(wèn)題和填表相結合，在問(wèn)題中解答中完成表格的填寫(xiě)，否則將影響到對文章的理解。
3、比較閱讀時(shí)應將兩首豪放詞之間的共同點(diǎn)和與婉約詞的區別講解清楚，便于豪放詞特點(diǎn)的歸納。
4、應將鑒賞詩(shī)詞的內容貫穿到教學(xué)過(guò)程中，不可單方面強調，那樣不利于學(xué)生對詩(shī)詞鑒賞的掌握。
四、預期效果
本課件注重對學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力和閱讀詩(shī)詞能力的培養，學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習，對蘇軾的其人其事與所了解，對詞人的遭遇對創(chuàng )作的影響能有一定的領(lǐng)悟，同時(shí)能比較容易地辨別出詞的風(fēng)格特點(diǎn)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)詞鑒賞。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標：
知識與技能：1、學(xué)會(huì )六個(gè)生字，理解新詞。
2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。
過(guò)程與方法：1、通過(guò)自學(xué)、合作，掌握生字新詞。
2、通過(guò)朗讀，初步了解課文內容。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生養成獨立認真學(xué)習的好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文中的新詞。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠正確、流利的朗讀課文。
教學(xué)用具：有關(guān)資料
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
誰(shuí)知道“天下第一關(guān)”指的'是什么關(guān)口？
今天我們就隨作家峻青一起領(lǐng)略一下山海關(guān)的風(fēng)光。
介紹山海關(guān)。
二、初讀課文，理解新詞。
1、請大家自由讀課文，熟悉一下課文內容。
指名分段朗讀課文。
2、指導學(xué)生理解詞語(yǔ)。
名不虛傳 氣勢磅礴 廣袤無(wú)垠 干戈擾攘 渾然一體 捍衛忠貞 慷慨悲歌
3、指導學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)生字。
指名板演生字，其余同練。
三、再讀課文，感知內容。
1、讀了課文之后，你對山海關(guān)有了怎樣的印象？
�。▽W(xué)生談讀課文后的初步印象）
2、山海關(guān)氣勢雄偉，歷史悠久，想一想課文從哪幾方面介紹了山海關(guān)？
�。▽W(xué)年再讀課文，思考問(wèn)題。）
3、指導理清課文脈落。
�。�1）城樓（2）山海關(guān)所處地理位置（3）在歷史上起到的作用（4）現在的作用。
學(xué)生交流。
四、課堂練習
出示問(wèn)題（小黑板）
比一比，組詞語(yǔ)。
囑 泳 搶 員
矚 脈 滄 貞
給帶橫線(xiàn)的字注音。
錚 錚 響 嗬 渤 海 嘉 峪 關(guān) 縱 韁 馳 馬
廣袤 盔甲 干戈 擾壤殷紅
五、作業(yè)
熟讀課文。
搜集中華兒女與外族入侵作斗爭的故事。
板書(shū)設計：
城樓
2、山海關(guān) 地理位置
歷史作用
現在的作用
語(yǔ)文教案 篇3
[教學(xué)目標]
1、運用多種識字方法自主學(xué)習8個(gè)會(huì )認字，其中包括多音字“幾”；學(xué)寫(xiě)8個(gè)會(huì )寫(xiě)字；參照“我的詞語(yǔ)庫”自主積累詞語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文，感受人物動(dòng)作神態(tài)、心理活動(dòng)描寫(xiě)的妙處，豐富語(yǔ)言積累。3、明白“最困難的莫過(guò)于戰勝自己”這樣一個(gè)道理，培養孩子積極向上的情操。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、感受人物動(dòng)作神態(tài)、心理活動(dòng)描寫(xiě)的妙處，豐富語(yǔ)言的積累。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養孩子積極向上的情操。
[教學(xué)準備]
課文朗讀帶、生字卡片等。
[教學(xué)時(shí)數]
2課時(shí)
[教學(xué)步驟]
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課：
二、初讀課文，自主識字：
三、再讀課文，理解內容：
四、在感悟、理解的`基礎上練習有感情地朗讀課文。
五、作業(yè)：把課文中描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞句摘抄下來(lái)，豐富語(yǔ)言積累。
第二課時(shí)
一、鞏固復習：
二、指導書(shū)寫(xiě)生字：
三、發(fā)散思維：
四、拓展延伸：把自己學(xué)了這篇課文后的感受寫(xiě)下來(lái)，特別是要談?wù)勛约航窈笥龅嚼щy會(huì )怎么做。
五、實(shí)踐練習：1、課外閱讀一些優(yōu)秀人物的故事，培養孩子積極向上的情操。2、找一找有關(guān)自信、戰勝困難方面的格言，讀讀抄抄，激勵自己。
板書(shū)設計：
語(yǔ)文教案 篇4
燈謎又叫謎語(yǔ)，在我國已有三千多年的歷史了。燈謎是獨立于詩(shī)、詞、曲、散文、雜劇、對聯(lián)之外的又一種文學(xué)樣式；是我國人民訓練思維和學(xué)習語(yǔ)言的一種巧妙形式，也是民族性、群眾性、趣味性很強的娛樂(lè )項目。燈謎可分字謎、詞語(yǔ)謎、詩(shī)句謎、人名謎、用品謎、地名謎等幾大類(lèi)，又以字謎居多。
燈謎謎面的設置和謎底的猜射，一般都要注意“別解”“會(huì )意”的特點(diǎn)。如兒童不宜（打一字），它的'謎底是“奇”；用的就是逆向會(huì )意，大了就可以。又如古代的交通事故（打一成語(yǔ)），它的謎底就是“人仰馬翻”；用的就是接近聯(lián)想，那時(shí)的車(chē)是馬車(chē)，出事故后，當然是人、馬翻仰了。再如佛言不必信（打一字），它的謎底就是“弗”；用的就是字義別解，“佛言”與“佛”有關(guān)，不可信，就是“弗”（不可）的意思。再如七品芝麻官（打詞曲文體），它的謎底是“小令”；用的就是別名替代，“七品芝麻官”就是“縣令”，而“縣令”，不就是一個(gè)“小令”嗎？而“小令”又是語(yǔ)意雙關(guān)，詞曲中也有“小令”，指字數在58字內的詞或散曲。如果我們知道了謎底的范圍，還可以采用篩選的方法，如評講作文（打常用文體），我們就可羅列出常用文體類(lèi)別——記敘文、議論文、說(shuō)明文，從而確定它的謎底是“議論文”。
猜謎不僅可以訓練我們聯(lián)想、想象、推理的能力，使我們思維更富靈活性和創(chuàng )造性，還能使我們對文字、詞語(yǔ)、文體、文化、作家作品等方面知識記憶更牢固，理解更深入。下面是筆者 為中學(xué)生設計的一組燈謎，謎底就在中學(xué)課文中，請同學(xué)們猜猜看：
一、 字謎
1． 此地一為別（打一字）
2． 傳言不可信（打一字）
二、 成語(yǔ)謎
1． 世界上人馬最少的軍隊（打一成語(yǔ)）
2． 獨身（打一成語(yǔ)）
三、 人名謎
1． 勸君更進(jìn)一杯酒（打《封神演義》中人物）
2． 上天入地任我行（打唐代詩(shī)人）
四、 文體謎
1． 言師采藥去（打常見(jiàn)文體）
2． 零售白酒（打古代詩(shī)體）
五、 詩(shī)句謎
1． 小燕不喜豪門(mén)�。ù蛘n文中詩(shī)句）
2． 約見(jiàn)于珠峰（打杜甫詩(shī)一句）
六、 作品謎
1． 萬(wàn)家樂(lè )，樂(lè )萬(wàn)家（打法國名著(zhù)）
2． 鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)（打唐宋八大家散文集）
參考謎底
一、 1。十2。專(zhuān)
二、 1。單槍匹馬2。自成一家
三、 1。比干2。李白
四、 1。童話(huà)2。散曲
五、 1。飛入尋常百姓家 2。 會(huì )當凌絕頂
六、 1�！度碎g喜劇》2�！杜R川先生文集》
語(yǔ)文教案 篇5
【教學(xué)目的】
通過(guò)誦讀，感受詩(shī)人感情的起伏跌宕、騰踔跳躍，體會(huì )詩(shī)人懷才不遇的憤懣與煩憂(yōu)。
【教學(xué)方法】
誦讀與感悟相結合，以讀引悟，以悟助讀。借助歌曲、圖畫(huà)等加深對詩(shī)作的理解與感悟。
【預習要求】
1.根據注釋理解詩(shī)作以及詩(shī)中的典故。
2.查找資料，了解李白的生平。
【教學(xué)結構】
誦讀詩(shī)—畫(huà)讀詩(shī)—品讀詩(shī)—讀唱詩(shī)
【教學(xué)過(guò)程】
(一)誦讀詩(shī)
1.看CAI課件，聽(tīng)讀本詩(shī)。聽(tīng)出輕重、節奏、感情。
2.學(xué)生自由練讀，要求讀得正確、流利，讀出節奏、輕重、感情。
3.學(xué)生齊聲朗讀詩(shī)歌。
(二)畫(huà)讀詩(shī)
1.分別標出表明詩(shī)人情緒低沉與高昂的詩(shī)句。
棄我去者，昨日之日不可留;亂我心者，今日之日多煩憂(yōu)。(低)
長(cháng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對此可以酣高樓。(高)
蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。(高)
俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。(高)
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。(低)
人生在世不稱(chēng)意，明朝散發(fā)弄扁舟。(低)
2.畫(huà)出詩(shī)人情感變化的曲線(xiàn)�？纯聪袷裁�?
像山峰，像波浪
3.體會(huì )詩(shī)人情感的跌宕變化。
(1)詩(shī)的感情基調是什么?從哪句詩(shī)中可以看出來(lái)?
明確：愁苦、煩悶。從“棄我去者，昨日之日不可留;亂我心者，今日之日多煩憂(yōu)”中可以看出來(lái)。
(2)詩(shī)人為什么會(huì )煩、會(huì )憂(yōu)、會(huì )愁?(展示詩(shī)的寫(xiě)作背景)
明確：天寶以來(lái)朝政愈趨腐敗，李白的個(gè)人遭遇愈趨困窘。理想與現實(shí)的尖銳矛盾引起了強烈的精神苦悶。詩(shī)作的發(fā)端既不寫(xiě)樓，更不敘別，而是陡起壁立，直抒郁結。
(3)詩(shī)人的感情有幾次變化?是怎樣變化的?
明確：兩次。當詩(shī)人看到寥闊明凈的秋空，遙望萬(wàn)里長(cháng)風(fēng)吹送鴻雁的壯美景色，不由得激起了酣飲高樓的豪情逸興。精神不覺(jué)為之一振，煩惱為之一解，感到心情舒暢：“走吧，我們一起去高樓酣飲，喝個(gè)痛快淋漓吧�！薄伴L(cháng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對此可以酣高樓”這兩句表明詩(shī)人內心由極端苦悶而轉向爽朗壯闊的境界。高潮過(guò)后是什么呢?我們凝神期待，屏息傾聽(tīng)，聽(tīng)到的'卻是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱(chēng)意，明朝散發(fā)弄扁舟”。詩(shī)人的精神在幻想中遨游馳騁，詩(shī)人的身體卻始終被羈束在污濁的現實(shí)世界之中，現實(shí)中不存在“長(cháng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁”那種可以自由飛翔的天地。詩(shī)人從幻想的高空跌落到現實(shí)的土地上。面對長(cháng)流不息的宛溪水，寫(xiě)出了“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。生動(dòng)地寫(xiě)出了詩(shī)人力圖擺脫精神苦悶的要求。李白的進(jìn)步理想與黑暗現實(shí)之間的矛盾，在當時(shí)的歷史條件下，是無(wú)法解決的，因此他總是陷入“不稱(chēng)意”的苦悶之中。只有找到“散發(fā)弄扁舟”這樣一條擺脫苦悶的出路。
(4)詩(shī)人最終選擇的結局是什么?
明確：“散發(fā)弄扁舟”(教師在圖上添畫(huà)一葉扁舟)
(5)以李白的性格，他會(huì )一直過(guò)著(zhù)這樣“散發(fā)弄扁舟”的歸隱生活嗎?(學(xué)生自由回答)如：
生：從他的生平中可知，此后他曾參加過(guò)永王李粼的幕府，在他61歲的時(shí)候聽(tīng)說(shuō)李光弼率大軍征討史朝義，還由當涂北上請纓殺敵。所以他以后很難一直歸隱。
生：他接受的是儒家“濟蒼生”“安社稷”“安黎元”的思想，可知他的歸隱只能是暫時(shí)的。也許某一天他會(huì )把孤舟系上航帆，像《行路難》中所寫(xiě)的那樣：“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海�！笨梢栽趫D上添畫(huà)帆的圖形。(請同學(xué)添畫(huà)白帆)
小結：這才是李白。感情如風(fēng)，變化無(wú)常，在理想與現實(shí)之間徘徊、矛盾、痛苦，感情起伏跌宕，大起大落，大開(kāi)大合，體現了詩(shī)人內心無(wú)法排解的煩憂(yōu)。
4.看看這幅畫(huà)中還能添畫(huà)什么內容?(圖見(jiàn)后文)
秋雁、明月、高樓(請學(xué)生說(shuō)出添畫(huà)的內容)
5.前文中“長(cháng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁”一句提到，表明是白天，后文又說(shuō)“欲上青天覽明月”應是入夜之景，餞別的時(shí)間是白天還是晚上呢?
明確：白天。因為下文說(shuō)的是“欲”上青天覽明月，這是詩(shī)人的想像，是一種虛實(shí)相映的寫(xiě)法。
(三)品讀詩(shī)
1.重新審視這首古詩(shī)，你認為有沒(méi)有寫(xiě)得不好的地方?
2.學(xué)生質(zhì)疑：(1)作為一首七言古詩(shī)，這首詩(shī)的開(kāi)頭不太整齊，不如把它改寫(xiě)得整齊一點(diǎn)。(2)這首詩(shī)的語(yǔ)言太重復。如“昨日之日不可留”“今日之日多煩憂(yōu)”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”中日、水、愁等字重復出現。3.引導學(xué)生誦讀、感悟。
(1)請學(xué)生改寫(xiě)詩(shī)的開(kāi)頭，把它改寫(xiě)成整齊的七言。引導學(xué)生誦讀、感悟、比較，修改前后各有什么表達效果。
明確：文章開(kāi)頭散文句法的應用，更有助于作者感情的抒發(fā)。長(cháng)長(cháng)短短隨意自如的散文句式使作者的感情如駿馬騰韁，煩亂、憂(yōu)憤之情如長(cháng)江大河一瀉千里。
(2)這幾句都用了一種什么修辭?明確：反復。在流行歌曲中是否也有類(lèi)似的用法，請舉一例，試唱出來(lái)。體會(huì )它有什么表達效果?誦讀體味“昨日之日不可留”“今日之日多煩憂(yōu)”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”這幾句中反復手法的運用效果。
明確：有一種復沓的節奏美。使作者的感情表達得更充分，更淋漓盡致。
4.教師小結。
(四)唱讀詩(shī)
1.播放《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》的歌曲。
2.學(xué)生跟唱、學(xué)唱。
(五)課堂小結
(六)布置作業(yè)
語(yǔ)文教案 篇6
學(xué)習重點(diǎn)：
1. 初步了解議論文的特點(diǎn)，學(xué)習閱讀議論文和寫(xiě)作議論文的方法。
2. 獲取文化營(yíng)養，豐富思想，發(fā)展思維能力，培養思辨的習慣，享受思辨的樂(lè )趣。
3. 培養閱讀欣賞議論文的興趣和習慣。
4. 議論文的閱讀和寫(xiě)作所帶來(lái)的思想水平的提高，對于記敘文寫(xiě)作的立意、選材也具有重要意義。
學(xué)習建議
1. 本文的論點(diǎn)未直接提出，可組織學(xué)生討論，以提高分析課文和組織語(yǔ)言的能力。
2.“七月流火”的例子是為了說(shuō)明弄巧可能成拙。但此例的直接意義卻在于讀書(shū)不能望文生義。教學(xué)中可借此例引導學(xué)生認真讀書(shū)�！白詈盟健�，作者說(shuō)在書(shū)面語(yǔ)中不能用，在口語(yǔ)中勉強可用，因為本文是在談?wù)摃?shū)面語(yǔ)。其實(shí)，用在口語(yǔ)中也是錯誤的，也不可取，口語(yǔ)也要規范。
學(xué)習內容
1. 大雅似俗的風(fēng)格
王力先生的《談?wù)Z(yǔ)言》是一個(gè)談話(huà)記錄，因此與一般的文章不一樣，有一種特殊的風(fēng)格。表面看來(lái)信馬由韁，想到哪兒說(shuō)到哪兒，然而所說(shuō)的內容卻是一位語(yǔ)言學(xué)家所深思熟慮的關(guān)于語(yǔ)言運用的基本原則，而且脈絡(luò )清晰。因而，這篇課文實(shí)在是大雅似俗。
2. 關(guān)于課文的論點(diǎn)
本文談?wù)摰氖菚?shū)面語(yǔ)的使用問(wèn)題，其論點(diǎn)是“書(shū)面語(yǔ)應當是口語(yǔ)的規范化”。它有兩個(gè)分論點(diǎn)。第一個(gè)分論點(diǎn)是“書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)”。第二個(gè)分論點(diǎn)是“書(shū)面語(yǔ)應當是規范的”。課文的論點(diǎn)并沒(méi)有直接提出，而是化解為兩個(gè)分論點(diǎn)。分論點(diǎn)也沒(méi)有直接提出，而是隱含在或者說(shuō)滲透在具體的論述中。這種情況在文章中比較少見(jiàn)，但在談話(huà)中也并非絕無(wú)僅有。因為談話(huà)必須平易，而直接說(shuō)出論點(diǎn)可能過(guò)于莊重。而且談話(huà)中，句子與語(yǔ)境的關(guān)系更為密切，因而不能生硬。同時(shí)，談話(huà)常常是開(kāi)始的時(shí)候想到了最重要的內容，然后又想到其他方面，逐步把思想表達完整。
有人習慣于在文章中找原句作為論點(diǎn)，可能認為本文的論點(diǎn)是“既要考慮規范化，又要考慮大眾化”。把這話(huà)作為論點(diǎn)的困難在于：第一，所指不明，究竟這里的規范化和大眾化指什么？第二，文章談?wù)摰氖菚?shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的關(guān)系，“大眾化”指的其實(shí)是“不能脫離口語(yǔ)”，只是因為上下句都談到了讀者，才說(shuō)成“大眾化”。第三，作為論點(diǎn)，這里的“考慮”顯然是多余的，因為上文說(shuō)到“不能忘了”，這里才用“考慮”與之呼應。有人可能會(huì )認為論點(diǎn)是“在對口語(yǔ)進(jìn)行加工時(shí)，既要考慮規范化，又要考慮大眾化”。這種認識的困難還在于，直接表達論點(diǎn)的句子應當較為簡(jiǎn)約，比如說(shuō)成
“口語(yǔ)的加工，既要考慮規范化，又要考慮大眾化”。能不能認為文章的論點(diǎn)是“書(shū)面語(yǔ)應當口語(yǔ)化，規范化”？這樣也不行。因為“書(shū)面語(yǔ)口語(yǔ)化”的說(shuō)法不通，所謂“化”是向某個(gè)方面某種性質(zhì)轉變的意思，但口語(yǔ)在前，書(shū)面語(yǔ)在后，怎么能把后來(lái)的轉變?yōu)樵械哪�？“�?shū)面語(yǔ)規范化”的說(shuō)法也不通，因為并不是先有了一種不規范的書(shū)面語(yǔ)再使之規范，作者的意思是對口語(yǔ)進(jìn)行加工，進(jìn)行規范化。那么，說(shuō)文章的論點(diǎn)是“文章要口語(yǔ)化，規范化”如何？那也不行。因為“文章規范化”會(huì )使人誤認為是文章形式本身的規范化。這是不是說(shuō)文章的論點(diǎn)只有一種表述形式呢？那倒不是，比如本文的論點(diǎn)就可以表述為“書(shū)面語(yǔ)應當是經(jīng)過(guò)加工的口語(yǔ)”。其實(shí)，“經(jīng)過(guò)加工的口語(yǔ)”，就是“口語(yǔ)的規范化”。
3. 課文中一個(gè)結構復雜的句子
因為是談話(huà)，所以本文的語(yǔ)言和一般的議論文相比，多用短句，多用單句，句子結構也比較簡(jiǎn)單。但既然是議論文，與記敘文相比，句子還是長(cháng)一些，結構復雜一些，復句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)多一些。這里只分析一個(gè)結構復雜的句子：“他們不懂得，文章脫離了口語(yǔ)，脫離了人民大眾的語(yǔ)言，就不可能是準確、鮮明、生動(dòng)的�！痹摼涫堑诙糠值�'核心句。從結構上說(shuō)，這只是一個(gè)單句。問(wèn)題在于，“不懂得”的賓語(yǔ)是由一個(gè)復句結構充當的。有的語(yǔ)言學(xué)家把這樣的單句叫做超句，而且這個(gè)復句結構又是一個(gè)多重復句，總體上是假設復句，前一個(gè)分句本身又是一個(gè)并列復句。作者為什么要用這樣一個(gè)結構復雜的句子呢？答案只能是：表達思想的需要。這個(gè)句子要表達的核心思想正是第一個(gè)分論點(diǎn)“書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)”。但在這個(gè)具體的語(yǔ)境中，作者不能把這個(gè)分論點(diǎn)寫(xiě)上去，如果那樣，必然會(huì )前言不搭后語(yǔ)。因為這里是在批評反面現象，所以說(shuō)“脫離了口語(yǔ)”。為了表意更加充分，更加飽滿(mǎn)，也為了句式更加流暢，作者又換個(gè)角度說(shuō)“脫離了人民大眾的語(yǔ)言”。對這種反面現象的最好批評，莫過(guò)于指出其結果：“不可能是準確、鮮明、生動(dòng)的”。于是就形成了一個(gè)多重復句：“文章脫離了口語(yǔ)，脫離了人民大眾的語(yǔ)言，就不可能是準確、鮮明、生動(dòng)的�！倍@個(gè)復句所闡明的道理與上文所批評的某些人的華而不實(shí)，弄巧成拙之間有什么關(guān)系呢？那就是：那些人不懂得這個(gè)道理，于是作者就把這個(gè)復句結構作“不懂得”的賓語(yǔ)，形成了有人稱(chēng)之為超句的復雜的單句：“他們不懂得，文章脫離了口語(yǔ)，脫離了人民大眾的語(yǔ)言，就不可能是準確、鮮明、生動(dòng)的�！�
關(guān)于結構
課文可分成三部分。全文的結構提綱如下：
�。ㄒ唬�1自然段）愛(ài)好寫(xiě)作的人應當愛(ài)語(yǔ)言，掌握好語(yǔ)言。
�。ǘ�2--5自然段）書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)。
�。�1）（2自然段）某些人華而不實(shí)，弄巧成拙。
�。�2）（3--4自然段）例證某些人的華而不實(shí)，弄巧成拙。
�。�3）（5自然段）朱自清的文章做作的不好，樸實(shí)的好。
�。ㄈ�6--12自然段）書(shū)面語(yǔ)應當是規范的。
�。�1）（6、7自然段）書(shū)面語(yǔ)應當是規范的。
�。�2）（8、9自然段）例證某些用語(yǔ)的不規范。
�。�3）（10自然段）既要規范，又要大眾化。
�。�4）（11自然段）不應以“約定俗成”反對規范化。
�。�5）（12自然段）規范的標準是發(fā)展的。
語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)要求：
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì )6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.初讀課文，理解課文內容。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀好書(shū)，寫(xiě)好字。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟學(xué)習徐虎為人民服務(wù)的好思想。
課前準備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)激趣 導入新課
1．最近，我們認識了一些名人，有法國著(zhù)名的物理學(xué)家——安培，還有舉世聞名的美國的電學(xué)家和發(fā)明家——愛(ài)迪生。這兩位都是外國鼎鼎大名的科學(xué)家。
今天，老師帶領(lǐng)大家來(lái)認識一個(gè)中國人， 請看，他是誰(shuí)？（出示徐虎的圖片）徐虎�？纯磮D上的徐虎你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的人？
2.同學(xué)們觀(guān)察得真仔細，徐虎！上海西部企業(yè)集團水電維修工。他在管轄的居民區掛起了“特約服務(wù)箱”，日夜為人民服務(wù)，從此居民不再為發(fā)生水電事故發(fā)愁。 （出示徐虎的資料）
3. 今天我們就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于徐虎的課文，題目就很特別，伸出你的右手和老師一起來(lái)寫(xiě)課題。
4.誰(shuí)來(lái)讀好課題！讓我們一起來(lái)讀好課題！
5.你發(fā)現文中的課題和老師寫(xiě)的課題有什么不同？
二、范讀引路 創(chuàng )設學(xué)境
徐虎到底是個(gè)怎么樣的人，為什么人們說(shuō)他的一顆心像閃光的金子，請打開(kāi)課本讓我們一起走進(jìn)徐虎，看看在他的身上發(fā)生了怎樣感人的故事。（師范讀）
三、初讀感悟，學(xué)詞讀句。
1. 聽(tīng)了老師的朗讀，孩子們，你們是不是也被徐虎的事跡感動(dòng)了呢，你們想不想讀呢？那就注意讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字的去讀課文吧�。▽W(xué)生自由讀課文）
2．出示生字詞，檢查學(xué)生學(xué)習情況。 平凡 按時(shí) 地段故障 提供 凌晨 附近 咕嘟 服務(wù) 徐虎 工具 取出 千家萬(wàn)戶(hù) 挨家挨戶(hù)
�。�1）指名讀，同學(xué)們仔細看看他們的拼音，你發(fā)現什么了嗎？
�。�2）指導理解詞語(yǔ)。 你能說(shuō)說(shuō)你對這些詞語(yǔ)的理解嗎？
A. 平凡：找一個(gè)近義詞。 （普通）
B.千家萬(wàn)戶(hù)和挨家挨戶(hù)這兩個(gè)四字詞語(yǔ)中都有家和戶(hù)，那他們的意思一樣嗎？你怎么理解的呢？ 這里的千和萬(wàn)是不是指正好一千和一萬(wàn)呢？（是表示多）
�。�3）理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)，那老師這有個(gè)填空，能把這兩個(gè)詞語(yǔ)準確地送回家嗎？ （出示填空）
�。�4）小朋友們不但把詞語(yǔ)讀得很正確，而且能理解詞義，真不簡(jiǎn)單！現在去掉拼音，一起來(lái)讀，邊讀邊體會(huì )詞語(yǔ)的意思。（各種形式的讀）火車(chē)火車(chē)哪里開(kāi)？
3.詞語(yǔ)讀準了，那就請同學(xué)們來(lái)讀讀課文，看誰(shuí)讀得準，讀得流利！其他同學(xué)做小評委，認真聽(tīng)，一個(gè)同學(xué)讀完了，要請小評委們提出自己的評價(jià)，好不好？ （分別請學(xué)生讀每一段。出示長(cháng)句子，指導朗讀。）
A .凡附近居民水電出現故障，急需當天夜晚修理的，請寫(xiě)清地址投入箱內，本人將及時(shí)提供熱情服務(wù)。（“ 故障”就是毛病的意思，從“急需”這個(gè)詞我們看出事情不能等，很急）
B.可徐虎看到抽水馬桶里的污水正“咕嘟咕嘟”地往外冒，心里很著(zhù)急，便說(shuō)：“這是總管道堵塞了，不能再耽擱�！�
4.用自己喜歡的方式讀課文。
5.剛剛我們初讀了課文，同學(xué)們，現在徐虎在你心目中是個(gè)什么樣的人呢？
是�。海ǔ鍪咎羁眨� 讀了課文我們知道徐虎是 。許多年來(lái)， 徐虎利用 ， 走遍了 ，給大家 。人們都說(shuō)他的像 。
四、學(xué)習第一自然段
1.同學(xué)們很會(huì )讀書(shū)，邊讀邊思考，真是好樣的！課文的哪一小節告訴我們徐虎是個(gè)普通的.水電修理工？ 出示，誰(shuí)來(lái)讀一讀，
2.剛才我們已經(jīng)知道了，“普通”就是“平凡”的意思，就是這樣一個(gè)普普通通的水電修理工，而人們卻說(shuō)他的一顆心像閃光的金子，這到底是為什么呢下節課我們繼續學(xué)習！
五、學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)。
1.讓我們一起來(lái)學(xué)習下面這六個(gè)生字吧！ （出示六個(gè)生字）： 徐 修 供 取 務(wù) 凡
2.我們先來(lái)看看第一行，他們都是什么結構的字��？
3.你是怎么來(lái)記住這些字的呢？
徐：老師送給你們一個(gè)兒歌，雙人加余讀作徐。記住兒歌你就記住這個(gè)字了，那這個(gè)字寫(xiě)的時(shí)候你要提醒大家注意什么呢？
修：記住了“徐”，我們來(lái)看看“修”字，你怎么來(lái)記，或者你想來(lái)提醒大家什么？ 這個(gè)字的筆順比較多，老師也送給大家一個(gè)兒歌，“修”字單人靠一豎，右邊折文三撇住。 跟在老師后面說(shuō)一遍，伸出手跟老師一起寫(xiě)。（師范寫(xiě)）
供：記住了“修”，我們來(lái)看看“供”，你是怎么來(lái)記住他的呢？ 他是一個(gè)多音字，除了第一聲，還有第四聲。你會(huì )給他分別組詞嗎？
�。阂黄饋�(lái)看看“取”，你用什么方法記住他？ 老師也要提醒大家注意，耳朵的“耳”這兒上面一橫要長(cháng)些。
務(wù)：學(xué)習“務(wù)”你怎么記住它呢？折文在上力在下，這字讀“務(wù)“整五畫(huà)。伸出右手和老師一起寫(xiě)！上面的折文要寫(xiě)得舒展一些。
凡：學(xué)習“凡”。幾個(gè)人的幾，在里面加一點(diǎn)，就是凡。
4.我們講了注意點(diǎn)，又講了記住的方法，那寫(xiě)起來(lái)就更加的簡(jiǎn)單了，請同學(xué)們在自己的本子上練習寫(xiě)一遍。
a．學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視，相機糾錯。每個(gè)生字寫(xiě)一遍
b.拿到投影上展示，找出不足點(diǎn)�。ㄖ攸c(diǎn)評講“修”）
c．生再次練寫(xiě)！
d．再次投影進(jìn)行講評。
課后作業(yè)：
1. 朗讀課文至少三遍，做到響亮、正確、流利。
2. 將六個(gè)生字寫(xiě)兩遍，每個(gè)生字組兩個(gè)詞。
語(yǔ)文教案 篇8
教學(xué)目的：
1、理解水帶給缺水的人們帶來(lái)的“苦”與“樂(lè )”。
2、有感情的朗讀課文，體會(huì )文章用詞的精當。
3、領(lǐng)會(huì )文本以樂(lè )襯苦的表達方式。
4、保護水資源、保護人類(lèi)賴(lài)依生存的環(huán)境。
第二課時(shí)
一、直接導入
1、同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習第26課水（板書(shū)：水）
2、我們已經(jīng)讀了課文的第一、二自然段，老師想看看同學(xué)們有沒(méi)有讀懂課文。老師請你們填一填這段話(huà)。
出示：因為我們那兒缺水，所以，水，成了村子里的東西。村里人說(shuō)的最多的話(huà)是：；因為缺水，所以，雨天我們在雨地里。
二、提供資源生成問(wèn)題（生疑）
1、村里人說(shuō)得最多的話(huà)是“請我喝酒不如請我喝水�！蹦敲�，媽媽又是怎么說(shuō)的，請看課文最后一個(gè)自然段。
母親鎖上了水窖，笑著(zhù)對我們說(shuō)：“你們真的餓壞了�！边@是我至今為止唯一聽(tīng)到的將“渴”說(shuō)成是“餓”的話(huà)。
2、讀了這一節，我們有什么要問(wèn)的嗎？（板書(shū)：餓渴）課文哪些地方可以看出我們“餓”壞了。
3、我們首先看看這兩個(gè)字的意思：出示
“餓”腹（肚子）體（身體）膚（皮膚）處于饑餓狀態(tài)；
“渴”口干想喝水
4、誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)母親為什么這樣說(shuō)。
5、誰(shuí)還想讀
6、現在，我們知道了為什么媽媽說(shuō)，“餓”壞了，而不說(shuō)“渴”壞了。那么，課文哪些地方可以看出我們“餓”壞了。
三、學(xué)習釋疑弄清疑難
請同學(xué)們默讀課文3－5自然段，邊讀邊畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。讀課文時(shí)，你又讀出了哪些問(wèn)題？在書(shū)的邊上打上問(wèn)號。
四、點(diǎn)難撥疑練習解難
好，課文哪些地方可以看出我們“餓”壞了。又有那些新的問(wèn)題？（學(xué)生匯報）
�。ㄒ唬┑谌匀欢危�
特別是在夏天，在驕陽(yáng)下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風(fēng)干的感覺(jué)。
�。�、“風(fēng)干”是什么意思？
靠風(fēng)吹干，將其中水分去掉，見(jiàn)過(guò)“風(fēng)干”的東西嗎？
出示樹(shù)葉圖：他們有什么區別？
�。ǖ谝粡垼核殖渥愣枬M(mǎn)；第二張：干燥而發(fā)脆）
2、人被“風(fēng)干”的感覺(jué)是什么樣的感覺(jué)？
3、讀
特別是在夏天，在驕陽(yáng)下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風(fēng)干的感覺(jué)。儲藏在水窖里的水就顯得更加珍貴了。
4、這個(gè)時(shí)候最需要的是什么？（水）
是��！因為缺水，動(dòng)物沒(méi)有了家園，莊稼難以成活；因為缺水人們備受干渴的煎熬。如果有了水……誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)如果有了水會(huì )怎樣？
有了水小動(dòng)物可以，有了水禾苗可以，有了水我們就可以。因此，水是帶給我們、的希望之泉。
5、可是打開(kāi)水窖的鑰匙就在母親腰帶上，所以課文說(shuō)
母親用一把大鎖鎖住了水窯，也鎖住了我們對水的渴望。而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著(zhù)權威、幸福和痛快。我們都盼望著(zhù)水窖打開(kāi)的那一刻的到來(lái)。
課文還有那些地方可以看出我們“餓”壞了？
�。ǘ⿲W(xué)習第四、五自然段
1、出示：
我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親的跟前。
�、僮x
�、谀阋�(jiàn)過(guò)狗尾巴草嗎？曬干的狗尾巴草是什么樣子？
出示圖片：青翠欲滴干癟無(wú)力
�、勰赣H把我們比喻成曬干的狗尾巴草，是說(shuō)我們——
�、茏x
2、母親終于要打開(kāi)水窖，給我們這些干得嗓門(mén)冒煙，全身冒火的狗尾巴草澆水了，我們一起來(lái)感受一下：（可以叫，可以做動(dòng)作）
�。�1）、請同學(xué)們閉上眼睛，注意水窖打開(kāi)了，涼絲絲的水氣升騰了，向我們撲了過(guò)來(lái)，你感受到了嗎？什么感受？
水聲水圈空白圖
母親輕輕一笑，從腰帶上取下鑰匙，打開(kāi)了水窖。一縷水的氣息撲面而來(lái)，我們都倒抽了一口涼氣。
�。ǜ杏X(jué)到?jīng)鰵饩鸵呀?jīng)進(jìn)入了心脾，全身涼絲絲的）“倒抽了一口涼氣”
�。�2）涼氣進(jìn)入心脾了，我們慢慢地閉上眼睛，享受母親給我們洗澡。母親給我們洗澡了，水窖中清涼的水從頭頂緩緩地滑了下來(lái)，到嘴邊了，到頸部了，到胸部了，到膝蓋了，到腳板了；麥桿扇的涼風(fēng)徐徐地吹來(lái)了，舒服是嗎？可以發(fā)出聲音。（啊、啊的叫，真舒服，舒服極了，快樂(lè )）
水聲水圈空白圖
我們剛才感受到了什么？（毛孔、細胞、肌膚，都在享受水的滋潤，身體與水的親密接觸。）
�。�3）讀
母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的并沒(méi)有頭頂緩緩地傾注下來(lái)，一手拿著(zhù)一把麥稈扇往我們身上扇風(fēng)。從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，像一條小溪流，順著(zhù)脖子緩緩地滑過(guò)了我們的胸和背，然后又滑過(guò)了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動(dòng)中，我聽(tīng)得到每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸吮聲，我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快。
�。�4）誰(shuí)還想讀
�。�5）同學(xué)們如果我們這樣改一下，看看可不可以？
從頭頂傾注而下的水流過(guò)了我們的臉，像一條小溪流，順著(zhù)脖子緩緩地流過(guò)了我們的胸和背，然后又流過(guò)了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動(dòng)中，我聽(tīng)得到每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸吮聲，我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快。
�。�6）誰(shuí)再來(lái)讀
從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，像一條小溪流，順著(zhù)脖子緩緩地滑過(guò)了我們的胸和背，然后又滑過(guò)了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動(dòng)中，我聽(tīng)得到每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸吮聲，我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快。
3、母愛(ài)隨著(zhù)清涼的水流遍我們全身，母愛(ài)隨著(zhù)徐徐的風(fēng)溫暖了我們心田，是那樣的舒服，那樣的愉快。母親怕我們用水無(wú)度……所以
�、僮x，
水，它不多不少，在撫摸過(guò)全身的每一寸皮膚后，剛好潤濕腳板，地上幾乎沒(méi)有一滴被浪費掉的水。
�、谧x了這段話(huà)你有什么想說(shuō)的
�。赣H的細膩，母親的“吝惜”；我感受到他們是多么地珍惜水，一點(diǎn)都不愿意浪費水，哪怕是一滴水。）
�、圩x這句話(huà)
總結：同學(xué)們，缺水給人們帶來(lái)很多痛苦，僅僅是一股水的氣息，一勺四分之一的水，就讓他們歡樂(lè )無(wú)比，可愛(ài)的孩子們，可憐的孩子們，你們真的太苦了！同學(xué)們，此時(shí)，讀著(zhù)他們的雨中嬉戲的`情形，讀著(zhù)他們享受著(zhù)地窖水的涼爽的那一刻，我們內心感到怎樣？
來(lái)寫(xiě)，這就是“以樂(lè )襯苦”的寫(xiě)法。
其實(shí)，在西部，就是現在還有很多人正遭受著(zhù)缺水的折磨。讓我們看一個(gè)真實(shí)的情景。
五、反思教學(xué)加深感悟
1、放西部片子
2、身體的“餓”還能忍受，最可怕的是精神上的“饑餓”，是心靈的“饑餓”，放西部片子，定格在期盼的畫(huà)面？
同學(xué)們，看，濤濤看著(zhù)眼前茫茫的沙漠，她在期盼；她看到我們這里的自來(lái)水龍頭“嘩嘩”流淌，他她在嘆息；看到人們亂砍亂伐，良田變成沙漠，她在吶喊。
她在期盼什么？她在嘆息什么？她又在吶喊什么？
她在期盼：
她在嘆息：
她在吶喊：
請同學(xué)們選擇一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄊ前�，自然同樣需要人類(lèi)的尊重，保護環(huán)境，尊重自然，這樣人類(lèi)和自然才能和諧共生）
3、現在我們再讀課題：水我想我們的頭腦中會(huì )出現更多的畫(huà)面，我們的情感會(huì )很復雜。我們來(lái)讀一讀
當你在沙漠中行走，在干渴難奈的情況下看到了水？讀：水（渴望）
由于人類(lèi)的破壞，洪水泛濫，水咆哮著(zhù)沖向我們的家園時(shí)？讀：水（驚恐）
當我們安詳地享受著(zhù)水帶給人類(lèi)恩惠，我們帶著(zhù)感恩的心情時(shí)？讀：水（感謝）
水是珍貴的，是我們生命不可獲缺的資源。（板書(shū)：珍貴）
水——生命之源
六、引導實(shí)踐
同學(xué)們?yōu)榱苏n文中的孩子，為了短片中的孩子，為了所有嚴重缺水地區的人們，我們現在可以做些什么？我們將來(lái)又可以做些什么？我們永遠會(huì )做些什么？這是作者留給我們的更深層的思考。
作業(yè)：
1、原文題目《餓水》，請同學(xué)們找一下馬朝虎先生的原文讀一讀。
2、調查一下我們學(xué)校有哪些浪費水的現象，寫(xiě)一封節約用水倡議書(shū)。
板書(shū)：
水
餓渴
珍貴
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