長(cháng)方體和正方體教學(xué)反思（通用21篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的長(cháng)方體和正方體教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
長(cháng)方體和正方體教學(xué)反思 1
《長(cháng)方體和正方體體積》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)五年級下冊第二單元47~49頁(yè)的內容。長(cháng)方體和正方體是在前面的平面圖形的基礎上編寫(xiě)的，在這一單元主要分成四塊：長(cháng)方體和正方體特征、表面積、體積及體積單位和容積。從直觀(guān)形象的認識上升到理性認識，需要借助學(xué)生的空間想象能力，本節課教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方體體積的計算公式，于是，我在教學(xué)正方體體積的計算公式時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想長(cháng)方體和正方體的聯(lián)系，引導學(xué)生根據長(cháng)方體體積的計算公式，自己推導出正方體的體積公式，培養了學(xué)生的遷移能力。
在引導學(xué)生推導長(cháng)方體體積的另一種計算方法時(shí)，我讓學(xué)生對兩種方法進(jìn)行比較，在比較中得出長(cháng)方體體積的另一種計算方法；在引導學(xué)生推導長(cháng)方體和正方體的體積公式的統一時(shí)，讓學(xué)生將長(cháng)方體和正方體體積的計算公式進(jìn)行比較，從而推導出長(cháng)方體和正方體統一的體積公式，并且使他們對柱體體積的計算方法有了一個(gè)基本的認識，為以后學(xué)習各種柱體體積計算奠定了基礎。
這節教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生親自參與探究過(guò)程，教師的作用主要體現在創(chuàng )設學(xué)生親自探究的情境，并引導學(xué)生觀(guān)察、比較、討論，使他們在交流中各抒己見(jiàn)。
為了突出重點(diǎn)，對學(xué)生在探究中發(fā)現的某些結論有的放矢，最終使學(xué)生得出了“《長(cháng)方體的正方體體積的統一公式》”。這樣教學(xué)，既突出了學(xué)生的主體地位，又體現了“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的新理念。學(xué)生在這樣一次次的自我發(fā)現、探索和概括中感受到了學(xué)習成功的樂(lè )趣，體驗到了學(xué)習成功的快樂(lè )，提高了學(xué)生的創(chuàng )新意識，發(fā)展了學(xué)生的.思維能力。
教學(xué)實(shí)踐告訴我們：書(shū)本知識是前人發(fā)現的，但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，那還是有待發(fā)現的新知識。因此在教學(xué)中我引導學(xué)生按一定的步驟去自覺(jué)的提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題和發(fā)現新知，從而使他們在學(xué)習過(guò)程中獲取成功的體驗，這比教師急于下結論要好得多。學(xué)生一時(shí)不能發(fā)現的問(wèn)題，教師要有足夠的耐心，給孩子們充足的時(shí)間，讓學(xué)生去思考，去發(fā)現。這時(shí)教師絕對不能暗示、替代。這就是“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。
今后采取的措施
1、面向全體，關(guān)注大多數學(xué)生。
2、提高課堂教學(xué)能力。
3、改變教學(xué)思想和教學(xué)方法。
長(cháng)方體和正方體教學(xué)反思 2
1、讓學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，合作探究，實(shí)現學(xué)習方式變革。
充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從觀(guān)察實(shí)物——————土豆，來(lái)豐富表象，再讓學(xué)生動(dòng)手操作——————切成長(cháng)方體，來(lái)提高感性認識，最后通過(guò)交流、反思等活動(dòng)中逐步讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生形成和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生在觀(guān)察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的內涵，領(lǐng)悟了學(xué)習方法，轉變學(xué)習方式，激活學(xué)習熱情，達到全員主動(dòng)參與“學(xué)數學(xué)”目的，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數學(xué)”過(guò)程，要發(fā)揮好教師的“主導”作用。
本案例教學(xué)中，教師始終把學(xué)生置于主體地位，積極引導學(xué)生通過(guò)看、摸、想、議、切、說(shuō)等學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)知識的“再發(fā)現”、“再創(chuàng )造”過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，在學(xué)知識過(guò)程中既發(fā)展了空間觀(guān)念，又培養了能力；既培養獨立思考能力，又培養了合作交流的能力，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。教師起著(zhù)組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數學(xué)”的過(guò)程，其核心問(wèn)題是“學(xué)會(huì )思考”
讓學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)地思考，是數學(xué)課程的重要目標之一，而積極有效的思考依賴(lài)于合適的、富有挑戰性的問(wèn)題。依據知識自身的重點(diǎn)和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，改呈現知識為呈現問(wèn)題，能吸引學(xué)生充分參與數學(xué)學(xué)習過(guò)程，自覺(jué)調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗和心智技能，從而促使數學(xué)學(xué)習活動(dòng)有效地展開(kāi)并不斷深入。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。因此，數學(xué)教學(xué)要努力創(chuàng )建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現代公民所必需的`數學(xué)知識和技能的同時(shí)。在情感、態(tài)度和價(jià)值等方面得到充分發(fā)展，立生積極的情感體驗，進(jìn)而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題
用《數學(xué)課程標準》來(lái)教學(xué)，必須讓孩子們體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，解決日常生活中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng )新的精神�？傊�，數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。真正體現新的課程理念，讓學(xué)生“學(xué)數學(xué)”是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。
長(cháng)方體和正方體教學(xué)反思 3
在上這節復習課時(shí)，我專(zhuān)門(mén)翻開(kāi)了“24字教學(xué)模式”操作手冊，網(wǎng)上也查閱了四種課型的特點(diǎn)。就復習課和練習課而言：兩者不同，復習課是學(xué)生對已有知識的再現和梳理，對學(xué)生已經(jīng)建構的知識進(jìn)行鞏固、深化、擴展，使知識系統化、條理化，針對學(xué)生的弱點(diǎn)，查漏補缺。要充分發(fā)揮復習課的作用，避免將復習課上成重復課，復習課應當選擇恰當的教學(xué)策略。能通過(guò)復習，使學(xué)生對所學(xué)知識連成線(xiàn)，鋪成面。而練習課則是上幾節新學(xué)課后需要鞏固知識、提升學(xué)生能力的一種課型。它是新學(xué)課的拓展延伸，是新學(xué)知識的鞏固和提升、拔高和提煉，要上出高效的練習課，教師課前得精選習題，備課是關(guān)鍵。
復習的重要目的在于知識的綜合化，因此，復習時(shí)要注意對知識進(jìn)行歸納整理。
1、知識的條理化、系統化、形成知識網(wǎng)絡(luò )。
本節課前我布置給學(xué)生的作業(yè)是：采用自己喜歡的方式去梳理本單元的知識點(diǎn)。在課前的十分鐘時(shí)間里，采用小組交流的環(huán)節，讓學(xué)生對自己梳理的知識進(jìn)行補充及系統化。反饋：每小組里1號或2號學(xué)生能用大括號、知識（框架）表格、知識樹(shù)等形式去歸納，但學(xué)生歸納的系統性、條理性欠缺。然后學(xué)生又給這棵“樹(shù)”添加了“綠葉”。如：復習長(cháng)正方體的特征：8個(gè)頂點(diǎn)、12條棱、6個(gè)面。計算它的棱長(cháng)和、表面積、體積，在計算的同時(shí)說(shuō)說(shuō)計算的依據。這是通過(guò)計算，復習長(cháng)正方體的求積方法，說(shuō)依據，反過(guò)來(lái)幫助學(xué)生認清了長(cháng)正方體的特征就是計算方法的根本。根據長(cháng)正方體的特征，請學(xué)生用一句話(huà)概括長(cháng)方體與正方體的關(guān)系，為的是讓學(xué)生理解長(cháng)正方體間的關(guān)系。
2、要讓學(xué)生質(zhì)疑困難
在課前做一些調查，學(xué)生對這一單元知識點(diǎn)還存在哪些疑問(wèn)，教師再把這些疑問(wèn)集中起來(lái)，然后進(jìn)行歸納分類(lèi)。在課堂上將所有的疑問(wèn)擺出來(lái)，分小組，讓學(xué)生交流匯報，老師將學(xué)生們的閃光的東西總結出來(lái)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，把問(wèn)題一一解決。
3、總結歸納，揭示規律
復習課不能僅僅停留于鞏固和梳理，更要為學(xué)生的思維創(chuàng )設條件，搭設一個(gè)思維深化的平臺，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力。如遇到不規則的立體圖形求體積時(shí)，我們也可以用底面積乘以高來(lái)進(jìn)行求解。
4、分層練習，選綜合性強的題，適當提高
基本練習采取選擇、連線(xiàn)等方式把體積與容積、表面積的幾種不同的解答方法柔和在一起，同時(shí)滲透表面積的判斷方法。學(xué)生腦中先呈現出一幅圖，這幅圖就是學(xué)生腦中的“形”；然后連線(xiàn)，就是將腦中的“形”抽象成了數的運算，最后請學(xué)生講算理，就是將“數”又還原成學(xué)生腦中的“形”，這時(shí)學(xué)生腦中的“形”就更為豐滿(mǎn)。幾何知識的'教學(xué)是“形”與“數”最好的結合點(diǎn)。創(chuàng )設好的情景，架構起學(xué)生“形”與“數”之間的橋梁。
本節課我覺(jué)得設計最好的一道題是最后那道魚(yú)缸的題，這道題幾乎涵蓋了本單元所有的知識點(diǎn)。在選擇此題的時(shí)候就是看中了它的綜合性，在分析時(shí)讓學(xué)生清晰地明確每個(gè)問(wèn)題所求的是什么。比如：求長(cháng)方體魚(yú)缸一周用了多少米鋁合金條？這個(gè)時(shí)候聽(tīng)到學(xué)生在下面七嘴八舌：這是求棱長(cháng)總和的……本課最遺憾的是學(xué)生參與不積極，每次發(fā)言總是那幾個(gè)。結合班情，剖析班狀：學(xué)生太懶，學(xué)習習慣差，缺乏自主學(xué)習的能力。今后努力方向，繼續抓學(xué)習習慣。
長(cháng)方體和正方體教學(xué)反思 4
本單元的知識點(diǎn)有：長(cháng)方體和正方體的認識、長(cháng)方體和正方體的表面積計算、長(cháng)方體和正方體的體積計算（包括容積和容積單位）。重難點(diǎn)是：長(cháng)方體和正方體的表面積計算、長(cháng)方體和正方體的體積計算（包括容積和容積單位）。這部分知識是學(xué)生深入學(xué)習“空間與圖形”的開(kāi)始，這是最簡(jiǎn)單的“空間與圖形”，卻是學(xué)生發(fā)展空間觀(guān)念的一次飛躍。本單元的知識對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很有難度的，但是大量的實(shí)物演示和動(dòng)手操作又能足夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在備課時(shí)我就我積極準備，上網(wǎng)查資料，借鑒并自制課件，到實(shí)驗室借量筒、量杯、長(cháng)方體、正方體模型以及1立方厘米的正方體若干，找長(cháng)方體、正方體實(shí)物。每節課都要帶實(shí)物進(jìn)課堂。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的忙碌，本單元的教學(xué)結束了，基本完成了預設的教學(xué)內容，達到了教學(xué)的基本目標，回顧本單元的教學(xué)歷程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得反思。
一、注重實(shí)物演示和動(dòng)手操作能力
形體特征的認識要遵循由具體到抽象的認識過(guò)程，長(cháng)方體和正方體這單元中有許多概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，是學(xué)生空間觀(guān)念的一次重大的發(fā)展，但是學(xué)生空間觀(guān)念還很模糊，所以在教學(xué)時(shí)注重實(shí)物演示，以發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，加深對這單元知識的理解。
例如：教學(xué)長(cháng)方體和正方體的認識時(shí)，課前讓每個(gè)同學(xué)都準備好一個(gè)實(shí)物模型，課上讓學(xué)生具體數一數長(cháng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)的個(gè)數，觀(guān)察面和棱的特點(diǎn)，再集體總結。新知識教學(xué)完畢后，又讓學(xué)生利用課本后的附頁(yè)1和附頁(yè)2動(dòng)手制作長(cháng)方體、正方體，并標出頂點(diǎn)、棱、面，讓這些知識和具體的實(shí)物通過(guò)動(dòng)手操作緊密聯(lián)系起來(lái)，在頭腦中形成清晰的映象。在這個(gè)認識特征的過(guò)程中，如果只有直觀(guān)，或者只有抽象都是不利于空間觀(guān)念的培養的。
在教學(xué)長(cháng)方體的表面積計算時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)所帶的長(cháng)方體，引導觀(guān)察每個(gè)面是什么形狀，每個(gè)面的面積該怎么計算，哪些面是相等的，一共要算幾個(gè)面，來(lái)推導長(cháng)方體的體積計算方法。
二、計算緊密聯(lián)系實(shí)際生活
本單元有很多需要借助生活經(jīng)驗來(lái)解決的.數學(xué)問(wèn)題，真實(shí)體現了數學(xué)知識來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。將我們的數學(xué)課堂與學(xué)生的生活、學(xué)習聯(lián)系了起來(lái)。例如，要計算制作長(cháng)方體紙箱需要多少材料、教室的粉刷面積、抽屜木板面積、制作玻璃魚(yú)缸、游泳池貼瓷磚等；在教學(xué)時(shí)，我主要是引導學(xué)生觀(guān)察、思考先從這些物體的應用了解其特征，再根據特征計算出面積，其次我還利用多媒體輔助教學(xué)幫助學(xué)生理解。這些知識對五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，現在的學(xué)生對周?chē)氖潞臀镪P(guān)注較少，即使關(guān)注了也缺乏親身體驗。這就需要我們老師為學(xué)生搭建一個(gè)平臺，把實(shí)際生活中的物體做成一個(gè)模型，學(xué)生的空間觀(guān)念會(huì )慢慢建立起來(lái)。
三、注重引導學(xué)生認真分析、細心計算。
本單元的特點(diǎn)是計算比較多，特別在學(xué)習完長(cháng)方體和正方體的體積計算之后，很多學(xué)生就能夠認真分心題意，拿到題目就計算長(cháng)方體或者正方體的體積了。這樣就出現了較多的錯誤，特別是把計算表面積的題目求成了體積了。
而表面積的計算則是涉及到較多的實(shí)際問(wèn)題，例如在計算粉刷教室需要多少涂料時(shí)，很多學(xué)生不會(huì )根據具體的情況來(lái)選擇，直接就計算表面積，出現錯誤。根據這些，在教學(xué)時(shí)，我主要是讓學(xué)生觀(guān)察我們的教室是怎么樣的，數一數需要粉刷的一共幾個(gè)面。不用粉刷的是哪個(gè)面，還應該去掉那部分，盡可能的減少失誤。
對于部分學(xué)生在學(xué)習完體積之后，不知道是計算表面積還是體積時(shí)，我主要引導學(xué)生從問(wèn)題入手，例如可以看題目中問(wèn)題的單位，可以根據單位來(lái)具體確定是求什么的。
在計算的過(guò)程中，不注意所使用的單位，在單位不統一的問(wèn)題中沒(méi)有化單位就直接計算了，出現較多這些情況的錯誤，我向學(xué)生們強調讀題后先看單位是否統一，若不統一就一定要先統一單位再解答。
四、引導學(xué)生形成線(xiàn)、面、體的空間觀(guān)念
為了使學(xué)生能夠更好的理解圖形，我專(zhuān)門(mén)將線(xiàn)、面、體進(jìn)行比較。利用多媒體依次出示一條線(xiàn)段、一個(gè)面、一個(gè)長(cháng)方體和正方體，然后實(shí)物出示線(xiàn)、面、體，讓學(xué)生看一看，摸一摸，比一比，引導進(jìn)行比較從而形成一定的空間觀(guān)念。
總之，長(cháng)方體和正方體單元教起來(lái)并不困難，但是從學(xué)生對知識的理解和運用來(lái)看效果并不理想。因此，本單元還有很多地方需要我們好好思考，要多站在學(xué)生的角度來(lái)想問(wèn)題，可能效果會(huì )好些。
長(cháng)方體和正方體教學(xué)反思 5
給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，數一數認識長(cháng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀(guān)察一個(gè)長(cháng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長(cháng)方體放在課桌上，然后坐著(zhù)觀(guān)察，站著(zhù)觀(guān)察，再換個(gè)角讀觀(guān)察，學(xué)生在觀(guān)察后得到結論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長(cháng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認識面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長(cháng)方體事物，在小組內通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現了長(cháng)方體的`很多特征，我想這樣發(fā)現的特征學(xué)生肯定印象深刻。
教學(xué)體積計算的時(shí)候，剛告訴學(xué)生要探索長(cháng)方體的體積和正方體的.體積計算公式，就有同學(xué)說(shuō)道：“長(cháng)方體的體積=長(cháng)×寬×高，正方體的體積=棱長(cháng)×棱長(cháng)×棱長(cháng)”。顯然有些學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)知道了計算公式，但當我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要這樣算，這些同學(xué)傻眼了，顯然他們只知其然但不知其所以然。這時(shí)引導學(xué)生用體積單位擺出的長(cháng)方體，通過(guò)填寫(xiě)長(cháng)、寬、高、正方體的個(gè)數和體積的個(gè)數，重而探索出長(cháng)方體的體積和它的長(cháng)、寬、高的關(guān)系。
在練習中注重學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力的培養。如在學(xué)習了長(cháng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，求棱長(cháng)總和；已知正方體的棱長(cháng)總和，求棱長(cháng)。
長(cháng)方體和正方體教學(xué)反思 6
長(cháng)方體和正方體的認識是一節以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)，教者在教學(xué)設計時(shí)有所創(chuàng )意。
一、通過(guò)活動(dòng)與感受認識長(cháng)方體。
客觀(guān)世界中存在著(zhù)各種各樣實(shí)物，其中不少形體是長(cháng)方體的。本課的第一個(gè)活動(dòng)就是讓學(xué)生說(shuō)出生活中是長(cháng)方體的實(shí)物（學(xué)生已學(xué)過(guò)長(cháng)方體的初步認識），作為研究的對象。
接著(zhù)，學(xué)生邊觀(guān)察邊雙手撫摸、玩弄長(cháng)方體的物體，感受長(cháng)方體的形式，為進(jìn)一步對長(cháng)方體作科學(xué)的認識打好基礎。
二、以模型為依托，對長(cháng)方體做幾何學(xué)分析，發(fā)展邏輯思維。
所謂對長(cháng)方體作幾何分析，是指知道長(cháng)方體和正方體都有6個(gè)面、12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)，研究面與面、面與棱的關(guān)系，棱與棱、棱與頂點(diǎn)的'關(guān)系，以及長(cháng)方體與正方體的關(guān)系等。每個(gè)學(xué)生手中都模型，教學(xué)時(shí)，學(xué)生隨著(zhù)老師的指點(diǎn)，仔細觀(guān)察模型，用手指點(diǎn)數面、棱、頂點(diǎn)的數目，觀(guān)察什么是相對的面，棱又怎樣分成長(cháng)度相等的3組，長(cháng)方體的三條棱怎么相交于一個(gè)頂點(diǎn)，等等。
在觀(guān)察和計數長(cháng)方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，必須根據一定的順序才能做到不重復、不遺漏；在觀(guān)察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等，從而概括出“三組相對的面面積分別相等”，以及比較長(cháng)方體與正方體的異同，從而明確它們之間的關(guān)系等教學(xué)過(guò)程中，有了形象思維支持，有利于邏輯思維的發(fā)展。
通過(guò)想象，構想特定的長(cháng)方體的空間存在形式，培養學(xué)生的形象思維能力。在對長(cháng)方體（正方體）的整體結構進(jìn)行了分析之后，還必須把分析的結果綜合為整體。
長(cháng)方體和正方體教學(xué)反思 7
《長(cháng)方體和正方體的認識》一課小學(xué)生在以往的學(xué)習中已經(jīng)有了長(cháng)方形、正方形的特點(diǎn)與面積知識為儲備。
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！币虼�，課堂上如何引導學(xué)生主動(dòng)認識長(cháng)方體和正方體的特征是本節課教學(xué)的難點(diǎn)。
課堂上，我遵循了學(xué)生的認識規律而設計教案，按照“認識長(cháng)方體、正方體概念—發(fā)現長(cháng)方體是有哪幾部分組成的—合作研究長(cháng)方體特征——組內強化正方體特征——共同研究正方體特征——結總二者關(guān)系——運用”的層次來(lái)安排的，使學(xué)生的理解一步步加深。
本節課的課前準備較好，學(xué)具、教具非常豐富，提供多種學(xué)具給所有的學(xué)生充分操作實(shí)踐的機會(huì )，讓他們都能通過(guò)親手摸一摸、數一數、量一量來(lái)認識發(fā)現長(cháng)方體的特征。如果讓學(xué)生通過(guò)各種感官去認識長(cháng)方體，那么他們將對學(xué)習的'新知印象更加深刻。
不足之處是建立長(cháng)方體的概念的時(shí)候，進(jìn)度有點(diǎn)緩慢，教師還應在該站出來(lái)的`時(shí)候站出來(lái)，適時(shí)、智慧的引導。沒(méi)能做相關(guān)練習方面，下節課還需多準備一些有層次的、有針對性的的習題。這樣，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對幾何形體的認識，牢牢掌握長(cháng)方體和正方體的特征，發(fā)展空間觀(guān)念，也為后面學(xué)習表面積的計算打下基礎。
長(cháng)方體和正方體教學(xué)反思 8
本節內容是在學(xué)生已經(jīng)探索并掌握長(cháng)方形、正方形等幾何形體的特征，并直觀(guān)認識長(cháng)方體和正方體的基礎上，進(jìn)一步探索長(cháng)方體和正方體的特征。通過(guò)學(xué)習長(cháng)方體和正方體，可以使學(xué)生更好地以數學(xué)的眼光觀(guān)察、了解周?chē)氖澜�，形成初步的空間觀(guān)念；同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習其他立體圖形打好基礎。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生由淺入深，由表及里地探索長(cháng)方體的特征。第一層次結合實(shí)物（或圖片）從整體上感知長(cháng)方體，第二層次通過(guò)對長(cháng)方體的進(jìn)一步觀(guān)察，認識長(cháng)方體的直觀(guān)圖及其面、棱和頂點(diǎn)，第三層次探索發(fā)現長(cháng)方體面和棱的特征。長(cháng)方體和正方體都有6個(gè)面、8個(gè)頂點(diǎn)和12條棱。不同的是長(cháng)方體6個(gè)面是長(cháng)方形或其中有2個(gè)面是正方形，相對的面完全相同，正方體6個(gè)面都是完全相同的正方形；長(cháng)方體相對的棱長(cháng)度相等，正方體12條棱都相等。長(cháng)方體相交于同一頂點(diǎn)的三條棱的長(cháng)度分別叫做長(cháng)、寬、高，正方體都叫為棱長(cháng)。
在此基礎上，介紹長(cháng)方體長(cháng)、寬、高的含義。例2著(zhù)重引導學(xué)生利用認識長(cháng)方體的已有經(jīng)驗，自主探索并歸納正方體面、棱、頂點(diǎn)的特征，體會(huì )正方體和長(cháng)方體的.聯(lián)系與區別。
學(xué)生利用認識長(cháng)方體的已有經(jīng)驗，自主探索并歸納正方體面、棱和頂點(diǎn)的特征，體會(huì )正方體和長(cháng)方體的聯(lián)系與區別，幫助學(xué)生能比較完整地把握長(cháng)方體和正方體的特征。在鞏固練習中，不僅幫助學(xué)生加深對長(cháng)方體和正方體基本特征的認識，也讓學(xué)生在觀(guān)察和交流中進(jìn)一步拓展認識，感受長(cháng)方體和正方體的變式。并為后面學(xué)習長(cháng)方體和正方體的體積公式做好準備。出示兩個(gè)同樣的長(cháng)方體容器，要求兩名學(xué)生往里倒水，使容器里的水的形狀為長(cháng)方體，看誰(shuí)倒得快。
本課的知識點(diǎn)多，概念性強，鞏固練習時(shí)，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦情緒，為此，我改變了傳統方式，根據教學(xué)目標另行設計了一套練習題，使學(xué)生在填填、寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)及游戲中，不知不覺(jué)地鞏固了基礎知識，收到了很好的效果。
長(cháng)方體和正方體教學(xué)反思 9
�。ㄒ唬⿲W(xué)生體會(huì )到研究問(wèn)題首先要想好“怎樣做”。
在讓學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方體的特征的討論過(guò)程中，首先拋出“怎樣去觀(guān)察這樣的兩個(gè)長(cháng)方體？它的特征可以怎樣分類(lèi)去研究？”也就是首先解決怎樣做的方法問(wèn)題，這里的討論價(jià)值在于發(fā)揮集體的智慧，讓每個(gè)人都能做得聰明獲得成功，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)富有成效。在教學(xué)中學(xué)生的討論非常熱烈。全體學(xué)生認識到只有按“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”進(jìn)行分類(lèi)觀(guān)察，分類(lèi)整理，然后再歸納，才能比較全面地認識它的特征。一改以往學(xué)習活動(dòng)無(wú)序，結果照本宣讀的低效狀態(tài)，真真將學(xué)生的思路打開(kāi)，能按照自己的設想一步一步地去解決面對的'問(wèn)題。從而有效地培養了學(xué)生的數學(xué)觀(guān)察和歸納的能力。
�。ǘ⿲W(xué)生體會(huì )到方法的遷移使學(xué)習活動(dòng)是那樣的輕松愉快。
在學(xué)生觀(guān)察正方體的特征時(shí)，讓學(xué)生回答：“能不能用研究長(cháng)方體特征的方法去觀(guān)察思考？”的問(wèn)題，順勢將發(fā)現長(cháng)方體的特征的方法遷移到發(fā)現正方體的特征中來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )到這樣的學(xué)習活動(dòng)是那樣的輕松愉快，一方面有效地調劑了當時(shí)學(xué)生學(xué)習的疲勞情緒，另一方面比較有效地培養了學(xué)生的方法遷移能力。
�。ㄈ┳寣W(xué)生體會(huì )到列表整理知識的數學(xué)方法的價(jià)值。
當學(xué)生按照面、棱、頂點(diǎn)的分類(lèi)將長(cháng)方體和正方體的特征找出來(lái)以后，面對這么多的知識點(diǎn)，對于六年級學(xué)生來(lái)講，用列表的方法將它有條理地、清晰地呈示出來(lái)也就順理成章，不是一件難事了，讓他們比較深的又一次體會(huì )到運用列表的方法一一列舉的數學(xué)方法的價(jià)值。然后通過(guò)對表內數據進(jìn)行分析，學(xué)生比較容易地找到了長(cháng)方體與正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，發(fā)現了他們之間是“一般”和“特殊”的關(guān)系，較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
縱觀(guān)全課，知識并不是簡(jiǎn)單地由教師“傳授”給學(xué)生，而是由每個(gè)學(xué)生依據自己已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以“建構”。學(xué)生的心智在很大的程度上得到了發(fā)展，這個(gè)過(guò)程也就是使新學(xué)習材料與主體原有的認知結構建立實(shí)質(zhì)性、非人為的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物模型，更加直觀(guān)、形象，主動(dòng)的掌握了長(cháng)方體和正方體的特征、各部分名稱(chēng)及關(guān)系。其間的每一個(gè)環(huán)節都把方法的探索放在核心的位置上，受到了學(xué)生的歡迎，在發(fā)展了他們的空間觀(guān)念的同時(shí)，能力也得到了發(fā)展。
長(cháng)方體和正方體教學(xué)反思 10
《長(cháng)方體和正方體的初步認識》，是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習其它立體圖形的基礎，是學(xué)生對圖形認識的一個(gè)轉折點(diǎn)，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。學(xué)生在空間方面的認識從二維發(fā)展到了三維。雖然說(shuō)長(cháng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要發(fā)現它的特征，還是不怎么容易的，特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難理解的�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，有以下幾點(diǎn)值得自己回顧和總結。
1、遵循學(xué)生認知規律，正確把握教學(xué)起點(diǎn)
本節課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎上展開(kāi)教學(xué)的，充分尊重了學(xué)生的已有知識，遵循學(xué)生的`認知規律、學(xué)習經(jīng)驗、學(xué)習興趣，恰當地把握了教學(xué)起點(diǎn)。例如本課在導入時(shí)，以尊重學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山設計了辨認生活中那些物體是長(cháng)方體、正方體，然后直接轉入長(cháng)方體正方體特征研究，避免了教學(xué)拖沓、使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習的重點(diǎn)。
2、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生積累空間觀(guān)念。
長(cháng)方體正方體的認識在幾何形體知識屬于直觀(guān)幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重引導學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、認一認等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀(guān)念。
3、教會(huì )知識，更要教會(huì )獲取知識的方法。
本節課的題目是長(cháng)方體和正方體的認識，但在教學(xué)設計上我把重點(diǎn)放在長(cháng)方體的研究上。教會(huì )學(xué)生研究的方法、得出長(cháng)方體的'特征，然后讓學(xué)生用類(lèi)比法參照長(cháng)方體特征研究過(guò)程研究正方體的特征，最后進(jìn)行兩者之間的異同比較完成新知識的學(xué)習。這種過(guò)程的設計既留給了學(xué)生足夠的自主探究的空間，同時(shí)又教會(huì )了一種知識探究的方法。學(xué)生學(xué)會(huì )了知識，也提高了能力。
4、教學(xué)中的一些不足。
�、�、老師對學(xué)生引導太多，放手太少。在研究探索長(cháng)方體正方體的特征的過(guò)程中給出的時(shí)間太過(guò)倉促，部分學(xué)生研究的不夠充分。
�、�、課堂中老師學(xué)生之間的傾聽(tīng)與反饋以及教學(xué)中的自然生成的把握，還要從細微處去觀(guān)察去撲捉。
�、�、練習的設計要更全面、更扎實(shí)、更巧妙。
長(cháng)方體和正方體教學(xué)反思 11
《長(cháng)方體和正方體的認識》是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習其它立體圖形的基礎。在教學(xué)中我關(guān)注學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中那些物體的`形狀是長(cháng)方體或正方體，聯(lián)系生活實(shí)際。
讓學(xué)生根據自主學(xué)習導學(xué)單自學(xué)探究，雖然給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、數一數、認識長(cháng)方體和正方體的特征，但有的學(xué)生由于沒(méi)有認真閱讀書(shū)本的習慣，所以對面、棱、點(diǎn)的概念十分模糊，以至于填表格不會(huì )填。所以建議老師先把概念告訴學(xué)生，再讓學(xué)生動(dòng)手去指一指，數一數，這樣加深印象。
在教學(xué)長(cháng)方體的面、棱和頂點(diǎn)的個(gè)數時(shí)，通過(guò)交流使學(xué)生認識到：面可以一對一對的數，棱可以一組一組的數，頂點(diǎn)可以4個(gè)4個(gè)或2個(gè)2個(gè)地數。
探索長(cháng)方體面和棱的特征時(shí)，先讓學(xué)生在觀(guān)察的`基礎上，做出一些猜想，再讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)進(jìn)行驗證。結合練習中的習題拓展了一下，使學(xué)生認識到“長(cháng)方體的6個(gè)面中，有時(shí)也可能有可能有兩個(gè)相對的面是正方形”。
長(cháng)方體和正方體教學(xué)反思 12
在教學(xué)“長(cháng)方體和正方體的認識”一課時(shí)，在學(xué)生認識了長(cháng)方體和正方體的“正面”、“上面”“側面”以后，我讓小組自由討論“站在不同位置看老師的講桌，最多能看到幾個(gè)面？”為了便于觀(guān)察，我允許孩子們可以自由走動(dòng)，尋找答案�？粗�(zhù)他們在講臺邊快樂(lè )地轉來(lái)轉去，我沾沾自喜：“站在不同位置看講臺，最多能看到3個(gè)面”的正確答案馬上就可以水到渠成了。誰(shuí)知在反饋時(shí)有的學(xué)生告訴我“站在不同位置看講臺，最多能看到3個(gè)面”,而有的學(xué)生告訴我“站在不同位置看講臺，最多能看到5個(gè)面”，更有甚者，報的數更多，全班學(xué)生就這樣分成了幾派,相持不下。
見(jiàn)局面一時(shí)不好控制，我嚴肅地重復著(zhù)第二種回答：“請同學(xué)們再認真觀(guān)察，真的最多能看到5個(gè)面嗎?”這一反問(wèn)，那些認為能看到5個(gè)面的學(xué)生頓時(shí)一愣，繼而默然地垂下了頭，雖然有個(gè)別同學(xué)暗地里仍然不服氣地自言自語(yǔ)“沒(méi)錯嘛，就是5個(gè)面”，然而更多的則是沉默，不作聲，課堂上因為老師嚴肅的一問(wèn)全然沒(méi)有了剛才相持，爭論的氣氛，我頓覺(jué)師威的負面力量,于是我及時(shí)調整了心態(tài),微笑著(zhù)繞著(zhù)講臺轉了一圈,自言自語(yǔ)地說(shuō)：“看來(lái)5個(gè)面也蠻有可能的嘛,誰(shuí)愿意當小老師上來(lái)說(shuō)說(shuō)到底最多能看到幾個(gè)面?”于是氣氛又活躍了起來(lái),幾派學(xué)生爭著(zhù)上來(lái)講解示范,就在他們講解示范的爭論中,突然有一個(gè)學(xué)生發(fā)現新大陸似的嚷起來(lái)：“老師，我知道他們?yōu)槭裁词俏鍌�(gè)面了，他們算的是兩次觀(guān)察的和”，學(xué)生們頓時(shí)恍然大悟：“噢,原來(lái)他們算的是一次最多能看到幾個(gè)面,而我們算的是合起來(lái)最多能看到幾個(gè)面,難怪會(huì )不一樣啦.”話(huà)音剛落又有一個(gè)學(xué)生激動(dòng)地喊起來(lái)“老師，老師，我也發(fā)現了，書(shū)本上這個(gè)問(wèn)題提得不好，它沒(méi)有講清楚是算一次還是算合起來(lái)的�！北娚胶�，我被這一連串的知道、發(fā)現愣住了，再仔細地讀了讀課本上的那句話(huà)“站在不同位置看講臺，最多能看到幾個(gè)面？”的確，問(wèn)題中沒(méi)強調一次，那就既可以理解為一次最多能看到幾個(gè)面,也可以理解為合起來(lái)最多能看到幾個(gè)面。當時(shí)我一激動(dòng)，也不管學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)是對是錯，至少這些學(xué)生認真思考，敢于批判書(shū)本權威的精神是值得贊賞的'，于是我及時(shí)表?yè)P了這些學(xué)生。.這時(shí)一個(gè)學(xué)生若有所悟地大聲自言自語(yǔ)“原來(lái)，書(shū)本也會(huì )有錯啊，以后我可一定要認真思考�！�
教育教人求真，學(xué)習要先學(xué)做真人。21世紀的教育，呼喚思考型的人才，因而教師的職責已轉變?yōu)樵絹?lái)越少地傳遞知識，而是越來(lái)越多地激勵思考，成為孩子們學(xué)習的顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)，鼓勵挑戰權威而不是拿出現有真理的人。至少,我慶幸自己當時(shí)沒(méi)有以師威壓人，把自己認為正確的答案硬生生的塞到學(xué)生腦中,而是鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立觀(guān)察，發(fā)表獨特見(jiàn)解,從而激發(fā)了他們科學(xué)批判權威的勇氣，并從中認識到思考的重要性。
長(cháng)方體和正方體教學(xué)反思 13
長(cháng)方體和正方體是最簡(jiǎn)單的幾何體。學(xué)生在認識了一些平面圖形的基礎上，將進(jìn)一步了解簡(jiǎn)單幾何體的基本特征，是學(xué)生對圖形認識的一個(gè)轉折點(diǎn)，是學(xué)生認識上的一次飛躍，也是學(xué)生學(xué)習其它立體圖形的基礎，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，對于學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。學(xué)生在空間方面的認識從二維發(fā)展到了三維。雖然說(shuō)長(cháng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要發(fā)現它的特征，還是不怎么容易的，特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本節課的學(xué)習是有一定難度的。而對長(cháng)方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的認識》這一課時(shí)注重做到以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注學(xué)生已有的'知識和經(jīng)驗，引導學(xué)生在比較中直觀(guān)感知長(cháng)方體、正方體與長(cháng)方形、正方形的區別，從而將面與體區別開(kāi)來(lái)，使學(xué)生從整體上初步感知新知識，并且應用親切、擬人化的口氣提問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，喚起學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。
2、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作,引導學(xué)生通過(guò)摸一摸長(cháng)方體這個(gè)新朋友，并談一談這個(gè)新朋友帶給你的感覺(jué)，在學(xué)生感受的基礎上認識長(cháng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，在認識的基礎上進(jìn)行反饋，進(jìn)行再認識。并且以小組合作的形式，一人指，一人回答，進(jìn)一步強化對于頂點(diǎn)、面以及棱的鞏固。
3、在學(xué)生初步感知了長(cháng)方體以后，我適時(shí)組織學(xué)生討論：在觀(guān)察討論的過(guò)程中，你發(fā)現了長(cháng)方體的什么秘密，記錄下來(lái)。再請小組代表匯報發(fā)言。在這一環(huán)節，我注重知識的條理性，培養學(xué)生有條理地研究問(wèn)題。學(xué)生在小組內討論結束后我組織學(xué)生有條理地總結，并有條理地板書(shū)。
4、讓學(xué)生對照長(cháng)方體和正方體模型，小組討論找出長(cháng)方體和正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并進(jìn)行記錄，最后交流總結得出二者之間的聯(lián)系與區別。通過(guò)學(xué)生的再觀(guān)察，討論、辯析、進(jìn)一步鞏固了對長(cháng)方體、正方體特征的認識，同時(shí)培養了學(xué)生思維能力，與此同時(shí)，對于特殊的長(cháng)方體，同樣讓學(xué)生自己先研究再交流，發(fā)現這樣的長(cháng)方體有兩個(gè)面是正方形的，其他四個(gè)面都是一樣大小的長(cháng)方形，并通過(guò)課件演示，讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到了正方體是特殊的長(cháng)方體。
由于時(shí)間關(guān)系，本節課學(xué)生在操作上的時(shí)間比較緊張，特別是對于有兩個(gè)面是正方形的長(cháng)方體，教師通過(guò)自己的拼搭，沒(méi)有放手讓學(xué)生去試一試，有些學(xué)生還不能完全理解，這在以后的教學(xué)中還需改進(jìn)。
長(cháng)方體和正方體教學(xué)反思 14
看到許國璋《英語(yǔ)》教材里有關(guān)一位美國中學(xué)教師教學(xué)一首詩(shī)的文章。她把這首詩(shī)寫(xiě)在黑板上，然后大聲朗誦，每次讀完，學(xué)生就陸續給她提問(wèn)題，她回答了學(xué)生的問(wèn)題，力求使他們把每行詩(shī)都讀懂。她讓學(xué)生討論這首詩(shī)是否有什么信息傳達給讀者，討論十分活躍，大家各抒己見(jiàn)，一節課就這樣結束了
我覺(jué)得這位教師的成功之處在于摒棄傳統的灌輸模式，采用換位思考的方式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正掌握了學(xué)習的主動(dòng)權，改變了過(guò)去那種學(xué)生讓老師在既定的框架內牽著(zhù)鼻子走的被動(dòng)局面，變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)教師答”，使教學(xué)信息從學(xué)生出發(fā)，在教師的知道和點(diǎn)撥下，最后又反饋給學(xué)生，形成“學(xué)生——教師——學(xué)生”的信息流程，信息的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生，更好地體現出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
回想自己的教學(xué)課堂，多數都是創(chuàng )設出與生活息息相關(guān)的情境，引導學(xué)生一一解決，可在課堂上依然存在著(zhù)教師問(wèn)學(xué)生答的現象，學(xué)生還是處于被動(dòng)接受知識的境地�？吹竭@我怦然心動(dòng)，躍躍欲試之心油然而生，我也來(lái)學(xué)做這位美國教師。在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的'認識》，這課是以概念性的知識為主，雖然只是研究長(cháng)方體和正方體的特征，但要真正弄懂也非易事。課上我將學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生邊讀書(shū)邊找出自己急需解決的問(wèn)題，然后在小組內討論交流，并借助學(xué)具的操作來(lái)解決自己提出的問(wèn)題。最后每個(gè)小組選取2——4個(gè)有意義的問(wèn)題向老師提問(wèn)，即“學(xué)生問(wèn)老師答”。學(xué)生一聽(tīng)十分高興，針對長(cháng)方體和正方體的特征不停地交換各自提出的問(wèn)題，都想挑出最精彩的問(wèn)題來(lái)，學(xué)習氛圍空前高漲。15分鐘后，學(xué)生向我提問(wèn)了：“長(cháng)方體和正方體有哪些相同點(diǎn)？”、“長(cháng)方體相交于同一頂點(diǎn)的三條棱一定不相等嗎？”、“長(cháng)方體只能兩個(gè)相對的面相等、兩個(gè)相鄰的面一定不相等嗎？”、“用一根鐵絲做一個(gè)長(cháng)方體框架，這個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高分別是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道至少需要多少鐵絲嗎？”…….面對學(xué)生的提問(wèn)我大吃一驚，真沒(méi)想到他們對長(cháng)方體和正方體的特征挖掘得如此之深！我借著(zhù)答問(wèn)的機會(huì )用圖示和精確的語(yǔ)言將長(cháng)方體和正方體的特征在學(xué)生們渴求中含著(zhù)挑戰的目光里展露無(wú)遺。雖然此時(shí)我的“教”只是變成了“答”的形式，但學(xué)生們那聚精會(huì )神的樣子和深入事物內涵的學(xué)習態(tài)度不正是我們做教師的追求嗎？
沒(méi)想到只是交換了一下位置，不僅教者輕松，學(xué)者亦輕松，我真切地感受到：換位體驗，真好。
長(cháng)方體和正方體教學(xué)反思 15
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！倍堕L(cháng)方體和正方體的認識》一課是小學(xué)生學(xué)習立體幾何圖形的起始課，因此，如何在課堂上引導學(xué)生主動(dòng)認識長(cháng)方體和正方體的特征是本節課教學(xué)的難點(diǎn)。
這節課我遵循了學(xué)生的認識規律而設計教案，是按“認識概念——合作研究長(cháng)方體特征——自由學(xué)習正方體特征——總結二者關(guān)系——運用”的層次來(lái)安排的，使學(xué)生的理解一步步加深。不足之處是建立長(cháng)方體的概念的時(shí)候，還要使學(xué)生多了解一些立體圖形，以幫助他們正確區分平面圖形和立體圖形，增強對立體圖形的感知。另外，我也缺乏足夠的教具和學(xué)具，沒(méi)能提供多種學(xué)具給所有的.學(xué)生充分操作實(shí)踐的機會(huì )，讓他們都能通過(guò)親手摸一摸、數一數、量一量來(lái)認識發(fā)現長(cháng)方體的特征。如果讓學(xué)生通過(guò)各種感官去認識長(cháng)方體，那么他們將對學(xué)習的新知印象更加深刻。在練習方面，我覺(jué)得還需多準備一些有層次的、有針對性的的習題。
這樣，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對幾何形體的認識，牢牢掌握長(cháng)方體和正方體的特征，發(fā)展空間觀(guān)念，也為后面學(xué)習表面積的計算打下基礎。
長(cháng)方體和正方體教學(xué)反思 16
在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的認識》時(shí)以“做中學(xué)”的思想為指導，通過(guò)采用“自主探究、操作內化、直觀(guān)引導、交流討論”等不同的教學(xué)策略使學(xué)生掌握長(cháng)方體和正方體的特征及關(guān)系。
首先，我讓學(xué)生先對長(cháng)方體的實(shí)物進(jìn)行觀(guān)察，找出長(cháng)方體的特征。
然后通過(guò)讓學(xué)生小組合作動(dòng)手做長(cháng)方體框架了解長(cháng)方體的12條棱怎樣分組，每一組棱的長(cháng)度有什么關(guān)系。在認識長(cháng)方體的基礎上再觀(guān)察正方體物品，抽象概括出正方體的.特征。
最后按照面、棱、頂點(diǎn)的次序，引導學(xué)生找處它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并利用集合圖進(jìn)一步說(shuō)明它們的關(guān)系。
這樣，學(xué)生在掌握新知的同時(shí)，發(fā)展了空間觀(guān)念，提高了觀(guān)察能力、操作能力、抽象概括能力。不足的是，由于學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間比較長(cháng)，導致課后一些有關(guān)的辨析練習沒(méi)有時(shí)間完成，在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加注意對學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習的分工及操作的指導，提高小組學(xué)習的有效性。
長(cháng)方體和正方體教學(xué)反思 17
長(cháng)方體和正方體的認識是一節以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)，結合本節課的特點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，我在教學(xué)過(guò)程中做了如下嘗試：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣上課初，運用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng )設他們熟悉的建筑物，因為客觀(guān)世界中存在著(zhù)各種各樣實(shí)物，其中不少形體是長(cháng)方體的。本課的第一個(gè)活動(dòng)就是讓學(xué)生舉出生活中形體是長(cháng)方體的實(shí)物，通過(guò)活動(dòng)感受認識長(cháng)方體。
二、以模型為依托，研究長(cháng)方體的`特征，發(fā)展邏輯思維，運用類(lèi)比的方法得出正方體的特征。教學(xué)時(shí)，學(xué)生隨著(zhù)老師的指點(diǎn)，仔細觀(guān)察模型，先感受一下面、棱和頂點(diǎn)。接著(zhù)放手讓學(xué)生以小組合作的方式自主進(jìn)行探究，用手數面、棱、頂點(diǎn)，觀(guān)察什么是相對的面，什么是相對的棱，每個(gè)面都是什么形狀等等。這些分析如果沒(méi)有模型作依托，是很難完成的`。在觀(guān)察和計數長(cháng)方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，必須根據一定的順序才能做到不重復、不遺漏；在觀(guān)察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等；還有四條水平的棱，四條豎直的棱，四條側面方向的棱也分別相等，即相對的棱相等。最后用同樣的方法研究出正方體的特征以及比較長(cháng)方體與正方體的異同，從而找出長(cháng)方體和正方體的關(guān)系。
三、制作長(cháng)方體和正方體框架
通過(guò)制作，一方面是把經(jīng)過(guò)分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長(cháng)方體（正方體）凸現為看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的模型，從而引申出長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，以及正方體的棱長(cháng)。另一面又訓練了學(xué)生動(dòng)手操作的技能。不足之處還有很多，時(shí)間緊，前面用時(shí)太長(cháng)，后面太緊促，到知識闖關(guān)的時(shí)候學(xué)生都分心了，主要快下課了，我也沒(méi)有維持課堂聽(tīng)講秩序，在練習的時(shí)候效果不太好，沒(méi)能檢驗出誰(shuí)是真的會(huì )，誰(shuí)還不太會(huì )，有好幾道題都是讓學(xué)生一起回答的。
長(cháng)方體和正方體教學(xué)反思 18
1、讓學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，合作探究，實(shí)現學(xué)習方式變革。
充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從觀(guān)察實(shí)物——土豆，來(lái)豐富表象，再讓學(xué)生動(dòng)手操作——切成長(cháng)方體，來(lái)提高感性認識，最后通過(guò)交流、反思等活動(dòng)中逐步讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生形成和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生在觀(guān)察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的內涵，領(lǐng)悟了學(xué)習方法，轉變學(xué)習方式，激活學(xué)習熱情，達到全員主動(dòng)參與“學(xué)數學(xué)”目的，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數學(xué)”過(guò)程，要發(fā)揮好教師的“主導”作用。
本案例教學(xué)中，教師始終把學(xué)生置于主體地位，積極引導學(xué)生通過(guò)看、摸、想、議、切、說(shuō)等學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)知識的“再發(fā)現”、“再創(chuàng )造”過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，在學(xué)知識過(guò)程中既發(fā)展了空間觀(guān)念，又培養了能力；既培養獨立思考能力，又培養了合作交流的能力，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。教師起著(zhù)組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數學(xué)”的過(guò)程，其核心問(wèn)題是“學(xué)會(huì )思考”
讓學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)地思考，是數學(xué)課程的重要目標之一，而積極有效的思考依賴(lài)于合適的、富有挑戰性的問(wèn)題。依據知識自身的重點(diǎn)和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，改呈現知識為呈現問(wèn)題，能吸引學(xué)生充分參與數學(xué)學(xué)習過(guò)程，自覺(jué)調動(dòng)已有的'知識經(jīng)驗和心智技能，從而促使數學(xué)學(xué)習活動(dòng)有效地展開(kāi)并不斷深入。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。因此，數學(xué)教學(xué)要努力創(chuàng )建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現代公民所必需的數學(xué)知識和技能的同時(shí)。在情感、態(tài)度和價(jià)值等方面得到充分發(fā)展，立生積極的情感體驗，進(jìn)而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。
用《數學(xué)課程標準》來(lái)教學(xué)，必須讓孩子們體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，解決日常生活中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng )新的精神�？傊�，數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。真正體現新的課程理念，讓學(xué)生“學(xué)數學(xué)”是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。
長(cháng)方體和正方體教學(xué)反思 19
一、緊密聯(lián)系生活，從學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗引入主題，為數學(xué)學(xué)習活動(dòng)搭建平臺。
學(xué)生對于長(cháng)方體和正方體一年級已經(jīng)了初步感知，并能夠從一些形體中找出長(cháng)方體和正方體，三年級（上冊）通過(guò)觀(guān)察物體，已經(jīng)知道在不同位置看到的長(cháng)方體或正方體面的個(gè)數不同；而且長(cháng)方體和正方體是學(xué)生日常生活中經(jīng)�？吹降暮褪褂玫男误w，比如衣柜、冰箱、魔方等，學(xué)生對這方面的知識已經(jīng)有了一定的認知儲備和生活原型的積累。
本節課，由課件引進(jìn)長(cháng)方體，讓學(xué)生從一些實(shí)物圖中找出長(cháng)方體形狀的物體，再讓學(xué)生說(shuō)“你還見(jiàn)過(guò)哪些物體的形狀是長(cháng)方體？”最后一句“那你對長(cháng)方體有了哪些了解？”喚了學(xué)生的記憶，有的學(xué)生說(shuō)出了長(cháng)方體的6個(gè)面，有的學(xué)生說(shuō)出了它有12條邊，有的學(xué)生說(shuō)出了它的8個(gè)角……這些都是零散的，有的還缺乏科學(xué)性，但是它是學(xué)生心目中的一些感性認識，是學(xué)生原有認知結構和已有知識經(jīng)驗，本節課的目標就是把這些認識更科學(xué)化、條理化和深入化。
二、激發(fā)自主探索，引導學(xué)生經(jīng)歷認知過(guò)程，有力地促進(jìn)了學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)和空間觀(guān)念發(fā)展。
皮亞杰認為：空間觀(guān)念的形成不像拍照，要想建立空間觀(guān)念，必須有動(dòng)手做的過(guò)程。這不僅是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，更是嘗試、想像、驗證、思考的過(guò)程，只有在這樣的過(guò)程中，學(xué)生才能逐步把握事物的本質(zhì)屬性。
本節課上，我讓學(xué)生感受到形到體的變化在于它占有一定的空間；在正方體的引入上，由長(cháng)方體到長(cháng)方體漸變成正方體，體現了事物之間相互聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，再到不斷變換長(cháng)方體的位置讓學(xué)生認識它的長(cháng)、寬、高，溝通了幾何形體知識間的'內在聯(lián)系，有利于加深對幾何形體的感知，培養初步的空間觀(guān)念。
在學(xué)習形式上采取小組合作的方式，在探索之前給學(xué)生一個(gè)友情提醒，為學(xué)生的探究活動(dòng)指明方向，接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)自主探索的方式研究長(cháng)方體或正方體的特征，學(xué)生表現出很高的積極性，都能深入到探索活動(dòng)中去，有的在量，有的在數、有的在比；有的在觀(guān)察、有的在思考、有的在交流……探索與發(fā)現成為學(xué)生最快樂(lè )的事情，每個(gè)小組的學(xué)生都很投入，每位學(xué)生的激情都很高。學(xué)生在看、摸、量、數、比中認識了長(cháng)方體和正方體的特征及它們之間的聯(lián)系與區別，獲得了積極的情感體驗，發(fā)展了空間觀(guān)念；小組內部成員之間能夠互相幫助，增強集體的凝聚力。
三、展示探究過(guò)程，讓學(xué)生在交流中增長(cháng)見(jiàn)識，較好的促進(jìn)了學(xué)生自主構建認知結構。
長(cháng)方體和正方體教學(xué)反思 20
雖說(shuō)長(cháng)方體和正方體在日常生活中在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要認識長(cháng)方體和正方體，發(fā)現它們的特征掌握它們的特性，還是不容易的。
針對本課的教學(xué)特點(diǎn)，采用小組合作、討論探究的形式，并運用多媒體教學(xué)，課件輔導教學(xué)，讓學(xué)生在觀(guān)察感知各種實(shí)物的基礎上動(dòng)手操作，給學(xué)生充足的`時(shí)間與空間,讓學(xué)生看一看,摸一摸，數一數，認識長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。在探究長(cháng)方體特征時(shí)，把學(xué)生分成四人一小組，運用長(cháng)方體實(shí)物，在小組內動(dòng)手操作，通過(guò)量一量、比一比發(fā)現長(cháng)方體的特征。學(xué)生在小組合作、討論交流中，發(fā)現了長(cháng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現的新知識，留給學(xué)生的印象比較深刻。讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習數學(xué)的過(guò)程， 培養學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)地思考，是數學(xué)課程的重要目標之一，在教學(xué)中有效地創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)手操作的平臺，依據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗， 創(chuàng )設問(wèn)題，能吸引學(xué)生充分參與數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，促使小組合作學(xué)習探究活動(dòng)有效地展開(kāi)。不僅獲取了新知識，而且溝通了知識的內涵，領(lǐng)悟了學(xué)習方法，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
長(cháng)方體和正方體教學(xué)反思 21
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿和記憶。動(dòng)手實(shí)驗、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！苯虒W(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現，體驗探索、親歷感悟是學(xué)生學(xué)習知識最基本、最重要的手段和方式之一。因此，本課在設計時(shí)以“做中學(xué)”的思想為指導，通過(guò)采用“自主探究、操作內化、直觀(guān)引導、交流討論”等不同的教學(xué)策略使學(xué)生掌握長(cháng)方體和正方體的特征及關(guān)系，并在掌握新知的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，提高學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力、抽象概括能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )探究。
一、遵循學(xué)生認知規律，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。
本節課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎上展開(kāi)教學(xué)的，充分尊重學(xué)生的知識背景，遵循學(xué)生的認知規律、學(xué)習經(jīng)驗、學(xué)習興趣，恰當地把握了教學(xué)起點(diǎn)。例如本課在導入時(shí)，以尊重學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山設計了一個(gè)問(wèn)題：“關(guān)于長(cháng)方體你們都了解了哪些知識？”這樣的問(wèn)題有利于學(xué)生在較短時(shí)間內回顧舊知、喚起學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生為學(xué)習新知做好準備。
二、講究問(wèn)題出現的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生數學(xué)思考。
我圍繞整節課的設計思路，精心設計每一環(huán)節的研究問(wèn)題，如：“想一想，做一做，做一個(gè)長(cháng)方體框架需要多少根小棒？”“這個(gè)小組為什么沒(méi)有搭成長(cháng)方體？”“是不是有棱、有面、有頂點(diǎn)的物體一定是長(cháng)方體？”“長(cháng)方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長(cháng)方體有什么關(guān)系？”等一系列問(wèn)題，有效引發(fā)了學(xué)生的數學(xué)思考、激發(fā)了學(xué)生問(wèn)題研究的興趣，促進(jìn)了學(xué)生參與動(dòng)手操作、自主探究活動(dòng)的欲望。
三、有效運用自主探究策略，促進(jìn)學(xué)生體驗生成與發(fā)展，培養學(xué)生良好的學(xué)習方式。
本節課教學(xué)有效地運用了小學(xué)數學(xué)探究性學(xué)習策略，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)確立了自主探究的研究主題，注重讓學(xué)生體驗知識的形成過(guò)程，創(chuàng )設了學(xué)生樂(lè )于參與的'學(xué)習情境，提供了自主探究、合作交流的平臺。學(xué)生在自主、獨立的探究活動(dòng)中不僅發(fā)現、掌握了長(cháng)方體和正方體的特征、發(fā)展了空間觀(guān)念，而且投入度高，在重難點(diǎn)環(huán)節有思維層深度。如：在用小棒搭長(cháng)方體框架時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)搭不成長(cháng)方體的開(kāi)放式的、有探究?jì)r(jià)值的操作情境，為學(xué)生提供了更大、更深刻的思維空間。學(xué)生在現實(shí)情境中經(jīng)歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后思考、頓悟等知識生成過(guò)程，從而對長(cháng)方體的棱的特征有了更深刻的認知。
本節課讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，數學(xué)學(xué)習方式、探究精神和實(shí)踐能力得到培養，數學(xué)學(xué)習的情感與態(tài)度得到發(fā)展。
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