實(shí)施新課標高一物理的教學(xué)階段反思

　　今年是福建省新課標實(shí)施的第一年，面對這樣的課程改革，存在著(zhù)極大的挑戰與機遇。挑戰那是因為新課程改革完全沒(méi)有模板可仿，都是靠一線(xiàn)教師自己邊實(shí)踐邊探索，可謂是摸著(zhù)石頭過(guò)河----生死沒(méi)有定數；機遇是新課程改革意味著(zhù)所有的實(shí)踐者都站在同一起跑線(xiàn)上，新舊教師間根本不存在經(jīng)驗上的差異性----成敗自我掌控。

　　比對新舊教學(xué)模式，轉變教學(xué)觀(guān)念

　　傳統教育是以課堂、教師、課本三者為中心，注重知識傳授，強調了知識的重要性、理論性。忽視了學(xué)生的實(shí)際興趣，淡化了學(xué)生的學(xué)習思維、創(chuàng )造性和終身學(xué)習的一貫性。偏重于機械記憶、解題訓練。教學(xué)的手段單一、陳舊，在很大程度上，教師的演示代替了學(xué)生的動(dòng)手，教師的講解代替了學(xué)生的主體活動(dòng)，教師的分析代替了學(xué)生的思維，學(xué)習氛圍沉悶。教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中起了一個(gè)主導的作用，學(xué)生則在教師設計好的教案中順利地完成知識的積累。當然傳統的教學(xué)模式，在某些環(huán)節上學(xué)生也參與了一些活動(dòng)，但總體上教師一直處于主導和主體雙重地位，學(xué)生只是很被動(dòng)地接受教師傳授的知識。

　　物理課程標準指出：學(xué)生是物理學(xué)習的主人，教師是物理學(xué)習的引導者。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主人，具有自主性，具有獨立的主體意識和明確目標，能自我調控，主動(dòng)接受教育影響，通過(guò)一系列的自主學(xué)習活動(dòng)，把科學(xué)知識轉化為自己的精神財富，并能用于實(shí)踐。課堂是學(xué)生知識形成過(guò)程的主要環(huán)節，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，也是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要陣地。如何在新課程標準下構建合理的新課標教學(xué)模式，是新時(shí)期教育工作者面對的一個(gè)現實(shí)的問(wèn)題。

　　根據新課程標準的要求，教師不再是一個(gè)主講者，而是課堂教學(xué)的參與者和組織者。在課堂教學(xué)中應以知識為載體，加強對學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)精神和形成正確價(jià)值觀(guān)的教育以提高學(xué)生素質(zhì)為教育目標，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀(guān)念，在注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養學(xué)生學(xué)習的獨立性、自主性、主動(dòng)性和積極性，創(chuàng )造性地探索不同的教學(xué)類(lèi)型、教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境。使學(xué)生形成良好的學(xué)習動(dòng)機，并養成積極向上的學(xué)習態(tài)度，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，不斷改進(jìn)學(xué)習方法，勇于提出問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

　　新課程的改革作為一種新的理念，其方法不是一成不變的，它因教育對象、教學(xué)內容、目的等的不同而變得千姿百態(tài)。同時(shí)它不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的可持續發(fā)展，更關(guān)系到整個(gè)國家和民族的發(fā)展問(wèn)題。作為科學(xué)性和創(chuàng )造性非常突出的物理科，我們要很好地發(fā)揮她的優(yōu)勢，轉變傳統的教育觀(guān)念和模式，使物理課堂真正成為開(kāi)展素質(zhì)教育的主戰場(chǎng)，培養學(xué)生良好的素質(zhì)。

　　合理采取措施，付諸實(shí)踐

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)段的實(shí)踐，我將自己對一些新課標的做法總結如下：

　　第一、改變學(xué)習方式

　　1、提倡學(xué)習多樣化。

　　要盡快讓更多的學(xué)生適應高中的學(xué)習和生活，如學(xué)習方式、教師的要求等。在高中，需要學(xué)生鉆研課本、自己動(dòng)手查閱收集資料、開(kāi)拓途徑獲得各種相關(guān)信息。對于這些學(xué)習方式上的轉變，高一學(xué)生根本未能改變過(guò)來(lái)。因此，就需要多向他們強調作業(yè)形式的多樣化，并給予一些學(xué)生感興趣的現象或話(huà)題，讓他們課后相互討論，共同通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等途徑查閱相關(guān)信息，并在下一節課中，留出適當時(shí)間，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己所查閱到的內容，然后全班同學(xué)都共同分享每一位同學(xué)的成果。讓學(xué)生課后通過(guò)各種途徑收集資料或解決問(wèn)題，旨在鼓勵他們主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤動(dòng)手、并增強處理和收集相關(guān)信息的能力，還可以增進(jìn)同學(xué)間的交流和友誼。教師盡量為學(xué)生多提供一些學(xué)習信息，如網(wǎng)絡(luò )學(xué)習物理知識、討論物理問(wèn)題、探索物理新知、拓展物理視野、開(kāi)拓物理思維的網(wǎng)址；介紹好的參考資料、科普刊物、科學(xué)名著(zhù)、科幻讀物、科學(xué)小發(fā)明啟蒙讀物等等。

　　2、創(chuàng )設物理情境，激發(fā)求知欲

　　興趣往往是學(xué)習的先導。激發(fā)學(xué)習興趣是引導學(xué)生學(xué)習入門(mén)的金鑰匙，這是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的重要因素。實(shí)現全面發(fā)展的途徑。在教育教學(xué)過(guò)程和各個(gè)環(huán)節中，采用豐富多彩的教學(xué)形式，充分開(kāi)發(fā)和利用各種資源，創(chuàng )設開(kāi)放生動(dòng)的學(xué)習情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，體現和實(shí)現學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一起去感受、認識、探索、分析、概括，和學(xué)生建立起良好的、平等民主的新型師生關(guān)系。把課堂還給學(xué)生，不做統治者，與學(xué)生融為一體，站在同一個(gè)平臺上互動(dòng)探究。讓學(xué)生暢所欲言，盡情地表述自己對某知識點(diǎn)的理解與想法，討論、爭論、甚至面紅耳赤，教師適時(shí)、適當地給予解釋或分析。使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中獲取知識，發(fā)展思維，努力建立開(kāi)放式的課堂教學(xué)。

　　3、重視對學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)題能力”的`培養

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！惫膭顚W(xué)生對教學(xué)內容要善于設疑，巧于設疑，要敢于懷疑現有事物。課堂教學(xué)中，以新教材為依托，充分調動(dòng)教師、學(xué)生的積極性，挖掘新的課程資源，使知識象滾雪球一樣發(fā)展。在教學(xué)中對一些基本的概念規律盡可能地規范和科學(xué)表述，引導學(xué)生運用已有的知識去探究，引導學(xué)生去發(fā)現、認識和掌握知識而取得成功。同時(shí)不滿(mǎn)足于讓學(xué)生對已有知識結論的認識，啟發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中、感悟、體念知識的產(chǎn)生，發(fā)展進(jìn)程，從而內化為學(xué)生自身的學(xué)習能力。就像趙保鋼教授說(shuō)的一句話(huà)：“傳統的教學(xué)是把有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)有問(wèn)題，新課標的教學(xué)是把沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生訓練成有問(wèn)題”，只有學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )提出問(wèn)題，提出好問(wèn)題，才真正達到“教是為了不教”的境界。

　　第二、轉變教學(xué)方式

　　1、倡導民主平等教學(xué)。

　　過(guò)去傳統的灌輸式教學(xué)，根本就談不上民主。新課標下的教學(xué)最突出一點(diǎn)是以學(xué)生為主體。圍繞以人為本的教學(xué)理念。民主則在傳播知識時(shí)，能給予學(xué)生充分自由發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的空間，強調師生間的平等性。民主，平等的教學(xué)方式體現在課堂的語(yǔ)氣，目光等不經(jīng)意的方面，學(xué)生能夠在平等，民主的課堂環(huán)境中才會(huì )體驗到學(xué)習是種樂(lè )趣，才愿意投入更大的熱情去進(jìn)一步感受學(xué)習。 實(shí)施活動(dòng)式、討論式教學(xué)，只要我們教師放得開(kāi)，相信學(xué)生，給予他們一個(gè)可以自由創(chuàng )作和展示自己的平臺，在課堂上開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)式教學(xué)模式，是可以讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習過(guò)程是愉快的。

　　2、培養學(xué)生求異思維，重視學(xué)生體驗成功。

　　由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣、愛(ài)好的差異，課堂教學(xué)中我們盡量避免統一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。如有些學(xué)生對實(shí)驗操作感興趣，而有些對基本知識和規律感悟好，讓他們揚長(cháng)避短，在不同層面上有所發(fā)展，體會(huì )成功的喜悅。上實(shí)驗活動(dòng)課和習題課時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，嘗試新的方法，創(chuàng )新設計新的實(shí)驗。不要局限于一般的常規常法，不拘泥于形式，不墨守成規，要求新求異，以敢于批判的頭腦，廣開(kāi)思路。

　　當學(xué)生一旦有了敢于嘗試的念頭，我們都應及時(shí)用言語(yǔ)贊揚，用行動(dòng)熱情地扶持，并積極引導。當他們看到自己的想法得到老師的肯定和支持，并最終得以實(shí)現時(shí)，那怕是小發(fā)現、小制作、小發(fā)明，他們都會(huì )感到由衷的喜悅，學(xué)習的主動(dòng)性更強，學(xué)習的興趣和熱情也會(huì )得到提高，甚至升華。

　　3、注重實(shí)踐，培養能力

　　物理是一門(mén)理論與實(shí)踐相聯(lián)系的學(xué)科。美國教育家杜威說(shuō)過(guò)：“最好的教育就是‘從生活中學(xué)習’”。新課標的理念是從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。在教學(xué)過(guò)程中圍繞著(zhù)基礎知識和基本規律，讓學(xué)生觀(guān)察身邊熟悉的現象，用身邊的物品去演示、實(shí)驗，探究其內在的本質(zhì)的物理規律，理解社會(huì )生活中的科學(xué)技術(shù)。指導學(xué)生積極開(kāi)展社會(huì )調查，如：對周?chē)�同學(xué)感興趣問(wèn)題的收集、整理、探討、解決；對大家感興趣的物理小實(shí)驗分析、研究、實(shí)踐、總結，使學(xué)生在生成問(wèn)題，解決問(wèn)題的探索中成長(cháng)。這樣既促進(jìn)了學(xué)生理論與實(shí)踐的聯(lián)系，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識、探究精神和實(shí)踐能力。

　　實(shí)施新課標物理教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困惑

　　新課標要求教師轉變原來(lái)的教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中真正體現學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生以一種開(kāi)放的心態(tài)主動(dòng)地把自己的看法和做法與小組成員分享，積極地與小組成員合作，通過(guò)合作交流生成新的知識，從而讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習的過(guò)程和學(xué)習的樂(lè )趣，同時(shí)激發(fā)和培養學(xué)生的自我發(fā)展的愿望與能力。不可否認新課標拉近了教師和學(xué)生之間的距離，它既可使教師不再把大量的時(shí)間浪費在重復機械的、低效率的勞動(dòng)中，使教師能有更多的時(shí)間用于研究教法、教材、學(xué)生等方面，而學(xué)生也能從被動(dòng)地學(xué)習轉為主動(dòng)地探究，想法雖好,但在實(shí)施中卻有不少的困難。

　　一、新課標下的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生適應性問(wèn)題

　�。�1）由于教師的工作時(shí)間長(cháng)、工作負擔重等因素，教師參與課程發(fā)展欲見(jiàn)成效，可能還需要一些時(shí)間。

　�。�2）處于工作第一線(xiàn)的教師在工作中缺乏有效的指導和觀(guān)摩學(xué)習的機會(huì )，故而要使新課標順利實(shí)施還需要一個(gè)過(guò)渡期。

　　而教學(xué)的主體――學(xué)生，由于長(cháng)期處于應試教學(xué)的學(xué)習狀態(tài)中，要使學(xué)生改變原有的學(xué)習方法還需要一個(gè)過(guò)渡期，換句話(huà)說(shuō)學(xué)生還沒(méi)完全達到有像新課標的要求――主動(dòng)地探究學(xué)習。（1）由于學(xué)生程度不同，在探究學(xué)習過(guò)程中，真正能“動(dòng)”起來(lái)的只是少數，而大多數學(xué)生只是呆坐，坐久了就會(huì )開(kāi)小差，學(xué)習時(shí)間久了，同一個(gè)班的學(xué)生在發(fā)展水平上的差距就會(huì )拉大。這就是一些教師說(shuō)到的“容易兩極分化”。

　�。�2）不少學(xué)生還習慣被教師牽著(zhù)走，甚至有不少學(xué)生在沒(méi)有教師督促的前提下是不學(xué)習，只有當有外來(lái)壓力的時(shí)候才會(huì )被動(dòng)地學(xué)習。

　　二、新課標下課堂管理的問(wèn)題。

　�。�1）新課標要求給予學(xué)生充分的討論探究的機會(huì )，這樣以往的安靜的課堂紀律就很自然被打破了。如果學(xué)生不討論教師就處于較為尷尬、被動(dòng)、孤立的狀態(tài)中，如果學(xué)生討論過(guò)于激烈許多教師則覺(jué)得課堂紀律被破壞了，因此如何控制學(xué)生討論的“度”則成為新課標課堂管理的一個(gè)新的挑戰。

　�。�2）新課標要求教師在授課時(shí)給機會(huì )學(xué)生把新的知識與學(xué)生原有的舊知識、舊的經(jīng)驗結合，產(chǎn)生新的知識。但由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，因此不同的學(xué)生可能對不同的問(wèn)題有不同的答案、不同的看法，對于學(xué)生不同的答案教師能否做好充分的備課準備？如果遇到教師本人也一時(shí)無(wú)法對答的情況應如果處理？

　�。�3）課堂上積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源，關(guān)鍵是教師，但大部分教師還欠缺激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的技巧。

　�。�4）新課標較適合小班制的教學(xué)管理，但由于教學(xué)資源不足等原因，大部分學(xué)校還是大班制的教學(xué)管理。

　　三、新課標教學(xué)中如何評價(jià)教師和評價(jià)學(xué)生。由于沒(méi)有明確的評價(jià)標準，教師在實(shí)施中則不敢放開(kāi)手腳。

　�。�1）新課標既是試行期誰(shuí)也不敢保證自己在實(shí)施中不遇到挫折和困難，那么當教師遇到困難時(shí)，應如何來(lái)評價(jià)教師。以往傳統教學(xué)中評價(jià)教師和學(xué)生的一個(gè)重要的手段就是――考試。新課標是否也是一考定“終身”？

　�。�2）由于教材的權威性和考試的權威性長(cháng)期存在，因此在新課標減少知識點(diǎn)和降低難度的同時(shí)，不少教師則擔心是否會(huì )因此降低了教學(xué)質(zhì)量，故而按原教學(xué)大綱或教科書(shū)的知識要求加以補充。于是，課時(shí)緊張，還沖擊了學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)。

　　福建高中新課改的成功，需要師生的共同努力，也很需要高考指揮棒的明確指向，社會(huì )評價(jià)的正確導向。所有的高中新課改的老師們都不希望辛勤地探索，再換來(lái)網(wǎng)絡(luò )上流傳新課改是“廣東紅紅火火、山東后院失火、海南不溫不火、寧夏黑燈瞎火”的尷尬評價(jià)……

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