《When did you come back?》的教學(xué)反思
我在設計并執教本節課（Module1 London Unit1 When did you come back?）時(shí)正值本學(xué)期剛開(kāi)始。學(xué)生們剛剛從悠閑的假期生活中回到學(xué)校，對新的學(xué)習內容會(huì )產(chǎn)生陌生甚至恐懼的心理，為了放松學(xué)生的緊張心情，我先從談及假期生活入手，從學(xué)生對問(wèn)題的反映中，判斷學(xué)生是否進(jìn)入狀態(tài)。然后以舊導新順利過(guò)渡到新課程內容。通過(guò)帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)音和閱讀，總體了解課文。再通過(guò)跟讀、自讀、同桌讀等方式進(jìn)一步鞏固理解課文，并初步達到掌握課文的目標。操練環(huán)節中我先讓學(xué)生們依據真實(shí)假期去向，利用本節課所學(xué)的句型進(jìn)行表達和描述。最后通過(guò)達標檢測來(lái)檢測學(xué)生對本課重點(diǎn)內容的掌握情況。
英語(yǔ)新課程標準基本理念提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要正確認識學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎得到發(fā)展�！�
因此在教學(xué)中，我盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的'學(xué)習需求，消除和減少學(xué)生之間的差異性。所以課前我根據學(xué)生的差異，將學(xué)生分為學(xué)習小組，在設計課堂活動(dòng)時(shí)，注重自主、合作性任務(wù)的設置，不同能力的學(xué)生通過(guò)互助學(xué)習，合作探討等形式，在完成課堂任務(wù)的過(guò)程中相互學(xué)習。例如：為體現分層教學(xué)，我在操練環(huán)節中讓各小組的學(xué)困生作為留守，回答來(lái)自各小組的提問(wèn)，目的是鞏固最基本的肯定句。而其他人則迅速通過(guò)問(wèn)答找到答案，完善各自小組的表格。通過(guò)這個(gè)方法讓每個(gè)學(xué)生都能“找到自己的事兒做”，都能“摘到屬于自己的果子”。
其次，愛(ài)和尊重學(xué)生是避免學(xué)生出現層次化的根本良策。為了激發(fā)每一位學(xué)生的積極性和上進(jìn)心，課堂教學(xué)中我盡量全面地、深入地了解不同層次學(xué)生的長(cháng)處，挖掘他們身上的積極因素，增強他們的自信心。使每個(gè)孩子都能夠自覺(jué)地融入學(xué)習英語(yǔ)的隊伍之中，共同進(jìn)步。所以在課堂中，對學(xué)困生我采用鼓勵性評價(jià)，肯定他們點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他們樹(shù)立自信心；對中等生我采用激勵性評價(jià)，既要指出其不足，又要指明其方向，促使他們繼續努力；對學(xué)優(yōu)生我采用競爭性評價(jià)，堅持高標準，嚴要求，促使他們勇攀高峰。
本節課我注重培養孩子的自主學(xué)習能力，在很多單詞和句子的學(xué)習過(guò)程中，我采用讓學(xué)生當小老師的做法，效果不錯，同齡人的示范作用遠比老師的示范影響力大。但是本節課也有不盡人意的地方，趣味性強的游戲不多，個(gè)人感覺(jué)五年級的孩子對那些游戲類(lèi)的并不是太感興趣，而且也無(wú)助于提高課堂效率。另外在拓展鞏固等環(huán)節，在對學(xué)生的評價(jià)方式上，還有待改進(jìn)。
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