梅花魂教學(xué)反思（精選8篇）

　　《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線(xiàn)索，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛(ài)祖國的深厚感情。下面是小編收集整理的梅花魂教學(xué)反思（精選8篇），歡迎閱讀參考！

梅花魂教學(xué)反思1

　　本文是一篇寓意非常深刻的文章，課文記敘了身在異國的老華僑對梅花的喜愛(ài)，反映了他對祖國深深的眷戀，深深的熱愛(ài)，表露了一位華僑老人的中國心。文章的篇幅比較長(cháng)，體會(huì )華僑老人眷戀祖國的情是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　從課題《梅花魂》入手，先質(zhì)問(wèn)學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著(zhù)問(wèn)："課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神"學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。

　　我讓學(xué)生品讀思考："從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會(huì )到的。"通過(guò)思考，學(xué)生體會(huì )到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的.花意味著(zhù)死亡，而對梅花則意味著(zhù)生存。面對嚴寒傲然屹立，不屈服。

　　而且體會(huì )到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的！不僅如此學(xué)生還體會(huì )到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無(wú)數中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節，構筑了我們中華民族的民族魂。于是我問(wèn)："中華兒女千千萬(wàn)，具有梅花精神的人數不勝數，你都知道哪些人物"學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著(zhù)對英雄的崇敬之情來(lái)有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。

　　令我沒(méi)有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到"她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！"這句話(huà)的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問(wèn)題："老師我覺(jué)得這句話(huà)中的"她"字用錯了，應該用這個(gè)"它"。從思維的碰撞，情感的升華，體會(huì )深深的思鄉情。

梅花魂教學(xué)反思2

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生的獨特的感受和體驗。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，應逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！睹坊ɑ辍分饕�講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛(ài)，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過(guò)吟詩(shī)落淚、珍愛(ài)梅圖、不能回國傷心落淚、贈送梅圖、贈送梅絹這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)，難點(diǎn)體現在外祖父對梅花品格的闡述(第十三自然段)上。最后又由梅花想到外祖父的愛(ài)國心。首尾呼應，結構十分嚴謹。

　　一、優(yōu)點(diǎn)

　　根據我班學(xué)生的實(shí)際情況，我采取在讀中感悟、聯(lián)系實(shí)際的方法幫助學(xué)生達到教學(xué)重難點(diǎn)的基本要求，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，落實(shí)課題思想。

　　1.設計思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點(diǎn)進(jìn)行感悟。

　　課堂上以背誦歌頌梅花的古詩(shī)入課，使學(xué)生感受到歷代文人墨客都很喜愛(ài)梅花，歌頌梅花。使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么人們那么喜愛(ài)梅花呢。帶著(zhù)好奇心進(jìn)入課文中，抓住學(xué)生的注意力。隨后，整體感知課文，說(shuō)說(shuō)課文都寫(xiě)了哪些事情，認識到這些事都和梅花有關(guān)，為重點(diǎn)感悟做了鋪墊。再直插重點(diǎn)段(第十三自然段)，讓學(xué)生進(jìn)行畫(huà)批，讀一讀，滲透學(xué)習方法，對文字進(jìn)行深刻感悟，找到人們喜愛(ài)梅花的理由是：喜愛(ài)梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神、品格，認識到梅花的氣節與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說(shuō)說(shuō)有骨氣的中國人，再做四個(gè)愈的填空，進(jìn)行語(yǔ)言訓練，讓學(xué)生深刻認識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國的榮譽(yù)感，進(jìn)而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛(ài)祖國。通過(guò)有語(yǔ)氣地朗讀表達情感。再由重點(diǎn)段擴展到其內容，找一找哪還能看出外祖父熱愛(ài)祖國的，讓學(xué)生結合找到的句子，談理解，有語(yǔ)氣朗讀，體會(huì )到外祖父把愛(ài)國的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的'含義，明白海外游子的中國心。

　　2.創(chuàng )設有利于學(xué)生學(xué)習的學(xué)習情境。

　　入課時(shí)，背誦學(xué)過(guò)的關(guān)于梅花的古詩(shī)，使學(xué)生感受到人們都很喜愛(ài)梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過(guò)程中伴著(zhù)老師的語(yǔ)言，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國的情感，為身為中國人而感到無(wú)比的自豪。結尾讓學(xué)生體會(huì )到海外游子思念祖國、熱愛(ài)祖國的情感。

　　二、不足

　　本人在課堂上的狀態(tài)不夠好，情感不夠投入，沒(méi)能真正放開(kāi)，沒(méi)有能通過(guò)自身感染學(xué)生，使教學(xué)效果不太理想好。

　　處理隨機情況的能力有待于提高。有一個(gè)學(xué)生找到答案，我先處理前這一段，說(shuō)一會(huì )兒再解決她那個(gè)問(wèn)題，結果由于緊張給忘了，忽視了學(xué)生的學(xué)習。

　　教學(xué)機智少，駕御課堂的地方需要提高。當學(xué)生舉例說(shuō)知道的有氣節的中國人的事例時(shí)，學(xué)生說(shuō)了很多例子，隨后我梳理不夠明確，沒(méi)能與中心聯(lián)系起來(lái)歸納，顯的這個(gè)環(huán)節有些偏題了。

梅花魂教學(xué)反思3

　　第四課《梅花魂》是一篇飽含深情地愛(ài)國之文，文章主要通過(guò)具體事件描寫(xiě)，表現了外祖父雖身在異國他鄉，卻擁有著(zhù)強烈的愛(ài)國情懷。

　　一、具體事件的描寫(xiě)。課文主要通過(guò)描寫(xiě)外祖父的“讀詩(shī)落淚”、“愛(ài)梅惜梅”“臨別增梅”等畫(huà)面的描寫(xiě)，來(lái)刻畫(huà)一位身在異國，卻心懷祖國的老華僑的形象。

　　二、各種描寫(xiě)手法的`運用。文章運用多種描寫(xiě)手法來(lái)刻畫(huà)豐富外祖父的形象。語(yǔ)言描寫(xiě)，神態(tài)刻畫(huà)，動(dòng)作烘托等多種手法的共同運用，是外祖父這位雖然地處他國，卻依舊擁有中華民族不屈精神的形象躍然紙上，呼之欲出。

　　三、首位呼應。小學(xué)階段的課文基本都采用這樣一種手法，前面交代的內容，在文章結尾的地方都一一得以體現。這篇課文也不例外，開(kāi)頭交代看到梅花就想起了已經(jīng)去世的外祖父，結尾再次交代外祖父送我《墨梅圖》其實(shí)就是表達自己的一腔拳拳的愛(ài)國之情呀！店面題目，別有深意。

梅花魂教學(xué)反思4

　　課文以“梅花”為線(xiàn)索，講述了作者由梅花想到外祖父，透過(guò)吟詩(shī)落淚、珍愛(ài)梅圖、不能回國悲哀落淚、贈送梅圖、贈送梅花手絹這五件事，感受到身在異國的老華僑對梅花的喜愛(ài)，體會(huì )到這位華僑老人對祖國深深的眷戀。

　　課堂上，教師以梅花圖片及其古詩(shī)字幕引發(fā)交流，創(chuàng )設出優(yōu)美輕松的學(xué)習氛圍，學(xué)生初步感受梅花的美，激發(fā)了學(xué)習參與課堂活動(dòng)興趣。了解與梅花有關(guān)的知識，有助于學(xué)生理解課文，感受課文表達的思想感情。在識記生字、理解詞語(yǔ)的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生用自己積累的方法進(jìn)行學(xué)習，體現學(xué)生學(xué)習的主體性地位，培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。引導學(xué)生準確理解文中提到的外祖父教外孫女的幾首詩(shī)詞，感受其中表達的感情。最后，引導學(xué)生理解課題�！睹坊ɑ辍分械幕�，在這里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那種“不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的'民族精神。

　　縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)中教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境，鼓勵學(xué)生不斷提高自己在主動(dòng)探究中自主學(xué)習語(yǔ)文的能力，并自覺(jué)得到情感的熏陶。

梅花魂教學(xué)反思5

　　今天，常老師給我們新崗教師展示了一堂扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的《梅花魂》。常老師的整個(gè)課堂激情澎湃，她始終以自己飽滿(mǎn)的感情感染著(zhù)學(xué)生，各環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)非常精彩，也很有感染力，既引領(lǐng)了孩子們去思考又創(chuàng )造了新的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識，語(yǔ)文技能，那么新世紀的語(yǔ)文教學(xué)追求的則是情感。教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里，孩子對待語(yǔ)文學(xué)習，不應是被動(dòng)的學(xué)，旁觀(guān)者似的學(xué)，應該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(cháng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動(dòng)語(yǔ)文知識，這才是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此，教師要充滿(mǎn)激情，用飽滿(mǎn)的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情和激情。常老師正是做到了這一點(diǎn)，才使學(xué)生加深了對梅花魂的理解，體會(huì )到了華僑的愛(ài)國之情。

　　回顧常老師的課堂，給我感觸最大的有以下兩方面：其一是對話(huà)課堂的創(chuàng )設。語(yǔ)文課程標準指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，“課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開(kāi)放、弘揚個(gè)性的對話(huà)�！睂υ�(huà)教學(xué)的意義就在于實(shí)現了這幾者相互的.溝通：以文本為背景，師生、生生以及更多主體間的敞開(kāi)、交融，不僅僅拘泥于知識的理解與能力的養成，而更在于喚起了學(xué)生的生命意識，體現了學(xué)生的生命價(jià)值，豐富了學(xué)生的生命世界，促進(jìn)了學(xué)生生命自由活潑地生長(cháng)。這節課中，常老師較好地實(shí)現了“文本對話(huà)”“師生對話(huà)”“生生對話(huà)”。以“師生對話(huà)”為例，在課堂上，常教師的教態(tài)非常自然，語(yǔ)言更是簡(jiǎn)練，她始終在做孩子們的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再像舊課堂的老師那樣高高在上，不容侵犯，而是真切實(shí)現了教師與學(xué)生的溝通，展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”；至于“生生對話(huà)”，常老師積極地給學(xué)生創(chuàng )造了交流與合作的機會(huì )，比如在學(xué)習梅花魂與思念祖國的聯(lián)系時(shí)，小組討論環(huán)節設置的非常及時(shí)，不僅調動(dòng)了學(xué)生思考、交流的欲望，而且在小組共同討論交流中，使孩子們學(xué)會(huì )人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。

　　其二是對朗讀訓練的把握。閱讀教學(xué)第一要務(wù)是讀，語(yǔ)文課標也曾指出各個(gè)年級段都要注重讀的訓練。在這堂課上，常老師非常注重“讀”的訓練，并且將讀貫穿到了課的始末，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中表達，讀中升華。而課堂上的“讀”也采用了多中形式的讀，反復指導學(xué)生在文本語(yǔ)言中進(jìn)行感悟，讀出文中之意，讀出文中之情。在處理重點(diǎn)段落時(shí)，常老師還注意引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。比如在指導學(xué)生研讀“弄臟墨梅圖，大發(fā)脾氣”時(shí)，給學(xué)生充分自讀時(shí)間，緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會(huì )外祖父對墨梅圖的喜愛(ài)。

　　縱觀(guān)常老師《梅花魂》，板塊分明，層層推進(jìn)，形式多元。且朗讀貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生的體會(huì )深刻，常老師能將學(xué)生印象深刻的地方及感興趣的有價(jià)值的問(wèn)題作為教學(xué)重點(diǎn)，尊重學(xué)生的自主學(xué)習。這些都是需要我好好學(xué)習的地方。

梅花魂教學(xué)反思6

　　《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線(xiàn)索，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛(ài)祖國的深厚感情。本課的重點(diǎn)是反映外祖父對祖國的思念之情。寫(xiě)愛(ài)梅花，是因為梅花是中華民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛(ài)梅花和愛(ài)祖國是統一的。本課的難點(diǎn)是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種"不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節"的精神，這也正是中華民族的民族精神。

　　本課是略讀課文，重在培養學(xué)生的`自學(xué)能力，因此教學(xué)過(guò)程是引導學(xué)生自主學(xué)習，合作探究的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，交流討論，使學(xué)生在下列幾方面有所感悟：

　　一是要讓學(xué)生弄清外祖父為什么常常教"我"讀唐詩(shī)，宋詞，而且每當讀到"獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親"之類(lèi)的句子，就流下眼淚。

　　二是要弄清外祖父愛(ài)梅花，送梅花圖和愛(ài)祖國之間的關(guān)系。

　　本課語(yǔ)句含蓄，感情深沉，要指導學(xué)生通過(guò)反復朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎上，引導學(xué)生有感情朗讀，以便更好地體會(huì )課文的思想感情。在這一環(huán)節中，我引導得不是很到位。我要是能通過(guò)欣賞梅花圖，引導學(xué)生體會(huì )梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著(zhù)外祖父的情感，定能深深地感動(dòng)學(xué)生。

梅花魂教學(xué)反思7

　　語(yǔ)文是重要的交際工具，是工具性與人文性的統一。教師在課堂上是學(xué)習活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是課堂的真正主人。語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，尤其是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應用大量的時(shí)間，讓學(xué)生去讀書(shū)，去思考，去探究，去創(chuàng )新，這樣不但有利于教學(xué)規律，也能培養學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，還能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，本節課我正是做到了這幾點(diǎn)，果然收到了良好的教育教學(xué)效果，本節課令我滿(mǎn)意的地方有如下幾點(diǎn)：

　　一、把握學(xué)習內容，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習恩德積極性和主動(dòng)性，引導學(xué)生在興趣中學(xué)習

　　調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的'積極性是教師課堂教學(xué)中最巧妙的方法，干巴巴的說(shuō)講，不如學(xué)生一見(jiàn)，因此，我課前采取對話(huà)的形式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)梅花特點(diǎn)，并利用掛圖等形式，給學(xué)生創(chuàng )設了喜聞樂(lè )見(jiàn)的學(xué)習情境，使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)之中，學(xué)生迫不及待的想知道為什么要寫(xiě)梅花，本節課課堂上通過(guò)同學(xué)的回答問(wèn)題和提出問(wèn)題上看，也確實(shí)體現了學(xué)生對學(xué)習本課很感興趣，這也是我本節課成功的第一步。

　　二、讀中感悟，大膽創(chuàng )新

　　語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不同于其他學(xué)科的教學(xué)，必須給學(xué)生大量的時(shí)間，讓學(xué)生多讀、多想、多感、多悟。本節課我的自主、合作、探究的學(xué)習方法，在課堂上也真正起了很大的作用。學(xué)生在課堂上真正做到了自己讀書(shū)，大家評議及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并做到探究性的解決問(wèn)題，課堂上通過(guò)討論使學(xué)生對本課的主要內容理解的很透徹，特別是人物的品質(zhì)，學(xué)生也感悟到了課文中以物喻人的寫(xiě)法和好處。

　　三、重視語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性的統一

　　本節課我考慮到了知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的聯(lián)系把學(xué)生學(xué)到的知識轉化為能力，因此我讓學(xué)生根據課文內容大膽相信課堂上同學(xué)們把文章內容改編成了課本劇，表演出來(lái)了，而且是比較投入的，尤其是我班李奇同學(xué)表演的更出色，從中反映出他真正體會(huì )到了華僑老人那顆眷戀祖國的心。

　　四、重視了孩子的品德教育和生活中的人際交流

　　如分角色朗讀課文，既能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情又讓學(xué)生反復體會(huì )，使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國的教育。學(xué)生談出了自己的感受，每個(gè)孩子都真正受到了愛(ài)國主義教育。

　　通過(guò)這節語(yǔ)文課，我認為教師只要方法得當，課堂教學(xué)就會(huì )收到良好的教學(xué)效果。

梅花魂教學(xué)反思8

　　在新課程理念的指導下，“以讀為本”已成為當今語(yǔ)文課堂的主旋律，因為朗讀是訓練、培養學(xué)生語(yǔ)感的有效方法，然而課堂上學(xué)生讀書(shū)次數是多了，但總感覺(jué)讀書(shū)的味兒不濃。走進(jìn)課堂去聽(tīng)學(xué)生讀書(shū)，發(fā)現添字，掉字，顛倒順序，讀破句等現象依然很多。暫且不說(shuō)那些正在學(xué)習的課文有些孩子讀不好，就是拿來(lái)已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文讓有的學(xué)生去讀，結果仍不能令人滿(mǎn)意，那么教師究竟該如何指導，才能有效提高學(xué)生朗讀水平呢？最近有幸讀了特級教師周一貫的文章《讀通課文──閱讀教學(xué)的底線(xiàn)》，使我豁然開(kāi)朗，使我對“讀通課文”有了更深入地了解�！白x通課文”即學(xué)生對課文在初讀階段是多種形式的反復朗讀之后，達到不錯不漏不添不倒（詞序不倒）和破句（讀破句），能比較順暢地讀完課文。在我的眼前展現了一條通往閱讀教學(xué)理想境界之路──從指導學(xué)生讀通課文做起，正所謂即積跬步方能致千里。于是我不斷地在一節節語(yǔ)文課堂上實(shí)踐著(zhù)。課堂上采用靈活多樣的方法檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，在學(xué)生讀不好的地方及時(shí)引導點(diǎn)撥，正因“濃縮”出來(lái)了文中的“精華”進(jìn)行朗讀指導，提高了朗讀效率，學(xué)生也真正能夠把課文讀正確、讀流利了，在引導學(xué)生深入理解課文內容時(shí)，學(xué)生發(fā)言明顯積極了，有了自己個(gè)性化地理解。

　　課堂上我就是這樣指導學(xué)生讀課文，通過(guò)檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，及時(shí)在學(xué)生“讀錯、讀倒、讀多、讀漏、讀破”處引導點(diǎn)撥。從而使課堂上經(jīng)常會(huì )出現一些“精彩的.生成”。因為在學(xué)生讀出問(wèn)題之處常常暴露出學(xué)生某一方面知識的缺陷，這正是最需要教師的精心指導之處。按學(xué)設教，點(diǎn)在學(xué)生的需要處，才能讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。呂淑湘先生說(shuō)過(guò)“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活’了，‘活’從何處來(lái)，從一個(gè)方面說(shuō)，來(lái)自于教師按學(xué)生的‘學(xué)情’施教，有的方矢，解決問(wèn)題”。

　　周一貫老師在文中談到：含在語(yǔ)言里的思想感情，需要有一定的語(yǔ)言感受力，才能體味出來(lái)，這種語(yǔ)言感受力是通過(guò)作者精心遣詞組句來(lái)體現的。小學(xué)生讀書(shū)信口而出，讀出問(wèn)題處往是言語(yǔ)蕪雜的流露。教師指導學(xué)生讀通課文，正是發(fā)揮文本言語(yǔ)的示范作用，提升學(xué)生言語(yǔ)質(zhì)量的好時(shí)機。就是在這樣的點(diǎn)化中，誘發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)感，引導學(xué)生加深理解了文章的思想感情�，F在我班學(xué)生的咬文嚼字能力明顯提高，自主探究意識也明顯增強了。就拿教學(xué)本課來(lái)說(shuō)吧，文本內涵對于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)去一定難度，尤其是文中外祖父贊美梅花和中華民族那些有氣節人物的一段話(huà)，學(xué)生更難以理解，但是因為有了第一課時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地讀文做鋪墊，而不是一遍遍去機械重復地讀，所以第二課時(shí)學(xué)生能抓住文中重點(diǎn)詞句談體會(huì )，學(xué)生的情感在領(lǐng)悟中得到了熏陶。

　　“積跬步方能致千里”，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，語(yǔ)文課堂上指導學(xué)生讀通課文是關(guān)鍵，以學(xué)生為本，學(xué)生的讀情會(huì )因人而異，教師要有效地指導，讀通、讀透教材才是根本保證。

梅花魂教學(xué)反思9

　　語(yǔ)文是充滿(mǎn)詩(shī)意的，是最富文化內涵和最具人文色彩的學(xué)科，那霎那間的感受，那入木三分的刻畫(huà)，無(wú)不展現了語(yǔ)文的魔力，所以有人說(shuō)，語(yǔ)文課堂應該是我們傳播詩(shī)情畫(huà)意的主陣地，文本傳遞給我們的每一處知識都是一朵含苞欲放的花，我們要用詩(shī)的語(yǔ)言去催發(fā)這含苞欲放的花朵，讓她們詩(shī)意地開(kāi)放在孩子們的心里。在《梅花魂》的教學(xué)過(guò)程中，我也試圖從詩(shī)意語(yǔ)文上尋找突破口。

　　一、吟詠梅花，詩(shī)化入題。

　　梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，這首詞中帶有偉人胸襟的梅花具有錚錚鐵骨和挑戰精神，具有明媚開(kāi)朗至剛無(wú)欲的品格。隨著(zhù)詩(shī)畫(huà)同步欣賞吟誦，孩子們一下子被梅花的俏麗，被“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的意境所吸引。

　　二、個(gè)性閱讀，詩(shī)化語(yǔ)言。

　　文中每當讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細如愁”之類(lèi)的句子，常會(huì )有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……這些句子都是需要讓學(xué)生帶著(zhù)感受來(lái)讀的，也只有這低緩，深情的句子才能讓學(xué)生在詩(shī)意的朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心。

　　三、鄉愁結題，詩(shī)化中心

　　余光中先生的'鄉愁帶來(lái)的同樣是血濃于水的親情，在這節課結束之際，隨著(zhù)動(dòng)情的配樂(lè )朗讀，孩子們對于華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情感受頗深。我想，此時(shí)此刻，牽掛著(zhù)祖國，愛(ài)著(zhù)祖國的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了。

梅花魂教學(xué)反思10

　　一、激發(fā)情感，導入新課

　�。�、看梅花圖，說(shuō)梅花特點(diǎn)。

　�。�、是啊，別的花大多春暖才開(kāi)花，只有梅花在冬天開(kāi)放，越是寒冷，它越開(kāi)越精神。今天，我們又來(lái)學(xué)習一篇和梅花有關(guān)的課文《梅花魂》（板書(shū)課題）。

　　二、初讀課文，整體感知

　�。�、自由讀文，讀準字音。

　�。�、認讀生字詞。

　�。�、分段朗讀課文，檢查字音是否準確，句子是否讀通順。

　�。�、課文主要寫(xiě)了什么？

　�。ㄍ庾娓阜浅Ｏ矚g梅花，作者回國前外祖父將自己最珍愛(ài)的墨梅圖和繡著(zhù)梅花的手絹送給作者，并告訴作者要向梅花學(xué)習。）

　　三、品詞讀句，感悟“梅花魂”

　　１、默讀課文，用“──”劃出表現外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀并說(shuō)說(shuō)體會(huì )。（重點(diǎn)指導以下句子。）

　�、� “外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書(shū)房里那一幅墨梅圖，他分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得�！�

　�、� 找出句子中的一對反義詞：

　�。ú簧趿粢猢ぉし滞鈵�(ài)惜）

　�、� 古玩和一幅畫(huà)哪個(gè)更值錢(qián)？從這對反義詞中你體會(huì )到了什么？

　�、� 相機指導朗讀。

　�、� “我五歲那年，有一回到書(shū)房玩耍，不小心在上面留了個(gè)臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來(lái)。有生以來(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓斥我媽?zhuān)骸昂⒆右�管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈�？匆�(jiàn)慈祥的外公大發(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪：“一枝畫(huà)梅，有什么稀罕呢？”

　�、� 用“▲”標出句子中外祖父動(dòng)作的詞，你體會(huì )到了什么？

　�、� 讀讀外祖父訓斥我的話(huà)：

　　這是反問(wèn)句，如果改成陳述句怎么改？他為什么不直接說(shuō)：“不要弄臟梅花�！倍�說(shuō)：“清白的梅花玷污不得�！保◤娬{梅花高潔、清白的秉性 。）

　�、� 相機指導朗讀。

　　２、轉入第１３段，直接感悟“梅花魂”：

　�、� 在眾多的.花兒中，外祖父為什么對梅花情有獨衷？

　�。ㄋ�欣賞梅花的秉性。）

　�、� 相機引出第１３段，從相應的句子中總結出梅花的秉性：

　�。ú晃穱篮�、傲骨凜凜、堅忍不拔、頂天立地……）

　�、� 第１３段除了講梅花的秉性外，還講了哪幾層意思？

　�。ㄖ腥A民族出了許多像梅花一樣的人物；作為中國人應該具有梅花的秉性。）

　�、� 舉例說(shuō)明像梅花一樣有氣節的人：

　�。ㄔ里w、戚繼光、江姐……。）

　�、� 外祖父把自己最珍愛(ài)的墨梅圖和繡著(zhù)梅花的手絹送給作者的目的是什么？

　�。ㄏ蛎坊▽W(xué)習，做個(gè)有氣節的中國人。）

　�、� 有感情地朗讀本段。

　　四、引導背誦，積累內化

梅花魂教學(xué)反思11

　　《梅花魂》是新課標人教版第九冊第六課的一篇精讀課文。梅花寒霜傲放，為人們賦予了堅強的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉的梅花又開(kāi)放了，引出了對漂泊他鄉，葬身異國的外祖父的回憶。梅花年年開(kāi)，"我"的記憶之門(mén)也一次又一次地被打開(kāi)，而這梅花引發(fā)的回憶都跟外祖父有關(guān)。外祖父愛(ài)梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛(ài)祖國的情懷寄托在梅花的身上；另外，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的.是中國心。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生把握課文內容，體會(huì )人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。為此，我確立了本課的教學(xué)目標：

　　1。認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)"幽芳，漂泊，唯獨，頓時(shí)，稀罕，離別等詞語(yǔ)。

　　2。正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　3。理解課文，結合重點(diǎn)詞句體會(huì )人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來(lái)的。

　　4。摘錄讓自己感動(dòng)的詞句。

　　為了實(shí)現教學(xué)目標，突破重點(diǎn)，課前，我讓學(xué)生搜集有關(guān)贊美梅花的詩(shī)文讀一讀，對梅花的品格有所了解，以便理解外祖父對梅花的感情，在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎上，我請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，作者回憶了外祖父生前的幾件事，從這些事中體會(huì )到了什么使學(xué)生對文章有個(gè)全面的了解，對人物的思想感情有個(gè)初步的體會(huì )。

　　然后，引導學(xué)生圍繞"從課文的哪些地方體會(huì )出外祖父思戀祖國的感情"這個(gè)問(wèn)題，深入讀書(shū)，交流討論。交流中，讓學(xué)生注意到外祖父的三次落淚，因為墨梅圖發(fā)脾氣，送"我"墨梅圖和梅花圖案的手絹等具體的事，引導學(xué)生留意容易忽視的地方。如外祖父教"我"讀詩(shī)，目的是使"我"從小受到民族文化的熏陶，因為，唐詩(shī)宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著(zhù)中華民族的民族精神。同時(shí)，借讀這些詩(shī)詞，寄托自己對祖國的思念之情。再如，對外祖父動(dòng)作的細節描寫(xiě)——"用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。"從外祖父動(dòng)作中可以看出梅花，在他眼里，不僅僅是梅花，那是祖國的象征，值得他用全身心去愛(ài)。"

　　外祖父早早地起了床，把我叫到書(shū)房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著(zhù)的東西。"臨別送給親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見(jiàn)梅花在他心中的分量，他寄托在梅花身上無(wú)法割舍的情愫。在交流中，我著(zhù)重引導學(xué)生讀好有關(guān)的段落。在讀書(shū)交流的過(guò)程中，學(xué)生從具體語(yǔ)句中，就可以對怎樣表達人物的思想感情有所領(lǐng)悟。由于本課語(yǔ)句含蓄，感情深沉，我指導學(xué)生通過(guò)反復朗讀，加深對課文的理解；在理解的基礎上，引導學(xué)生有感情地朗讀，更好地體會(huì )課文的思想感情。

梅花魂教學(xué)反思12

　　語(yǔ)文課本中處處奔騰著(zhù)情感的激流，語(yǔ)文教師的職責就是要把課文中所蘊含的情感形態(tài)轉化為鮮活的情感的雨露，澆灑到學(xué)生的心田。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì )發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話(huà)發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調�！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，怎樣才能對準音調，撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦，彈奏出教學(xué)藝術(shù)的美妙樂(lè )章呢？我以我教《梅花魂》一課談?wù)劯惺埽?/p>

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)情感

　　語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據教學(xué)內容的需要，創(chuàng )設相應的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，使學(xué)生感受到情感的潛移默化的熏陶作用，產(chǎn)生情感體驗�！睹坊ɑ辍愤@篇課文是著(zhù)名女作家陳慧瑛用深入靈魂的'情意來(lái)抒寫(xiě)外祖父對祖國對故鄉歲月那無(wú)可替代的愛(ài)。如何讓學(xué)生進(jìn)入這種情境呢？我告訴孩子們：“有一位老人，他離開(kāi)家鄉已經(jīng)60年了，可是他無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念故鄉。文中描寫(xiě)外祖父教學(xué)“我”學(xué)習古詩(shī)時(shí)的片段極富有感染力，每讀到文中的詩(shī)句自然而然地將學(xué)生帶入課文的特定的情境中。

　　二、加強誦讀，體驗情感

　　語(yǔ)文教學(xué)中的朗誦是發(fā)揮情感因素的重要一環(huán)。充滿(mǎn)激情的誦讀，會(huì )使學(xué)生腦海里有情有境，進(jìn)入深層次的感情體驗�！皶�(shū)讀百遍，其義自現”，在感悟思鄉情時(shí)，我都以讀促講，以讀代講，引導學(xué)生在讀中思，在讀中悟。讀出老人思鄉時(shí)的沉重心情，我想這是我這堂課最大的收獲。

　　三、啟迪想象，引入情境

　　我們必須引導學(xué)生精讀課文的精彩語(yǔ)句，啟迪其思維，使學(xué)生進(jìn)一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并與作者產(chǎn)生共鳴�！睹坊ɑ辍分杏幸欢伪磉_思鄉愛(ài)國情懷的話(huà)：“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！

　　幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節的人，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據梅花實(shí)際的品質(zhì)，把這種品質(zhì)和愛(ài)國志士的精神聯(lián)系起來(lái)，走進(jìn)老人思鄉愛(ài)國的情感世界。

　　離開(kāi)情感教育，語(yǔ)文教學(xué)將是冷冰冰的，枯燥無(wú)味的知識傳授。語(yǔ)文，因情感而美麗！

梅花魂教學(xué)反思13

　　首先借此機會(huì )感謝各位教研組老師陪著(zhù)我一路走來(lái)，是你們一次次幫我磨課，對我的肯定與指點(diǎn)，才使得我今天可以較為自信的執教完這一課。而剛才你們深刻的剖析、中肯的建議又使我受益匪淺。

　　今天整堂課的教學(xué)，我覺(jué)得教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出，同時(shí)也突破了難點(diǎn)，學(xué)生感悟到了外祖父的愛(ài)國情和思鄉情。下面，我就老師們的兩個(gè)觀(guān)察點(diǎn)簡(jiǎn)單談?wù)勎业恼n后反思。

　　剛才，周老師對我的課堂評價(jià)語(yǔ)給予了充分的肯定。我的評價(jià)語(yǔ)主要可以分為激勵性評價(jià)語(yǔ)和提煉性評價(jià)語(yǔ)兩種。記得剛踏上工作崗位那會(huì )兒，師傅就在指點(diǎn)我的教案時(shí)指出，要將課堂評價(jià)語(yǔ)也作為備課內容之一，作好充分的預設，學(xué)生說(shuō)的好改怎樣評價(jià)，學(xué)生沒(méi)說(shuō)好又該怎樣說(shuō)，所以本堂課，我就力圖通過(guò)適時(shí)的評價(jià)，使學(xué)生樂(lè )于說(shuō)，樂(lè )于讀。比如當我問(wèn)學(xué)生外祖父心里當時(shí)會(huì )怎樣想時(shí)，剛開(kāi)始比較冷場(chǎng)，但當一個(gè)學(xué)生回答完后，我就適時(shí)的鼓勵：你真的是說(shuō)出了外祖父的心聲！下面舉手的.同學(xué)頓時(shí)多了，甚至有了“外祖父此時(shí)已經(jīng)把圖當成了是自己的祖國”這樣精妙的回答，我就及時(shí)點(diǎn)出他真是外祖父的知音。機智、巧妙的一句評價(jià)語(yǔ)會(huì )起到事半功倍的效果。又比如在朗讀指導時(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始比較羞澀，舉手的孩子不多，所以我通過(guò)評價(jià)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，“從你的朗讀，我仿佛看到了傲雪而放的梅花”、“我似乎聞到了寒意中傲人的芳香”……于是，學(xué)生賽讀的激情高漲，朗讀指導達到了預想的效果。有時(shí)機智巧妙的一句評價(jià)語(yǔ)會(huì )起到事半功倍的效果。

　　其次，感謝呂老師對于我本堂課的情境創(chuàng )設也提出了獨到的見(jiàn)解。其實(shí)《梅花魂》這篇文章情真意切，所以備課時(shí)我力圖營(yíng)造一個(gè)個(gè)的情境，拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，與外祖父的距離。比如學(xué)生對于梅花不畏嚴寒的精神只是停留在文字層面，感受不深刻，所以我就創(chuàng )設了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比的圖片，當學(xué)生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個(gè)似乎是有點(diǎn)出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時(shí)的讓他們用學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)贊一贊，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動(dòng)，都和著(zhù)音樂(lè )吟誦起一句句贊美的詩(shī)句來(lái)，真正的感受到了梅花精神。

　　但是今天還是留有不少遺憾，我的設計初衷，四個(gè)情境的創(chuàng )設是在第四個(gè)情境齊讀民族魂時(shí)達到高潮，但這節課，這個(gè)教學(xué)高潮似乎來(lái)得晚了些。由此我進(jìn)行了反思。首先我覺(jué)得有一個(gè)小遺憾，可能是因為沒(méi)有進(jìn)行課前熱身，開(kāi)始教學(xué)有些倉促，所以第一個(gè)情境的創(chuàng )設揭題，讓學(xué)生初識梅花，學(xué)生似乎沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，有的學(xué)生還游離在外，沒(méi)有被帶入情境中，使得整堂課的情境場(chǎng)進(jìn)入滯后，也為高潮的形成帶來(lái)一定難度。

　　另外一段情境是由梅花精神引申開(kāi)去感悟有著(zhù)梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到象江姐這樣堅貞不屈的人就是有中華民族氣節的，由此再來(lái)回憶中華幾千年的氣節人物，學(xué)生就很容易的入境了。但今天我將試教時(shí)放在后面的體會(huì )不屈不撓的民族魂放在了前面，而學(xué)生對文本欠熟悉，又說(shuō)不準中華民族有怎樣的精神，這里一糾纏，之前好不容易形成的一個(gè)小高潮就被打破了，冷了下來(lái)，之后再出示江姐的資料，教學(xué)的最好時(shí)機就錯過(guò)了，學(xué)生在回憶時(shí)有些冷場(chǎng)。雖然之后在朗讀時(shí)，學(xué)生的這種情緒很快又被激發(fā)起來(lái)，齊讀得也很不錯，但我想，如果可以一氣呵成，趁鐵打熱及時(shí)地緊跟第二個(gè)情境之后，像張老師說(shuō)的，有了人物的范例，再來(lái)說(shuō)民族魂是什么？環(huán)環(huán)相扣，效果會(huì )更好！所以也正如呂老師所說(shuō)，今天的情境創(chuàng )設梯度十分明顯，但欠連貫，有割裂之感，這也是最后教學(xué)高潮滯后的原因之一。

　　其實(shí)我的這堂課還有很多不完善的地方，存在著(zhù)不少的遺憾，但我回想，踏上工作崗位兩年半來(lái)，正是在一次次的彌補遺憾中成長(cháng)起來(lái)的。所以我會(huì )帶著(zhù)老師們的建議，在今后的教學(xué)過(guò)程中，以此作為前車(chē)之鑒。

梅花魂教學(xué)反思14

　　《梅花魂》，這是一篇略讀課文，僅安排一個(gè)課時(shí)完成。要在一節課內引導學(xué)生讀懂這樣一篇有厚重感的課文，需要精心選擇講授內容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。為此，我認真備了課。

　　這篇課文為咱們福建作家陳慧瑛所作，以梅花為線(xiàn)索，講述了外祖父的五件事，從中表現了老人對梅花的摯愛(ài)，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。因此，教學(xué)時(shí)除了完成“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一基本任務(wù)，還必須引導學(xué)生領(lǐng)悟梅花那種不畏“風(fēng)欺雪壓”的品格，感受外祖父對祖國無(wú)限眷戀的思想感情。因此，我在教學(xué)中確立了以下幾點(diǎn)作為教學(xué)重難點(diǎn)：

　　一是第二自然段中外祖父教“我”讀的那些古詩(shī)詞：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細如愁”。我想，首先要引導學(xué)生讀懂這些詩(shī)句，然后才可能理解外祖父落淚的原因，以及落淚背后難以抑止的思鄉之情。

　　二是外祖父贊美梅花的一段話(huà)。這段話(huà)講了三層意思：第一層是贊揚梅花那種不怕嚴寒、不怕“風(fēng)欺雪壓”的品格;第二層是說(shuō)我們中華民族具有梅花那種“頂天立地，不肯低頭折節”的精神;第三層是對外孫女的勉勵，希望她學(xué)習梅花的品格。這是揭示中心的重點(diǎn)段落，也是幫助學(xué)生理解課題“梅花魂”的主要憑借。

　　三是課題�！睹坊ɑ辍分械摹盎辍钡囊馑�。

　　沒(méi)想到，課堂上同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習、交流討論，對上述三個(gè)難點(diǎn)輕松解決，卻提出了令我措手不及的質(zhì)疑問(wèn)難。

　　一問(wèn)：“既然外祖父那么思念祖國，為什么回國的時(shí)候不帶外祖父一起走呢?”

　　對這個(gè)問(wèn)題，雖然我引導學(xué)生從書(shū)中尋找答案：“外公年紀太大了……”但學(xué)生卻并不滿(mǎn)意。

　　二問(wèn)：“為什么年紀大了就不能回國呢?”

　　三問(wèn)：“如果年紀大了就不能回國，為什么外祖父不在年輕一點(diǎn)的時(shí)候回國?”

　　四問(wèn)：“外祖父年紀大了，我和媽媽更不應該把他一個(gè)人留在星島，而應該把他帶在身邊照顧才是呀�！�

　　五問(wèn)：“既然外祖父那么思念祖國，當初為什么又要離開(kāi)祖國呢?”

　　孩子們提出的問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)在我的備課范圍之內，更別提納入備課重點(diǎn)了。我沒(méi)有想到，自認為是難以理解的重點(diǎn)，卻被孩子輕松解決。而自認為平白淺顯的文字，卻產(chǎn)生如此多元的思考，這真是“于無(wú)疑處生疑，從無(wú)字句處讀書(shū)”。孩子們問(wèn)得合情在理，我卻心中無(wú)底，暗暗叫苦，當時(shí)真恨不得自己就是作者陳慧瑛，可以解答這一切疑問(wèn)，也恨自己僅從教學(xué)參考書(shū)出發(fā)來(lái)備課，卻沒(méi)有蹲下來(lái)站在孩子的高度來(lái)思考教學(xué)問(wèn)題。這才出現了“精心”備課后的倉促解答：

　　一答：文中已經(jīng)解答了這一問(wèn)題，請在書(shū)中找找看。

　　結果，學(xué)生找到了文中的答案“外公年紀太大了”，卻并不認同。于是就產(chǎn)生了第二個(gè)問(wèn)題。

　　二答：外公年紀大了，可能身體也不好，回國路途遙遠，怕外公受不了舟車(chē)勞頓。

　　三答：外公年輕的時(shí)候，國內正是兵荒馬亂的.戰爭時(shí)期，局勢很不穩定，回國不是明智之舉�！�

　　四答：文中并沒(méi)有說(shuō)外祖父是一個(gè)人留在星島，我想一定還有其他親人留在那里照顧他的吧。

　　五答：離開(kāi)祖國的原因有很多，有的人是為了謀求事業(yè)的發(fā)展，因為當時(shí)國外的條件比國內優(yōu)越得多;有的人出國求學(xué)為了更好地報國，我們的祖國需要浴血奮戰的勇士保家衛國，也需要科學(xué)技術(shù)的人才建設和發(fā)展;至于外祖父是屬于哪一種情況，讓我們都去查查資料再作定論，好嗎?

　　以上解答，僅憑自己占據的點(diǎn)滴資料妄下結論，不知道對不對，懇請網(wǎng)友們指正。

梅花魂教學(xué)反思15

　　結合這篇課文特點(diǎn)，落實(shí)本單元目標，將這篇課文的目標定為：1。正確、流利朗讀課文，學(xué)會(huì )生字詞。2。體會(huì )外祖父的思鄉之情是如何表達出來(lái)的3。研讀“梅花精神”相關(guān)段落，欣賞梅花，受到美的熏陶。

　　分三課時(shí)來(lái)完成以上目標：第一課時(shí)：開(kāi)火車(chē)讀課文，正字正音;檢查生字詞認讀書(shū)寫(xiě)情況;寫(xiě)寫(xiě)文章講了關(guān)于外祖父的幾件事。第二課時(shí)：概括關(guān)于外祖父的幾件事;在幾件事中找相關(guān)語(yǔ)句體會(huì )外祖父的思鄉之情，并體會(huì )這種感情是如何表達出來(lái)的。 第三課時(shí)：品讀關(guān)于“梅花精神”的段落，聽(tīng)《紅梅贊》;做基礎訓練。

　　在第二課時(shí)上課過(guò)程中，這個(gè)問(wèn)題對于學(xué)生比較難，我借助了之前老師留下來(lái)的一段微課資料，先做了講解，又讓學(xué)生去做批注。學(xué)生在做批注的過(guò)程中，出現了這樣的情況，“從第一次這個(gè)詞語(yǔ)中看出外祖父以前沒(méi)有訓斥過(guò)作者的媽媽?zhuān)�而因為梅花圖訓斥了媽媽?zhuān)�所以看出了外祖父非常喜�?ài)梅花�！币簿褪菍W(xué)生還是停留在對字詞句的理解方面，并沒(méi)有上升到寫(xiě)法的高度，經(jīng)過(guò)老師的.再次指導，學(xué)生最后都能學(xué)會(huì )在寫(xiě)作手法的角度抓住關(guān)鍵詞做批注。

　　雖然這節課歷時(shí)比較長(cháng)，但閱讀教學(xué)目標明確，訓練比較到位。這篇課文如何進(jìn)行寫(xiě)作的訓練是我要思考的問(wèn)題，哪些地方是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作應該借鑒的呢？我想應該是借助具體的事物或事情來(lái)表達感情。怎么訓練到位？我還得好好思考。

梅花魂教學(xué)反思16

　　第一次聽(tīng)了對比式教學(xué)教研，感受頗深，可以從兩個(gè)教師的教學(xué)中看出她們的相同之處和不同之處�！睹坊ɑ辍愤@一課是以物喻人的文章，所以從兩個(gè)教師的處理上，可以看出她們各自的教學(xué)設想和處理方法。

　　本節課的第二課時(shí)重點(diǎn)放在對文章思想感情的教學(xué)，引導學(xué)生領(lǐng)悟其中的思想內涵，并使學(xué)生從中受到愛(ài)國主義教育。其中一位老師讓學(xué)生在課外收集有關(guān)描寫(xiě)梅花的資料，這樣就讓學(xué)生從收集的資料中得到或多或少的感受，也體會(huì )到梅花的品質(zhì)，灌輸梅花的精神，對學(xué)生進(jìn)行教育。這位老師開(kāi)始讓學(xué)生將收集的資料在全班進(jìn)行交流，談感受，“梅花給你留下什么印象?”從而揭示課題“梅花魂”并看題質(zhì)疑，“魂”指的是什么?直奔本節課的重點(diǎn)。于是學(xué)生就找出體現梅花品質(zhì)的部分，教師利用小黑板對該部分展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生領(lǐng)悟和感受。學(xué)生學(xué)得很有滋味，有的用不同語(yǔ)氣語(yǔ)，讀出敬佩之情，有的'讀出贊美之情等等。讓學(xué)生從讀中，感悟中體會(huì )梅花的品格。然后還讓學(xué)生例舉具有梅花品格的人物加以說(shuō)明，使學(xué)生更加體會(huì )梅花的品格和文中外祖父的那種思鄉之情和愛(ài)國之情這是課堂的延伸。但是在教學(xué)中，老師還進(jìn)行自愿齊讀、剩余齊讀的朗讀形式，我覺(jué)得不必這樣做，因為我們是對重點(diǎn)段進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)，所以全文朗讀可以略去，不要讓它浪費我們的寶貴時(shí)間。也可以使教學(xué)環(huán)節更加緊湊。

　　另一位教師則從全文入手，從作者和外祖父的有關(guān)的思想入手，逐步走向本節課的重點(diǎn)，采用了全面式的教學(xué)方法，使學(xué)生對文章的情感變化有更加完整的理解，這樣有助于學(xué)生體會(huì )人物情感的變化，更具整體性，從整體把握文章的思想感情。思路是：作者當時(shí)幾歲?從哪里知道?――“我”對祖父不理解的地方――作者已經(jīng)理解外祖父的心――哪些地方體現了外祖父對祖國的熱愛(ài)、懷念?……然后也讓學(xué)生例舉人物加以說(shuō)明，最后出示《中國心》這首歌，教師朗讀，學(xué)生齊讀，讓學(xué)生體會(huì )其中的思想感情，使學(xué)生更受教育。我覺(jué)得這里能把歌放出來(lái)更好一些，可以使學(xué)生從音樂(lè )中、從歌詞中體會(huì )出歌中的內涵。從這節課的教學(xué)不難看出來(lái)，重點(diǎn)不是很突出，但還是能達到一定的教學(xué)效果。

　　兩個(gè)人的教學(xué)中，還是沒(méi)有說(shuō)明外祖父為什么會(huì )在國外，《梅花魂》是一篇以物喻人的文章，所以在教學(xué)上要處理好，做到既要突出文章的重點(diǎn)，又要有助于文章情感的變化，使學(xué)生能較為完整地理解課文的思想內涵，這樣學(xué)生才會(huì )學(xué)有所得，又能受到思想教育。這只是我的粗淺感受，望指教!

梅花魂教學(xué)反思17

　　反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認為成功之處有以下兩個(gè)方面：

　　一、借助閱讀，感受文本。

　　教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在讀中主動(dòng)用心的感受課文內容，加深閱讀理解和情感體驗，在閱讀中積極思考并有所感悟，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè )趣。對學(xué)生的閱讀交流及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)中對學(xué)生的獨特的感受和體驗給予肯定和鼓勵。通過(guò)評價(jià)激勵學(xué)生與同學(xué)、與教師、與文本進(jìn)行更深層次的`對話(huà)，鼓勵學(xué)生繼續進(jìn)行多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，從而循序漸進(jìn)地培養了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的閱讀習慣。

　　通過(guò)閱讀和交流使學(xué)生了解到課文以“梅花”為線(xiàn)索，講述了作者由梅花想到外祖父，透過(guò)吟詩(shī)落淚、珍愛(ài)梅圖、不能回國悲哀落淚、贈送梅圖、贈送梅花手絹這五件事，感受到身在異國的老華僑對梅花的喜愛(ài)，體會(huì )到這位華僑老人對祖國深深的眷戀。

　　二、借助課件，補充資料。

　　在教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體課件，適時(shí)地讓學(xué)生欣賞梅花的圖片并朗讀感悟與梅花有關(guān)的古詩(shī)詞，引導學(xué)生在吟詠古詩(shī)詞中加深對梅花特點(diǎn)的認識，以及對梅花品性的了解。有了這樣的鋪墊，學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)從梅花的秉性來(lái)了解外祖父的思鄉情懷就水到渠成，學(xué)生從梅花的秉性來(lái)了解中華民族許多有氣節的人物也順理成章。

　　但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要是：

　　教師參與課堂活動(dòng)的頻率過(guò)高，教師參與課堂活動(dòng)的時(shí)間過(guò)長(cháng)，教師參與課堂活動(dòng)所涉及的內容過(guò)多。

　　在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須做到充分尊重學(xué)生的個(gè)性，把課堂還給學(xué)生，還學(xué)生自由的空間。為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境，鼓勵學(xué)生不斷提高自己在主動(dòng)探究中自主學(xué)習語(yǔ)文的能力，并自覺(jué)得到情感的熏陶。

梅花魂教學(xué)反思18

　　今天課上，講《梅花魂》，因為依舊是去年的老教材，因此，面對著(zhù)不同的學(xué)生，仍舊講得輕車(chē)熟路。

　　在進(jìn)行到第二個(gè)故事的朗讀理解時(shí)，我與同學(xué)們突然都發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，只見(jiàn)課文中寫(xiě)道：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”可是，我隨口讀道：“這清白的梅花，是玷污了的嗎？”孩子們也仿佛承認了我的這種讀法，（因為這比較符合我們這個(gè)地區的口語(yǔ)習慣。）可是，一個(gè)怯怯的聲音冒了出來(lái)：后面是兩個(gè)“的”呢，沒(méi)有“了”。是啊，我仔細一看，才發(fā)現，真是這樣，孩子說(shuō)得一點(diǎn)也沒(méi)錯。真是“玷污得的”！奇怪，去年教學(xué)的時(shí)候，怎么沒(méi)發(fā)現呢？第一個(gè)印象是教科書(shū)印錯了，呵呵，發(fā)現問(wèn)題總怪罪他人。這可不是我的'習慣�？墒聦�(shí)的確如此呢！我又反復小聲地讀了讀，可還是感覺(jué)讀不順暢，索性把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們與我一起找找書(shū)中如此這樣寫(xiě)的原因。

　　頓時(shí)，教室里響起了一片練讀聲……大家都在認真地揣摩著(zhù)這句話(huà)的正確讀音。到底該怎么讀呢？看來(lái)，孩子們這次是真的在知識的海洋里遨游了。不一會(huì )，班里的趙同學(xué)就找到了作者想要表達的感覺(jué)：即，把第一個(gè)“得”讀重，實(shí)際的意思就相當于我們北方人的那個(gè)“了（liao）”表示可以玷污，而后面那個(gè)“的”讀輕，則是表示反問(wèn)。于是，這樣一來(lái)，這句話(huà)有輕有重，意思表達得就十分明確了。接下來(lái)，同學(xué)們又聯(lián)系預習內容，知道這篇文章的作者是長(cháng)期生活在南方的歸國華僑，因而一些語(yǔ)言方式上表達與我們不同，也就可以理解了。

　　隨后，在趙同學(xué)的領(lǐng)讀下，同學(xué)們又反復讀了幾遍句子。我知道，此刻，同學(xué)們不僅學(xué)會(huì )了這個(gè)句子的正確讀法，更重要的是學(xué)會(huì )了細心，認真和反復研究與探索的一種學(xué)習精神。

梅花魂教學(xué)反思19

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多的被引入課堂教學(xué)。運用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠創(chuàng )設一個(gè)精良的情景，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使抽象的難以明白的知識具體化，實(shí)物化，變成直觀(guān)、活潑活潑的視覺(jué)信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫(huà)并茂，全方位調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，使學(xué)生的認知渠道多元化；使課堂教學(xué)活潑、形象、直觀(guān)、沾染力強，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革具有用心的推進(jìn)作用。

　　《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章講在異國的華僑老人對梅花的愛(ài)好，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。本課從閱讀課文轉為講讀課文，怎樣領(lǐng)導學(xué)生自學(xué)明白體會(huì )梅花的品德；在愛(ài)梅花、送梅花圖中寄托著(zhù)外祖父愛(ài)祖國的思想情緒，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設計了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實(shí)行。

　　1、利用“梅花傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：了解梅花的.高傲品德。教學(xué)中當學(xué)生透過(guò)自學(xué)、討論體會(huì )了梅花的高傲的品德后，教師適時(shí)地放第一段錄像：畫(huà)面上，一朵朵梅花在嚴寒中相競開(kāi)放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精力，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫(huà)面，直觀(guān)地驗證梅花的高傲品德，所配精美的音樂(lè )使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。之后教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描述品德的句子。），領(lǐng)導學(xué)生有情緒的朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。

　　2、利用“送梅花圖”的錄像突破難點(diǎn)：在送梅花圖中寄托著(zhù)外祖父愛(ài)祖國的思想情緒。當學(xué)生深入了解梅花的品德特色后，教師再播放第二段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父慎重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景，親耳聽(tīng)到外祖父對小外孫女說(shuō)的話(huà)，并配上適當的音樂(lè )，圖、聲、樂(lè )并茂，學(xué)生心中洋溢著(zhù)對外祖父由衷的敬佩。之后教師再領(lǐng)導學(xué)生重復有情緒地朗讀外祖父說(shuō)的話(huà)，深入體會(huì )外祖父愛(ài)祖國的思想情緒。

　　3、利用“我的中國心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國之情，滲透愛(ài)國主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛(ài)祖國的思想情緒后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一齊跟著(zhù)音樂(lè )唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情，滲透了愛(ài)國主義教育。

梅花魂教學(xué)反思20

　　《梅花魂》是人教版五年級上冊第六課的一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強的品格，是歷代詩(shī)人和畫(huà)家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉的梅花又開(kāi)放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　這篇文章，重在使學(xué)生在閱讀中通過(guò)個(gè)性化閱讀，深入感悟梅花精神體會(huì )外祖父深厚的愛(ài)國情意。進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累。

　　五年級學(xué)生已具備自學(xué)的能力，在本節課上，我運用“預習單導學(xué)”的模式，采用自主合作探究的形式開(kāi)展教學(xué)。這節課的落腳點(diǎn)是：讓“預習單”為我們的'課堂服務(wù)、幫助學(xué)生充分地預習課文，學(xué)生只有預習好了，課上才會(huì )精彩無(wú)限。課上我們真正要做的是：讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )知識的魅力，體驗語(yǔ)文閱讀的快樂(lè )。讓課堂成為多元對話(huà)的過(guò)程，讓課堂真正成為學(xué)生感悟、思考的陣地。

　　在執教的過(guò)程中我圍繞課文展開(kāi)了層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著(zhù)課程的進(jìn)展逐步深入課文，理解梅花的“品格”、“ 靈魂”、“ 骨氣”，開(kāi)課伊始，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫(xiě)梅花的詩(shī)詞。在吟詠中加深對梅花特點(diǎn)的認識，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉之情時(shí)我主要抓住了老人三次流淚和斥我污梅。在這里我設計了兩次想想情景說(shuō)話(huà)。拓展了學(xué)生的想象空間。在體會(huì )梅花精神時(shí)，我主要采用朗讀的形式。在指導朗讀“做有氣節的中國人”之前先讓學(xué)生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國心》唱出了所有海外游子的心聲，縷縷梅花魂，悠悠愛(ài)國心，讓我們永遠銘記梅花魂。

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