除法的豎式教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的除法的豎式教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
除法的豎式教學(xué)反思1
如何用豎式計算有余數的除法是學(xué)生剛剛接觸的新知識，所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對所學(xué)知識更感興趣，主要是通過(guò)讓學(xué)生操作，觀(guān)察，思考這一系列活動(dòng)完成的，這樣可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì )有余數的除法的計算法則，充分地體現了學(xué)生的主體地位。另外“余數要比除數小”是計算除法必需遵守的法則，教學(xué)中我并沒(méi)有硬性地將這個(gè)法則講給學(xué)生聽(tīng)，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和比較去發(fā)現它，并從正反兩方面去探討如此規定的理由。最后，我還組織了及時(shí)的，必要的練習，使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計算方法。
我先出示了例題，并讓學(xué)生擺一擺并列出算式，在擺的過(guò)程中我通過(guò)問(wèn)答的形式將13、4、12、3、1各表示什么使學(xué)生清楚的理解，并讓學(xué)生自己試一試列豎式計算這個(gè)除法算式。
在列的過(guò)程中有的學(xué)生將豎式列成了加法的形式，有的學(xué)生列的很準確，讓他們將式子呈現在黑板上，通過(guò)對比的形式比較出優(yōu)缺點(diǎn)，知道豎式要清楚地表示出每一步，不這么表示缺步驟。并將每個(gè)數表示什么弄清楚。
學(xué)生計算有余數除法時(shí)，一般會(huì )采用兩種不同層次的方法：一是借助直觀(guān)圖或動(dòng)手操作求得商和余數；二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。試商的本質(zhì)是依據除法運算的意義，著(zhù)眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達成本節課的基本教學(xué)目標，也是為今后繼續學(xué)習除法計算奠定基礎。此段教學(xué)過(guò)程，聯(lián)系具體的問(wèn)題情境，充分利用學(xué)生已有的計算除法的經(jīng)驗，引導學(xué)生逐步掌握試商的思考方法，體現了由具體到抽象、由特殊到一般的數學(xué)化過(guò)程，有利于學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升數學(xué)思考水平。
除法的豎式教學(xué)反思2
“除法豎式”這節課的教學(xué)充分體現了教學(xué)課程標準的新理念。通過(guò)課堂的教學(xué)實(shí)踐以及課后的反思總結主要有以下幾方面的特點(diǎn)：
1、在觀(guān)察中探索，感受教學(xué)知識。
在課堂教學(xué)及學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生愿意自己去經(jīng)歷，去實(shí)踐，學(xué)生或許相信老師告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的事，這是一種“體驗”。例如“教材上主題圖的教學(xué)”。我并不是一開(kāi)始就把主題圖里的所有內容、信息一一告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生獨立去觀(guān)察、去體驗圖中的每一種情境，讓他們去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在教學(xué)中，教師注重優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程與方法，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際觀(guān)察、思考、提出新的問(wèn)題。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索，合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。
作學(xué)習中，我自始自終都是配角，起著(zhù)引導的作用學(xué)生是主角，是學(xué)習的主體。通過(guò)師生之間，生生之間，組與組之間的相互啟發(fā)，相互評價(jià)，取得正確的結論，完成知識網(wǎng)絡(luò )的構建，例如，在教學(xué)“如何用除法豎式計算15 5”時(shí)，我把全班分成六個(gè)小組進(jìn)行討論。要求學(xué)生組與組互相交流，把最終的方法在組里與別的進(jìn)行匯報。同時(shí)培養學(xué)生去觀(guān)察，從而取得最佳的效果，得出科學(xué)的結論：用除法豎式計算時(shí)，先寫(xiě)除號，再把除數左邊，即。由于15除以5商是3。把3寫(xiě)在15的上面并與15的5對齊。然后用56的積寫(xiě)在被除數15的下面，表示原來(lái)15里分掉15個(gè)，5-15=0。說(shuō)明正好分完，計算時(shí)，我們只要在兩個(gè)15的下面畫(huà)一條短橫線(xiàn)，再寫(xiě)上0，但0要與被除數15的5對齊就可以了。
學(xué)生學(xué)得輕松，又容易明白和掌握，在學(xué)生互動(dòng)時(shí)，我時(shí)刻尊重學(xué)生，多巡視，走下講臺和學(xué)生一起活動(dòng)，一起討論，鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，努力創(chuàng )設一個(gè)民主，平等，和諧的課堂氛圍。
3、在課堂練習中升華，挖掘數學(xué)的應用價(jià)值，學(xué)以致用是現代素質(zhì)教育的追求。本課堂后設計了一個(gè)“多樣化的習題”讓學(xué)生去練習。把課本知識融入到一個(gè)更豐富的一個(gè)知識畫(huà)面中去，這樣，不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的應用過(guò)程。
在教學(xué)工作中，我雖然做了許多的設計工作，但是通過(guò)課堂上的實(shí)踐活動(dòng)與課后的反思，仍然存在著(zhù)許多不足之處，主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、在分組討論時(shí)不夠熱烈。有個(gè)別學(xué)生對商的位置的確定尚未理解，但又不敢問(wèn)同學(xué)或老師請教。3，這樣寫(xiě)商的位置是不正確，自己不敢下結論。
2、布置的課堂練習比較少，只限制在教材上的題，沒(méi)有發(fā)展性的題。
3、教師對對于商為什么要寫(xiě)在被除數個(gè)位的上方的算理。講解不夠透徹。
針對以上存在的問(wèn)題，有特于在今后的教學(xué)中進(jìn)一步改善，充分利用新理念，新方法進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
除法的豎式教學(xué)反思3
《有余數除法的計算》是二下的內容，在這之前，學(xué)生對有余數的除法已經(jīng)有了初步的認識，會(huì )用小棒擺一擺得出結果，而這節課主要是關(guān)于用豎式計算有余數的除法，掌握試商的方法和懂得余數比除數小是本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在師傅和邢老師的指導下，我注重了以下幾點(diǎn)：
1、重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習內容之間的聯(lián)系
學(xué)生在學(xué)習本節課內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )表內除法以及會(huì )用豎式計算沒(méi)有余數的除法，所以，在學(xué)習新知識之前，我安排了一道6÷3的計算題和4題括號里最大能填幾的題目，讓學(xué)生通過(guò)“算一算” 并多數學(xué)生根據示例：幾乘幾最接近幾又小于幾來(lái)“說(shuō)一說(shuō)”，既鞏固舊知，又為后面的學(xué)習做充分的鋪墊。在學(xué)習7÷3之后，又及時(shí)利用課件將其與6÷3進(jìn)行比較，讓學(xué)生自主溝通有余數的除法豎式和表內除法豎式在書(shū)寫(xiě)格式和計算方法上的異同，明確各注意點(diǎn)，學(xué)會(huì )有余數除法的計算方法。
2、重視引導學(xué)生在具體情境中理解數學(xué)知識。
以往計算教學(xué)往往只重視計算技能的訓練，強調速度，使計算教學(xué)變得枯燥無(wú)味，為了改變這一狀況，我在教學(xué)有余數的除法時(shí)，重視學(xué)生的情感體驗，重視計算與現實(shí)生活的聯(lián)系，從二年級孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng )設了“為小猴開(kāi)慶祝會(huì )遇到難題”和“給小猴布置場(chǎng)景”等情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中感知余數的意義，理解余數和除數的關(guān)系，并聯(lián)系平均分東西時(shí)最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗，來(lái)幫助學(xué)生理解這個(gè)規律是合理的、必然的。
3、在教學(xué)中要合理預設學(xué)生可能出現的問(wèn)題，把握生成資源。
計算教學(xué)中的練習給學(xué)生提供了很大的自主探索的空間，教學(xué)中我敢于面對學(xué)生學(xué)習中出現的各種錯誤，如在寫(xiě)豎式時(shí)學(xué)生可能會(huì )看到被除數是幾，下面就寫(xiě)幾；可能會(huì )把余數直接寫(xiě)成0，也可能會(huì )由于商試小了導致余數比除數大，因此，我充分利用教學(xué)中生成的這些資源，并安排了“小小醫生“這一環(huán)節，展示各種錯誤現象，讓學(xué)生在不同意見(jiàn)的交流、辯論和分析中認識到錯誤，在互相幫助中，糾正錯誤，鞏固新知。
本節課還有很多需要注意的地方，如：
1、在探索“余數比除數小”的規律后，可以讓學(xué)生繼續深入練習鞏固，讓他們去發(fā)現正確的計算中，每道題余數都是比除數小的，并在以后的學(xué)習中，及時(shí)用這一規律來(lái)檢查，養成良好的學(xué)習習慣。
2、在完成“試一試”的題目時(shí)，應該用17÷5來(lái)列式，有的學(xué)生列式為15÷3，因此，在以后的教學(xué)中，還要培養學(xué)生認真讀題的良好學(xué)習習慣。
3、在教學(xué)中，我還要注意運用好教學(xué)評價(jià)這一手段，而且評價(jià)的方式也要多樣化，讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步鞏固和掌握好所學(xué)知識。
以上就是我的教學(xué)反思，希望各位老師批評指正，謝謝！
除法的豎式教學(xué)反思4
先談一個(gè)糾結的事情：在備“除法豎式的認識”這個(gè)內容時(shí)，我首先請教了一些老師。他們的說(shuō)法也不盡相同：有的認為，要先寫(xiě)被除數，再寫(xiě)除號，最后寫(xiě)除數；有的認為，他們說(shuō)教學(xué)這么多年來(lái)一直都是先把那個(gè)符號寫(xiě)出來(lái)，然后在分別把被除數、除數和商寫(xiě)進(jìn)去的。（這樣有固定書(shū)寫(xiě)格式的作用），再寫(xiě)被除數和除數等等，為此，我查閱了一些書(shū)籍和音像資料。主要了解：寫(xiě)法到底是怎樣的？怎么讀？怎樣讓學(xué)生更好的理解？我查閱了一些知名網(wǎng)站制作的課件，發(fā)現這些課件在出示除法豎式時(shí)，形式不一樣。于是我沒(méi)有糾結這個(gè)事情。一會(huì )兒還得請大家多多提出寶貴意見(jiàn)。
除法豎式與原來(lái)學(xué)的加、減、乘法豎式完全不同，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數寫(xiě)下來(lái)呢？是我課前不斷思考的問(wèn)題。上課時(shí)我曾經(jīng)想創(chuàng )設了學(xué)生最喜歡的棒棒糖、金箍棒情景，都不太滿(mǎn)意，于是我還是采用書(shū)上的分小棒情境，基本上是照本宣科。
除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會(huì )寫(xiě)嗎？學(xué)生有的預習了，會(huì )寫(xiě)；有的“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著(zhù)讓學(xué)生自己編寫(xiě)除法豎式，發(fā)現全班寫(xiě)的亂。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣，也沒(méi)能完整的寫(xiě)出。這時(shí)我故意用一位學(xué)生寫(xiě)的錯的展示說(shuō)：“韓銳凝同學(xué)敢于利用學(xué)過(guò)的知識大膽嘗試，很好！但是，很可惜，除法豎式的寫(xiě)法和我們學(xué)過(guò)的幾種豎式寫(xiě)法都不一樣，想學(xué)法嗎？”此時(shí)學(xué)生充滿(mǎn)了疑問(wèn)，學(xué)習的興趣和學(xué)習的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。
我出示了一個(gè)除法的豎式格式寫(xiě)得正確的，讓學(xué)生自己去觀(guān)察，發(fā)現除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數是怎么來(lái)的，這樣我覺(jué)得要比單純的“告訴”效果要好的多。
通過(guò)這節課教學(xué)我反思了幾大問(wèn)題：
第一、課堂紀律混亂，感覺(jué)不在自己掌控之中。特別是李治寬竟然老是轉后面去。
第二、混亂的原因還是因為只關(guān)注自己的教，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)，組織課堂能力欠缺，缺乏個(gè)人魅力，評價(jià)語(yǔ)單薄匱乏。導致自己上課很累，學(xué)生也感覺(jué)無(wú)趣。
第三、幾個(gè)細節：板書(shū)隨意性太強，應該左右對調一下；練習少，教師說(shuō)的太多；收上來(lái)的本子都忘記給學(xué)生發(fā)下去。
第四、對比做的還不夠：應該充分的對比橫式和豎式，兩個(gè)16，兩個(gè)4，有余數和沒(méi)有余數進(jìn)行充分的對比。
通過(guò)本次公開(kāi)課，讓我明白了一定要多謙虛多學(xué)習，向身邊的優(yōu)秀同事學(xué)習，在以后的教學(xué)過(guò)程中，要多分析教材，活用教材，對于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設計好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。
除法的豎式教學(xué)反思5
這節課主要學(xué)習例3，即除法的豎式計算，通過(guò)第一節課的學(xué)習，知道除法有兩種：
1、沒(méi)有余數的除法，
2、有余數的除法。
例3的第（1）題講的是沒(méi)有余數的除法，在學(xué)生讀題后首先判斷這題是不是解決平均分的問(wèn)題，如果是，又是什么樣的平均分，由題目的第2條信息"每4個(gè)放一盤(pán)"，明確這一題的確是解決平均分，說(shuō)詳細點(diǎn)就是知道總數和每份數，要求份數，應該用除法解決。確定了方法，學(xué)生就可以列式了，然后借由學(xué)生列出的橫式引出：除法也可以用豎式計算，介紹豎式的知識，首先，豎式的運算步驟，第二，確認被除數、除數和商的位置。第三，知道豎式中第2個(gè)12是怎么來(lái)的，具體表示的是怎樣的數量。第四，0是怎樣得來(lái)的？它有表示什么？結合題意，豎式中第2個(gè)12不是總數，而是在每盤(pán)放4個(gè)蘋(píng)果的情況下得出3（商）盤(pán)可以放12個(gè)。0則是總共的12個(gè)蘋(píng)果與分掉的12個(gè)蘋(píng)果的差，表示12個(gè)蘋(píng)果正好分完，沒(méi)有剩余
有了第（１）題做鋪墊，我采用小組討論的方式完成第（２）題，讓學(xué)生自己探求的豎式，再想一想豎式中每個(gè)數的意思。學(xué)生匯報后，比較（１）（２）兩題的豎式，看看沒(méi)有余數的除法算式和有余數的除法算式有什么不同。其中第（２）題小蘿卜的話(huà)給出了一種求商的方法，思考１２里最多有２個(gè)５，所以商２。這題還要注意的一點(diǎn)是算式中商和余數的單位不一樣，具體說(shuō)說(shuō)為什么不一樣。
做練習時(shí)，學(xué)生剛學(xué)習除法的豎式，還不太熟練，尤其在做完第１題，緊接著(zhù)做第２題時(shí)，有很多同學(xué)不知道４÷２的豎式怎么算，是因為過(guò)于死板的記憶知識，將沒(méi)有余數的豎式當做有余數的豎式計算。通過(guò)第２題可以知道在有余數的除法豎式中求商的第二個(gè)方法——看除數想乘法算式，找和被除數最接近的積，再和總數相減求余數。第４、5兩題先明確題目的已知信息和所求的問(wèn)題，能列出算式和豎式，知道豎式中每一個(gè)數的是怎么得來(lái)的，根據情境說(shuō)一說(shuō)數量關(guān)系式。
這堂課豎式對于學(xué)生比較復雜，一堂課過(guò)后發(fā)現很多同學(xué)仍不能明確豎式的寫(xiě)法和格式，需要一段時(shí)間來(lái)消化和理解。
除法的豎式教學(xué)反思6
除法豎式該按怎樣的順序寫(xiě)？為什么要這樣寫(xiě)？在除法豎式教學(xué)之前，我一直在思考這個(gè)問(wèn)題。因為我覺(jué)得對于直接利用口訣的除法，豎式不僅顯得復雜，而且豎式的作用也很難讓學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)習除法豎式存在哪些困惑呢？
怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數寫(xiě)下來(lái)呢？其實(shí)，除法豎式形成現在簡(jiǎn)潔的書(shū)寫(xiě)格式，人們經(jīng)歷了一個(gè)漫長(cháng)改進(jìn)逐步完善的過(guò)程。我覺(jué)得采用拿來(lái)主義，遺棄了寶貴的完善過(guò)程，直接將智慧的結果——“除法豎式”作為一種“書(shū)寫(xiě)格式”進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習顯然是不利的。
算理講解，也許對于教師和優(yōu)等生是可行的，但還有更多的學(xué)生只能是不懂裝懂。即使那些優(yōu)等生，明算理之后，諸多疑問(wèn)還是無(wú)法消除，而除法豎式的價(jià)值在有余數除法中容易凸顯，為此我大膽將二下簡(jiǎn)單的有余數除法滲透到本節課中，課堂上我創(chuàng )設了一個(gè)情景，學(xué)生學(xué)習的效果還是比較好的。
我先拿了6個(gè)磁鐵，讓學(xué)生在黑板上平均分成2份，接著(zhù)要求學(xué)生用語(yǔ)言把分磁鐵的動(dòng)作表示出來(lái)，
學(xué)生說(shuō)得很好：把老師手里的6個(gè)磁鐵平均分成了2份。
誰(shuí)能用一個(gè)算式來(lái)表示？學(xué)生說(shuō)6除以2等于3。寫(xiě)出的豎式是形如加法的豎式，這很符合學(xué)生的認知規律，且對于沒(méi)有余數的表內除法，豎式寫(xiě)成此種形式學(xué)生沒(méi)有覺(jué)得不妥。
接著(zhù)出示7個(gè)磁鐵，要求學(xué)生平均分成2份，
分后追問(wèn)：剛才分掉幾個(gè)磁鐵，現在手里還有幾個(gè)磁鐵？怎樣用算式表示？
學(xué)生答：分掉幾個(gè)磁鐵，用2*3=6表示，現在手里還有1個(gè)磁鐵，用7-6=1表示。
誰(shuí)能試著(zhù)用豎式計算？絕大多數學(xué)生寫(xiě)的豎式仍然形如加法豎式，但余數1不知寫(xiě)在什么地方合適了。
針對學(xué)生的困惑我加以小結：除法豎式非常神奇，能將分東西的過(guò)程完整地記錄下來(lái)。接著(zhù)邊分磁鐵邊板書(shū)除法豎式。要求學(xué)生仔細觀(guān)察，這時(shí)我及時(shí)介紹豎式中像“廠(chǎng)”的符號表示除號，被除數和除數和商的位置。接下來(lái)我又問(wèn)：下面的6是哪里來(lái)的？1又表示什么？
�。ㄓ捎趯W(xué)生受了分磁鐵這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6個(gè)磁鐵，是2×3的積，1是原來(lái)的7個(gè)磁鐵減掉分掉的6個(gè)磁鐵，最后剩一個(gè)磁鐵，也就是1）
引導比較兩種豎式，學(xué)生體會(huì )到了除法豎式有別于其他運算豎式的價(jià)值，正確解釋6除以2等于3豎式中每一個(gè)數的含義，學(xué)生能夠通過(guò)情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興，我覺(jué)得直觀(guān)地利用有余數的平均分更利于教學(xué)目標的達成，對教材進(jìn)行調整后，學(xué)生對本知識的學(xué)習比我預想的要好。
通過(guò)這節課告訴我們：
1、在以后的教學(xué)過(guò)程中，教師對教學(xué)內容的難易程度要有預見(jiàn)性，對于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設計好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。
2、要充分了解學(xué)生以學(xué)定教，要對課題的進(jìn)行認真思考，發(fā)現學(xué)生欠缺的知識點(diǎn)在哪里，知道哪些問(wèn)題是有價(jià)值的，研究問(wèn)題的時(shí)候應該從哪些方面入手，這是學(xué)習能力中一個(gè)重要的組成部分。教師要善于從整體上把握教材，合理利用教材才能更好地實(shí)現教學(xué)目標。
除法的豎式教學(xué)反思7
《除法豎式》反思《新課程標準》里提到“數學(xué)的教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！彼栽诮虒W(xué)本節課時(shí)，我改變了教材原來(lái)的編排順序，打破了教材的束縛，力求使自己的教學(xué)設計符合學(xué)生原有的認知水平，教學(xué)過(guò)程有利于學(xué)生的數學(xué)思考，讓學(xué)生在探索、交流中學(xué)習有余數除法。
一、教學(xué)設計力求符合學(xué)生的認知水平
這節課我從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。出示主題圖后，學(xué)生很快列出了算式，15÷5=3，我說(shuō)：“這是我們以前學(xué)過(guò)的除法算式橫式的寫(xiě)法，今天我們一起來(lái)學(xué)習寫(xiě)除法豎式�！蔽覄偘颜n題板書(shū)好，一位孩子舉手了：“老師我會(huì )寫(xiě)除法算式�！苯又�(zhù)他就把豎式寫(xiě)到黑板上了，
我問(wèn)他為什么這樣寫(xiě)，他說(shuō)：“前面學(xué)的加法、減法的豎式都是這么寫(xiě)的，我覺(jué)得除法可能也這么寫(xiě)�！蔽沂紫瓤隙诉@位同學(xué)的思考方法，能根據已學(xué)的經(jīng)驗來(lái)推斷未學(xué)的知識。然后我問(wèn)其他同學(xué)贊成他的寫(xiě)法嗎？全班有4、5個(gè)同學(xué)認為這樣寫(xiě)是對的。我說(shuō)：“你們真聰明，要是你們早出生幾百年，說(shuō)不定就按你們的方法寫(xiě)除法豎式呢，但是正確的除法豎式不是這樣寫(xiě)的，你們想知道正確的寫(xiě)法嗎？”看著(zhù)孩子們急切的眼神，我把正確的除法算式板書(shū)在黑板上，
孩子們覺(jué)得很新鮮，紛紛描述這個(gè)除法算式，
生1：“這個(gè)豎式好，‘廠(chǎng)’就是表示平均分呢！”
生2：“商一定要寫(xiě)在個(gè)位上哦，要不然就是30了�！�
生3：“這個(gè)豎式真好，還有三五十五，把積寫(xiě)在被除數的下面，相當于驗算呢，這樣的除法豎式錯不了�！�
生4：“我明白了，我寫(xiě)的那個(gè)除法豎式的確沒(méi)有這個(gè)好，我們的祖先真聰明�！�
二、教學(xué)過(guò)程有利于學(xué)生的數學(xué)思考
教學(xué)例2時(shí),我先讓學(xué)生用小圓片代替花分一分，有23盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？還剩幾盆？在小組活動(dòng)的基礎上,引導學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況,使學(xué)生初步體會(huì )有余數除法的含義,進(jìn)一步理解“分剩下的'就是余數”。然后我讓學(xué)生自己列豎式計算，不久，大部分孩子做出來(lái)了，23÷5=4……3我請一孩子寫(xiě)到黑板上，我由衷的感嘆孩子是聰明的，有時(shí)是老師不夠相信他們。其中有個(gè)女孩是這樣做的，23÷5＝3……8我也讓她寫(xiě)到黑板上，問(wèn)同學(xué)們這樣做對嗎？孩子們有爭論了：
生1：“這兩種方法都行�！�
生2：“商是3的不對，商太小了�！�
生3：“剩下的8盆，還可以再擺一組5盆，最后剩下3盆�！�
生4：“要分到不能再分為止�！�
生5:“余數要比除數小�！�
數學(xué)課堂是一個(gè)小型的共同體,因此應當成為共同體成員之間交流數學(xué)思想的場(chǎng)所。學(xué)生在數學(xué)課堂上,要給學(xué)生提供了廣闊的思考空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì )各抒己見(jiàn),敢想,敢說(shuō),使學(xué)生充分表現和發(fā)揮自己的才能.這樣,“余數要比除數小”,這個(gè)難點(diǎn)就不攻自破了。這節課，我沒(méi)有使用先進(jìn)的教學(xué)手段，但由于給學(xué)生提供了廣闊的思考空間，課堂成了智慧涌動(dòng)的舞臺，這堂充滿(mǎn)思考的數學(xué)課，讓學(xué)生樂(lè )而不思下課。
除法的豎式教學(xué)反思8
《用豎式計算有余數除法》》是學(xué)生對有余數的除法已經(jīng)有了初步的認識，會(huì )用小棒擺一擺得出結果，而這節課主要是關(guān)于用豎式計算有余數的除法，掌握試商的方法和懂得余數比除數小是本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，本節課我注重了以下幾點(diǎn)：
一、重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習內容之間的聯(lián)系。
在學(xué)習本節課內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )表內除法以及會(huì )用豎式計算沒(méi)有余數的除法，所以，在學(xué)習新知識之前，我安排了2道除法計算題和4題括號里最大能填幾的題目，讓學(xué)生通過(guò)列豎式計算，和說(shuō)一說(shuō)幾乘幾最接近幾又小于幾來(lái)，這樣既鞏固舊知，又為后面的學(xué)習做充分的鋪墊。
在學(xué)習11÷3之后，又及時(shí)利用課件將其與12÷3進(jìn)行比較，讓學(xué)生自主溝通有余數的除法豎式和表內除法豎式在書(shū)寫(xiě)格式和計算方法上的異同，明確各注意點(diǎn)，學(xué)會(huì )有余數除法的計算方法。
二、重視引導學(xué)生在具體情境中理解數學(xué)知識。
以往計算教學(xué)往往只重視計算技能的訓練，強調速度，使計算教學(xué)變得枯燥無(wú)味，為了改變這一狀況，我在教學(xué)有余數的除法時(shí)，重視學(xué)生的情感體驗，重視計算與現實(shí)生活的聯(lián)系，從二年級孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng )設了“分鉛筆”和“做游戲”的有趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中感知余數的意義，理解余數和除數的關(guān)系，并聯(lián)系平均分東西時(shí)最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗，來(lái)幫助學(xué)生理解這個(gè)規律是合理的、必然的。
三、在教學(xué)中要合理預設學(xué)生可能出現的問(wèn)題，把握生成資源。
計算教學(xué)中的練習給學(xué)生提供了很大的自主探索的空間，教學(xué)中我敢于面對學(xué)生學(xué)習中出現的各種錯誤，如在寫(xiě)豎式時(shí)學(xué)生可能會(huì )看到被除數是幾，下面就寫(xiě)幾；可能會(huì )把余數直接寫(xiě)成0，也可能會(huì )由于商試小了導致余數比除數大，因此，我充分利用教學(xué)中生成的這些資源，并安排了“小小醫生“這一環(huán)節，展示各種錯誤現象，讓學(xué)生在不同意見(jiàn)的交流、辯論和分析中認識到錯誤，在互相幫助中，糾正錯誤，鞏固新知。
總之，本節課的教學(xué)目標達成，教學(xué)效果良好。但是僅通過(guò)一節課的學(xué)習就能保證每個(gè)孩子做到完美是不可能的，接下來(lái)的練習就是逐步修整的過(guò)程，針對個(gè)別孩子要做單獨輔導。
除法的豎式教學(xué)反思9
除法豎式該按怎樣的順序寫(xiě)？為什么要這樣寫(xiě)？在除法豎式第一課時(shí)教之前，我一直在思考這個(gè)問(wèn)題。因為我覺(jué)得除法豎式的格式與加法、減法、乘法都不一樣，學(xué)習起來(lái)有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數寫(xiě)下來(lái)呢？課堂上我創(chuàng )設了一個(gè)情景，學(xué)生學(xué)習的效果還是比較好的。
我先在一個(gè)盒子里放了6支粉筆，然后在講臺上平均分成了3份，接著(zhù)要求學(xué)生用語(yǔ)言把老師的動(dòng)作表示出來(lái)。
學(xué)生說(shuō)得很好：在一個(gè)盒子里放了6支粉筆，平均分成了3份。
誰(shuí)能用一個(gè)算式來(lái)表示？有學(xué)生說(shuō)6除以3，有學(xué)生說(shuō)6除以2。
你覺(jué)得哪一個(gè)是對的呢？為什么？學(xué)生解答后我再問(wèn)：現在盒子里還有幾支粉筆？怎樣表示？
學(xué)生答：現在盒子里還有0支粉筆，用6-6=0表示。
最后小結：除法可以用橫式來(lái)表示，也可以寫(xiě)成豎式。接著(zhù)板書(shū)除法豎式。要求學(xué)生仔細觀(guān)察并比較，除法的豎式中有哪些與橫式是一樣的？
學(xué)生很快發(fā)現豎式中也有被除數6、除數2和商3。這時(shí)我及時(shí)介紹豎式中像“廠(chǎng)”的符號表示除號。
接下來(lái)我又問(wèn)：下面的6是哪里來(lái)的？0又表示什么？
�。ㄓ捎趯W(xué)生受了分粉筆這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6支粉筆，是2×3的積，0是原來(lái)的6支粉筆減掉分掉的6支粉筆，盒子里一支粉筆也沒(méi)有了，就是0）
學(xué)生能夠通過(guò)情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興，我覺(jué)得我的教學(xué)目標達到了。通過(guò)分層的練習，學(xué)生對本知識的學(xué)習比我預想的要好。通過(guò)這節課也讓我明白了在以后的教學(xué)過(guò)程中，教師對教學(xué)內容的難易程度要有預見(jiàn)性，對于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設計好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。
除法的豎式教學(xué)反思10
這節課主要學(xué)習例3，即除法的豎式計算，通過(guò)第一節課的學(xué)習，知道除法有兩種：
1、沒(méi)有余數的除法；
2、有余數的除法。
例3的第（1）題講的是沒(méi)有余數的除法，在學(xué)生讀題后首先判斷這題是不是解決平均分的問(wèn)題，如果是，又是什么樣的平均分，由題目的第2條信息"每4個(gè)放一盤(pán)"，明確這一題的確是解決平均分，說(shuō)詳細點(diǎn)就是知道總數和每份數，要求份數，應該用除法解決。確定了方法，學(xué)生就可以列式了，然后借由學(xué)生列出的橫式引出：除法也可以用豎式計算，介紹豎式的知識，首先，豎式的運算步驟，第二，確認被除數、除數和商的位置。第三，知道豎式中第2個(gè)12是怎么來(lái)的，具體表示的是怎樣的數量。第四，0是怎樣得來(lái)的？它有表示什么？結合題意，豎式中第2個(gè)12不是總數，而是在每盤(pán)放4個(gè)蘋(píng)果的情況下得出3（商）盤(pán)可以放12個(gè)。0則是總共的12個(gè)蘋(píng)果與分掉的12個(gè)蘋(píng)果的差，表示12個(gè)蘋(píng)果正好分完，沒(méi)有剩余
有了第（１）題做鋪墊，我采用小組討論的方式完成第（2）題，讓學(xué)生自己探求的豎式，再想一想豎式中每個(gè)數的意思。學(xué)生匯報后，比較（１）（2）兩題的豎式，看看沒(méi)有余數的除法算式和有余數的除法算式有什么不同。其中第（2）題小蘿卜的話(huà)給出了一種求商的方法，思考１2里最多有2個(gè)５，所以商2。這題還要注意的一點(diǎn)是算式中商和余數的單位不一樣，具體說(shuō)說(shuō)為什么不一樣。
做練習時(shí)，學(xué)生剛學(xué)習除法的豎式，還不太熟練，尤其在做完第１題，緊接著(zhù)做第2題時(shí)，有很多同學(xué)不知道４÷2的豎式怎么算，是因為過(guò)于死板的記憶知識，將沒(méi)有余數的豎式當做有余數的豎式計算。通過(guò)第2題可以知道在有余數的除法豎式中求商的第二個(gè)方法——看除數想乘法算式，找和被除數最接近的積，再和總數相減求余數。第４、5兩題先明確題目的已知信息和所求的問(wèn)題，能列出算式和豎式，知道豎式中每一個(gè)數的是怎么得來(lái)的，根據情境說(shuō)一說(shuō)數量關(guān)系式。
這堂課豎式對于學(xué)生比較復雜，一堂課過(guò)后發(fā)現很多同學(xué)仍不能明確豎式的寫(xiě)法和格式，需要一段時(shí)間來(lái)消化和理解。
除法的豎式教學(xué)反思11
學(xué)習完之后，我沒(méi)有按照課本順序講方向的認識，而是接著(zhù)帶孩子們學(xué)習了表內除法一單元的知識點(diǎn)。這一周講了兩個(gè)信息窗的知識，關(guān)于除法算式的列法和算法對孩子們來(lái)說(shuō)已不是新的知識點(diǎn)。除法豎式的列法，是本周學(xué)習的一個(gè)全新知識點(diǎn)，對于我這個(gè)第一次講這個(gè)知識點(diǎn)的老師來(lái)說(shuō)，也是全新的挑戰。準備上這節課之前，我翻閱了教參，教材以及各類(lèi)習題，還在網(wǎng)上查閱了關(guān)系除法豎式書(shū)寫(xiě)順序的教學(xué)，關(guān)于書(shū)寫(xiě)順序教法不一，有先教“廠(chǎng)”的，有先教寫(xiě)被除數的。權衡了一下各種說(shuō)法，我決定按照除法算式的讀寫(xiě)順序，教寫(xiě)除法豎式的書(shū)寫(xiě)順序，即：被除數、除號、除數、商。.......。
周四上的這節課，第一節是8班的課，做完一定的復習，我讀出一個(gè)算式15÷3= ，讓孩子們自己列出豎式，孩子們很自信地告訴我他們會(huì )，我說(shuō)那就列豎式吧。孩子們一邊在自己的練習本上列出豎式，我轉著(zhù)去看，看了一圈，孩子們列出的豎式都是與加法、減法、乘法豎式一樣的，我知道孩子們產(chǎn)生了知識的負遷移。待孩子們寫(xiě)完，我問(wèn)他們你們覺(jué)得自己寫(xiě)的對嗎？孩子們依舊很自信地告訴我：對。我沒(méi)給予任何否定或者肯定，只是告訴孩子們，打開(kāi)課本80頁(yè)，自己去找一找書(shū)上的除法算式，比較一下自己寫(xiě)的跟書(shū)上的一樣嗎？孩子們打開(kāi)課本認真地看，沒(méi)有一點(diǎn)聲音，我知道這時(shí)在孩子們的心里應該是有了已有經(jīng)驗與新知識之間的矛盾與碰撞。接下來(lái)，怎么幫助孩子克服這一矛盾，怎么讓孩子理解除法算式的奧秘，我似乎還欠缺一些經(jīng)驗。
在教授書(shū)寫(xiě)順序時(shí)，8班我說(shuō)的似乎多了些，課后我短暫地反思了一下，快速地做出調整，在接下來(lái)7班教授這一過(guò)程中，我則抓住了孩子們好奇喜歡探索猜測的特點(diǎn)，每寫(xiě)一個(gè)步驟之前，先讓孩子們猜測我會(huì )先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么，孩子們積極性很高，被我引導著(zhù)很快學(xué)會(huì )了除法算式的寫(xiě)法。接下來(lái)我們一起做了練習。這節課在7班上，孩子們積極性高了許多，思維也處于活躍的狀態(tài)，師生融洽而活躍，感覺(jué)不錯。
同樣的一個(gè)知識點(diǎn)，稍變換一下教法，會(huì )收獲不同的課堂教學(xué)效果，只要能找準切入點(diǎn)，能找準孩子們的心理。
除法的豎式教學(xué)反思12
根據上級領(lǐng)導的精神，我校開(kāi)展精品課程建設，由我來(lái)跨年級執教三年級人教版的數學(xué)第三單元有“余數的除法”里的第一課時(shí)“除法豎式的認識”。在備這節課時(shí)，我做了很多課前準備的，也參考很多優(yōu)秀教案和教學(xué)視頻，并結合本班學(xué)生的實(shí)際情況設計好一份教案并制作好課件。這節課的教學(xué)主要任務(wù)是讓學(xué)生正確寫(xiě)除法豎式并計算，除法豎式的格式是最難列的豎式，步驟很復雜，如果單一機械的記憶，錯誤率非常高。
這堂課我采用從減法與除法的關(guān)系入手，將除法豎式的寫(xiě)法每一步細化，形象化，深化。通過(guò)一個(gè)個(gè)形象的比喻使學(xué)生對除法豎式的各個(gè)部分有一種熟悉、親切的感覺(jué)。要避免學(xué)生積不乘而直接把被除數抄下來(lái)的壞習慣，只有讓學(xué)生搞清楚為什么有這個(gè)積才可以。通過(guò)減去“3個(gè)5是多少？”這個(gè)問(wèn)題，從而使學(xué)生明白為什么乘，通過(guò)與減法算式結合知道在算出積后要減，那么豎式最后一步部分就是減法，這里的減號不用寫(xiě)明，因為算到這里就要算減法了，腦子中要知道這里相當于有個(gè)減號。
在練習設計上，我還特別安排一些改錯題，如在寫(xiě)豎式時(shí)數位沒(méi)有對齊，把一位數的商與被除數的十位對齊，把除數和商的位置寫(xiě)反了，于是我讓同學(xué)們通過(guò)小組討論，判斷分析、訂正，這樣既對新知鞏固練習，加深了同學(xué)的印象，能培養小組合作交流的能力，又能讓同學(xué)知道學(xué)習能互相幫助的效果。在教學(xué)中，我設計的問(wèn)題比較精當，教學(xué)方法能符合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習積極性高，課堂氣氛活躍。上完這節課后，我的總體感覺(jué)是自己在上這節課的時(shí)候教學(xué)模式比較傳統，各個(gè)環(huán)節細節的處理有待優(yōu)化；在鞏固練習中，學(xué)生雖然會(huì )列除法豎式，但不是每個(gè)學(xué)生都理解為什么要這么寫(xiě)，只是照搬老師板書(shū)的樣子；我還是沒(méi)有很好的關(guān)注到學(xué)生，特別是對后進(jìn)生的學(xué)習情況的關(guān)注，各個(gè)教學(xué)環(huán)節的細節處理。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加認真學(xué)習教參找準重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中要有效地突破傳統的教學(xué)模式，并且想辦法去把這些知識點(diǎn)講透講好，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，在課堂中掌握并運用好知識，提高課堂教學(xué)效率。
除法的豎式教學(xué)反思13
今天的教學(xué)很順利，書(shū)本上安排的題目的量的確不多。所以我把時(shí)間花到讓學(xué)生表達上去了，哈，有充分的時(shí)間，上下來(lái)的感覺(jué)就是不一樣。
我要說(shuō)：今天的課我上得很舒服，學(xué)生也很舒服。
一、
首先，在出示了例題１之后，學(xué)生列式進(jìn)行解答。
�。梗埃啊拢担埃�
我下面巡視的時(shí)候發(fā)現，在復習了商不變的規律之后，有學(xué)生還是采用了老方法來(lái)做，沒(méi)有簡(jiǎn)便。我就讓他上黑板板書(shū)，然后和簡(jiǎn)便的算法進(jìn)行比較。得出：這樣計算是可以的，不過(guò)就是比較麻煩。而且，你的算法也正好給了我們檢驗簡(jiǎn)便計算是否正確的一種方式。學(xué)生聽(tīng)著(zhù)，也露出了會(huì )心的微笑。
二、爭論
到例題二９００÷４０時(shí)，我還是讓學(xué)生自己完成，果然，上黑板的同學(xué)在橫式上把余數寫(xiě)成了２.正打算著(zhù)重強調呢，學(xué)生們倒也眼尖，一看見(jiàn)了就馬上舉手發(fā)言，說(shuō)：余數應該是２０,又有學(xué)生說(shuō)：余數就是２.班中的意見(jiàn)馬上分成了兩派。我讓認為余數是２０的學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。說(shuō)得很好。
方佳凱：余數是２０,因為２在十位上，表示的是２個(gè)十。
袁林麗：余數是２０.我用了簡(jiǎn)便計算后，用原來(lái)的豎式進(jìn)行了驗算，得出余數是２０.
楊謹僑：余數是２０,我也是驗算的。不過(guò)我是用乘法進(jìn)行驗算的。
第一題例題的滲透還是可以的，最起碼到這兒為止，許多學(xué)生就開(kāi)始自覺(jué)運用驗算了。到此，我就順勢把驗算的過(guò)程講了，通過(guò)驗算得出余數是２０.
現在，我發(fā)現，我們班學(xué)生在課上有話(huà)是敢講的，有不同的意見(jiàn)是敢說(shuō)的，他們敢于表達自己的想法，敢于和他人進(jìn)行爭論。甚至有時(shí)當我一不注意出現口誤的時(shí)候，他們也會(huì )當堂進(jìn)行糾正。
所以，今天的課我上得很舒服。
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