9的乘法口訣的教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的9的乘法口訣的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　9的乘法口訣的教學(xué)反思1

　　成功之處：

　　1、準確、合理的把握教學(xué)教材。

　　5的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)懂得了乘法就是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算的基礎上學(xué)習的。在這節數學(xué)課中，我能根據新課標以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，精心設計了一些能讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口表達、發(fā)展思維的活動(dòng)。使學(xué)生經(jīng)歷5的乘法口訣的編寫(xiě)過(guò)程，并能熟記5的乘法口訣，還能運用5的乘法口訣解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　2、創(chuàng )設情境，巧妙引入、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點(diǎn)的前提下靈活處理教材內容。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會(huì )全神貫注，積極主動(dòng)地去參與。課始，老師出示幾道加法算式，讓學(xué)生在10秒鐘內說(shuō)出得數。學(xué)生很難說(shuō)得出來(lái)，老師卻能很快說(shuō)出得數，這是為什么呢？讓學(xué)生很佩服老師，這時(shí)老師及時(shí)的導入新課能達到很好的效果。也使學(xué)生在課的一開(kāi)始就積極地投入到課堂教學(xué)之中。

　　3、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出了數學(xué)知識來(lái)源于生活，又應用于生活。

　　如：將5的乘法口訣的學(xué)習與自己的雙手聯(lián)系起來(lái)。一只手有幾個(gè)手指？表示幾個(gè)5？2只手有幾個(gè)手指。表示幾個(gè)5？讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習中，讓學(xué)生感到親切。讓學(xué)生感覺(jué)數學(xué)就在他們身邊，學(xué)習數學(xué)能解決很多生活中的實(shí)際問(wèn)題，使他們愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。

　　4、在學(xué)習知識的過(guò)程中，注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與探索過(guò)程是本節課一大亮點(diǎn)。

　　數學(xué)課程標準指出：教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立的思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴交流�？梢�(jiàn)，合作交流在數學(xué)教學(xué)中也相當重要。本課很好體現這一理念，給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探索中，獲得知識，體驗知識的形成過(guò)程，獲得學(xué)習的主動(dòng)權。呂老師在這一環(huán)節做得很漂亮。如：在編5的口訣時(shí)一五得五直接由老師編出。第二句在老師的啟發(fā)下編出。最后三句老師讓學(xué)生小組合作自己編口訣。教師的扶半扶半放放的教學(xué)方式，逐步讓學(xué)生參與探究新知識的過(guò)程，符合低年級小學(xué)生的認知規律。同時(shí)老師能留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識形成的全過(guò)程，不但較好地理解了口訣的來(lái)源，而且培養了學(xué)生的歸納概括能力和遷移類(lèi)推能力，同時(shí)也能面向全體學(xué)生。

　　5、精心設計練習，使學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中練。

　　鞏固練習環(huán)節也是一大亮點(diǎn)，通過(guò)大量不同形式的訓練：對口令、看圖寫(xiě)算式、卡片練習等等，練習設計形式多樣，層次遞進(jìn)，又很生活化，顯得非常生動(dòng)有趣，消除低年級學(xué)生學(xué)習枯燥數學(xué)的心理。一系列都是圍繞新課教學(xué)內容進(jìn)行，使學(xué)生在反復練習中學(xué)生學(xué)而不厭，熟而不倦。

　　6、整節課教與學(xué)的時(shí)間分布合理。

　　本節課導入用了3分鐘，新課學(xué)習23分鐘，練習14分鐘。

　　不足之處：

　　1、在學(xué)習新課時(shí)，我讓三位學(xué)生上講臺點(diǎn)擊課件演示后三幾句口訣，因為課件的內容肯定是正確的，學(xué)生直接點(diǎn)擊就出來(lái)了，這樣的演示沒(méi)有什么意義。如果老師讓學(xué)生拿表格上展示臺來(lái)展示會(huì )更好，這樣即能檢查學(xué)生做題的情況，又能使學(xué)生有成就感。

　　2、教師對學(xué)生的評價(jià)，是我們組認為是我做的最不得當的地方。教學(xué)過(guò)程中肯定學(xué)生的能力有助于學(xué)生提高學(xué)習激情。教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意的是，及時(shí)的鼓勵、表?yè)P是必不可少的。但是我在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好地利用這一點(diǎn)。比如練習時(shí)題目一出現，大學(xué)生都把小手高高地起來(lái)了，而我卻對學(xué)生說(shuō)：先不舉手。其實(shí)孩子們早就有答案了，老師直接讓他們說(shuō)就好了。這樣就不會(huì )打擊孩子們的學(xué)習積極性。

　　3、不要使用提問(wèn)來(lái)作為一種懲罰，讓學(xué)生感到尷尬。

　　課堂上提問(wèn)的目的是為了讓學(xué)生思考問(wèn)題，深化對所學(xué)知識的理解，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如果學(xué)生沒(méi)有舉手老師提問(wèn)他，他能正確回答那就好，答不出的話(huà)會(huì )打擊學(xué)生的自尊心。對不積極舉手的學(xué)生應采取暗示的方法，而不要借提問(wèn)來(lái)進(jìn)行懲治。假如老師總是提問(wèn)不舉手的學(xué)生，學(xué)生就會(huì )誤解成不舉手就會(huì )被提問(wèn)，那學(xué)生想被提問(wèn)時(shí)就會(huì )故意不舉手，那舉手沒(méi)意義了。

　　4、練習題這是誰(shuí)家的信的課件設計不夠美觀(guān)。如果我在房子上加上小動(dòng)物的頭像，學(xué)生就會(huì )很快說(shuō)出這是誰(shuí)的家了。就不會(huì )說(shuō)成是什么5的家或10的家�；蛘呃蠋熥龀煽ㄆ�，讓學(xué)生上講臺擺一擺，這樣更能激活課堂氛圍，把整節課推向**。

　　5、后兩道練習題算式都是35，感覺(jué)算式重復。如果改成其他算式就更好了。

　　6、我在課堂教學(xué)中一直用平淡不變的語(yǔ)氣給學(xué)生講課，感覺(jué)整堂課平淡不變。做為教師要講究課堂的語(yǔ)言藝術(shù)，因為它能夠感染課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師教學(xué)語(yǔ)言要形象、生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣、充滿(mǎn)情感，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。

　　9的乘法口訣的教學(xué)反思2

　　用7、8、9的乘法口訣求商的教學(xué)，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了平均分及牢固掌握用2—6的乘法口訣的基礎之上而開(kāi)展的，對于班級中中等以上的學(xué)生單純的一道除法算式已經(jīng)不足于引起他們的課堂學(xué)習興趣，本課的教學(xué)，我創(chuàng )設了“六一”節為老師布置教室這樣一們數學(xué)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)對已有的數學(xué)條件進(jìn)行分析理解，從而提出數學(xué)問(wèn)題，并嘗試用已有知識去解決。在理解的過(guò)程我又注重讓學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思維的口頭表達，用“把什么平均分成幾份，求每份是多少？”“把什么平均分，每份是幾，可以分成幾份？”這樣的句式去理解除法的意義，學(xué)生容易理解與掌握。

　　1、注重激活課堂氣氛，創(chuàng )設情境，注意培養學(xué)生提出一個(gè)完整的數學(xué)問(wèn)題并獨立思考解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程。在學(xué)習新知識時(shí)，充分讓學(xué)生親身去經(jīng)歷，通過(guò)觀(guān)察、獨立分析，找出情境中的隱含條件，從而嘗試把問(wèn)題解決。從而培養、發(fā)展了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　2、巧妙設計練習，寓學(xué)習于故事情節中。習題的設計體現出層次性、思考性、目的性。由于這是一節計算課，要讓學(xué)生能用7—9的乘法口訣進(jìn)行計算，必須通過(guò)一定的練習才能到達要求。因此在學(xué)習完例題后，通過(guò)基本練習——-邀請小動(dòng)物參加慶祝會(huì )——小兔過(guò)河——送小鳥(niǎo)回家這一系列的練習對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。學(xué)生學(xué)習的興趣高漲，既學(xué)得輕松，又充滿(mǎn)自信。每位學(xué)生都踴躍參與�？粗�(zhù)他們帶著(zhù)滿(mǎn)意的笑容，走下講臺，心里感到很欣慰。

　　9的乘法口訣的教學(xué)反思3

　　這節課，完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習，同桌合作。原以為，和前面的課一樣平常，但結果，還是有不少讓我感到意外的地方。

　　片斷一：

　　全班交流，“9的口訣”有什么規律時(shí)，學(xué)生的發(fā)現，出乎意料。

　　除了和其他口訣一樣的規律外，學(xué)生還發(fā)現以下三個(gè)規律，其中兩個(gè)，是我沒(méi)有想到的�？赡芎臀业谝淮谓潭�年級有關(guān)，學(xué)情不了解。

　　男生普：積有規律，正好相反的，18和81；27和72；36和63；45和54。

　　女生飄：積的數字相加，和是9。比如，18是18=9，27是27=9.

　　男生展：積是加10減一。

　　前兩個(gè)是我沒(méi)有想到的。

　　片斷二：

　　課結束時(shí)，男生選叫道：老師，我連10的口訣也編了。一十得十，二十二十、、、、、、

　　這真是我始料未及的！我從沒(méi)有想過(guò)“10的口訣”，我以為學(xué)生也明白，口訣就到“9”為止�？磥�(lái)，事情并非如此。趁機，我讓學(xué)生討論：“為什么書(shū)上只學(xué)到9？10的口訣有必要編嗎？”學(xué)生借此更加明白，口訣的作用是幫助我們記記，能快速計算。

　　片斷三：

　　用手指來(lái)表示9的口訣，比想象中難，一次教學(xué)后，有一半的學(xué)生不明白。這里比預想的要難，得放慢腳步。同桌合作，是效率最高的，可以實(shí)施一對一的教學(xué)。

　　作業(yè)反饋：

　　《課堂作業(yè)本里》，前面得出“積的數學(xué)相加是9”的女生，算出3×9=28，而“28的數字相加和是10”，明顯不符合她自己發(fā)現的規律。這也提醒我們，課堂里發(fā)現的規律，學(xué)生并不能運用起來(lái)，只是純粹去發(fā)現規律，然后拋到腦后不管。因此，我打算設計一個(gè)練習，用積的規律去判斷“積是否正確”，讓規律真正有價(jià)值。

　　9的乘法口訣的教學(xué)反思4

　　今天學(xué)習的內容是9的乘法口訣和用口訣求商，這部分內容的學(xué)習是完全建立在1~8的 乘法口訣的基礎上的，所以教材安排9的乘法口訣和求商一起進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)本節課的教學(xué)我發(fā)現學(xué)生學(xué)的比較輕松，課堂中大部分的時(shí)間學(xué)生都是自學(xué)。通過(guò)本節課的教學(xué)我體會(huì )最深的是我們教師要注重后進(jìn)生的情感教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習積極性。教師要關(guān)注后進(jìn)生在數學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的情感和態(tài)度，使后進(jìn)生全面和諧地發(fā)展。造成學(xué)困生情感因素有這樣幾種情況：一是一些學(xué)生認為數學(xué)太抽象，對所學(xué)內容感到厭倦，產(chǎn)生學(xué)習困難；二是由于教師的教學(xué)方式不當，使得一些學(xué)生對數學(xué)失去興趣感到學(xué)習困難；三是教師在教學(xué)指導思想上的偏頗，只重視優(yōu)秀生，而冷落學(xué)困生，甚至諷刺、挖苦學(xué)困生，導致后進(jìn)生對數學(xué)學(xué)習抱有消極情緒，造成進(jìn)一步的學(xué)習困難。由此可見(jiàn)，我們在數學(xué)中，確實(shí)要去除消極情感因素，發(fā)展積極情感因素，以達到以情促知、以知增情、情知交融的優(yōu)化教學(xué)效果。

　　后進(jìn)生在心理上需要教師的關(guān)注、理解、信任和幫助。課堂上教師的目光要多投向學(xué)困生，目光中充滿(mǎn)信任和希望；課后多找學(xué)困生談心，以平等的態(tài)度和學(xué)困生交流，從后進(jìn)生的實(shí)際需要尋找解決困難的途徑；增進(jìn)師生情誼，使學(xué)生“親其師，信其道”；點(diǎn)燃其心智的火花，給學(xué)困生以勇氣和力量。例如，我班學(xué)生何云帆，他的數學(xué)成績(jì)以前一般，我經(jīng)常鼓勵他，只要你在學(xué)習上下功夫，你的成績(jì)一定會(huì )有很大提高。我的表?yè)P使他感到意外和驚喜，從那以后，他對數學(xué)開(kāi)始感興趣。上課也認真多了，數學(xué)成績(jì)一直上升。

　　9的乘法口訣的教學(xué)反思5

　　在教學(xué)《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創(chuàng )設。展示西游記的圖片，西游記中唐僧師徒歷經(jīng)九九八十一難才取得真經(jīng)。其中一句乘法口訣九九八十一是9的乘法口訣直接引入課題。在結合龍舟情境圖的展示，找數學(xué)信息，寫(xiě)乘法算式，編寫(xiě)乘法口訣，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現編制乘法口訣的方法。

　　本節課我注重學(xué)習方法的滲透，引導學(xué)生有條理地思考問(wèn)題。如在教學(xué)環(huán)節找一找乘法算式的積有什么規律和特點(diǎn)，積的十位數和個(gè)位數加起來(lái)都是9，口訣的積十位和個(gè)位上的數有交換的現象，如18和81，27和72，36和63，45和54，還有積是9，比10少1，積是18，比20少2……這些特點(diǎn)都是不同于其他乘法口訣的地方。這些積的特點(diǎn)都可以幫助學(xué)生更快記憶乘法口訣。之后介紹其實(shí)還借助雙手幫助記憶口訣，聯(lián)想法，如七七四十九天，不管三七二十一，三十六計走為上策，孫悟空有七十二變。這些記憶方法的介紹重在讓學(xué)生能夠快速記住這些乘法口訣。

　　從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，使生活材料數學(xué)化，數學(xué)教學(xué)生活化，設計了一系列現實(shí)的、有意義的、富有挑性的學(xué)習內容，引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流。在數數、算算、編編、理理、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，發(fā)現編制口訣的方法，記憶口訣的方法，經(jīng)歷了有條理的數學(xué)思考的過(guò)程。

　　教學(xué)中雖然注重了情感的陶冶和習慣的培養，可是仍顯得不夠，尤其是在教學(xué)語(yǔ)言表達、環(huán)節過(guò)渡銜接方面等等，都還存在很多欠缺的地方，仍需思考提高。

　　9的乘法口訣的教學(xué)反思6

　　我利用低年級學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習時(shí)間和空間，充分放手，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作、合作交流、主動(dòng)探究來(lái)理解知識，運用知識。我從以下幾方面展開(kāi)教學(xué)：

　　1、選取與學(xué)生生活或是感興趣的事組織教學(xué)，增強學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。通過(guò)欣賞由七巧板拼出的美麗圖案，讓學(xué)生探究其中的規律，為學(xué)習7的乘法口訣作準備。在教學(xué)乘法口訣之后，我又采用游戲的形式，讓學(xué)生把算式卡片送回家，使學(xué)生知道每句乘法口訣分別可以計算哪些乘法算式。

　　2、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀(guān)察七巧板圖案的個(gè)數和七巧板的塊數，學(xué)生在觀(guān)察思考中，通過(guò)獨立計算填寫(xiě)出1個(gè)7到7個(gè)7相加的結果，又運用已有的知識經(jīng)驗，自編口訣，全班匯報，然后同桌交流分析每句口訣的特點(diǎn)和聯(lián)系。學(xué)生在大量的自主學(xué)習空間里進(jìn)一步地理解了乘法的含義，也弄清了乘法口訣的來(lái)源。

　　3、關(guān)注教學(xué)內容的現實(shí)性。主要體現在7的乘法口訣的應用中：“古詩(shī)字數”、“幾星期的天數”、“七星瓢蟲(chóng)背上的黑點(diǎn)數”等內容均取材于學(xué)生的社會(huì )生活或學(xué)習生活之中。并鼓勵學(xué)生在日常生活中尋找數學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生想生活中哪些地方、什么時(shí)候會(huì )用到7的乘法口訣，有意識地培養學(xué)生“用數學(xué)”的情感和態(tài)度，感受數學(xué)之美。

　　9的乘法口訣的教學(xué)反思7

　　教學(xué)片段一：

　　師：“當出現四張卡片是，我們應該怎么算？”

　　生：“四乘九等于三十六�！�

　　師：“好的，請坐�！保ㄟ@個(gè)時(shí)候我繼續把做好的幻燈往下按，看到我的幻燈上寫(xiě)的是３２）

　　師：“恩？是３６嗎？”（學(xué)生的臉上馬上也沒(méi)了自信）

　　這樣過(guò)了一會(huì )，下面聽(tīng)課的老師在小聲議論了，這時(shí)我也發(fā)現原來(lái)是我的失誤，而那個(gè)學(xué)生說(shuō)的正確的。

　　這是我在上９的乘法口訣中出現的一個(gè)失誤，就是這個(gè)失誤使那個(gè)本來(lái)回答問(wèn)題時(shí)很有自信的學(xué)生一下子就覺(jué)得不知所措了。雖然后來(lái)還是我主動(dòng)改過(guò)來(lái)，可是還是對他和其他同學(xué)造成了不必要的“干擾”�？磥�(lái)以后上課之前的準備工作一定要做充分做充足。這時(shí)我又想到，老師都會(huì )有馬虎的時(shí)候，更何況是還在讀二年級的學(xué)生呢。所以當他們變成“小馬虎”的時(shí)候我是不是應該更多的站在他們的位置多想想。

　　教學(xué)片段二：

　　師：“小朋友再仔細看一下每個(gè)乘法算式的積，你們還能發(fā)現什么？”這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生都踴躍發(fā)言，說(shuō)了各種不同的發(fā)現�？墒菦](méi)有一個(gè)學(xué)生回答出我想要的答案。這時(shí)我急了，決定再叫最后一個(gè)學(xué)生來(lái)回答，要是再回答不出來(lái)我只好自己說(shuō)了。結果最后一個(gè)學(xué)生還是沒(méi)有說(shuō)出我想要的答案�？墒窍旅孢�是有很多學(xué)生高高舉著(zhù)他們的手，還想說(shuō)他們的發(fā)現�？墒窃僮寕冋f(shuō)下去一來(lái)時(shí)間要不夠了，二來(lái)我想即使再讓他們說(shuō)他們可能還是說(shuō)不出我要的答案。于是就打斷了他們的發(fā)言。課后很多老師的建議里面都有提到這一點(diǎn)，確實(shí)這是這節課中出現的一個(gè)錯誤，新課標提倡的就是以學(xué)生為主，就像其中一個(gè)老師說(shuō)的，你聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，說(shuō)不定就能發(fā)現另一個(gè)設計思路。還有一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生為什么發(fā)現不了這其中的規律和特點(diǎn)，我想這跟我出示乘法算式的樣式也有很大的關(guān)系，要是把每句口訣都依次排下來(lái)，學(xué)生們也許就能發(fā)現了。所以還是一句話(huà)，老師在上課的前的準備工作一定要做充分，不是花的時(shí)間長(cháng)就一定是做充分了。

　　9的乘法口訣的教學(xué)反思8

　　本節課是在學(xué)生學(xué)習了2―8的乘法口訣的基礎上進(jìn)行的，由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)多次編制口訣的過(guò)程，已積累了豐富的經(jīng)驗，也初步建立了編制口訣的數學(xué)模型。所以，在教學(xué)中我大膽放手讓學(xué)生編制9的乘法口訣。學(xué)生在自主、探究、合作交流中輕松獲取知識，獲得成功的喜悅。

　　掌握9的乘法口訣規律有助于學(xué)生記憶口訣。教學(xué)中，我能引導學(xué)生從不同角度出發(fā)尋找規律。學(xué)生在探究中發(fā)現：每多一個(gè)9積就加9，積的個(gè)位和十位相加得9等規律，并用它記憶難記的口訣，以達到學(xué)以致用。

　　輕松愉悅的學(xué)習氛圍有助于學(xué)生學(xué)習，所以在記憶口訣環(huán)節時(shí)我設置了對口令、開(kāi)火車(chē)、手指操等游戲，不僅強化了記憶，更讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識，并愛(ài)上學(xué)習。

　　在練習環(huán)節，我設置了多樣化的練習，這樣不僅幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，更讓他們感受到運用乘法口訣的便捷性，同時(shí)又提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　一節課有優(yōu)點(diǎn)，當然也有不足，課堂上沒(méi)有完全照顧到每位學(xué)生，而且評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言也不夠豐富。今后，在工作中我會(huì )多學(xué)習，多反思，把工作做到更好。

　　9的乘法口訣的教學(xué)反思9

　　本節課是學(xué)生初次學(xué)習口訣知識，但實(shí)際上有很多學(xué)生已經(jīng)接觸口訣了，甚至有的已經(jīng)背過(guò)了。所以，本節課在設計上我沒(méi)有把背誦放在主要內容上講，而是從理解口訣意義上進(jìn)行設計的。

　　首先，在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)小組合作，一個(gè)小組5位同學(xué)，每人自己動(dòng)手擺一個(gè)圖形，從這個(gè)過(guò)程中逐步感受到5的乘法口訣的意義。讓學(xué)生邊擺邊說(shuō)：一把小傘要擺5根小棒，是1個(gè)5；兩把小傘要擺10根小棒，是2個(gè)5；三把小傘要擺15根小棒，是3個(gè)5；四把小傘要擺20根小棒，是4個(gè)5；五把小傘要擺25根小棒，是5個(gè)5。通過(guò)這樣擺小棒得出幾個(gè)5的和是多少。學(xué)生列出了乘法算式和編出了乘法口訣以后，通過(guò)拍手游戲，對口令游戲等讓學(xué)生進(jìn)一步掌握5的乘法口訣。學(xué)生始終是在一個(gè)輕松、積極的氛圍中自覺(jué)學(xué)習的，學(xué)生學(xué)的輕松又快樂(lè )。

　　為了幫助學(xué)生對口訣的理解更好，記憶起來(lái)更加容易，通過(guò)理解口訣意義滲透的。如：一五得五，一五表示一個(gè)五，得十就是等于十；二五一十，二五表示2個(gè)五相加，一十表示等于十。依此類(lèi)推，學(xué)生很快就記住了關(guān)于5的口訣的順序，背誦起來(lái)就更加容易了，也減少了出錯的機會(huì )。

　　但是在習題的設計中，忽視了習題的層次性。對于那些學(xué)有余力的學(xué)生應該有所提高，而提高題的設計有點(diǎn)簡(jiǎn)單，沒(méi)有達到優(yōu)生的提高目的。在以后的練習設計上，要更加貼近優(yōu)生的水平，或者是多準備幾道思考題，以備需要。

　　9的乘法口訣的教學(xué)反思10

　　從整節課的設計和課堂教學(xué)的實(shí)施主要有如下五個(gè)特色。

　�。�1）創(chuàng )設情境調動(dòng)學(xué)習興趣和積極性。利用生活中熟悉的七巧板，接近生活去學(xué)習，讓學(xué)生感悟數學(xué)。

　�。�2）學(xué)習材料選擇的多樣性。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程是學(xué)生在教師的指導下，把教材知識的結構轉化為自己的認知結構的過(guò)程。本節課所選的學(xué)習素材體現了學(xué)習材料的現實(shí)性、有效性和挑戰性，為學(xué)生主動(dòng)建構知識打下了基礎。

　�。�3）落實(shí)減負的任務(wù)。遵循學(xué)生學(xué)習的規律，立足以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生 全身心投入，主動(dòng)探索、用心思考，運用7的乘法口訣去解題，從而收到了事半功倍的效果。

　�。�4）教師是學(xué)生的參與者、合作者和引導者。在課堂上，把教與學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)上，在教法上著(zhù)眼于導，突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，使 學(xué)生投入到現實(shí)的、充滿(mǎn)探索的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中去，獲得情感、能力、知識 的全面發(fā)展。

　�。�5）注重數學(xué)之間的內在聯(lián)系，立足于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。教學(xué)設計體現了走一步，看兩步，想三步的思考方法。把乘法分配力提前孕伏，分散了教學(xué)的難點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習新知識提供了必要的數學(xué)現實(shí)�？谠E順序的變化引起了學(xué)生的思考，為學(xué)習數的奇偶性和判斷積的奇偶性提供了智力支持。

　　9的乘法口訣的教學(xué)反思11

　　《9的乘法口訣和用口訣求商》是二年級數學(xué)下冊49頁(yè)的內容，是乘法口訣教學(xué)的最后一部分內容。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了1—8的乘法口訣，已多次經(jīng)歷了編寫(xiě)口訣的過(guò)程，有了一定的學(xué)習基礎。所以在教學(xué)時(shí)我注意激活學(xué)生的知識能力儲備，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，給學(xué)生創(chuàng )設了自主探索的空間，讓學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)在老師的引領(lǐng)下自主完成。主要表現在以下幾個(gè)方面。

　　一、利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，找準認知起點(diǎn)

　　學(xué)生的經(jīng)驗，是學(xué)習的寶貴財富，如何利用好學(xué)生的已有經(jīng)驗，是學(xué)習是否成功的關(guān)鍵。那如何找準把握學(xué)生的已有經(jīng)驗，利用這些經(jīng)驗實(shí)行認知的“正遷移”，是整節課的重要環(huán)節�？紤]到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)通過(guò)1－8的乘法口訣，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。而對于9的乘法口訣，雖然是教學(xué)的新內容，但在學(xué)生與學(xué)生的交往中，或者學(xué)生與家長(cháng)的交流中，或多或少會(huì )“知道”“了解”有關(guān)9的乘法口訣。根據這一學(xué)情，我在引導學(xué)生根據給出的已知條件，大膽放手讓學(xué)生自主編問(wèn)題。學(xué)生利用知識的遷移很快編出了比較有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，而且解答正確率非常高。同樣的，在后面讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)若突然忘記了其中一句九的乘法口訣的得數，如何來(lái)回憶時(shí)，學(xué)生想出了許多好方法，如利用前一句口訣和后一句口訣相差9這個(gè)規律來(lái)算得數；利用加法來(lái)算得數等等。學(xué)生說(shuō)的頭頭是道，這都得益于前面1-8的乘法口訣的基礎。這里老師并沒(méi)有花多大的力氣，學(xué)生通過(guò)平時(shí)積累的經(jīng)驗能自主完成學(xué)習的任務(wù)。

　　二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異性，做到因材施教

　　因為9的乘法口訣比較特殊，有著(zhù)許多規律，所以在記憶口訣時(shí)，允許學(xué)生運用適合自己的或者自己喜歡的方式來(lái)記憶口訣，照顧學(xué)生的不同差異。特別是，老師后來(lái)介紹的“手指記憶法”，學(xué)生很感興趣。我先請一位同學(xué)上臺邊背9的乘法口訣邊演示過(guò)程，其他學(xué)生仔細觀(guān)看，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起伸出10個(gè)手指頭，自己邊動(dòng)邊記憶，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，效果很好。提供多種巧記口訣的方法，可以讓學(xué)習能力強的學(xué)生利用抽象的規律來(lái)記憶口訣，讓學(xué)習能力稍弱的學(xué)生用手指記憶口訣，讓不同層次的學(xué)習都能找到適合自己的記憶方法。

　　三、需要改進(jìn)和商榷的地方

　　1、時(shí)間處理不夠合理。

　　我在如何巧計9的乘法口訣和探索特殊規律“幾個(gè)九比幾十少幾”這兩個(gè)環(huán)節花費大量的時(shí)間，所以導致后來(lái)的練習做得比較倉促，不夠到位。特別是“9元超市”買(mǎi)東西這道練習題，本應該讓每個(gè)學(xué)生和同桌說(shuō)一說(shuō)自己想買(mǎi)哪幾件物品，要付多少錢(qián)，可是由于時(shí)間原因，我只是讓個(gè)別學(xué)生回答，就匆匆進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。實(shí)在是可惜。我發(fā)現自己平時(shí)上課也常常出現這樣的情況，要么來(lái)時(shí)間不夠，要么課上好了還沒(méi)下課�？磥�(lái)如何合理分配時(shí)間也是個(gè)大學(xué)問(wèn)啊。日后需多學(xué)習，多研究。

　　2、學(xué)生參與面不廣。

　　本課的練習相對來(lái)說(shuō)少了點(diǎn)，而且形式比較單一，學(xué)生參與面不廣。第一道練習題是讓學(xué)生根據一句乘法口訣說(shuō)出兩道乘法算式和兩道除法算式。我只是指幾名學(xué)生回答，并沒(méi)有給與每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機會(huì )。我想這里改成同桌互相說(shuō)一說(shuō)比較好，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì )有說(shuō)的機會(huì )了。第二個(gè)搶答題更是聰明學(xué)生的天下了，一些后進(jìn)生根本沒(méi)有回答的機會(huì )。這里若改成學(xué)生獨立完成口算，再校對答案，實(shí)效性更高。第三個(gè)“9元超市”買(mǎi)東西也只是“點(diǎn)到為止”，沒(méi)有很好地將這

　　道題目與生活聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有將這道題應有的價(jià)值體現出來(lái)�？磥�(lái)，以后設計練習題一定要多考慮全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，要做到讓每個(gè)學(xué)生都有獨立思考的時(shí)間，有開(kāi)口說(shuō)話(huà)的機會(huì )。

　　當然，我的課堂還存在許多問(wèn)題。比如對教材的處理設計，對學(xué)生的引導等方面還存在著(zhù)許多缺陷。在以后的教學(xué)之路上我一定會(huì )多思考，多研究，使自己的課堂逐漸走向有效！

　　9的乘法口訣的教學(xué)反思12

　　“7的乘法口訣”是人教版二年級上冊第六單元的內容。乘法口訣是數學(xué)最基礎的知識之一，對今后的計算具有重要的作用，務(wù)必熟練掌握�！�7的乘法口訣”是本單元的起始課，學(xué)生在學(xué)習7的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習了1-6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但7的乘法口句數較多，記憶不太容易。根據二年級學(xué)生的學(xué)習心理、認知規律和年齡特征，本人對這節課的教學(xué)目標進(jìn)行了重新的定位。讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動(dòng)，理解乘法口訣的來(lái)源，掌握編制乘法口訣的方法，利用相鄰乘法口訣間的聯(lián)系來(lái)理解并記憶乘法口訣，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的過(guò)程，學(xué)習用數學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，增長(cháng)見(jiàn)聞，在快樂(lè )的課堂氣氛中學(xué)有所成。

　　一、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習。

　　1、主動(dòng)探究，自編口訣。

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了1到6的口訣，已經(jīng)了解口訣的一些特點(diǎn)，如每句口訣的第一個(gè)字是按順序排列的，第二個(gè)字都是一樣的，相鄰兩句口訣之間的關(guān)系，還有積的一些變化規律。所以我放手讓學(xué)生自己先畫(huà)圖，再寫(xiě)算式，最后自編口訣。通過(guò)向全班展示，達到合作交流的目的。在檢驗學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式等一些基本知識，同時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察這些口訣，找一找口訣的規律。

　　2、利用規律速記口訣。

　　7的口訣相對較難記憶。引導學(xué)生利用上下兩句口訣的規律和生活常識來(lái)記憶。學(xué)生發(fā)現、總結出規律后，通過(guò)多種形式的誦讀和練習，幫助學(xué)生記憶口訣，大部分學(xué)生會(huì )根據規律來(lái)記憶。

　　3、多種形式的練習設計。

　　對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會(huì )引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設計了多種形式的練習，如：師生、生生對口令、看誰(shuí)算得快、算一算《山行》這首古詩(shī)有幾個(gè)字、算電子琴的白鍵個(gè)數等，學(xué)生的學(xué)習興趣很濃厚。

　　4、創(chuàng )設生動(dòng)有趣的課堂情景。

　　教學(xué)中我充分的利用了教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生利用已有的數學(xué)知識來(lái)學(xué)習新知，并結合已經(jīng)有的經(jīng)驗自己總結7的乘法口訣。同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的努力，自編并熟悉乘法口訣而感到很高興，讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )，并對學(xué)生的基礎知識以及課外延伸都進(jìn)行了很好的關(guān)注。

　　5、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　在教學(xué)的過(guò)程中，體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨立性、自主性。課堂上，我充分的讓學(xué)生觀(guān)察、交流、合作、嘗試，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都激活學(xué)生已有的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，引導學(xué)生思考解決問(wèn)題的一些策略;始終體現以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動(dòng)、思考和交流中體驗學(xué)習的過(guò)程，注意學(xué)生自主學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。

　　二、挖掘生活中的數學(xué)素材，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　數學(xué)源于生活，但又高于生活。數學(xué)教材中的問(wèn)題多是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單化或數學(xué)化的問(wèn)題，為了使學(xué)生更好地了解數學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師必須善于發(fā)現和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的數學(xué)問(wèn)題。在進(jìn)行7的乘法口訣的練習時(shí)，我找到了很多生活中的例子，如計算“古詩(shī)”的'字數、出現“電子琴”計算白鍵的個(gè)數、7與女性成長(cháng)的關(guān)系、植樹(shù)問(wèn)題等等，把數學(xué)知識與生活現象有機地聯(lián)系在一起，學(xué)生倍感親切。這些練習都緊扣了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給單調的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學(xué)內容賦予鮮活的生命，讓數學(xué)課更貼近孩子的日常生活。通過(guò)這些練習，學(xué)生的思維已經(jīng)擺脫了7的乘法口訣的局限性，達到了知識、能力、過(guò)程與方法，情感與態(tài)度多維目標的整合與統一，可謂別具匠心。

　　三、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，激發(fā)積極的學(xué)習情感。

　　低年級的教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握好知識，更重要的是行為習慣的培養。本教學(xué)環(huán)節中，充分強調學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦全方位的參與到學(xué)習活動(dòng)中，通過(guò)多種感官的協(xié)調參與，從而使他們形成良好的學(xué)習與思考問(wèn)題的習慣。每一道精心設計的練習牢牢抓住了每位學(xué)生的心，使他們心甘情愿的投入到學(xué)習中來(lái)，真正感受到數學(xué)的趣味與魅力，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習情感。

　　總之，教學(xué)情境的創(chuàng )設，生活素材的挖掘，教學(xué)活動(dòng)的體驗，都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，充分體現學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。這樣的教學(xué)理念是新課標所倡導的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。

　　9的乘法口訣的教學(xué)反思13

　　教學(xué)目標：

　　1．讓學(xué)生經(jīng)歷用7.8.9的乘法口訣求商的過(guò)程，掌握用乘法口訣求商的一般方法，形成用乘法口訣求商的計算技能。

　　2．學(xué)生會(huì )用遷移的方法學(xué)習新知。

　　3．在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生初步嘗試運用分析、推理的方法。

　　4．培養學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的探索能力，感受數學(xué)的應用價(jià)值。

　　教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生熟練應用乘法口訣求商

　　就學(xué)難點(diǎn)：熟煉應用乘法口訣求商（根據除法算式想出合適的口訣）

　　教學(xué)策略：嘗試教學(xué)法、小組合作學(xué)習、引探教學(xué)法

　　教學(xué)準備：課件（投影片一）口算卡片

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習舊知

　　12÷2 18÷3 6÷2 16÷4 8÷4 20÷5

　　15÷3 8÷4 18÷6 4÷2 10÷5 4÷4

　　學(xué)生開(kāi)火車(chē)口算，教師抽名說(shuō)是怎么算的，可喚起學(xué)生對已有知識的回憶。

　　二、激趣導入

　　錄音播放“喵喵”，大家猜猜誰(shuí)來(lái)了，（出示小蘭貓）。

　　師：今天小蘭貓也來(lái)與大家一塊學(xué)習，大家高興嗎？……

　　師：小蘭貓也給大家帶來(lái)一些問(wèn)題，請大家幫助。咱們能行嗎？

　　過(guò)六一了，小貓們也很高興。你瞧他們在干什么？（出示例似p48主題圖）（圖略）

　　三、探究新知

　　1．學(xué)生認真整體按順序觀(guān)察主題圖，說(shuō)說(shuō)圖中的小貓咪們在干什么？然后分三個(gè)小畫(huà)圖面依次仔細地觀(guān)察思考，并根據已有信息嘗試提出問(wèn)題。

　　2．針對學(xué)生提出的問(wèn)題，教師幫助歸納整理，提取有價(jià)值的問(wèn)題。

　　3．出示問(wèn)題（1）平均每行幾面？學(xué)生針對提問(wèn)先自己獨立嘗試解決，然后小組交流，說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的。

　　4．學(xué)生展示不同的解題思路，并說(shuō)說(shuō)自己認為哪種方法較好。

　　5．問(wèn)題（2）、（3）的教學(xué)程序如上。

　　學(xué)生獨立完成后，集體反饋。

　　四、歸納小結

　　出示思考題：

　　1．怎樣求商。

　　2．怎么想乘法口訣．（提示：看算式中的什么數想口訣）

　　學(xué)生思考后，積極發(fā)言．

　　教師點(diǎn)撥，請同學(xué)將歸納小結的方法指點(diǎn)給小蘭貓．

　　五、鞏固強化訓練

　　1．學(xué)生獨立完成P49“做一做”組內訂正

　　2．視算P51例4 學(xué)生用手勢表示商

　　3．游戲（一） 小兔過(guò)河采蘑菇；

　　游戲（二）火炬接力賽（小組合作完成）

　　六、發(fā)展評價(jià)

　　說(shuō)說(shuō)這節課你有什么收獲？或想對自己說(shuō)什么？學(xué)生嘗試自己小結

　　9的乘法口訣的教學(xué)反思14

　　9的乘法口訣是乘法口訣教學(xué)的最后一部分內容。通過(guò)前面幾課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生的認知水平已經(jīng)到了一定的程度，我認為口訣已經(jīng)是學(xué)生的一種認知基礎，從各種情境去獲得口訣對于學(xué)生已經(jīng)沒(méi)什么期待可言。所以，我從口訣出發(fā)，設置了這樣幾個(gè)環(huán)節，使學(xué)生發(fā)現了規律，掌握了口訣。

　　1、首先，我讓學(xué)生先猜測9的乘法口訣有幾句，再說(shuō)一說(shuō)自己知道的乘法口訣，并依次列出口訣，把這個(gè)基礎直接進(jìn)行呈現。這樣設計目的一方面是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，逐步增強學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力。另一方面也完全符合新課程標準指出的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上 的要求。

　　2、有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是數學(xué)學(xué)習的重要方式。開(kāi)展活動(dòng)，提供充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生去體驗乘法口訣的形成過(guò)程。單純的口訣背誦不是本課教學(xué)的根本目的，真正目的而是讓學(xué)生經(jīng)歷口訣的探索、驗證、推理的過(guò)程，進(jìn)而靈活地運用到實(shí)際的生活當中。因此，我在出示口訣后，采用一系列自主的探究活動(dòng)，先讓學(xué)生選擇幾句用不同的方式來(lái)進(jìn)行驗證，給學(xué)生一個(gè)廣闊的自由創(chuàng )作和想象的的空間。再通過(guò)比較深入挖掘口訣的規律和特點(diǎn)，以求更好的掌握。

　　3、在分析口訣的時(shí)候，我作了全面周詳的考慮，縱向呈現口訣，學(xué)生通過(guò)比較找到了各種不同的規律，接著(zhù)我再把口訣中的積用數字的形式出示，學(xué)生馬上又捕捉了到信息，發(fā)現了積的個(gè)位和十位上的數相加和是9，而且找到了二九和九九、三九和八九等，它們的積個(gè)位和十位上的數是相反的，教師相應地用課件演示�？谠E的記憶一向是個(gè)難題，學(xué)生往往進(jìn)行死記硬背，遺忘率比較高，這節課我通過(guò)兩次讓學(xué)生找規律使學(xué)生找到了竅門(mén)，知道了怎樣推算口訣，強化方便了學(xué)生的記憶。最后，運用課件演示用扳手指頭的方法記憶口訣。即從左往右數，第幾個(gè)手指彎曲表示幾九的幾。

　　這節課的設計有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、 課始重激趣。

　　通過(guò)向學(xué)生介紹九九歌謠引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生意識到數學(xué)知識從生活中來(lái)。

　　2、課中重引導。

　　引導學(xué)生在觀(guān)察、討論、體驗中主動(dòng)參與學(xué)習，自主學(xué)習新知識，注重規律方法的概括總結。記憶方法一引導學(xué)生發(fā)現9的乘法口訣本身的規律；記憶方法二，培養學(xué)生手腦并用的技能；記憶方法三，培養學(xué)生善于聯(lián)想、發(fā)散的思維習慣。教師不僅要善于對所教內容進(jìn)行點(diǎn)撥，更要在學(xué)習方式上對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的指導和影響，使學(xué)生提高進(jìn)一步學(xué)習的本領(lǐng)。

　　3、課間重交流。

　　教師在鼓勵學(xué)生獨立思考的基礎上，不失時(shí)機地組織學(xué)生合作交流。讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，小組成員各抒己見(jiàn)，實(shí)現信息在群體間的多向交流。學(xué)生在合作完成任務(wù)的過(guò)程中，可以品嘗到合作創(chuàng )新的樂(lè )趣。由此產(chǎn)生的互動(dòng)效應，能夠激發(fā)學(xué)生繼續參與合作的動(dòng)機，從而有效地提高學(xué)習和教學(xué)效率。

　　4、課尾重拓展。

　　課尾再次回到 九九歌謠，達到了首尾呼應的效果。同時(shí)又介紹乘法口訣的由來(lái)，既溝通了數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生意識到生活中處處有數學(xué)，真切地感受到數學(xué)真是無(wú)處不在！數學(xué)很神奇、很有趣，又讓學(xué)生感受到了中國傳統文化的魅力。

　　9的乘法口訣的教學(xué)反思15

　　學(xué)生自學(xué)9的乘法口訣能夠準確地填寫(xiě)算式和口訣，掌握了初步的編制口訣的方法，可見(jiàn)學(xué)生雖然年齡小但是一樣可以對其進(jìn)行自學(xué)能力的培養，但這必須有一個(gè)先決條件，即所講內容適合自學(xué)的情況下。

　　這節課的教學(xué)也存在一些遺憾：學(xué)生介紹口訣時(shí)個(gè)別后進(jìn)生的表達力較差，對教師的要求聽(tīng)不明白（課上提問(wèn)較多得是中下等生），讓其回答問(wèn)題時(shí)浪費的時(shí)間較多。教學(xué)之后感到有得有失，正是由于讓學(xué)生自學(xué)及回答問(wèn)題時(shí)占用時(shí)間較多，所以課尾安排的只是拓展環(huán)節沒(méi)有時(shí)間了（與語(yǔ)文教學(xué)結合介紹“數九歌”，讓學(xué)生感受9的口訣在生活中的應用。即一九、二九不出手……中的一九就是從冬至后開(kāi)始得9天，二九就是十八天），只有忍痛割?lèi)?ài)，沒(méi)有向學(xué)生介紹只有放到自習課上了，象我意料的一樣，學(xué)生對這樣的知識很感興趣。另外，在介紹課后練習中的一道了解規律的題目時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生觀(guān)察的并不是很細致，如果有時(shí)間，聰明的學(xué)生會(huì )在老師的引導下自己找到規律，其實(shí)這樣的規律并不是要求學(xué)生掌握運用，而是通過(guò)教師的引導，能夠讓學(xué)生對數學(xué)有一個(gè)了解，將數學(xué)的方法進(jìn)行滲透，培養學(xué)生對數學(xué)的思考能力，從而使學(xué)生感受到數學(xué)的有趣，進(jìn)而想學(xué)習數學(xué)。課后我想如果課堂上學(xué)生自學(xué)的能力再強些，回答問(wèn)題在順利些，或許這節課上的會(huì )比這精彩，但是課堂上發(fā)生的情況有時(shí)是不在我們的預設范圍之內的，所以，只有利用好課堂中隨時(shí)出現的問(wèn)題，把教學(xué)效果爭取做到最好，這也是我的教學(xué)中一直追求的目的，一直想達到的最佳境界，我會(huì )一直努力下去！

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