蝴蝶的家教學(xué)反思（精選7篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的蝴蝶的家教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　蝴蝶的家教學(xué)反思 1

　　《蝴蝶的家》是部編版小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊第二組課文的第四篇課文，是一篇略讀課文，作者是燕志俊。這篇課文是一篇言辭優(yōu)美的散文,以問(wèn)題與思索為線(xiàn),以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著(zhù)急的情感貫穿，真切地表達了作者對幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。

　　一、教學(xué)效果

　　本課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下效果：

　　1、激趣導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　通過(guò)出示美麗的蝴蝶的圖片，讓學(xué)生們認識蝴蝶，并說(shuō)一說(shuō)看到蝴蝶圖片后的反應，緊接著(zhù)向學(xué)生提出問(wèn)題，“這么漂亮的蝴蝶，它的家會(huì )在哪兒呢”引導學(xué)生思考，并發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)，引起學(xué)生閱讀下去的興趣。

　　2、引導學(xué)生品讀讀課文，提煉重點(diǎn)。

　　老師配樂(lè )泛讀課文，讓學(xué)生發(fā)揮想象，感受一下作者所描寫(xiě)的情景，后出示問(wèn)題“你是從文中哪里體會(huì )到作者為蝴蝶著(zhù)急的，讀的過(guò)程中，你又產(chǎn)生了怎樣的感受呢？”引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題細讀課文尋找答案，讀的時(shí)候勾勾、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，小組分享并完善問(wèn)題的答案。

　　3、引導學(xué)生深化理解課文，體悟文中蘊涵的感情。

　　我在教學(xué)中，運用大屏幕出示重點(diǎn)的語(yǔ)句，引導學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、理解。例如第一自然段對于惡劣的自然環(huán)境的描寫(xiě)更加突出蝴蝶的家的重要性，蝴蝶在這樣的環(huán)境下必須要有家，不然會(huì )使蝴蝶的生存受到威脅，這樣的環(huán)境描寫(xiě)讓我們的心提起來(lái)開(kāi)始為蝴蝶擔憂(yōu)，為下一步的.描寫(xiě)做了鋪墊。

　　二、成功之處

　　在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，現在把成功的幾方面總結如下：

　　1、以學(xué)生的多樣的朗讀為主，以老師配樂(lè )泛讀為輔。

　　在教授本課時(shí)，我泛讀一遍之后，讓學(xué)生們充分的理解詞語(yǔ)，例如“喧嚷”“震撼”等詞語(yǔ)，我再讓學(xué)生通過(guò)集體讀、個(gè)人讀、男生女生分讀等多種形式，讓學(xué)生充分地理解文章的內容，體會(huì )文章蘊涵的情感。

　　2、品讀文章內容，引導學(xué)生掌握文章中各種修辭及寫(xiě)作手法。

　　本文的寫(xiě)作中，作者運用了擬人、反問(wèn)、比喻等多種修辭手法，語(yǔ)言清新，優(yōu)美，讓學(xué)生們畫(huà)出有關(guān)句子，并當堂進(jìn)行仿寫(xiě)，效果和突出，學(xué)生們收獲很大。

　　3、我在教學(xué)中適當地指導朗讀的語(yǔ)氣，從中體會(huì )作者的感情。

　　“我一想起來(lái)就為蝴蝶著(zhù)急：這樣的天氣它們都躲在哪里呢？它們的身體是那樣輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)；它們身上的彩粉是那樣素潔，一點(diǎn)兒水都不能沾污上的；它們是那樣的柔弱，比一片樹(shù)葉還無(wú)力，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？想到這里，我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了，心里是那樣著(zhù)急�！边@段話(huà)在讀的時(shí)候語(yǔ)氣要急促，讀出心急如焚的語(yǔ)氣，從中體會(huì )作者對幼小的蝴蝶的關(guān)愛(ài)之情。

　　三、不足之處

　　本課的不足之處是課上講解的有點(diǎn)兒多，對于一篇自讀課文來(lái)說(shuō)，自讀自悟是學(xué)習方法，但我卻有些越俎代庖，大包大攬，沒(méi)有給學(xué)生活動(dòng)的主動(dòng)性。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果重上這節課的話(huà)，我會(huì )重新安排課堂內容，把學(xué)生作為課堂的“主人”，讓學(xué)生自主自悟，自己提出問(wèn)題，小組合作解決，想來(lái)效果會(huì )更好。

　　蝴蝶的家教學(xué)反思 2

　　本文是一篇言辭優(yōu)美的散文，作者構思獨特，以問(wèn)題與思索為線(xiàn)，以雨天為蝴蝶躲藏在哪而著(zhù)急的情感作為貫穿全文的線(xiàn)索，真切的表達了作者對幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。為了讓學(xué)生能夠體會(huì )好文章的那份情感，我在教學(xué)時(shí)主要是以讀為主，齊讀、領(lǐng)讀、分讀，并讓學(xué)生們討論從哪可以看出作者的著(zhù)急？用盡一切可以利用的方法讓學(xué)生體會(huì )文章的主旨，孩子們猜想著(zhù)，朗讀著(zhù)，用他們的理解的`、同情的感情為蝴蝶暢想著(zhù)他們可以躲藏的家的地方，這是多么無(wú)私的、純潔的、善良的想法呀。

　　通過(guò)對本次課文的教學(xué)，我有一個(gè)深深的體會(huì )那就是課文精美的語(yǔ)言會(huì )使我們的情感得到升華，我們會(huì )在不知不覺(jué)地美讀中對自己的情感進(jìn)行洗禮，將我們帶到美麗的世界-- 書(shū)的世界并從中得到收獲，這就是學(xué)習語(yǔ)文的妙趣所在，會(huì )把學(xué)生在不知不覺(jué)中帶到語(yǔ)文的情境中，真棒！

　　蝴蝶的家教學(xué)反思 3

　　《蝴蝶的家》是一篇精讀課文。本文是一篇言辭優(yōu)美的散文，作者以問(wèn)題與思索為線(xiàn)，以“雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著(zhù)急”的情感貫穿，真切地表達了作者對幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。

　　語(yǔ)文課程標準指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎�！痹诮虒W(xué)時(shí)，結合課文內容，在理解內容的同時(shí)，注重語(yǔ)言的訓練，并抓住重點(diǎn)詞句去品讀悟情，讓學(xué)生圍繞“你從文中哪些地方體會(huì )到作者為蝴蝶擔心的急切心情”這一問(wèn)題，讓他們交流討論自己的認識和感受。并畫(huà)出重點(diǎn)詞句結合上下文理解，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。利用各種方法讓學(xué)生體會(huì )文章的主旨，孩子們猜想著(zhù)，朗讀著(zhù)，用他們的理解的、同情的感情為蝴蝶暢想著(zhù)他們可以躲藏的家的地方，這是多么無(wú)私的、善良的想法呀。

　　在教學(xué)中，我遵循著(zhù)教學(xué)目標，先播放一些有關(guān)蝴蝶的圖片，引起孩子們的興趣。本課是一篇散文，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，為了讓學(xué)生體會(huì )這種美，在教學(xué)過(guò)程中，我都是以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導學(xué)生將讀與品相結合，讀與想象相結合，感受文章的語(yǔ)言美、意境美，通過(guò)反復誦讀，齊讀、領(lǐng)讀、師生配合讀、分讀，去體會(huì )作者對弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。

　　學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的'主體，因此在教學(xué)中立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習空間，搭建展示平臺。學(xué)習課文時(shí)從學(xué)生的興趣出發(fā)，自主選擇學(xué)習內容，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)的投入學(xué)習，因而，在本文的學(xué)習中，以學(xué)生為主體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種形式，使學(xué)生明白文中的主要內容及蘊含的道理。

　　總之，在今后的教學(xué)中，我要更加嚴格地要求自己，認真備課，努力提高自己的教學(xué)能力。

　　蝴蝶的家教學(xué)反思 4

　　這篇課文是一篇言辭優(yōu)美的散文，以問(wèn)題與思索為線(xiàn)，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著(zhù)急的情感貫穿。真切的表達了作者對幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。在教學(xué)中，我以一個(gè)中心問(wèn)題“你從文中哪些地方體會(huì )到作者為蝴蝶擔心的急切心情？”引發(fā)學(xué)生讀文思考。在交流時(shí)有意識地引導學(xué)生按課文的敘述順序談自己從哪體會(huì )到作者著(zhù)急的心情。因為雨大就想到了弱小的蝴蝶，從而引發(fā)為蝴蝶找家。而作者著(zhù)急的心情也是層層遞進(jìn)的，由“一想起來(lái)就著(zhù)急”，到“心里是那樣的著(zhù)急”，再到“真為蝴蝶著(zhù)急了”，這樣學(xué)生體會(huì )作者對弱小生命的關(guān)愛(ài)之情自然也水到渠成。

　　以讀為主，將讀與品詞相結合，讀與想象相結合。如學(xué)生談到“吼叫”、“震撼”、“喧嚷”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系平時(shí)見(jiàn)到的雷、電、雨、風(fēng)，想象課文中描寫(xiě)的景象是怎樣的，再借助讀體會(huì )意境，借助讀升華情感，從而感悟作者的著(zhù)急。

　　注重資料的補充介紹。這篇課文除讓學(xué)生體會(huì )作者對弱小生命的.關(guān)愛(ài)之情外，還應激發(fā)學(xué)生長(cháng)于觀(guān)察，積極探索的精神，所以被安排在科學(xué)探索單元，有關(guān)資料的介紹是非常必要的。如在體會(huì )蝴蝶柔弱時(shí)，補充介紹一只500毫克的大斑蝶不能承受一滴70毫克的雨點(diǎn)的資料；在課將結束時(shí)，補充蝴蝶究竟在暴風(fēng)雨中去了哪里的部分資料，更能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣及繼續探索的欲望。

　　關(guān)于修辭方法。文中多次運用擬人，排比，反問(wèn)等修辭方法。這些修辭方法彰顯了作者高超的語(yǔ)言藝術(shù)，同時(shí)也使作者的感情表達更為強烈。在教學(xué)中，我只是通過(guò)讀讓學(xué)生體會(huì )這些修辭方法的表達作用，可以適當講解一些這些修辭方法的運用技巧，不僅能較好地幫助學(xué)生體會(huì )作者的感情，對學(xué)生的作文也是大有裨益的，這樣就將語(yǔ)文的工具性與思想性有效地結合在一起了。

　　總之，縱觀(guān)本節課，我以文為依據，以品為途徑，以情為線(xiàn)索，通過(guò)“熟讀、想象、感悟”使孩子們在品讀感悟中、在師生的互動(dòng)反饋中、在對蝴蝶無(wú)限的關(guān)切中、讓真情在每一個(gè)幼小的心靈中飛揚，在充分的感受到語(yǔ)言文字的魅力的同時(shí)，盡情的享受探索知識的快樂(lè )。

　　蝴蝶的家教學(xué)反思 5

　　本文是一篇言辭優(yōu)美的散文，作者構思獨特，以問(wèn)題與線(xiàn)索這線(xiàn)，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著(zhù)急有情感貫穿，真切地表達了作者對幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。每個(gè)孩子都在一顆善良、美好的童心，蝴蝶的家到底在哪里？這一問(wèn)題會(huì )讓學(xué)生很好奇也很期待，這自然增強了學(xué)生學(xué)習本文興趣。

　　在教學(xué)過(guò)程中，首先，我以學(xué)生的讀為主，充分發(fā)揮他們的自主性，引導學(xué)生鈄讀與品詞相結合，讀與想像相結合，感覺(jué)文章的語(yǔ)言的`美、意境美。其次，我對文本順序進(jìn)行了調整，先讓學(xué)生們領(lǐng)略作者對蝴蝶的刻畫(huà)，然后再向學(xué)生們展示對自然環(huán)境的刻畫(huà)。惡劣的自然環(huán)境和弱小的蝴蝶之間的強烈對比，學(xué)生對蝴蝶的關(guān)切、憐愛(ài)之情便油然而生了。然后，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“也不能”、“怎能”、“會(huì )不會(huì )”三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，先是通過(guò)朗讀讓學(xué)生初步感受作者的表達方式，再用上這三個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生也來(lái)模仿作者的方式用自己的語(yǔ)言表述自己的思考。以此，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，培養學(xué)生的探索精神。

　　蝴蝶的家教學(xué)反思 6

　　《蝴蝶的家》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)有趣的散文。通過(guò)第二單元的教學(xué)，相對前面兩課的說(shuō)明文，我發(fā)現學(xué)生最喜歡讀這篇課文，在朗讀的時(shí)候情緒也很容易被帶動(dòng)起來(lái)。這篇課文通篇作者都在不停地發(fā)問(wèn)，以問(wèn)題與思索為主線(xiàn)，詢(xún)問(wèn)蝴蝶在雨天到底躲在哪里，非常真切的表達出作者關(guān)愛(ài)、憐惜幼小生靈的情感。這個(gè)年齡段的學(xué)生也是充滿(mǎn)了愛(ài)心和童心的，這種情感也容易被學(xué)生接收到而產(chǎn)生同理心，這大概是學(xué)生喜歡這篇課文的主要原因吧。

　　在教學(xué)過(guò)程中，感觸比較深的有幾點(diǎn)：一是要緊緊圍繞文章主旨，緊扣問(wèn)題。在課程導入時(shí)，我展示了麻雀、青鳥(niǎo)、蜜蜂、蜻蜓等鳥(niǎo)類(lèi)和昆蟲(chóng)的家或巢穴的圖片，以“大自然中很多生靈動(dòng)物都有自己的家，他們累了困了，下雨了刮風(fēng)了都可以回家，那么蝴蝶有自己的家嗎，它們的家在哪里呢”的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去朗讀課文，體會(huì )作者為何為蝴蝶感到著(zhù)急，他又為蝴蝶的家設想了哪些地方，最終有沒(méi)有找到蝴蝶的家呢。這樣帶著(zhù)一個(gè)個(gè)的問(wèn)題去深入的品讀課文，層層遞進(jìn)的讓學(xué)生去感受到作者越來(lái)越著(zhù)急的心情。

　　不足之處：學(xué)生主動(dòng)思考的能力比較欠缺，需要老師不斷的引導。有的學(xué)生閱讀理解的能力不太好，有時(shí)要將一個(gè)大問(wèn)題拆分為幾個(gè)小問(wèn)題去講解。而第二單元的學(xué)習重點(diǎn)就是在于“問(wèn)”：善于發(fā)現問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，能去研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。所以以后我需要格外注重培養學(xué)生對問(wèn)題發(fā)掘和探索的能力。

　　二是在欣賞品鑒課文時(shí)，要抓住重點(diǎn)詞句、語(yǔ)句帶領(lǐng)學(xué)生去理解和想象。例如第二自然段作者對蝴蝶身體特點(diǎn)的生動(dòng)形象的描寫(xiě)。講述時(shí)我讓學(xué)生反復朗讀，討論總結蝴蝶的特點(diǎn)以及作者為何特別擔心雨天時(shí)的蝴蝶，將這兩個(gè)問(wèn)題結合起來(lái)學(xué)習就能發(fā)現其中的聯(lián)系。這樣有利于學(xué)生去創(chuàng )設情境，去想象柔弱的蝴蝶能不能在狂風(fēng)暴雨中生存下來(lái)。

　　不足之處：學(xué)生對課本描述出來(lái)的畫(huà)面能進(jìn)行合理想象，但是作者沒(méi)有明顯描述出的或者留給學(xué)生思考拓展空間的場(chǎng)景，學(xué)生的想象還不是很理想。例如講到最后一個(gè)自然段，作者在聽(tīng)到小女孩的話(huà)后，仍然是不放心，講到“誰(shuí)要是能說(shuō)給我聽(tīng)，我就不著(zhù)急了”時(shí)，讓學(xué)生自己去想象，對作者說(shuō)一說(shuō)下雨天蝴蝶藏身的地方，不少學(xué)生說(shuō)的.仍舊是作者提到的那幾處地方，拓展延伸的目的沒(méi)能達到。

　　三是通過(guò)第二單元的學(xué)習，我覺(jué)得散文比說(shuō)明文更難以把握核心要素。如何在講解時(shí)體現出散文的語(yǔ)言之美、意境之美、畫(huà)面之美，讓學(xué)生能夠身臨其境，受到情感的熏陶和感染，要通過(guò)反復誦讀、朗讀、默讀、自讀等讀課文的方式去深入領(lǐng)悟，但在這節略讀課上，反復朗讀沒(méi)有做的很好，朗讀空間和時(shí)間有限，造成有些學(xué)生沒(méi)能夠全面的去理解消化課文內容。同時(shí)散文還需要教師生動(dòng)，有感染力的語(yǔ)言去帶動(dòng)，語(yǔ)文課堂上語(yǔ)言的精煉到位，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)是我要努力琢磨的方向。

　　通過(guò)近一段的學(xué)習和工作，我深深感受到上好語(yǔ)文課是很不容易的事情，從一個(gè)字詞的講解到課文內容的深入剖析，從課堂總結到延伸練筆，都需要教師的真功夫。我要多向前輩教師學(xué)習，學(xué)習他們對課程的精心設計，對課文內容的獨到解讀，對課堂語(yǔ)言的巧妙運用。

　　蝴蝶的家教學(xué)反思 7

　　《蝴蝶的家》是部編版小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊第二組課文的第四篇課文，是一篇略讀課文，作者是燕志俊。這篇課文是一篇言辭優(yōu)美的散文，以問(wèn)題與思索為線(xiàn)，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著(zhù)急的情感貫穿，真切地表達了作者對幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：

　　一、設置情境，激發(fā)情感。

　　好的開(kāi)端是成功的一半，因此我在本節課的導入環(huán)節進(jìn)行了精心的設計。開(kāi)課伊始，我利用多媒體播放了蝴蝶的美麗圖片，有靜態(tài)的，也有蝴蝶在胡從中翩翩起舞的動(dòng)態(tài)的，欣賞著(zhù)著(zhù)熟悉的情境，引導學(xué)生思考：自然界中的小生靈們都會(huì )向我們一樣有著(zhù)各自的家，蜜蜂的家是蜂箱，小鳥(niǎo)的家是鳥(niǎo)窩，那么蝴蝶的家在哪里呢？今天就讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題一起走進(jìn)課文去找一找蝴蝶的家到底在哪吧。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，讓學(xué)生興趣盎然得走進(jìn)文本，也為下文的學(xué)習奠定了情感基礎。

　　二、問(wèn)題引領(lǐng)，引導學(xué)生自主探究。

　　課文始終圍繞著(zhù)“我”的`心情來(lái)寫(xiě)。在文中“著(zhù)急”這個(gè)詞連續出現多次，都是表達作者為蝴蝶著(zhù)急的心情的。那么我就圍繞著(zhù)這個(gè)詞設計問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀課文，尋找答案。

　　三、抓住關(guān)鍵詞句、小組合作進(jìn)行探究

　　在同學(xué)們找到了問(wèn)題的答案之后，讓他們在小組內交流。因為小組合作學(xué)習，他們都非常投入，交流時(shí)也妙語(yǔ)如珠。這樣做同時(shí)也培養了學(xué)生們自學(xué)的能力。

　　四、在學(xué)生理解課文內容的基礎上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行思想教育并指導學(xué)生有感情朗讀課文。

　　例如：你從哪些地方體會(huì )到作者為蝴蝶擔心的急切心情呢？如果你遇到了這種情況，你會(huì )怎樣做？請同學(xué)們聯(lián)系課文內容想一想，然后同桌交流一下。我們看哪一位同學(xué)說(shuō)的最好。如果你遇到此類(lèi)問(wèn)題，你在語(yǔ)言表達的時(shí)候會(huì )是什么樣的語(yǔ)氣？什么樣的神態(tài)？然后指導學(xué)生有感情朗讀課文。

　　五、立足文本，在學(xué)生理解文本內容的基礎上對教材的合理拓展。

　　本課是對學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)弱小生命的教育，所以我在學(xué)完課文之后引導學(xué)生想一想：在生活中，當你看到一位小朋友跌倒的時(shí)候，你會(huì )怎樣做？當你在雨天看到?jīng)]有雨傘的小朋友被大雨淋成落湯雞的時(shí)候，你又會(huì )怎樣想？怎樣做呢？當你在放學(xué)的路上看到一位孱弱的老奶奶摔倒的時(shí)候，你會(huì )怎樣做？通過(guò)這些生活中經(jīng)常遇到的場(chǎng)景，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

　　課后反思發(fā)現：本節課的朗讀指導還是有點(diǎn)兒少了。在以后的教學(xué)中我要可以加強對學(xué)生的朗讀指導。因為只有真正理解了課文的內容才會(huì )把自己的情感融入到朗讀課文的過(guò)程中去，用語(yǔ)言把文本中蘊含的情感或道理讀出來(lái)。

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