實(shí)施新課標的教學(xué)反思范文

　　本學(xué)期是實(shí)施新課程標準的第二個(gè)學(xué)期，隨著(zhù)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，新教材在教學(xué)中表現出來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)更加明顯。我作為實(shí)施新課標的第一線(xiàn)教師，深深體會(huì )到課程改革的艱辛。以下對這學(xué)期來(lái)的教學(xué)工作進(jìn)行反思。

　　一、“方程的應用”教材的設置欠缺系統，習題難易的梯度不夠科學(xué)，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養。

　　課本中的例題只有三道，設置的課時(shí)為3節，其余的為五個(gè)探索題，課時(shí)為5節，而教學(xué)目標要求學(xué)生掌握銀行利率的計算、行程問(wèn)題、調配問(wèn)題、和差倍分的問(wèn)題等問(wèn)題以及他們的應用。部分習題的難度連初三的學(xué)生也會(huì )望而卻步，例如課本P33的第11題：客車(chē)和貨車(chē)分別在兩條平行的鐵軌上行駛，客車(chē)長(cháng)150米，貨車(chē)長(cháng)250米.如果兩車(chē)相向而行，那么從兩車(chē)車(chē)頭相遇到車(chē)尾離開(kāi)共需10秒鐘；如果客車(chē)從后面追貨車(chē)，那么從客車(chē)車(chē)頭追上貨車(chē)車(chē)尾到客車(chē)車(chē)尾離開(kāi)貨車(chē)車(chē)頭共需要1分40秒.求兩車(chē)的速度.例如P35的問(wèn)題1：要用20張白卡紙包裝盒，每張白卡紙可以做盒身2個(gè)，或者做盒蓋3個(gè)。如果一個(gè)盒身和2個(gè)底蓋可以做成一個(gè)包裝盒，那么能否把這些白卡紙分成兩部分，一部分做盒身，一部分做盒底，使做成的盒身和盒蓋正好配套？本來(lái)這些問(wèn)題是現在考試中�？嫉膯�(wèn)題，也是與生活聯(lián)系十分密切的問(wèn)題，但在教學(xué)的處理上卻很容易對教師的起到誤導作用，當學(xué)生在對一些數學(xué)基礎的知識，例如用代數式正確表示某個(gè)量的能力還未達到的時(shí)候，就讓學(xué)生去解決這些難題，這很容易使他們對數學(xué)產(chǎn)生畏懼的心理。學(xué)生學(xué)習后普遍覺(jué)得對解應用題沒(méi)有信心，連一些在舊教材被認為是簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不能解決。解應用題的能力屬于綜合能力，需要有較為牢固的列代數式知識，且要求會(huì )熟練運用各類(lèi)公式。然而學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習列代數式的時(shí)候還沒(méi)有體會(huì )到這點(diǎn)知識的重要，更少聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)會(huì )它們的作用，所以在應用題的教學(xué)過(guò)程中，如果教師沒(méi)有相應的與列代數式相關(guān)的簡(jiǎn)單應用題題組讓學(xué)生感受列代數與列方程解應用題的關(guān)系，會(huì )難以培養學(xué)生學(xué)習這部分的知識的信心與興趣。我認為對這部分的教學(xué)還是需要先訓練學(xué)生正確表達各量之間的和、差、倍、分的關(guān)系，再訓練學(xué)生分析問(wèn)題建立數學(xué)模型進(jìn)行解題，并且各類(lèi)問(wèn)題還是需要用相應的練習來(lái)鞏固復習公式，例如行程問(wèn)題中的時(shí)間、速度、路程之間的`關(guān)系，利率中本金、利息、稅率、其數、稅后利息之間的關(guān)系等等，在學(xué)生對這些問(wèn)題的背景能較為熟悉，并能建立數學(xué)模型后才進(jìn)行探索有關(guān)的問(wèn)題，這樣才能消除學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　二、教師在教學(xué)中難以把握數學(xué)語(yǔ)言的表達與規范的尺度。

　　“讓人人學(xué)習必須的數學(xué)、讓人人學(xué)習所需的數學(xué)、讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”是數學(xué)課程改革的主導思想，要改變在教學(xué)中消除原來(lái)苦澀嚴謹的數學(xué)表達形式。但是在考試的指揮棒還沒(méi)有根本改革的時(shí)候，教師在實(shí)施教學(xué)中卻會(huì )顯得無(wú)所適從。例如原來(lái)的一些表達因果關(guān)系的符號“∵、∴”都不再出現，一些解題的步驟在不同的例題強調的程度的差異也很大，那么學(xué)生在考試的時(shí)候要答成怎樣的程度能行呢？教師在教學(xué)中對此應如何把握這個(gè)尺度呢？我在本學(xué)期中段考試的時(shí)候遭到這樣一個(gè)問(wèn)題：如圖，已知在△ABC中，∠B=40°，∠C=60°，AD是角平分線(xiàn)，求：(1)∠BAD的度數；(2)∠ADC的度數。一些學(xué)生這樣解：(1)(180°-40°-60°)÷2=40°(2)40°+40°=80°結果這位學(xué)生只得了這道題6分中的2分。由此看來(lái)，我們應該怎樣把握新課標的精神呢？對一些解題的格式我們能不強調嗎？當學(xué)生拿著(zhù)這份試卷問(wèn)我錯在哪里的時(shí)候，我應該如何解釋給他聽(tīng)呢？

　　三、課堂中合作學(xué)習在實(shí)踐中難以實(shí)施。

　　由于學(xué)生的差異較大，且相當一部分學(xué)生的自學(xué)性不高，常使一些教學(xué)環(huán)節不能按預期的計劃完成，或操作出現困難。例如第八章的課題學(xué)習《圖形的鑲嵌》，能按要求進(jìn)行收集生活的平面圖形的實(shí)例的學(xué)生比例很少，那么這節課作為教師的你在課堂上應如何處理？另外，一些問(wèn)題本身很難回答，但在課堂上卻出現了，那么教師如何組織呢？例如第九章的“從部分看整體”的教學(xué)中出現了這樣一道題：探討與研究(完成后，小組內交流或組間交流)：怎樣估計一片森林里有多少只野鹿？要求寫(xiě)出具體方法。這樣一個(gè)問(wèn)題，本身與課本中的問(wèn)題“一個(gè)魚(yú)缸有多少休魚(yú)容易數出來(lái)，可是，怎樣知道一個(gè)池塘里有多少條魚(yú)呢？”在研究上有本質(zhì)的區別，教師也很難提供一種能符合生活實(shí)際的解答方案，這如何組織學(xué)生在課內進(jìn)行合作學(xué)習呢？

　　本學(xué)期在教學(xué)還未完成，很多問(wèn)題還會(huì )在以后的工作中遇到，通過(guò)這階段的反思，使我加深了認識理論學(xué)習的重要性，只有用高度的理論來(lái)指導實(shí)踐才能使工作少走彎踣，才能使工作的效率更高。

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