《減法的初步認識》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《減法的初步認識》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《減法的初步認識》教學(xué)反思1
第一冊第三單元第26頁(yè)，學(xué)生認識了１～５的數掌握了5以?xún)葦底值姆峙c合，學(xué)習5以?xún)葦档募訙p法基礎上學(xué)習的。學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會(huì )了計算5以?xún)鹊募訙p法，計算的熟練程度有差異，但對于減法的意義學(xué)生還不理解。學(xué)生已有知識“數的分與合”，已有的經(jīng)驗“去掉一部分”這些都是建立減法意義的基礎。教學(xué)中創(chuàng )設了一些情景，讓學(xué)生經(jīng)理“從一個(gè)數里去掉一部分，求另一部分”的活動(dòng)，理解減法的意義。教材編排突出了三個(gè)層次：第一層次是學(xué)生通過(guò)觀(guān)察主題圖初步了解減法的含義；第二層次是師生共同操作氣球圖，進(jìn)一步感知加法的含義；第三層次是學(xué)生在操作學(xué)具的實(shí)踐活動(dòng)中具體體驗加法的含義，進(jìn)而熟練地說(shuō)出加法算式。
整節課沿著(zhù)呈現問(wèn)題情景——建立數學(xué)模型——解釋?xiě)门c鞏固拓展這樣一條主線(xiàn)。導入時(shí)我以學(xué)過(guò)的舊知5以?xún)鹊臄档姆纸饨M合作為鋪墊，接著(zhù)利用動(dòng)態(tài)情景導入新課，然后觀(guān)察圖、思考、探究新知。在教學(xué)中，以說(shuō)貫穿始終，看圖片說(shuō)、擺磁鐵說(shuō)、畫(huà)圓圈說(shuō)、列算式說(shuō)、舉例子說(shuō)、做練習說(shuō)。在說(shuō)中理解減法的意義，并培養孩子語(yǔ)言表達能力。低年級階段，要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，不僅要完整地說(shuō)，而且要認真聽(tīng)老師說(shuō)，還有聽(tīng)同學(xué)說(shuō)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識的過(guò)程，使他們知道這些知識是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，構建了新的教學(xué)模式。
本節課的不足之處：課堂調整，能及時(shí)更正，但還有個(gè)別孩子需要加強教育。在新授部分，要滲透問(wèn)題意識讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)題。課后在練習反饋中發(fā)現，個(gè)別學(xué)生對于列減法算式先要確定總數的認識不夠。再例如有四輛小車(chē)，開(kāi)走1輛，還剩下3輛，學(xué)生大都能列出4-1=3，理解其減法意義。有個(gè)別孩子列出4-3=1，讓其說(shuō)出這條算式的意義時(shí)，卻沒(méi)法表達。因此，在練習課中加強后者的理解，并與前者對比分析。
《減法的初步認識》教學(xué)反思2
《減法的初步認識》教學(xué)反思加減法對現在的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)也許已經(jīng)不是初步的認識，因為大多數學(xué)生都上過(guò)學(xué)前班或幼園大班，特別是有的幼兒園為了討家長(cháng)的歡心都在教學(xué)10以?xún)鹊募訙p法，他們已經(jīng)把計算訓練得很快了。但是我個(gè)人認為這其中有些是機械化的，學(xué)生不太理解到底什么是加法，什么又是減法。如有些學(xué)生會(huì )說(shuō)“多了就用加，少了就用減”。
作為一個(gè)一年級的數學(xué)老師，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣就顯得尤為重要的。良好的學(xué)習興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生愿學(xué)，愛(ài)學(xué)，樂(lè )學(xué)。這節課是教學(xué)減法的初步認識，既是學(xué)生學(xué)習減法運算的開(kāi)始，也是減法應用題的啟蒙課。而興趣是學(xué)生的最好老師，故一開(kāi)始我就創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在有趣的且切合他們的年齡與生活實(shí)際的情境中學(xué)習。
課一開(kāi)始我便出示情境圖，用帶著(zhù)激情講述，通過(guò)畫(huà)面與言語(yǔ)的結合充分地調動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟了減法的意義，也不會(huì )給學(xué)生一種舊知識重新學(xué)習的枯燥感，且無(wú)形中培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。
數學(xué)生活化，不僅僅要求教師運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)學(xué)習數學(xué)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )將數學(xué)知識應用到生活中過(guò)。這樣培養出來(lái)的人才是具有終身發(fā)展能力的人，才是適應新社會(huì )的新人類(lèi)。在教學(xué)中我是比較注重這方面的，在這節課中就有體現。當學(xué)生對減法的意義有了初步的理解之后，我便接著(zhù)問(wèn)“像這種3-1=2的現象，在我們的生活中出現過(guò)嗎？”這樣一下子激活了學(xué)生的思維，打開(kāi)了學(xué)生的話(huà)匣子，讓學(xué)生在說(shuō)中進(jìn)一步領(lǐng)悟減法的意義。我覺(jué)得這樣的課堂輕松，學(xué)生無(wú)學(xué)習的負擔，只有學(xué)習的樂(lè )趣。 這樣的一節課上下來(lái)，我自我感覺(jué)上認為學(xué)生的作業(yè)正確率應高的，不會(huì )出現給學(xué)生一幅圖，寫(xiě)在剩下的減去掉的情況，但從作業(yè)反饋情況看班里還有2、3個(gè)學(xué)生沒(méi)能很好理解。
經(jīng)過(guò)反復思考之后，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中，應該更加重視數量關(guān)系的滲透，讓學(xué)生理解的更深。情境也好，生活實(shí)例也好，是在給學(xué)生提供了一定的鋪墊而理解的，我們在上課的時(shí)候應該在學(xué)生舉的例子中接著(zhù)問(wèn)每個(gè)數在你的這個(gè)例子中指什么，我想這一環(huán)節的增加定會(huì )極大地降低這方面的錯誤率。
《減法的初步認識》教學(xué)反思3
加減法對現在的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)也許已經(jīng)不是初步的認識，因為大多數學(xué)生都上過(guò)學(xué)前班或幼園大班，特別是有的幼兒園為了討家長(cháng)的歡心都在教學(xué)10以?xún)鹊募訙p法，他們已經(jīng)把計算訓練得很快了。但是我個(gè)人認為這其中有些是機械化的，學(xué)生不太理解到底什么是加法，什么又是減法。如有些學(xué)生會(huì )說(shuō)多了就用加，少了就用減。
作為一個(gè)一年級的數學(xué)老師，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣就顯得尤為重要的。良好的學(xué)習興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生愿學(xué)，愛(ài)學(xué)，樂(lè )學(xué)。這節課是教學(xué)減法的初步認識，既是學(xué)生學(xué)習減法運算的開(kāi)始，也是減法應用題的啟蒙課。而興趣是學(xué)生的最好老師，故一開(kāi)始我就創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在有趣的且切合他們的年齡與生活實(shí)際的情境中學(xué)習。
課一開(kāi)始我便出示情境圖，用帶著(zhù)激情，且富有童趣的語(yǔ)言講述：通過(guò)畫(huà)面與言語(yǔ)的結合充分地調動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟了減法的意義，也不會(huì )給學(xué)生一種舊知識重新學(xué)習的枯燥感，且無(wú)形中培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。
數學(xué)生活化，不僅僅要求教師運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)學(xué)習數學(xué)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )將數學(xué)知識應用到生活中過(guò)。這樣培養出來(lái)的人才是具有終身發(fā)展能力的人，才是適應新社會(huì )的新人類(lèi)。在教學(xué)中我是比較注重這方面的，在這節課中就有體現。當學(xué)生對減法的意義有了初步的理解之后，我便接著(zhù)問(wèn)像這種5－2的現象，在我們的生活中出現過(guò)嗎？這樣一下子激活了學(xué)生的思維，打開(kāi)了學(xué)生的話(huà)匣子，讓學(xué)生在說(shuō)中進(jìn)一步領(lǐng)悟減法的意義。我覺(jué)得這樣的課堂輕松，學(xué)生無(wú)學(xué)習的負擔，只有學(xué)習的樂(lè )趣。
這樣的一節課上下來(lái)，我自我感覺(jué)上認為學(xué)生的作業(yè)正確率應該是高的，但從作業(yè)反饋情況看每班都還有4、5個(gè)學(xué)生沒(méi)能很好理解。經(jīng)過(guò)反復思考之后，我覺(jué)得，教學(xué)加減法的初步認識的起始課時(shí)，就應該滲透數量關(guān)系，讓學(xué)生理解的.更深。情境也好，生活實(shí)例也好，是在給學(xué)生提供了一定的鋪墊而理解的，我們在上課的時(shí)候應該在學(xué)生舉的例子中接著(zhù)問(wèn)每個(gè)數在你的這個(gè)例子中指什么，我想這一環(huán)節的增加定會(huì )極大地降低這方面的錯誤率。
《減法的初步認識》教學(xué)反思4
1、 讓學(xué)生通過(guò)已有的知識經(jīng)驗，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，引出、深化加法的含義，落實(shí)認知和技能目標。通過(guò)問(wèn)題情境的延續，讓學(xué)生利用已學(xué)的數學(xué)知識來(lái)解決問(wèn)題，發(fā)展應用知識。
2、 引導學(xué)生討論，組織學(xué)生探索與交流。學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等多種感官都能參與知識的生成過(guò)程 。
3、 引導學(xué)生把所學(xué)的知識應用到生活中去，解決身邊的問(wèn)題，體現數學(xué)的重要性。
不足之處：
1.學(xué)生還沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，需要老師時(shí)時(shí)強調才能認真聽(tīng)講。
2.學(xué)生沒(méi)有全部參與學(xué)習，有個(gè)別學(xué)生根本不聽(tīng)老師講課，做自己的事情。
3.由于前面的教學(xué)教注重讓學(xué)生理解加法的含義，所后面練習的時(shí)間教倉促。
沒(méi)有深入去指導學(xué)生，只是全班交流計算方法。如果讓我重新上這節課：
1.想辦法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓全部學(xué)生都參與到學(xué)習中來(lái)。
2.均衡運用各個(gè)環(huán)節的教學(xué)時(shí)間，是個(gè)環(huán)節的教學(xué)內容都能有效的完成。
3、讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)口等。
《減法的初步認識》教學(xué)反思5
一、創(chuàng )設情境，初步感知加法含義。
本節課的開(kāi)始，我利用了書(shū)中的信息圖創(chuàng )設了“美麗的花果山”這樣一個(gè)情境。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這些你想到了，讓學(xué)生自己提問(wèn)，老師刪選學(xué)生的問(wèn)題，保留“一共有幾只小猴子？”利用學(xué)具大膽放手讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作解決這個(gè)問(wèn)題。在“問(wèn)題解決”的過(guò)程中，使學(xué)生初步感知“合起來(lái)”就“加起來(lái)”的意思，對加法有了感性認識。
二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受數學(xué)就在我們身邊。
通過(guò)數學(xué)學(xué)習，讓學(xué)生感受生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在身邊，是新課標中特別強調的。加法的初步認識對現在的一年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，我也不擔心他們掌握不了這一內容，所以在本節課的最后一個(gè)環(huán)節，我就把主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出生活中能用加法算式表示的事例。我作為一個(gè)傾聽(tīng)者，將他們零散的知道串連起來(lái)，用規范的語(yǔ)言深化他們對加法的認知，使他們加深了對加法的意義的理解，又密切數學(xué)與生活的聯(lián)系，初步培養學(xué)生的數學(xué)意識，又培養了學(xué)生的應用意識，為今后學(xué)習應用題打下了基礎。
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