初中信息技術(shù)課工作教學(xué)反思范文
信息技術(shù)課的培養目標：
信息技術(shù)課是技術(shù)課，目的是培養學(xué)生技能。同時(shí)這種技能不是計算機本身，而是使用計算機去處理信息的技術(shù)和能力，是適應信息化社會(huì )的必備技能。高中的信息技術(shù)課不是專(zhuān)業(yè)的計算機課。高中技術(shù)性課程與學(xué)術(shù)性課程協(xié)調配合，最終的培養目標是：培養有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的，適應信息時(shí)代的發(fā)展需要的合格的公民。
我認為認清本學(xué)科在新課程中的地位，和本學(xué)科的培養目標非常重要。他是我們進(jìn)行教育、教學(xué)、教研的根本指南。
根據以上的定位和培養目標，結合現階段自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，來(lái)談?wù)劮此肌?/p>
一、抓住核心內容，把握好教學(xué)難度。
信息技術(shù)基礎部分涉及內容多，如：程序設計、統計圖表、視音頻編輯、信息的集成、圖像數字化加工、文本信息的加工等多個(gè)方面多個(gè)層次內容。涉及軟件也非常多，如：Word、Excel、Pointpower、VisualBasic、Acdsee、CoolEdit、Photoshop、Dreamweaver、Flash、Flashget等幾十個(gè)軟件。比如Vb過(guò)去是用一個(gè)學(xué)年的2/3時(shí)間來(lái)學(xué)習的，word過(guò)去是用1/3學(xué)年學(xué)習。如果還用過(guò)去的方法，按照過(guò)去的難度一步步來(lái)教，其他不說(shuō)，就時(shí)間上顯然不夠。如果簡(jiǎn)單降低難度，每個(gè)內容、每個(gè)軟件，都走馬觀(guān)花一樣，讓學(xué)生隨便用用，淺嘗輒止，則顯然實(shí)現不了教學(xué)目標。我認為可以采取的策略是，核心內容不降低難度，而把一些細節部分一筆帶過(guò)，我稱(chēng)為“忽略技術(shù)細節”的策略。
為什么可以忽略技術(shù)細節？這個(gè)問(wèn)題比較麻煩，簡(jiǎn)單說(shuō)，首先就是根本上認為技術(shù)思想重于技術(shù)細節；其次就是細節的技術(shù)比較容易獲得幫助；最后就是技術(shù)細節隨著(zhù)技術(shù)發(fā)展，變化最快。
舉例：VB程序設計�；A部分中這一內容，一定要讓學(xué)生感受到通過(guò)程序可以進(jìn)行自動(dòng)化信息處理，這個(gè)是關(guān)鍵。至于里面的排序算法、界面設計、面向對象的理解等都是次要內容。關(guān)鍵是能讓學(xué)生感受到，通過(guò)程序可以實(shí)現自動(dòng)化信息處理，程序設計的目的讓計算機高效完成信息處理，并在學(xué)習過(guò)程中，大致了解程序設計的步驟就可以了。所以把一個(gè)學(xué)期的課用三節上，就必須剪除繁瑣的基本知識，建立好良好的學(xué)習環(huán)境，以讓學(xué)生跳出具體技術(shù)的框框條條，直接進(jìn)入核心內容學(xué)習。
二、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，建立好的幫助系統。
學(xué)生是學(xué)習的主體，主體性的發(fā)揮非常重要，一定要避免教師滿(mǎn)堂灌，要啟發(fā)學(xué)生多思考，多討論，多嘗試，多動(dòng)手。不能以講代思，不能僅僅讓學(xué)生停留在照貓畫(huà)虎的模仿層次。
舉例：Excle中的圖表加工。這里的核心內容是如何用直觀(guān)的、形象的'圖表去表示數據。因此教學(xué)一定要圍繞讀懂圖表，并在此基礎上學(xué)會(huì )選擇合適的圖表去展示數據信息來(lái)開(kāi)展。我認為這個(gè)圖表應該先在頭腦中建立，然后才是通過(guò)工具（計算機、Excel軟件）來(lái)幫助分析和表達某種信息。
這就要求教學(xué)中分析數據處理的需求，組織討論，加強引導。
要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，還要特別注意幫助系統的支持、小組協(xié)助的培養，也就是我們通常說(shuō)的學(xué)習環(huán)境的建設。特別是幫助系統的支持，我認為在教師備課時(shí)候要特別注意。因為新課程內容面廣、難度大，如果沒(méi)有很好的幫助機制，僅僅靠老師主導課堂，學(xué)生必須跟教師走，那樣的學(xué)習一定是低效率的。幫助系統可以是文檔資料、網(wǎng)頁(yè)鏈接、動(dòng)畫(huà)、錄像、還有教材的使用等。檢查自己有沒(méi)有好的幫助系統，只要留心觀(guān)察完成任務(wù)階段，學(xué)生是不是一直舉手詢(xún)問(wèn)就可以了。如果一堂課下來(lái)，自己累得疲于奔命，恨不得分成三頭六臂去解決學(xué)生各種各樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題，這不是學(xué)生笨，這是自己幫助系統沒(méi)建好。
三、能夠較準確的評價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
怎樣評價(jià)才有效，怎么評價(jià)才能做到激勵學(xué)生？充分發(fā)揮評價(jià)的導向作用，這一課題很值得研究。新課程的評價(jià)體系是多樣的，有學(xué)生自己的評價(jià)、有同學(xué)之間的評價(jià)、有教師的評價(jià)、還有考核的評價(jià)、社會(huì )的評價(jià)等。學(xué)生完成了一個(gè)任務(wù)，越多人注意到他，給予的評價(jià)越多，那么學(xué)生的學(xué)習積極性就越好，責任感就越強。因此在教學(xué)中我們要創(chuàng )造條件的不斷的給予學(xué)生各種形式的評價(jià)。在營(yíng)造評價(jià)氛圍的同時(shí)，我們就在培養學(xué)生的合作能力、溝通能力、表達能力，就在養成他們的責任感，就在建立他們的自信，也就鞏固了基礎的知識和基本技能。更進(jìn)一步說(shuō)，信息技術(shù)學(xué)的好不好，非常關(guān)鍵是學(xué)生能不能學(xué)會(huì )有效的交流、表達，因為信息技術(shù)本身的目的就是為了交流、表達，這是學(xué)科能力核心中的核心，而加強評價(jià)是提高交流能力的有效手段。
四、注意技術(shù)操作的同時(shí)，應該加強操作思想的鍛煉。
信息技術(shù)是技術(shù)的課程，但是怎么理解這個(gè)技術(shù)？不是雕蟲(chóng)小技的技術(shù)。所以有中科院的秦伯益院士說(shuō)新課改要“文理交融，多元并舉”，是大技術(shù)，大思想的培養。不站那么高，就我們學(xué)科而言，簡(jiǎn)單說(shuō)就是要用技術(shù)思想去引領(lǐng)具體的技術(shù)實(shí)踐。
舉例圖像數字化加工。圖像加工，有許多概念，如圖層、蒙板、顏色曲線(xiàn)等。如果僅僅通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)例，手把手教，要學(xué)生學(xué)會(huì )用選擇區域，用圖層，用蒙板等都不難。但是一旦有新的問(wèn)題學(xué)生就會(huì )茫然。因為他不知道什么時(shí)候需要用什么技術(shù)去做。為什么這樣表達？這樣處理？這里面的思想學(xué)生會(huì )不會(huì )把握？這些其實(shí)才是技術(shù)的關(guān)鍵。在信息技術(shù)領(lǐng)域，其實(shí)主要不是會(huì )不會(huì )做，而是知不知道要做什么的問(wèn)題。就
圖像加工而言，學(xué)會(huì )分析，比較，找到更好的方法來(lái)完成圖片信息的加工表達，這是圖像數字化的關(guān)鍵。其實(shí)這就是技術(shù)思想問(wèn)題，他是技術(shù)的基礎，也是技術(shù)提高的原動(dòng)力。
基本的技術(shù)中，當然也有很多是熟悉鼠標左鍵、右鍵、拖拉，鍵盤(pán)的組合鍵、軟件的界面、軟件的功能等低層次的技術(shù)。這些技術(shù)的學(xué)習，一方面要提供更多的有效的幫助，另一方面要復合到其它綜合任務(wù)去學(xué)習把握。教學(xué)中要避免為了技術(shù)而技術(shù)，在作品制作階段去拼湊技術(shù)、機械的疊加效果，引導學(xué)生制作一些沒(méi)有思想作品的現象出現。
五、課程的時(shí)間分配和節奏把握。
時(shí)間分配的問(wèn)題在信息技術(shù)學(xué)科顯得尤為重要。因為按照課標要求是30％上機、70％上課，盡量多上機。教學(xué)中覺(jué)得這個(gè)要求真要落實(shí)很難。原因主要有二，其一是學(xué)校的硬件配置，就全國而言，不可能全部的計算機課都在機房上。其二是教學(xué)實(shí)際情況，一些理論性強的問(wèn)題需要討論和講授，機房環(huán)境較難控制，不適合講授和組織討論。個(gè)人認為“盡量多上機”的認識是不正確的，要注意矯枉過(guò)正的傾向，因為實(shí)踐是要理論基礎的，有些內容還是適合講授的。特別要防止課堂都在機房，控制不了學(xué)生，完全放任自由的現象出現。
實(shí)踐中我做了這樣的分配，一節理論課，一節上機課，基本按照這樣的比率來(lái)上課。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，發(fā)現效果比較好。在理論課上，注意講課時(shí)間控制在1/2，組織看書(shū)，引導討論，請學(xué)生小組上講臺完成任務(wù)等實(shí)踐控制在1/2。在上機實(shí)踐課上，教師講授時(shí)間1/3左右，包括引入、布置任務(wù)、小節。1/3時(shí)間讓上機學(xué)生完成任務(wù)。1/3時(shí)間組織討論，評價(jià)，完善任務(wù)。這樣總的算下來(lái)，課堂上作為教師講課的時(shí)間大約是40％，學(xué)生活動(dòng)和上機的時(shí)間大約是60％，大致黃金分割律，個(gè)人認為還是要力求減少講授時(shí)間，爭取做到61.8%的時(shí)間給學(xué)生活動(dòng)。這個(gè)比率可能比課標要求美些吧。
一堂好的信息技術(shù)課，它的節奏感要強，而且這種節奏最好是在學(xué)習中與學(xué)生一起配合，逐步建立起的一種相對穩定的教學(xué)習慣。具體表現就是，聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生配合老師認真聽(tīng)講，了解任務(wù)，明確技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)；作品制作時(shí)候學(xué)生充分利用計算機，帶著(zhù)技術(shù)思想，去完成任務(wù)。制作過(guò)程遇到困難，學(xué)生能夠根據幫助系統獲得快速有效的技術(shù)支持，準確、快速的完成任務(wù)；在評價(jià)交流階段，欣賞時(shí)能夠借鑒別人成功之處，指出他人作品中可待提高之處。介紹自己作品時(shí)能夠大膽、大方、自信的把自己制作時(shí)的問(wèn)題和創(chuàng )新點(diǎn)與同學(xué)交流。一堂好的信息技術(shù)課一定是技術(shù)信息、技術(shù)思想，通過(guò)各種信息技術(shù)，做到高效的學(xué)習、有效的表達和充分交流的課。
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