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《雷雨》教學(xué)設計及反思（精選5篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的《雷雨》教學(xué)設計及反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《雷雨》教學(xué)設計及反思 1
課題：
18、雷雨
授課時(shí)間：
20xx.3.24
教學(xué)目標：
1、會(huì )認4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：認字、寫(xiě)字、朗讀課文。
2、難點(diǎn)：體會(huì )本文的寫(xiě)作順序朗讀感悟，“垂”字的書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)方法：
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
教學(xué)準備：
投影儀、生字卡片、圖片。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，揭示課題
1、聽(tīng)音樂(lè )說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么?(播放：刮風(fēng)下雨閃電雷聲的旋律)
2、今天我們就來(lái)學(xué)習新課文《雷雨》。(板書(shū)課題)
二、自讀自悟，學(xué)習生字
1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問(wèn)問(wèn)下面的小魚(yú)。
2、學(xué)習生字“壓、亂、垂、虹”，用自己的方法識記，擴詞。
3、小組讀課文，推薦一位組員來(lái)展示朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么要推薦他來(lái)讀。
4、被推薦到的學(xué)生逐段讀課文，正音。
5、說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?
隨學(xué)生回答教師板書(shū)：雷雨前——雷雨中——雷雨后
6、找出相關(guān)的段落，初步介紹“段”的知識，讓學(xué)生把課文劃分成3段。
三、書(shū)寫(xiě)生字。
寫(xiě)字指導。(生歸類(lèi)分析字行，說(shuō)發(fā)現。)指導：“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線(xiàn)上，第二撇起筆處在橫中線(xiàn)上�！爸弊种械南x(chóng)字旁要寫(xiě)得瘦長(cháng)，蟲(chóng)字旁的“扁口”上寬下窄�！按埂弊稚线叺钠惨獙�(xiě)得短而平，下面的橫逐漸加長(cháng)，最后一橫又要縮短。
學(xué)生先把每個(gè)字臨寫(xiě)一個(gè)，對照總結之后，再臨寫(xiě)一個(gè)，爭取第二個(gè)比第一寫(xiě)得好。
第二課時(shí)
一、復習。
1、卡片認讀生字詞
2、上堂課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨后的`景色，這堂課我們要去看看具體的景象。
(教師板書(shū)：雷雨前——雷雨中——雷雨后)
二、朗讀感悟課文。
研讀“雷雨前”
1、默讀課文，劃出雷雨前又哪些景色，你認為這些景色寫(xiě)得怎樣?
2、交流自讀自悟情況;教師隨學(xué)生的回答相機點(diǎn)撥。
如：滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉的壓下來(lái)。
“黑沉沉”寫(xiě)出了什么?能把它去掉嗎?為什么?“壓”給你的感覺(jué)是什么?你人為該怎么讀這句話(huà)?
忽然一陣大風(fēng)吹來(lái)，吹得樹(shù)枝亂擺。
“亂擺”說(shuō)明什么?不下雨時(shí)風(fēng)是怎樣吹的?為什么要加一個(gè)“忽然”?讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解第一自然段講的是“葉子動(dòng)也不動(dòng)，”加上“忽然”表現了天氣的變化。
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
哪個(gè)字寫(xiě)得好?為什么?讀一讀。
閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。
該怎么讀才能體現天氣驟然變化?
3、有感情地朗讀。
研讀“雷雨中”
1、默讀課文，你能提出什么問(wèn)題考大家?
2、學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生互動(dòng)，教師相機點(diǎn)撥。
如：為什么用3個(gè)“嘩”?該怎么讀這3個(gè)“嘩”?
為什么“往窗外看去，樹(shù)哇，房子啊，都看不清了”?
兩個(gè)“漸漸地”說(shuō)明了什么?
3、有感情的朗讀。
自由讀——女生讀——指名讀
研讀“雷雨后”
1、小組合作讀一讀，畫(huà)一畫(huà)文中的景色。
2、展示自己的畫(huà)。
3、美讀這一段。
三、總結課文。
1、有感情地朗讀課文。
2、朗讀自己喜歡的段落。
3、積累運用
1)、閃電越來(lái)越亮雷聲越來(lái)越響。雨越下越大。__越__越__。
2)、雷聲小了，(雨聲也小了)。池塘里的水滿(mǎn)了，(青蛙也叫起來(lái)了)。( )了，( )也( )了。
六、課后延伸
觀(guān)察日出或日落，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。
課后反思：
本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對每段的教學(xué)方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說(shuō)說(shuō)哪些景色寫(xiě)得好，為什么?”，雷雨中則用“你能提出什么問(wèn)題考考大家?”，雷雨后用畫(huà)畫(huà)的形式展示自己對課文的理解。讓自己感觸最深的是教學(xué)第二段，用這樣的方法教學(xué)，最大限度激發(fā)了學(xué)生的興趣，每位學(xué)生都想提出有難度的問(wèn)題考倒同學(xué)，在問(wèn)題的反饋上來(lái)看，學(xué)生確實(shí)是作了思考，提出的問(wèn)題跟自己備課時(shí)想得一樣，而且有些好的同學(xué)提出了“字詞推敲”的問(wèn)題，如：“往窗外望去”為什么不寫(xiě)成“往窗外看去”?有什么不同?我想在以后的教學(xué)中，我還應該多嘗試這樣的教學(xué)。
《雷雨》教學(xué)設計及反思 2
學(xué)習目標
1、會(huì )認本課時(shí)的4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字。
2、默讀課文，邊讀邊想象，能有感情地朗讀第四、五、六自然段。
3、感悟雷雨前的景物是怎么樣變化的。
學(xué)習重點(diǎn)
1、會(huì )認記本課時(shí)的4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字。
2、有感情地朗讀第四、五、六自然段。
學(xué)習難點(diǎn)
感悟雷雨中的景物是怎么樣變化的。
審美視點(diǎn)：情景美，創(chuàng )造美
課前準備
1、反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的課件。
2、生字詞卡片。
3、學(xué)生自制生字卡片。
教學(xué)過(guò)程
一、引入
1、直接讀課題，雷雨小朋友都見(jiàn)過(guò)吧，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)。
2、剛才大家說(shuō)了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他觀(guān)察到的雷雨寫(xiě)進(jìn)了課文里，讓我們一起走進(jìn)18課，感受感受作者筆下的雷雨吧。
二、識字
1、作者到底寫(xiě)了雷雨的哪些景象，請小朋友自己讀讀課文，讀的時(shí)候注意生字的字音，不認識的字請教你的同桌。
自讀課文
2、出示句子：剛才小朋友讀得非常認真，生字這個(gè)攔路虎消滅沒(méi)有？老師從課文里選了4個(gè)句子，看水能字音讀準，句子讀通。其他的小朋友可要聽(tīng)仔細了，看他的字音讀準沒(méi)有，句子讀通沒(méi)。
自讀──指名讀──評議──齊讀
3、出示生字：生字在句子中能讀準，單獨出現還能讀好嗎？
同桌互讀──男女賽讀
4、記字形：生字朋友的名字讀準了，樣子記住了嗎？怎么記的？
5、鞏固生字：
�。�1）自讀生字卡上的詞語(yǔ)，分大組組詞
�。�2）在生活中識字
三、學(xué)習課文
1、分大組賽讀課文
2、邊讀邊想圍繞雷雨，你讀的這個(gè)部分寫(xiě)的是雷雨什么時(shí)候的景象？
指名回答（板書(shū)：前中后）
3、品讀課文：想不想欣賞一下雷雨的這三個(gè)不同的'景象（板書(shū)：？）
雷雨前：
�。�1）出示課件：你看見(jiàn)了什么，聽(tīng)見(jiàn)了什么，感受到了什么？（板書(shū)：烏云、大風(fēng)、閃電）
�。�2）從你看見(jiàn)的，聽(tīng)見(jiàn)的，感受到的，你認為這是什么時(shí)候的景象？
�。�3）剛才大家看了，說(shuō)了雷雨前的景象，現在我們讀一讀作者寫(xiě)的雷雨前的景象，看看你能讀懂些什么？體會(huì )到什么？
自讀課文──指名回答──談體會(huì )──齊讀
�。�4）小結：是呀，雷雨前的天氣悶得讓人透不過(guò)氣來(lái)，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來(lái)，狂風(fēng)席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來(lái)湊熱鬧，多可怕的氣氛呀，把你感受到的通過(guò)朗讀來(lái)告訴大家，讓老師也感受到。齊讀1──3自然段。
雷雨中：
�。�1）出示課件：不一會(huì )，雨下起來(lái)了，這時(shí)你聽(tīng)見(jiàn)了什么？（板書(shū)：雨）
�。�2）作者又是怎樣描寫(xiě)的，請自讀4──6自然段。
�。�3）讀了第二部分，你感受到了什么？
�。�4）小結：是呀，雷雨由大變小，真是變化莫測！
�。�5）讓我們一邊聽(tīng)雨聲，一邊帶著(zhù)剛才的感受讀一讀4──6自然段。
雷雨后：
�。�1）出示課件：漸漸地，雷聲、雨聲都小了，一場(chǎng)雷雨很快結束了，雨后的景象又是怎樣的？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？（板書(shū)：彩虹）
�。�2）是呀，萬(wàn)物經(jīng)過(guò)大雨的洗刷，一切都變得那么清新，花兒開(kāi)了，小鳥(niǎo)，小青蛙歡快地唱著(zhù)歌，如果你現在就是這個(gè)小朋友，你有什么感受？
�。�3）帶著(zhù)這種感受讀一讀7──8自然段，看誰(shuí)能讀出雷雨后那美麗的景致。
�。�4）小結：雨過(guò)天晴，呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，這是一幅多么美麗的圖畫(huà)呀。
四、拓展
1、通過(guò)這一課的學(xué)習，我們欣賞了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它們不同的特點(diǎn)，相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)。
2、大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷，是一幅永遠也讀不完的書(shū)。走進(jìn)大自然，你一定會(huì )得到更多的樂(lè )趣，發(fā)現更多的秘密。不過(guò)，只有細心的孩子才能感受到，你們愿意做個(gè)細心的孩子嗎？讓我們一塊去觀(guān)察，把觀(guān)察到的記錄下來(lái)，寫(xiě)成觀(guān)察日記吧。
《雷雨》教學(xué)反思
《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，內容條理清晰，插圖形象生動(dòng)，課文形象的描繪了雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，在教學(xué)本課時(shí)，我根據課文特點(diǎn)充分利用學(xué)生的認識基礎，讓學(xué)生回憶夏天雷雨到來(lái)之前，雷雨之中和一陣雷雨過(guò)后天氣的變化及自己當時(shí)的感受和周?chē)h(huán)境的變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和觀(guān)察自然現象的欲望。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)兩幅圖的比較感受雷雨中和雷雨后的變化。讓學(xué)生選擇最喜歡的段落進(jìn)行朗讀，勾畫(huà)出自己認為寫(xiě)的好的詞語(yǔ)，在讀中體會(huì )詞語(yǔ)的意思。并讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，享受雷雨為我們的生活增添的樂(lè )趣。
《雷雨》教學(xué)設計及反思 3
一、教材分析
本文以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真，引人入勝。
二、學(xué)情分析
雷雨對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們都有著(zhù)一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀(guān)的插圖，利于圖文對照，加深對內容的理解和感悟。教學(xué)中應牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀(guān)察圖畫(huà)，進(jìn)行圖文對照入手，溝通學(xué)生的學(xué)習與生活，遵循學(xué)生的心理特征。引導學(xué)生在體驗、觀(guān)察、閱讀中感悟課文的內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活的興趣，熱愛(ài)自然的熱情。
三、教學(xué)目標
1．正確認讀和書(shū)寫(xiě)四個(gè)生字，重點(diǎn)教學(xué)“垂”字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的寫(xiě)作順序。
3．通過(guò)朗讀體會(huì )雷雨前景物的特點(diǎn)，并引導學(xué)生解決心中的疑難問(wèn)題。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：能邊讀邊想象，具體感受并想象雷雨前的景象。
難點(diǎn)：識記和正確書(shū)寫(xiě)“垂”。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┝私狻坝辍�，導入新課
1．小朋友，雨有很多種，你知道的有哪些？
生自由說(shuō)。
今天我們要感受的是哪一種雨？
2．師板書(shū)課題，強調雨字頭的寫(xiě)法。
�。ǘz查預習，重點(diǎn)突破“垂”
1．生認讀生字并組詞。
2．在認讀和書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，你覺(jué)得哪個(gè)字比較難？你遇到了什么困難？
3．教學(xué)“垂”：字的創(chuàng )造；字的演變；字的筆順；讀記筆順的順口溜；書(shū)寫(xiě)、展示；字在文中的意思（圖）。
�。ㄈ┳x課文，了解寫(xiě)作順序
1. 指名三位學(xué)生讀課文，其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想，老師為什么把課文的段落這樣分？
2. 師生交流，師板書(shū)：雷雨前、雷雨中、雷雨后
�。ㄋ模└惺芾子昵暗那榫�
1．生自由讀1～3自然段，一邊讀一邊把句子描寫(xiě)的景物名稱(chēng)圈出來(lái)。 生說(shuō)，師出示。
2. 這些景物在雷雨前會(huì )有什么變化呢？請同學(xué)們四人一小組，合作讀課文。 1號讀“烏云”的句子；2號讀“葉子、蟬”的句子；3號讀“大風(fēng)、蜘蛛”的句子；4號讀“閃電、雷聲”的句子。
讀完句子，四人一小組討論同學(xué)們提出的疑問(wèn)。
3．讀句子，集體交流。
老師請一個(gè)小組來(lái)接讀1～3段，其他小朋友認真傾聽(tīng)，全班交流，相機出示相關(guān)句子。
�。�1）滿(mǎn)天的'烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。
關(guān)鍵詞：“黑沉沉”“壓”
�、俪鍪驹~卡“黑沉沉”：我們一起來(lái)讀一讀。
�、谀隳苷f(shuō)一個(gè)你積累的“ABB”式詞語(yǔ)嗎？綠油油、紅艷艷、金燦燦..什么東西會(huì )沉到水里面？大石頭、鐵....那烏云就像這大石頭一樣快要從高空沉了下來(lái)。說(shuō)明烏云很黑、很重、又很厚。
�、壅J讀生字卡“壓”：點(diǎn)生讀，開(kāi)火車(chē)讀。
�、苷l(shuí)能用做動(dòng)作幫我們記住這個(gè)字��！生做動(dòng)作�？磥�(lái)從上面加重力就是壓，你能用壓組詞嗎？壓住、壓碎，積壓、壓制、壓歲錢(qián)....
�、菡n件出示滿(mǎn)天的烏云圖片。你們瞧，這就是滿(mǎn)天的烏云，看看你有什么感受？很悶、很難受、喘不過(guò)氣。
�、弈馨涯愕母形蛲ㄟ^(guò)讀表現出來(lái)嗎？指名讀句子。讀得怎樣？烏云厚嗎？多嗎？重嗎？請你來(lái)試試，大家一塊來(lái)讀。
�。�2）“樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫�！�
關(guān)鍵詞：“一動(dòng)不動(dòng)”“一聲不叫”
�、僬J讀詞卡一動(dòng)不動(dòng)，一聲不叫：我們一起來(lái)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)，“一動(dòng)不動(dòng)”“一聲不叫”。
�、跒槭裁慈~子“一動(dòng)不動(dòng)”呢？很悶熱、一絲風(fēng)也沒(méi)有。
�、勰窍s為什么“一聲也不叫”了呢？害怕、雷雨前的自然現象。（采訪(fǎng)） 指導朗讀：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？
發(fā)揮想象，還有什么是一動(dòng)不動(dòng)，一聲不響？
�。�3）忽然刮起一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。
關(guān)鍵詞：“亂”
�、僬J讀生字“亂”，強調注音，開(kāi)火車(chē)讀。
�、谠谖覀兊纳钪谐３１挥玫�，仔細地想想，我們都在哪兒用到呢？生聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)說(shuō)。
�、圻@里的“亂擺”說(shuō)明了什么？風(fēng)大。課件出示狂風(fēng)圖──指名讀。
這雷雨前的天氣實(shí)在是變化莫測。剛剛樹(shù)上的葉子還一動(dòng)不動(dòng)的，現在卻忽然狂風(fēng)大作，吹得樹(shù)枝亂擺，讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。
�。�4）一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
關(guān)鍵詞：“垂”
這個(gè)句子中有個(gè)詞用得特別好，看誰(shuí)是火眼金睛，一下子就能發(fā)現它。 ①認讀生字“垂”，強調翹舌音，開(kāi)火車(chē)讀。
�、� 師出示字典中的意思：東西一頭掛下來(lái)。在生活中，你看到的什么東西也是垂下來(lái)的？頭發(fā)，垂柳。
�、郾容^感受“垂”的妙處：課件出示兩個(gè)句子。
蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
蜘蛛從網(wǎng)上爬下來(lái)，逃走了。
如果把這里的“垂”換成“爬”好不好？
垂字更能說(shuō)明蜘蛛逃得快。追問(wèn)：為什么要逃得這么快呢？──害怕。 ④誰(shuí)來(lái)當當這只害怕的蜘蛛？指名讀，齊讀。
�。�5）閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。
關(guān)鍵詞：“越來(lái)越亮”“越來(lái)越響”
�、僦该x。你認為這里用得好的詞語(yǔ)是？越來(lái)越...為什么呢？老師動(dòng)手拍桌聲音越來(lái)越大，學(xué)生來(lái)體會(huì )，閃電一次比一次更亮，雷聲也一次比一次更響。
�、诖蠹彝鈫�？是的，小朋友們，這越來(lái)越亮的閃電，肯定嚇得小動(dòng)物們都.....這越來(lái)越響的雷聲也一定嚇得小朋友們都......讓我們一起來(lái)讀好這句話(huà)。
�、� 說(shuō)話(huà)練習：想象一下，此時(shí)天上的烏云越來(lái)越（黑），天空越來(lái)越（暗），風(fēng)刮得越來(lái)越（大）。填后全班齊讀。
小結：雷雨前，首先是烏云密布，接著(zhù)狂風(fēng)大作，最后又是電閃雷鳴。這一切的一切都在告訴我們一個(gè)消息──要下雨了！對啊，要下雨了。
反思：
《雷雨》是一篇描寫(xiě)得非常優(yōu)美的小散文，同時(shí)又是一篇很淺顯的科普文。學(xué)生在生活中對雷雨這一現象已不陌生，所以課前我采用學(xué)習單的形式布置了學(xué)生自學(xué)，課堂中我直接以檢查預習引入新課。
整堂課，我覺(jué)得自己的設計思路比較清晰，一環(huán)扣一環(huán)。每一個(gè)環(huán)節盡量讓學(xué)生自己說(shuō)，自己領(lǐng)悟。對于“垂”字的教學(xué)，我采用字的創(chuàng )造；字的演變；字的筆順；讀記筆順的順口溜；書(shū)寫(xiě)、展示；字在文中的意思（圖）等方式，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，學(xué)生的記憶比較深刻，我自己也較為滿(mǎn)意。
這堂課的缺點(diǎn)也比較多。首先，1---3自然段沒(méi)有教學(xué)完，使課堂顯得不完整，比較遺憾。其次，在“垂”的教學(xué)中，“垂”在句中的理解，本是放在書(shū)寫(xiě)后，因為緊張而把這一環(huán)節遺漏了，后在指名三位同學(xué)讀課文時(shí)補上，就顯得有些生硬。然后在小組合作時(shí)，因為多媒體的座位和班里有些微差別，我沒(méi)有再次確認學(xué)生的號碼，所以在合作時(shí)，有的孩子就不知道自己屬于幾號，該干什么。
我校這次的課堂改革，主題是“先學(xué)后導，當堂鞏固”。我通過(guò)這次的公開(kāi)課，與這樣的模式有了一次親密的接觸，盡管沒(méi)有很好地體現這一理念，但這是嘗試的開(kāi)始，同時(shí)也使我有了很大的收獲。
《雷雨》教學(xué)設計及反思 4
【教學(xué)目標】
1.鑒賞戲劇中的場(chǎng)景在形象和情節方面的作用
2.品味戲劇語(yǔ)言，揣摩人物心理，把握人物形象
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：鑒賞場(chǎng)景在形象和情節發(fā)展方面的作用
難點(diǎn)：品讀戲劇語(yǔ)言，把握人物形象
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
導語(yǔ)：歌德說(shuō)：“優(yōu)秀的作品，無(wú)論你怎樣去探測它，都是探不到底的�！薄独子辍肪褪沁@樣一部作品，它語(yǔ)言?xún)群S富，主題多元深刻，構思非常巧妙。無(wú)論從從哪一方面解讀，都會(huì )讓我們驚嘆它的美麗。今天我們主要從場(chǎng)景和語(yǔ)言的角度加以鑒賞。（寫(xiě)板書(shū)）
�。ㄏ葋�(lái)看一下本節課的學(xué)習目標，大家齊讀：）（打開(kāi)幻燈2，展示學(xué)習目標）
一、整體感知
戲劇主要靠矛盾沖突來(lái)推動(dòng)情節的發(fā)展，展現人物的性格�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有矛盾就沒(méi)有戲劇。本篇節選部分主要展現了幾組矛盾？分別是誰(shuí)與誰(shuí)的沖突？（板書(shū)矛盾）如果從人物關(guān)系的角度來(lái)分析矛盾，那周樸園與魯侍萍的矛盾就是情人之間的矛盾，周樸園與魯大海的矛盾就是父子矛盾。根據矛盾的性質(zhì)我們會(huì )把文本很自然的分為兩部分。（打開(kāi)幻燈片3，展示第一個(gè)教學(xué)板塊）
二、鑒賞戲劇中的場(chǎng)景在形象和情節方面的作用
�。ㄒ唬┲軜銏@的房間
1.如果你是一位作家，讓你寫(xiě)一個(gè)邂逅三十年未見(jiàn)的戀人的戲，你會(huì )把他們相見(jiàn)的地點(diǎn)安排在哪？
如果是寫(xiě)一位父親會(huì )見(jiàn)多年未見(jiàn)的兒子的戲呢？請說(shuō)明理由。（你選擇的地點(diǎn)很溫馨）
我們看作家曹禺把他們的見(jiàn)面安排在哪里？（板書(shū)：臥室，客廳）
2.他把周樸園和魯侍萍安排在臥室，（打開(kāi)幻燈4，展示周樸園的臥室）這個(gè)房間有什么特別之處嗎？（展示幻燈4上的第一個(gè)問(wèn)題）
家具還是以前的舊家具，擺放著(zhù)一張侍萍的舊照片，房間還保留著(zhù)侍萍因為生周萍而關(guān)窗的習慣，這個(gè)房間不準下人進(jìn)來(lái)。（展示幻燈4第一個(gè)問(wèn)題的答案）魯侍萍走進(jìn)這個(gè)房間一點(diǎn)都不感到陌生，從哪里可以看出來(lái)？（很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶(hù)，慢慢地走向中門(mén)。）這個(gè)舉動(dòng)說(shuō)明這個(gè)臥室和三十年前梅侍萍的臥室一模一樣。（展示幻燈4的概括語(yǔ)句。）
3.周樸園為什么要布置一個(gè)這樣的房間呢？（懷念魯侍萍）
教師引導：說(shuō)明這個(gè)場(chǎng)景就有展示人物心理的作用�！芭P室”是私人空間，不想讓外人進(jìn)來(lái)，它所展現的就是一個(gè)人的內心世界，即周樸園的內心世界。
4.作者為什么要讓魯侍萍走進(jìn)一個(gè)這樣的房間呢？（讓她回想起三十年前的往事，和周樸園進(jìn)行交流。）
教師引導：三十年前的這個(gè)房間是周樸園和梅侍萍的臥室，這里承載著(zhù)他們人生當中最美好的一段回憶。當這個(gè)場(chǎng)景重新出現在魯侍萍的面前，會(huì )讓他們很自然地回想到過(guò)去。那這個(gè)場(chǎng)景就還有推動(dòng)情節發(fā)展的作用。
我們來(lái)總結一下：（展示周樸園）作者設計這個(gè)場(chǎng)景的作用是，能清晰地展現周樸園真實(shí)的內心世界，能很巧妙地推動(dòng)情節的展開(kāi)。這個(gè)場(chǎng)景的選擇獨具匠心。
快速瀏覽文本【你好像有點(diǎn)無(wú)錫口音——好，你先下去吧！】一部分，看看它為我們展示了一個(gè)怎樣周樸園？
�。ê�，你說(shuō)，按座位依次回答，詞語(yǔ)不能重復。）
�。òV情的、歉疚的、緊張的、虛偽的……）
你們覺(jué)得哪三個(gè)詞是不能少的？
�。òV情的、歉疚的、緊張的，那就拿筆把我們思考的成果記下來(lái)。）
�。ǘ┲軜銏@的客廳
1.我們再來(lái)看，作家把周樸園和魯大海相見(jiàn)的地點(diǎn)安排在哪？（客廳）
現在我們就在周樸園的客廳看一場(chǎng)別開(kāi)生面的父子會(huì )見(jiàn)。）
2.他們是以父子的身份見(jiàn)面的嗎？（不是，是以資本家和工人的身份來(lái)談的）
�。▽W(xué)生快速瀏覽文本思考：從這一部分中我們能讀出一個(gè)怎樣的周樸園？）
�。ɡ淇釤o(wú)情、圓滑世故、貪婪兇殘的周樸園）（幻燈片）
3.客廳和臥室相比，有什么不同之處？
�。ǹ蛷d是一個(gè)開(kāi)放的空間，是一個(gè)社交場(chǎng)所，他展現的就是一個(gè)人的外部形象。）
教師總結：與他人會(huì )見(jiàn)場(chǎng)所的不同會(huì )展現出他性格的不同方面。周樸園與魯侍萍在臥室的相見(jiàn)，展現的是他的內心世界；周樸園與魯大海在客廳的相見(jiàn)，展現的就是他作為一個(gè)資本家的社會(huì )形象。兩者的有機結合，可以完整地展現一個(gè)人的性格。同時(shí)，好的`場(chǎng)景可以很自然地推動(dòng)情節的發(fā)展，雖是精心設計，卻讓我們感覺(jué)不漏痕跡。曹禺這一點(diǎn)上，獨具匠心。
品味戲劇語(yǔ)言，揣摩人物心理，把握人物形象
場(chǎng)景的選擇不可小視，戲劇的語(yǔ)言更不敢怠慢。戲劇與小說(shuō)不同的地方是它靠語(yǔ)言來(lái)展現人物形象，語(yǔ)言的精彩與否直接決定了作品的成敗�！独子辍窛撆_詞很多，語(yǔ)句內涵豐富，對話(huà)十分精彩。你們最想品讀的是哪一部分？
品味舞臺說(shuō)明：
1.“歉疚”的周樸園（從舞臺說(shuō)明的角度上講）
是從哪里讀出來(lái)的？(這部分的語(yǔ)言非常豐富，我們請同學(xué)分角色朗讀一下，大家推薦周樸園和魯侍萍。)（安排好演員）
教師創(chuàng )設情境：周樸園現在要向魯媽打聽(tīng)三十年前梅侍萍的情況。
周樸園三十年前，在無(wú)錫有意見(jiàn)很出名的事情——
魯侍萍哦。
周樸園你知道嗎？
魯侍萍也許記得，不知道老爺說(shuō)的是哪一件？
周樸園哦，很遠的，提起來(lái)大家都忘了。（回想往事，陳述語(yǔ)氣）
周樸園三十年前有一家姓梅的。
魯侍萍姓梅的？
周樸園梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢惠，也很規矩。有一天夜里，忽然地投水死了。
后來(lái)，后來(lái)，——你知道嗎？
魯侍萍不敢說(shuō)。
周樸園哦�！居悬c(diǎn)失望】
魯侍萍我倒認識一個(gè)年輕的姑娘姓梅的。
周樸園哦？你說(shuō)說(shuō)看�！緦@個(gè)話(huà)題非常感興趣】
魯侍萍可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽(tīng)說(shuō)是不大規矩的�！窘掖┲e言】
周樸園也許，也許你弄錯了，不過(guò)你不妨說(shuō)說(shuō)看。
魯侍萍這個(gè)梅姑娘倒是有一天跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著(zhù)一個(gè)剛生下三
天的男孩。聽(tīng)人說(shuō)她生前是不規矩的�！鞠日f(shuō)結果，再展開(kāi)原因】
周樸園（苦痛）哦！【說(shuō)到自己的傷疤，十分苦痛，心生歉疚】
魯侍萍她是個(gè)下等人，不很守本分的。聽(tīng)說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，
生了兩個(gè)兒子。生了第二個(gè)，才過(guò)三天，忽然【為什么不要我了，你心里
清楚】周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，
在年三十夜里投河死的�！臼悄阍斐闪诉@些悲劇的發(fā)生，你就是那個(gè)罪魁
禍首，你就是那個(gè)絕情的人�！�
周樸園（汗涔涔地）哦�！臼唐甲顕绤柕刂肛�,他十分心虛】
魯侍萍她不是小姐，她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
你從哪里讀出了他對魯侍萍的“歉疚”？
�。▋商幬枧_說(shuō)明）
2.（望著(zhù)樸園，淚要涌出）
�。ㄍ�(zhù)周樸園，一句話(huà)也不說(shuō)）
舞臺說(shuō)明：舞臺說(shuō)明是寫(xiě)在劇本每一幕的開(kāi)端、結尾和對話(huà)中間的說(shuō)明性的文字，內容包括人物表、時(shí)間、地點(diǎn)、服裝、道具、布景及人物的表情、動(dòng)作、上下場(chǎng)等，它具有增強舞臺氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動(dòng)情節展開(kāi)等多種作用。
品味人物語(yǔ)言——豐富的潛臺詞
1.緊張的周樸園
抬起頭來(lái)）你姓什么？
�。ê鋈涣⑵穑┠闶钦l(shuí)？
什么？她就在這？此地？
我們來(lái)讀讀這些語(yǔ)句，感受一下周樸園的緊張。
教師創(chuàng )設背景：當魯侍萍說(shuō)到，她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
學(xué)生讀：你姓什么？（言外之意是，你怎么知道的這么多？）
當魯侍萍說(shuō)到她沒(méi)有死，兒子也活著(zhù)的時(shí)候？
周樸園說(shuō)：你是誰(shuí)？（言外之意是，你不會(huì )是侍萍吧，你怎么知道得這么清楚。）
在知道魯侍萍活著(zhù)的時(shí)候，他為什么會(huì )非常緊張？是無(wú)法面對還是什么？
�。êε旅肥唐紒�(lái)找他。）
梅侍萍沒(méi)身份沒(méi)地位，他怕什么？
�。ㄅ旅肥唐紒�(lái)這里糾纏，讓繁漪知道她原來(lái)的妻子還在，怕她來(lái)認周萍，影響到他
現在的家庭；害怕侍萍利用這一層關(guān)系來(lái)敲詐。）
教師小結：臥室這個(gè)場(chǎng)景，讓他們回憶起了三十年前的往事，推動(dòng)了情節的發(fā)展，也讓我們讀出了一個(gè)懷念侍萍，對往事心生愧疚，知道侍萍還活著(zhù)會(huì )危及他的家庭、名譽(yù)和財產(chǎn)的緊張的周樸園，理解了他真實(shí)的內心世界。
2.嚴厲的周樸園
重點(diǎn)研讀的語(yǔ)段：（學(xué)生分角色朗讀：）
周樸園哦，侍萍�。ǖ吐暎┦悄�？
魯侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會(huì )老得連你都不認識了。
�。ㄖ軜銏@不覺(jué)地望望柜上的照片，又望侍萍。半晌。）
周樸園（忽然嚴厲地）你來(lái)干什么？
魯侍萍不是我要來(lái)的。
周樸園誰(shuí)指使你來(lái)的？
魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來(lái)的！
周樸園（冷冷地）三十年的功夫你還是找到這來(lái)了。
思考：周、魯相認理應抱頭痛哭，周樸園為什么突然變臉？
不敢相信眼前的魯侍萍就是先前的梅侍萍，接著(zhù)就會(huì )想，她來(lái)這干什么，肯定是有什么不可告人的目的，她是受人指使前來(lái)敲詐的。從哪個(gè)地方讀出來(lái)了？
�。ㄖ甘�，還是找到這兒來(lái)了。）狡詐兇殘的周樸園（人物語(yǔ)言）
貪婪兇殘：
�、倩ㄥX(qián)收買(mǎi)少數不要臉的敗類(lèi)。
�、谀愕氖侄挝以缑靼�，只要你能弄到錢(qián)，你什么都做得出來(lái)。叫警察殺了礦上許多工人，你還——
�、勰愎室庋退懒藘汕Ф賯�(gè)小工，每一個(gè)小工的的性命你扣三百塊錢(qián)！姓周的，你發(fā)的是絕子絕孫的昧心財！你現在還——
3.絕情的周樸園
回憶往事的周樸園聽(tīng)到梅侍萍還活著(zhù)的時(shí)候，就非常緊張，害怕侍萍威脅他的名譽(yù)、地位和家庭，而當她真正出現在眼前的時(shí)候，心理的害怕就更別提了，他想怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？
�。ê�，痛痛快快地，你現在要多少錢(qián)吧�。�
再讓學(xué)生分角色朗讀。
周樸園很想用錢(qián)來(lái)結束這場(chǎng)恩怨，想趕快打發(fā)魯侍萍一家走。你從哪看出了他的這些心思？
�、俸�！痛痛快快地，你現在要多少錢(qián)吧！
�、谝埠�，我們暫且不提這一層。
�、酆玫煤�，那么一切路費，用費，都歸我擔負。
�、苣敲�，我們就這樣解決了。以后魯家的人永遠不許再到周家來(lái)。
�、莺芎�，這是一張五千塊錢(qián)的支票，你可以先拿去用。
�。ㄕZ(yǔ)言）
�。ㄈ┙處熥髯詈罂偨Y：
戲劇不同于其他文體的地方就是語(yǔ)言。戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言（即臺詞）和舞臺說(shuō)明。戲劇的潛臺詞語(yǔ)很多，能夠非常清晰地展現人物的心理，舞臺說(shuō)明很少，對人物形象的塑造有重要的輔助作用。今天，我們學(xué)習《雷雨》，不僅要了解場(chǎng)景的選擇對人物形象的塑造和情節發(fā)展的作用，更要學(xué)會(huì )從潛臺詞和舞臺說(shuō)明中把握人物形象。
孔子說(shuō)：“文質(zhì)彬彬，然后君子�！比�，文質(zhì)兼備，才符合君子的要求；《雷雨》無(wú)論是思想內容、還是結構形式，都達到了爐火純青的地步，是戲劇中中名副其實(shí)的“真君子”，它讓我們永遠品味不盡。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)：（4分鐘）（幻燈14）
1.課外閱讀《雷雨》全劇。
2.設計一個(gè)親密朋友邂逅的小劇，請選擇三個(gè)不同的場(chǎng)景來(lái)展開(kāi)。
3.比較兩個(gè)相似的舞臺說(shuō)明蘊含的不同含義？
18頁(yè)的舞臺說(shuō)明（望著(zhù)樸園，淚要涌出）
21頁(yè)的舞臺說(shuō)明（望著(zhù)周樸園，一句話(huà)也不說(shuō)。）
教學(xué)反思：
在市優(yōu)質(zhì)課比賽中，我抽定了《雷雨》作為自己講課的篇目�！独子辍肥墙�(jīng)典話(huà)劇，也講過(guò)三遍，感覺(jué)比較熟悉。但是就是這種熟悉，這種經(jīng)典，給自己講課帶來(lái)了很大的難度。一是大家都講過(guò)，如果老生常談，毫無(wú)新意，這個(gè)課就讓人感覺(jué)很一般，創(chuàng )新難度很大；二是這部話(huà)劇潛臺詞太豐富，沒(méi)有一定的閱歷，有些地方讀得不透徹，難以解讀到位；三是篇幅長(cháng)，可講的點(diǎn)太多，很難梳理出一條非常清晰的帶點(diǎn)創(chuàng )新意味的思路。所以，這次備課讓我感覺(jué)難度很大。
教案寫(xiě)了三次，分別制定了不同的教學(xué)目標。第一次定在賞析語(yǔ)言，分析形象上，感覺(jué)太傳統，毫無(wú)新意，被推翻；第二次從情節設計、場(chǎng)景選擇等角度來(lái)解讀對人物形象塑造的作用，又感覺(jué)為了創(chuàng )新而丟掉了話(huà)劇的本色，被推翻；第三次從場(chǎng)景選擇的匠心處來(lái)分析，有新意，品讀語(yǔ)言感受形象，又體現了話(huà)劇的特點(diǎn)，二者結合在一起，才形成了最終的教案。而這時(shí)已經(jīng)是周三了，時(shí)間很緊，任務(wù)很重，熟悉稿子的時(shí)間很短，好在沒(méi)有因為這個(gè)亂了陣腳，認真準備，認真參賽，盡自己最大的努力去發(fā)揮自己的水平。
這次備課、講課的過(guò)程雖然讓人飽受煎熬，但讓我收獲很大。
一是從選課的角度來(lái)說(shuō)，越是經(jīng)典，越難講，越是講課的點(diǎn)多，越難講，從選課上我有了一點(diǎn)經(jīng)驗。以前講《湘夫人》時(shí)，也沒(méi)選課的經(jīng)驗，就感覺(jué)這首詩(shī)歌講的故事很感人，就選了。沒(méi)想到正是這個(gè)大家都避開(kāi)的篇目，讓我開(kāi)墾出了一片新的天地，解讀出了大家平時(shí)沒(méi)有注意到的內容，這是我的成功之處。所以，選課還是要遵循一定的原則的，能將常炒的白菜炒出新的花樣新的口味，那技藝就高一籌了。
二是在備課的過(guò)程中，我發(fā)現了自己的不足�？赡苁钱敯嘀魅萎數陌�，現在總害怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清要求，于是會(huì )反復言說(shuō)，這樣不僅使得自己的語(yǔ)言聽(tīng)起來(lái)不簡(jiǎn)練，還會(huì )嚴重干擾學(xué)生的思維。以后上課，要求在前，說(shuō)過(guò)了之后就不再講話(huà)，把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們充分思考，再來(lái)回答。語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言應力求優(yōu)美、有文采，讓學(xué)生能沉浸其中感受到語(yǔ)文的魅力。這一點(diǎn)也是今后我努力的方向。
三是讀的書(shū)少，見(jiàn)到的優(yōu)秀課例不多。這次講課前我翻閱了語(yǔ)文的很多雜志，特別是《語(yǔ)文學(xué)習》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等雜志，感覺(jué)上面的文章非常打動(dòng)人心，在這一片土地上有很多真正熱愛(ài)語(yǔ)文的人在這片田地里默默耕耘，他們的精神、他們的執著(zhù)給我很大的心靈震撼。雖然平時(shí)的工作很累，也有諸多抱怨，我相信語(yǔ)文給我們的精神財富會(huì )讓我們受益終生。這上面的優(yōu)秀課例也很多，如果我們平時(shí)多加參考，多思多想，我們的觀(guān)念不僅會(huì )得到提升，我們的課堂會(huì )有很大的改進(jìn)。
第四是外出講課的經(jīng)驗不多，接觸到的不同類(lèi)型的學(xué)生少。在調動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性上，還需要我做出更多的努力。
課上完了，按照自己的預期講出了自己對課文的理解。雖然還有種種的不足，但不管怎樣，每一個(gè)比賽的環(huán)節我都認真準備了，雖歷經(jīng)磨難，但收獲頗豐。這就是這一次參賽的感受和得到的經(jīng)驗教訓。
《雷雨》教學(xué)設計及反思 5
【教學(xué)構想】
戲劇，高考一般不設題考查。因為高考不考，所以戲劇教習就可以“玩一玩”。過(guò)去，比如《雷雨》教學(xué)，講講劇情，分角色讀讀課文，分析分析人物形象，處理處理課后習題，有條件放一放《雷雨》電影，如此而已！教學(xué)時(shí)如何指導學(xué)生欣賞戲劇，教師如何教的有“戲味”，教了十幾年，似乎未深究。其實(shí)，學(xué)生樂(lè )于表演，尤其時(shí)下演藝追風(fēng)的熱潮。有的學(xué)校也熱衷排演課本劇。人物的臺詞與小說(shuō)的語(yǔ)言有何區別，戲劇的臺詞有自己什么樣的鮮明特色，學(xué)生有獲知的熱情！曹禺有幸就讀于富有戲劇傳統的南開(kāi)中學(xué)，愛(ài)看戲，愛(ài)演戲，愛(ài)寫(xiě)戲，所以就有23歲時(shí)的處女作《雷雨》，并且震驚文壇。在教學(xué)中，嘗試點(diǎn)燃閱讀戲劇的熱情，激發(fā)興趣、促發(fā)潛力，也許今日的教學(xué)嘗試就會(huì )促成另一個(gè)“曹禺”的誕生，于是就是抱著(zhù)這樣的奢望，我開(kāi)始了戲劇知識及作品的研讀。
我的導師趙杰老師一直對我強調“文體意識”，我知道他一直在嘗試，在踐行。從《長(cháng)亭送別》的古典戲曲的教學(xué)到《別了，不列顛尼亞》，他一直在關(guān)注“文體”教學(xué)。蕪湖“名師大講壇”傾聽(tīng)即教學(xué)“的教學(xué)理念也讓我耳目一新。如何扣住戲劇的特色，如何彎下身子傾聽(tīng)學(xué)生是我備課重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
幾番思量，我確定了“臺詞”這個(gè)教學(xué)的核心，通過(guò)精選語(yǔ)言片段，嘗試從品味臺詞的針對性、個(gè)性化、內蘊性為教學(xué)重點(diǎn)，感受戲劇臺詞對營(yíng)造戲劇沖突、塑造舞臺形象、形成潛臺詞的獨特魅力，努力營(yíng)造課堂教學(xué)的戲劇氛圍、角色意識，通過(guò)品讀精彩臺詞、分角色表演臺詞、嘗試改編“寶玉摔玉”等活動(dòng)努力體現戲劇教學(xué)的“實(shí)演性”獨特的教學(xué)方法，充分調動(dòng)不同水平層次的學(xué)生參與到戲劇學(xué)習的熱潮中，且各有所獲。努力實(shí)現課堂解讀由語(yǔ)言到形象、由情節到內蘊、由表層到深層的課堂解讀框架，由《雷雨》小世界到戲劇大世界的拓展！
【教學(xué)目的】
1、通過(guò)指導學(xué)生品味戲劇臺詞，體會(huì )戲劇語(yǔ)言的針對性對營(yíng)造戲劇沖突的作用；
2、通過(guò)深入挖掘個(gè)性化和包蘊性的對話(huà)，感受人物復雜心理與人物的鮮明個(gè)性；
3、通過(guò)對必修課文的指導研讀，從欣賞戲劇語(yǔ)言入手，培養學(xué)生初步的鑒賞戲劇知識與能力，為提高學(xué)生對戲劇的興趣以及獨立學(xué)習選修課程打下基礎。
【教學(xué)重點(diǎn)】
立足文本，品析語(yǔ)言，了解戲劇臺詞對營(yíng)造沖突、塑造人物等方面的獨特魅力。
【教學(xué)方法】
朗讀品味法；討論點(diǎn)撥法
【教學(xué)手段】
多媒體課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞等）
【教學(xué)時(shí)數】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入：
上世紀６０年代，有一位年輕的日本作家訪(fǎng)問(wèn)中國，他專(zhuān)程登門(mén)拜望了劇作家曹禺先生，并表達了這樣的愿望：“我希望日后也能寫(xiě)出像您的《雷雨》那樣的杰作來(lái)�！�
這位日本作家是誰(shuí)呢？他就是１９９４年諾貝爾文學(xué)獎得主──大江健三郎先生。
同學(xué)們，《雷雨》是曹禺在中學(xué)時(shí)期開(kāi)始構思，在大學(xué)畢業(yè)時(shí)完成的話(huà)劇處女作，那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著(zhù)呢？。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：以日本作家拜訪(fǎng)曹禺設疑激趣。）
二、初步感知：
話(huà)劇是舶來(lái)品，中國古代只有戲曲。戲劇是舞臺的藝術(shù)，劇本是舞臺表演的依據。文學(xué)有四種樣式：小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、散文。
問(wèn)：你覺(jué)得與其他三種文學(xué)樣式相比，劇本有什么明顯的不同？
明確：語(yǔ)言的構成，文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，戲劇是臺詞的藝術(shù)。劇本由人物對話(huà)和像“午飯后，天氣更陰沉———”的舞臺說(shuō)明構成。
簡(jiǎn)要介紹：戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言和舞臺說(shuō)明。人物語(yǔ)言也叫臺詞，包括對話(huà)、獨白、旁白等。舞臺說(shuō)明是一種敘述性語(yǔ)言，用來(lái)說(shuō)明人物的動(dòng)作、心理、布景、環(huán)境、人物上下場(chǎng)等等。
今天這節課我們就通過(guò)臺詞走近《雷雨》世界，感受話(huà)劇給予我們的別樣感受。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：抓蛇握七寸，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山明確本課教學(xué)重點(diǎn)，以臺詞的解讀切入文本與感受舞臺人物形象）
三、品味語(yǔ)言環(huán)節一：感受臺詞的針對性對營(yíng)造戲劇沖突推動(dòng)情節的作用。
依據人物的變更與出場(chǎng)一幕戲可分為若干“場(chǎng)”，請同學(xué)概括第二幕的主要矛盾沖突：第一場(chǎng)周樸園與魯侍萍的沖突、第二場(chǎng)周樸園與魯大海的沖突。
認真預習的同學(xué)知道，其實(shí)第一場(chǎng)戲非常關(guān)鍵，它的出現預示著(zhù)全劇的悲劇性不可避免了，就像天邊飄來(lái)的一片烏云一樣，它預示著(zhù)一場(chǎng)暴風(fēng)雨的到來(lái)。請同學(xué)概述一下第二幕第一場(chǎng)的劇情。
指導看課下注釋1：周魯二人的相遇帶出了30年前不堪往事（戲劇的“前情”），透露了有關(guān)血緣的驚天秘密，但這一段緊張的情節在劇本中絕不能像注釋1那樣平靜地敘述，因為劇本是排斥作者冷靜敘述的。那么30年前的舊事是怎樣呈現出來(lái)的呢？戲劇的沖突又是如何展開(kāi)并一步步激化的？讓我們一起品讀有關(guān)30年前舊事的語(yǔ)言片段。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：對劇本內容進(jìn)行有效取舍。因第二場(chǎng)戲人物眾多，矛盾沖突更多呈現為外在的沖突即勞資沖突。而第一場(chǎng)更多深蘊于人物內心，耐品耐讀，心理變化豐富，人物性格呈現立體化）
品讀語(yǔ)言片段一：
1、先默讀以下對話(huà)
周樸園梅家一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規矩，有一天夜里，忽然地投水死了。后來(lái)，后來(lái)，——你知道么？
魯侍萍不敢說(shuō)。
周樸園哦。
魯侍萍我倒認識一個(gè)姑娘姓梅的。
周樸園哦？你說(shuō)說(shuō)看。
魯侍萍可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽(tīng)說(shuō)是不大規矩的。
周樸園也許你弄錯了，不過(guò)你不妨說(shuō)說(shuō)看。
魯侍萍這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著(zhù)一個(gè)剛生下三天的男孩。聽(tīng)人說(shuō)他生前不規矩的。
周樸園（苦痛）哦！
魯侍萍她是個(gè)下等人，不很守本份。聽(tīng)說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子，生了第二個(gè)，才過(guò)三天，忽然周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十的夜里投河死的。
周樸園（汗涔涔地）哦。
魯侍萍她不是小姐，她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
2、請一位同學(xué)品讀加粗線(xiàn)的部分。思考：你覺(jué)得哪些詞需要重讀，為什么？
簡(jiǎn)析：比如“下等人”“不很守本分”“有點(diǎn)不清白“才”“突然”“年三十”等詞語(yǔ)的品味，感受人物的心理與性格。注意與之前周樸園的臺詞形成比較。體會(huì )借助富有沖突性的臺詞使得情感的沖突戲劇的尖矛盾逐步走向深入與激烈。認真傾聽(tīng)并鼓勵同學(xué)讀出個(gè)人創(chuàng )見(jiàn)。
小結過(guò)渡：《雷雨》中，曹禺總是能夠根據行動(dòng)中人物性格，針對沖突雙方，表達出特定情境下人物必然要說(shuō)的話(huà)。而這交鋒的雙方按自己鮮明意向的表達則更使戲劇具有了針對性、沖突性。這樣就把一個(gè)貫穿了三十多年的情感糾葛愛(ài)恨情仇在周公館的一間客廳一個(gè)悶熱的午后得以呈現，這既是舞臺演出的需要，也同時(shí)使戲劇沖突更集中更尖銳。而人物的復雜心理活動(dòng)便在這不斷沖突的戲劇情節中得以顯現。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：有目的地指導同學(xué)尋找富有沖突性的臺詞。人物語(yǔ)言的交流與交鋒形成了臺詞的針對性，通過(guò)體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)，從而明白暗含沖突的臺詞是怎樣不斷掀起情感的渦流，從而更為有力地推動(dòng)劇情向縱深發(fā)展，增強了戲劇的沖突性）
四、品味語(yǔ)言環(huán)節二：感受臺詞的個(gè)性化與包蘊性對外顯人物的復雜心理活動(dòng)與塑造鮮明個(gè)性的作用
高爾基曾說(shuō)過(guò)：“劇本（悲劇和喜�。┦亲铍y應用的一種文學(xué)形式，其所以難，是因為劇本要求每個(gè)劇中人物用自己的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現自己的特征，而不用作者提示�！�
�。ㄒ唬┢纷x語(yǔ)言片段二：
結合上下文和舞臺說(shuō)明，讀出下列四句話(huà)的意味語(yǔ)氣，思考人物此時(shí)內心情感變化。
1、P15：周樸園你——你貴姓？
2、P17：周樸園（抬起頭來(lái)）你姓什么？
3、P17：周樸園（突然立起）你是誰(shuí)？
4、P18：周樸園（徐徐立起）哦，你，你，你是——
請同學(xué)認真體會(huì )語(yǔ)氣語(yǔ)調，揣摩周樸園的瞬間心理變化，提倡合情合理又有個(gè)性的體會(huì )。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：擷取人物最具個(gè)性化的語(yǔ)言是體現臺詞個(gè)性化的最佳途徑，讓人物自己表演，讓同學(xué)細致體會(huì )，回歸語(yǔ)境。同是詢(xún)問(wèn)身份卻在不同情境下?lián)u曳百般姿態(tài)，的確為曹老生花之筆）
小結過(guò)渡：人們常說(shuō)“沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇”，戲劇總要有激烈的沖突，大起大落的人物命運，否則不足以顯示戲劇的魅力，也就沒(méi)有了戲劇性（傳統戲劇一貫特征）。而精心設置一個(gè)“突發(fā)事件”是取得良好戲劇沖突的重要手段。當然，并不是所有的事件都可以造成戲劇沖突。只有當事件能引爆人物的意志性格沖突時(shí)，事件才有戲劇性的'意義。
周魯30年的意外相逢并相認這一事件便是一個(gè)很好的引爆人物性格意志的“炸彈”。
�。ǘ┓纸巧首x臺詞片段三：請男女兩位同學(xué)朗讀，從“（忽然嚴厲地）你來(lái)干什么？”到“什么？魯大海？他！我的兒子？”結束。
請同學(xué)聽(tīng)讀思考：從文中你感受到周魯兩個(gè)人的鮮明個(gè)性了嗎？同學(xué)的讀出你的“味”了嗎？
讀后請兩位同學(xué)解讀個(gè)人所讀角色的性格特征，并展開(kāi)互評。再請其他同學(xué)補充。注意緊扣文本，抓住屬于人物的個(gè)性語(yǔ)言，概括出周魯二人的性格。其間，教師相機點(diǎn)撥。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：戲劇教學(xué)“實(shí)演性”獨特的教學(xué)方法在努力營(yíng)造課堂教學(xué)的戲劇氛圍、角色意識方面教學(xué)效果顯著(zhù)。學(xué)生通過(guò)分角色表演臺詞參與到戲劇學(xué)習的熱潮中，使得不同水平層次的學(xué)生各有所獲）
�。ㄈ┬蕾p電影片段《周樸園驚見(jiàn)魯侍萍》，加深印象。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：一為調整課堂節奏，通過(guò)音像再次調動(dòng)學(xué)生欣賞戲劇的積極性；二為有志表演的同學(xué)提供優(yōu)秀摹本，達到更高層次欣賞水平與閱讀心理的滿(mǎn)足）
五、課堂練習讀出“潛臺詞”
對電影的小結：真是聽(tīng)其聲知其人，其實(shí)在讀戲劇或者在看戲劇時(shí)，不僅要聽(tīng)其音，悟其意，還要善聽(tīng)“言外之言”“意中之意”“弦外之音”，也就是人們常說(shuō)的“潛臺詞”。潛臺詞對于窺見(jiàn)人物豐富的內心世界、塑造更具個(gè)性的人物形象有更重要的作用。
品讀語(yǔ)言片段四：面對侍萍要見(jiàn)見(jiàn)兒子周萍的要求，周樸園的話(huà)可謂句句弦外之音，處處設盡機關(guān)：
請同學(xué)細加品味重點(diǎn)詞語(yǔ)，講出你所聽(tīng)到的話(huà)外音。
周樸園他現在在樓上陪著(zhù)他的母親看病。我叫他，他就可以下來(lái)見(jiàn)你。不過(guò)是——（頓）他很大了，——（頓）并且他以為他的母親早就死了。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：讀話(huà)外音，豐富對周樸園舞臺形象的理解。也為課下自讀體會(huì )第二場(chǎng)戲中部分重要的潛臺詞奠定基礎）
六、課后作業(yè)：
將小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》中“寶玉摔玉”一節改寫(xiě)成一個(gè)戲劇場(chǎng)景，注意人物對話(huà)的針對性、個(gè)性化與包蘊性（潛臺詞）。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：體會(huì )小說(shuō)中敘述人語(yǔ)言、人物語(yǔ)言與戲劇中舞臺說(shuō)明、臺詞的不同，這既是戲劇教學(xué)“實(shí)演性”教法的體現，也是更高層次的要求，更是本課教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)踐檢驗階段）
七、總結
1、走近文學(xué)大師，呼應開(kāi)頭的設疑。
23歲的曹禺處女作《雷雨》的成功，以及《原野》《日出》等為他贏(yíng)得了“中國話(huà)劇第一人”“二十世紀中國成就最大的劇作家”“曹禺是一個(gè)至今沒(méi)有被人超越的中國現代戲劇的高峰”諸如此類(lèi)的盛譽(yù)，通過(guò)這堂課的學(xué)習，可以說(shuō)曹禺的成功首先就是語(yǔ)言上的成功。
“我確實(shí)太喜歡曹禺劇本中的語(yǔ)言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切而又新鮮的感覺(jué)，他那色彩明麗而又精煉生動(dòng)的語(yǔ)言，常常很巧妙地把我帶進(jìn)一個(gè)奇妙的藝術(shù)世界，給予我無(wú)限的喜悅。
———————錢(qián)谷融《令人憧憬和癡迷的藝術(shù)境界──關(guān)于<雷雨>欣賞答問(wèn)錄》
2、走進(jìn)無(wú)限的戲劇世界
我希望這節課我能夠成為一個(gè)不錯的引路人，引領(lǐng)大家進(jìn)入一個(gè)更大的令人憧憬與癡迷的藝術(shù)境界，那里有古希臘俄狄浦斯王反抗“殺父娶母”的命運而終被命運捉弄的悲��；有羅密歐忘記生命危險跳進(jìn)凱普萊特家族的花園里，同美麗的朱麗葉譜寫(xiě)的一曲“月夜幽會(huì )”愛(ài)情神曲；有“情不知所起，一往情深，生者可以死，死可以生”杜麗娘與柳夢(mèng)梅的人世至情。在那里，你會(huì )結識成為偽君子代名詞的達爾杜弗，勇敢走出玩偶之家的娜拉，曹禺筆下心靈最美的女性愫方……有志于表演藝術(shù)有志于文學(xué)創(chuàng )作有志于提高自身素養的同學(xué)不可不讀！
板書(shū)設計：戲劇沖突
針對性
臺詞
包蘊性個(gè)性化
潛臺詞舞臺形象
課后反思：
實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，由于我教學(xué)目標明確，戲劇體裁特征凸顯，尤其以“臺詞“作為切入口，可謂抓住劇本閱讀的“要害”，巧設問(wèn)題，細讀文本，課堂的角色意識與舞臺場(chǎng)景感營(yíng)造較好，學(xué)生參與面廣，讀者動(dòng)情，聽(tīng)者有味。有許多課堂的即興生成，教師與學(xué)生、學(xué)生之間、學(xué)生與文本間對話(huà)暢通、深入，獲得聽(tīng)課者的一致好評。
有感于文學(xué)教學(xué)內容的選擇、主題的確定，通過(guò)這堂課的備課與課堂實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、文學(xué)教學(xué)內容的確定，一定要抓住“文體特征”。詩(shī)歌側重于景與情、意與象、聲與韻。小說(shuō)重點(diǎn)落在人物、情節、環(huán)境上。散文自然為形與神、材料與主旨。戲劇要抓戲劇沖突、舞臺形象與潛臺詞等。不同的文體有其獨具的特質(zhì)：序言、葬詞、奏章等，教學(xué)內容的選擇一定要體現各自的“味”！
2、文學(xué)教學(xué)內容確定下來(lái)以后，要選擇一個(gè)恰當的切口，一個(gè)抓手，牽一發(fā)而動(dòng)全身。比如戲劇教學(xué)品讀“臺詞”，讀出臺詞的針對性、個(gè)性化、包蘊性，像一把鑰匙打開(kāi)魔盒，戲劇沖突及其復雜的形成過(guò)程、舞臺形象的豐富性與差異性呈現出來(lái)。同樣是“讀”，詩(shī)歌則從讀節奏到讀形象到讀情感到讀人世，“意象”是翹起詩(shī)歌豐富世界的一個(gè)杠桿！
3、文學(xué)教學(xué)內容的選擇更要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區，入口容易，樂(lè )于教師的引領(lǐng)，有深入的好奇心，有個(gè)性解讀的空間與視野，更要有進(jìn)一步發(fā)展的心理需求。
當然由于個(gè)人對戲劇認識尚很膚淺，盡管為了上好這節課，事先我把戲劇選修教材《中外戲劇名作欣賞》以及《莎士比亞悲喜劇集》都虔誠拜讀，但仍顯底氣不足，尤其在處理講解課后作業(yè)《寶玉摔玉》時(shí)，更覺(jué)得心有余而力不足，同時(shí)也愈加佩服曹禺先生的天才創(chuàng )作！當然在做這一切的時(shí)候心中還有一絲僥幸，假如，有幸，一位同學(xué)由此課的學(xué)習而燃起戲劇創(chuàng )作的渴望，挖掘潛力而出現另一個(gè)“曹禺”也未可知！僅以此為后記。
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