幫助學(xué)困生的幾個(gè)小策略教學(xué)反思
“學(xué)困生”顧名思義就是在學(xué)習上有困難的學(xué)生。他們理解和記住教材所花的時(shí)間，比大多數的普通學(xué)生要多好幾倍；學(xué)困生的記憶差，對剛剛看到或聽(tīng)到的信息不能正確的記憶，頭一天學(xué)過(guò)的東西，第二天就忘了，類(lèi)似的概念容易混淆；這部分學(xué)生在上課時(shí)自我約束力差，上課時(shí)還不時(shí)開(kāi)小差或與別的同學(xué)講話(huà)，不能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)；學(xué)困生更缺乏主動(dòng)，顯得特別被動(dòng)，思維惰性強，依賴(lài)性大，課堂上他們總等著(zhù)別人說(shuō)出結果，不愿主動(dòng)去思維；上課時(shí)，他們還常會(huì )作出一些認真的姿態(tài)，但實(shí)際上，他們在很大程度上沒(méi)有聽(tīng)懂或聽(tīng)清老師的講話(huà)和學(xué)生的回答。學(xué)困生在班上表現一般有兩種形式：一種表現為沉默寡言，遠離同學(xué)，不善于與同學(xué)交流，害怕與同學(xué)交流；另一種表現為魯莽行事，違反課堂紀律，經(jīng)常打架、罵人，招惹是非，目的是引起老師和同學(xué)的關(guān)注，到頭來(lái)遭到老師的批評、同學(xué)的反對。后者課后活躍，反映靈敏。給家長(cháng)、老師制造了一定的麻煩，給班級造成了一定的影響。
學(xué)困生讓每個(gè)任課老師都感到頭疼。
究其原因，相當多的學(xué)困生不是因為智力因素致困，主要是由非智力因素造成的。
針對這種情況，我采取了以下幾個(gè)小策略：
把這些學(xué)困生的座位安排在“最近發(fā)展區”里，在課堂上采用這樣的措施：牢牢“盯”住學(xué)困生，不使他們在我的視線(xiàn)中消失，讓他們時(shí)刻感到有一雙眼睛時(shí)刻在“監視”他，使得他們沒(méi)有做小動(dòng)作的空隙。光“盯”還不夠�！岸ⅰ�，只能使他們表面不開(kāi)小差，不能保證他們心里不走神。還要牽著(zhù)他們的“鼻子”走。課堂上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、畫(huà)等都讓他們沾光，并隨時(shí)給予幫助，使他們順利完成任務(wù)，享受成就感，不失時(shí)機地鼓勵、表?yè)P、激勵、贊賞，讓他們“樂(lè )不思蜀”。課堂效率提高了，轉變學(xué)困生的希望就有了。
在日常教學(xué)中，還發(fā)現，學(xué)困生的“惰性”比一般同學(xué)大。這也是致困的原因之一。為了幫助學(xué)困生克服“惰性”。每次作業(yè)我都盯著(zhù)他們做，有時(shí)自己沒(méi)有時(shí)間，交代班干部盯著(zhù)他們，讓班干部督促并輔導他們在規定時(shí)間內完成好每一次作業(yè)。
作業(yè)拖拉，是學(xué)困生的通病。究其作業(yè)拖拉的原因，我認為主要不外乎二種。一是不會(huì )做，二是不肯做。完不成，很大程度是不肯做也是不會(huì )做所以才不肯做，也就懶的'做了。所以，從本學(xué)期開(kāi)始，我對學(xué)困生一個(gè)星期做一次總的輔導，針對本星期所學(xué)內容，對知識進(jìn)行練習、歸類(lèi)，豐富知識內容，完善知識結構。
另外，根據各人的不同情況，適當開(kāi)個(gè)小灶，針對每人情況的差異，因材補教。如：口訣背的不熟練的，隔三差五讓他在我面前再背一背；口算不熟練的，安排班干部利用課外時(shí)間拿著(zhù)卡片幫他們練口算。家里沒(méi)有人輔導回家作業(yè)的，在學(xué)校完成，并交到我手上，當即輔導、批改。家長(cháng)輔導不得法的，向家長(cháng)介紹一些科學(xué)實(shí)用的方法，這樣的效果也很好。
學(xué)困生也非�？释晒�，在平時(shí)，我經(jīng)常留心他們的閃光點(diǎn)，尋找他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P、鼓勵，讓他們對數學(xué)產(chǎn)生興趣。轉化學(xué)困生，需要科學(xué)的方法和堅持不懈的毅力，給學(xué)困生更多的關(guān)愛(ài)，讓他們喜歡我，與我親近，“親其師才能信其道”，從思想上給他們減負，給他們信心。一段時(shí)間下來(lái)，這些學(xué)困生學(xué)習不再感到特別困難了，學(xué)習信心也加強了，興趣也濃了，成績(jì)有所提高了。
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